每個人都有自己獨特的才能和潛力，需要去發(fā)掘和挖掘?？偨Y的語氣可以積極向上，鼓勵自己或他人繼續(xù)努力和進步。以下是一些精選的總結范文，希望能對大家寫作總結時有所啟發(fā)和幫助。
讀把課堂還給學生有感篇一
一、教學理念的轉變。
教學應以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而教學活動應以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在這樣的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學生學得好。
學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、其他學習者以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學習者自身的理解與感悟而獲得，因而學生是學習的主人，學習中一定要加強學生的自主性。當然，關注學生的自主學習并不排斥學生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應提倡學生學習方式的多樣化。
在課堂情境中，教學活動依賴于教師的組織引導，因而教師首先是學生學習的組織者、引導者。同時，教師的教學引導都是為了學生更好地學，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發(fā)展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。
二、課堂環(huán)境的設置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2.當學生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，增強學習數學的興趣。
課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學習氛圍，激發(fā)全體學生的主觀能動性，同時選擇恰當的媒體手段，合理地顯現學習內容，促進課堂功能的實現。
三、教學方法的改變。
我采用的教學方法是小組教學法，就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種教學方法。小組教學法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導向。（2）以學習小組為基本的組織形式。（3）教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調各種教學因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據，小組活動的結果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學習小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導致團體內其他成員的成功，因而學生獲得成功的機會大大增加，從而可以產生比較積極的學習態(tài)度。（2）在小組學習中，學生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關注，因而可以增強學生個體的自信和自尊。同時，學生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產生對別人的肯定態(tài)度，這樣學生在學習中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關系。（3）在小組學習中，學生將學習各種交流與溝通的技巧，產生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學中各種人力資源的作用。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學生學習的`主動性。
學生是學習的主人，是未來的建設者，是推動社會發(fā)展的人，他們應該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質。作為一名數學教師，既要完成教學任務，也必須在教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質和思想品質。發(fā)展智力因素是素質教育的重要內容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質教育的關鍵。
數學教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中實施素質教育。數學教學的目的不僅注重發(fā)展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數學教學中，教師要和學生培養(yǎng)感情，激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，激勵學生，以各種手段充分調動學生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學生服務的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務，提高管理學生方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業(yè)知識，不斷提高教學能力。在平素的教育教學中，既要講究科學，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學觀念，轉變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學，發(fā)揮好“教師為主導，學生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協商的課堂氛圍，努力實現“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學生的學習興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風，樹立良好的師德師風，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
讀把課堂還給學生有感篇二
目前，中學思想政治教學中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經濟的沖擊，也有“應試教育”的誤導。改革開放以來，狹隘的經濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現象和崇洋媚外思想,使不少人看重經濟利益而忽視思想教育。多年來的“應試教育”導致學生為分數而學政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學和現實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。而各級中學工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學校真正實施了素質教育，這一標準也是必要的。問題是它現在幾乎成為評價學校和學校評價的唯一標準。）。
當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學生的主體地位和作用，把學生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實踐；重模式統一輕個性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰(zhàn)術”，使學生疲憊不堪，挫傷了學生學習的積極性。
對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質教育。這雖然是一項浩大的長期的系統工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創(chuàng)新等。但這項系統工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結合自身實踐情況談一些在實現“一個轉變、兩個突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個轉變”是指轉變傳統的教育教學觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學生，切實落實學生的主體地位。二是突破思想政治教學空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質，切實實現思想政治課的獨特而不可替代的功能。
一、轉變傳統的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。
在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理?！耙粋€不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理”。因此在教學中，不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，強調的是“發(fā)現”知識的過程，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！弊詫W能力是指一個人在多種智力因素的結合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經濟時代終身教育的必然要求，是實現“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學生獨立、主動的學習習慣和學習方法呢？首先，要大力宣傳自學的重要性，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學生重視并產生自學的愿望和要求。?其次，選擇適當的自學方法，使學生學會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，教師應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。再次，交流自學成果，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高。
二、突破應試教育的局限，優(yōu)化課堂結構，實現師生的良性互動，在發(fā)揮學生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結構，還課堂與學生，就是構建以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導，以學生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。
一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學內容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導探究式教學，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓練思維方法方式作為課堂教學的主線。實現教學知識情境化、情境問題化。隨著知識經濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學生認識事物本質和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現代教育的要領。為此，課堂教學要創(chuàng)設知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發(fā)現問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發(fā)現矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設疑導學使學生具有強烈的問題意識，能主動質疑問難、探索新知。當學生進入自己發(fā)現問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應把注意力放在知識的邏輯聯系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學為指導，使學生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉變觀念，以高度的責任感創(chuàng)造性的實現“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！
讀把課堂還給學生有感篇三
渦陽縣城關第二小學，安徽亳州233600。
在通常的教學中，教師一般都是知識的權威，是知識的傳授者，但是隨著素質教育推廣的日益深入，學校教育越來越注重學生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結合自身經驗談一下給學生足夠的時間和空間獲得基本的數學活動經驗。
1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉換成學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學方式，已經不再適應教育的發(fā)展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。
其次學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師轉變自己的角色，也是順應教育改革的需求。只有這樣學生才能有更寬松的學習氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。
2.學生地位的改變。把課堂還給學生，這就決定了教學的一切要以學生的發(fā)展為中心，一切從學生出發(fā)。在教學過程中要從學生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的環(huán)境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。為此，統一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。
這樣一來，學生的地位就從被動的學習者成為了學習的主導者。因為“以學生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的.理念，也是課程改革的歸宿。學生只有從一個被動的學習者轉變?yōu)橐粋€主動的學習者，才會使學生間主動交流、討論的機會增多；自主學習的能力和表達獨特見解的次數增多；發(fā)現和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。
通過一段時間的教學，筆者感覺數學涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現上面所描述的一些變化外，筆者認為對于我們來說要學得更多，想得更深。后來，我學會了把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由辯論，這樣的話我們的數學課可能會變得更豐富多采。
多媒體課件的運用作為現代化教學的一個重要的組成部分，它是物質型技術和智能型技術的結合體，是對傳統的教學觀念的一次變革。多媒體課件作為現代教育中的一種“認知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學生這個過程中不可缺少的一部分。
1.以學生為中心引導學生主動參與。在這個以學生為中心的時代，在教育上更注重激發(fā)學生的潛能。所以在小學數學教學課件的制作上，老師要有意識地引導學生的參與，以學生為中心來制作課件，并引導學生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導下讓學生來通過信息技術進行網上學習，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以增強其學習的自主能力，增強學生的動手欲望。如在教學完六年級的《統計》知識以后，老師可以給學生一組數據，讓其根據所學知識自己動手制作統計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學生進行指導或者演示，然后吸引學生積極參與，實現把課堂還給孩子的目的。
2.以多媒體為輔助開拓學生視野。多媒體作為一種輔助教學的手段，以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發(fā)生了可喜的變化。它的出現豐富了我們的課堂，輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學生忘記學習的初衷。所以多媒體只能成為輔助學生學習的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學生的，或者能開拓學生視野的素材來制作課件。在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識，讓其有更多的學習空間和學習自由。
經過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學生，最主要的是老師和學生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學資源的支撐。
讀把課堂還給學生有感篇四
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學生――如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，“互聯網+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發(fā)生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。
在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己?！拔矣镁€吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態(tài)靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態(tài)。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
讀把課堂還給學生有感篇五
教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統教學的一般程序通常是教師根據教材確定教學內容，根據教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據不同。逆向教學設計依據的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數師先將“課程標”換成“數學目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計數學活動。
傳統設計是根據課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發(fā)，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發(fā)開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據課程標進準，制訂切實的教學目標。根據標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
讀把課堂還給學生有感篇六
《把課堂還給學生》的讀后感安順二中黃蔚葉圣陶先生說:“學習主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”。現代。
教學。
論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。英語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢?通過閱讀《把課堂還給學生》，我受益匪淺，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進學生學習自主閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。
1、激發(fā)學生的閱讀興趣“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、語言評價、巧設問題、電教手段的使用等等。教學中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。如果學生的求知欲被激發(fā)了，便會很快主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意激發(fā)調動。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習了。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在這幾年的教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，這本書這樣提到:(1)、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進落實。(2)、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊;(3)、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。(4)、提倡學生多讀、反復讀，古人云:“書讀百遍，其意自現。”良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。
3、教給學生閱讀的方法閱讀的方法有很多，如:指導學生帶著問題，整體感知的讀書;指導邊讀邊思，讓學生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意;指導有感情的讀，體會文章內涵;抓住重點詞句段，指導讀書;指導讀后歸納要點等。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。“怎樣歸納課文主要內容”的教學，我學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法;另一種方法是根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學，真正“會學”。
二、講究策略，訓練學生學習自主學生“自主”的學習在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。這本書提到在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習，我采取以下幾方面策略:1、讓學生自選學習內容現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學習過程中消極、被動的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句?”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、讓學生自辯疑問古人曰:“學貴有疑?！倍蓡?，該由誰來解答呢?顯然，學生應是解難的主人。在課堂上，多讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學生思維的惰性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。
3、讓學生自悟學習方法學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法后，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中。
總結。
出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。
三、
因材施教，讓學習更自主為貫徹因材施教的原則，針對班級學生中基礎不同的現象，課堂練習時教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業(yè)時，切勿搞“一刀切”，讓每個同學都抄個三五遍的，這樣會讓學生感到為了抄寫而抄寫，完成任務罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優(yōu)美語句抄下來”了，這就避免了訓練的隨意性，學生根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，差生多鞏固些基礎詞匯。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。
總而言之，正如書中所言：學生是學習的主人。只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現。我們的教學也才能提高一個層次。
漢語拼音教學如何把快樂引入課堂。
讀把課堂還給學生有感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學生――如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，“互聯網+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發(fā)生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。
在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己?！拔矣镁€吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態(tài)靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態(tài)。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
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讀把課堂還給學生有感篇八
如今的學生已經不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學方法用在現在的學生身上,可惜這種方式已經跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數學課上更能體現這一點,每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時代在進步,江澤民說:一個國家,一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機,讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個孩子成為有“學問”、有創(chuàng)造性的人才,根據自己幾年的教學工作經驗,談以下幾點:。
教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢熑尾皇前褜W生訓練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?！秾W習的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。記得一次上數學課,是要求學生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀律,但又想知道結果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數也可以讀出度數來呀!我又看到那個學生得意、燦爛的笑容,我當場表揚了那位學生。后來我再去上數學課,那位學生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織學生一起做練習的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現自己的優(yōu)點,增強自己的自信心,為終身學習打下堅實的基礎。
課堂還要給學生學習的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明,但有些學生可能在學習上沒有那么幸運,反應顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚,也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當我剛踏進教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數的認識》,由于是新知識,學生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當活躍,這是我預料之中的。輪到學生自己下筆做練習時我發(fā)現最后一排有一個高一點的學生一直低著頭,當我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學生說能否讓老師看看呢?那位學生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強,就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學生點點頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對,當時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點點頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業(yè)遮擋住了。當我要求同學們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結果完全正確,我當眾表揚了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F在,隨著科學的發(fā)展,人們已經逐漸認識到“鈣”等物質對學生身體健康發(fā)育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點,就是給班級里每一個學生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點,最后結局當然是每一個學生都尊敬崇拜他們,對學習也更加的有信心了。學生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。這是我們課堂上應該引進的地方。
“數學”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學校的數學課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數學課堂上淋漓盡致地體現出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學生進行創(chuàng)造,給他們相應的自信心,學生的創(chuàng)新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學是實施素質教育的主渠道,改革課堂教學,應著力于教學思想、內容、方法和評價的改革。改革教學思想思想是行為的先導。傳統的質量觀是導致課堂教學忽視全面提高學生素質的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學生的追求、家長的欲求、社會的需求和領導的要求都聚焦于學生的考試成績,教師的課堂教學于是就主要是讓學生學會應試,獲取高分。
當前,實施素質教育,課堂教學要努力改變這種狀況。為探索良好的教學方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠遠不夠,我們廣大教師也應在改革教學方法上有新的創(chuàng)造、新的成果。現在,教學儀器、電教器材等現代技術裝備為課堂教學提供了新的教學手段,使教學方法改革如虎添翼,教師應該憑借多種手段,提高課堂教學水平,增強學生素質。改革教學評價應該以有利于推行素質教育為標準評價課堂教學的成敗,以學生各種能力的提高幅度和身心進步水平衡量課堂教學的得失。
給學生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目當中,如果課堂教學中在適當的時候留給學生有思考的時間,不僅學生有自由、自主學習的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學,及時獲取學生的反饋信息,調整教師的教與學生的學,盡量減少教學失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學高質高效地進行。
給學生提問的機會,就是給教師本身一個學習的機會?，F在的學生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會,也就是多給自己一次成長機會。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學生思維的水平面上投石,激起學生的思維浪花,要教育學生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學生積極思考。結果,學生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎上,教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學生學會了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導”
“暗示”是課堂教學中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學生心理、思維、行為產生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結合教學實際,靈活運用。如:當學生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學生“你能行”;針對懶于動腦的學生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發(fā)學生思維和積極性。
例如3:“演示引導”
在課堂教學中,教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導學生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標小學數學第七冊第二單元,在教學《角的初步認識》時,多數學生都認為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學生充分討論的基礎上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學生根據“角度演示器”的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關系。會讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學數學教好,真正發(fā)揮好小學數學課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
讀把課堂還給學生有感篇九
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎的習慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現?！?/p>
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
讀把課堂還給學生有感篇十
實施素質教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學生的學習負擔，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學生就ok了。
這學期，我就嘗試著把課堂還給學生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學情況，相互補充。
開學我就發(fā)給每個學生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有復習回顧。學生根據提示，自覺學習。填寫的內容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學情況，相互補充。比如，學《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導，這才叫因材施教。
第二步，交流學習疑問，相互討論。
預習中有一項內容就是提出自學中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學習。
到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導的問題，教學的難點也就體現在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設置，多數交給學生，以小組為單位設置考題，然后交給對口小組的同學完成。學生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學生掌握的程度。如果多數重點都沒涉及到的，老師就要補充相應的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學生的問題都能得到解決。有同學陪伴學習，學生不再感到孤獨，不再感到無助。學習的信心增強了，尤其是一些差的學生，上課違紀的現象都少多了。
我們說，課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，學生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學生的不行動原因通常有三種情況：
一、學習內容難易不適中。太簡單，學生覺得沒味；太難，學生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學習，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學生一定的壓力，學生最怕抽問，總擔心答錯了會讓同學見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學習起來就輕松多了。
三、一人學習，孤獨無助。很多學生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導，又不方便請教老師和同學，長此以往，就對學習失去了興趣。
我們經常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學方法；我們經常喊教書累，教累書那是因為我們占據了課堂，包辦了教學。只要我們把課堂還給了學生，并施以恰當的引導，什么素質教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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讀把課堂還給學生有感篇十一
心理學上有這樣一個現象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯想到了自己執(zhí)教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養(yǎng)學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
讀把課堂還給學生有感篇十二
在傳統的教育模式下，學生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏主動參與和思考的機會。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學生”。這種方式強調學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂活動，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關系轉變、學生參與式學習、培養(yǎng)學生終身學習能力、課外拓展及評價方式改革等五個方面進行探討。
首先，采用“課堂還給學生”的教學模式，改變了師生關系。在傳統的教育模式下，師生關系呈現一種單一的、上下級的模式，教師凌駕于學生之上，學生被動接受教師的指導。而在“課堂還給學生”的教學模式中，師生關系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統意義上的“講師”，而是更像是學生的引導者和朋友。他們鼓勵學生表達自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學生真正感受到知識的味道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
其次，學生參與式學習是“課堂還給學生”的核心之一。傳統的教育模式讓學生成為知識的被動接受者，缺乏參與和思考的機會。而“課堂還給學生”的教學模式中，學生不再成為被動的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動、討論、實踐等方式，積極思考和探索問題，培養(yǎng)了自主學習和團隊合作的能力。這種學習方式提高了學生的學習效果，激發(fā)了他們的學習興趣和動力。
第三，采用“課堂還給學生”的教學模式能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力。在知識爆炸的時代，學生不再能滿足于僅僅獲得知識點的掌握，而應該具備學習的素質和能力。而“課堂還給學生”的教學模式能夠培養(yǎng)學生主動思考、自主學習的習慣和能力，使學生成為主動的探索者和學習者。學生在這種模式下，不僅僅是通過學校的教育獲取知識，還要通過課外拓展等方式不斷擴展自己的知識面，追求自己的興趣和夢想。
第四，除了課堂學習，課外拓展也是“課堂還給學生”教學模式的重要組成部分。傳統的教育模式下，學生往往局限于書本知識，缺乏實踐和體驗的機會。而“課堂還給學生”的教學模式鼓勵學生進行課外拓展活動，探索和體驗不同的領域，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學生可以通過社團、實踐活動等途徑，發(fā)現自己的興趣和潛力，并將其轉化為自己的優(yōu)勢進一步發(fā)展。
最后，評價方式的改革是“課堂還給學生”教學模式的必然要求。傳統的教育模式下，評價往往以筆試為主，重視學生對知識的記憶和應用，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學生”的教學模式中，評價更加注重學生的學習過程和全面發(fā)展。學生的學習表現將通過課堂表現、小組合作和實踐活動等形式進行評價，這樣能夠更全面地了解學生的學習情況，并針對不同學生的優(yōu)勢和不足進行個性化的教學和輔導。
綜上所述，“課堂還給學生”的教學模式帶給學生深刻的心得體會。它改變了師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學生全面發(fā)展和終身學習的能力作為教育目標。這種教學模式注重學生的主體地位和參與性，為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學習方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學生”的教學模式將得到更廣泛的應用和推廣。
讀把課堂還給學生有感篇十三
在成長的過程中，每一個學生都會經歷一次次的課堂。課堂是學生成長的搖籃，是他們獲取知識、培養(yǎng)能力，乃至實現自己夢想的重要場所。然而，長期以來，課堂常常被教師主導，學生被動地聽講、背誦，缺乏主動參與和思考的機會。最近的一項調查顯示，當學生能夠將課堂還給自己時，他們更有創(chuàng)造力、積極參與討論，學習效果也更好。因此，課堂還給學生是非常必要的。辦法并不唯一，下面將從學生主導、積極互動等角度探討這一問題。
首先，將課堂還給學生意味著學生可以發(fā)揮主導作用。過去的課堂常常是教師主導，他們講課，學生們被動地聽講。而當學生主導課堂時，他們可以根據自己的興趣和需求，選擇他們感興趣的話題進行探討。例如，他們可以選擇一本自己喜歡的書，通過多種形式，如討論、演講等，分享自己對這本書的理解和感受。這樣的學習方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力。
其次，課堂還給學生也意味著積極互動的席卷。傳統的課堂常常是教師與學生之間的單向傳遞，學生很難主動參與到課堂中。而當課堂還給學生時，學生們可以充分發(fā)揮主體作用，通過討論、問答、小組活動等形式，積極參與到課堂中，與教師和同學進行互動。這樣的互動不僅能夠增強學生的理解力和思維能力，更能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。
此外，將課堂還給學生可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。在傳統課堂中，學生對于知識的理解常常停留在死記硬背的層面，缺乏深入思考和創(chuàng)造性的思維。而當課堂還給學生時，他們可以自由地發(fā)揮想象力，提出自己的觀點和想法，并通過論證和實踐來驗證和完善自己的想法。這樣的學習方式不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。
最后，將課堂還給學生也是培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑。傳統的課堂注重知識的輸入和學習方法的灌輸，很少涉及學生的品德、情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而當課堂還給學生時，學生們可以積極參與到各種實踐活動中，例如社區(qū)義工、比賽參與等，通過實際操作來培養(yǎng)自己的綜合素質。這樣的學習方式不僅能夠讓學生更好地發(fā)揮自己的特長，更能夠培養(yǎng)他們的責任感和團隊意識。
綜上所述，將課堂還給學生有利于發(fā)揮學生主導作用，促進積極互動，激發(fā)創(chuàng)造力和獨立思考能力，以及培養(yǎng)學生的綜合素質。然而，要將課堂還給學生并不容易，需要教師的倡導和專業(yè)指導，需要學生的積極參與和主動探索。只有在共同的努力下，才能真正實現課堂還給學生，讓學生在課堂中得到更全面和深入的發(fā)展，實現自己的人生夢想。
讀把課堂還給學生有感篇十四
在傳統的。
教學。
模式和觀念中，認為教師是教育活動的主宰，是教育結論的權威。在教學中，教師在很大程度上扮演著知識的“傳播者”和道德的“傳教式”的角色，學生是書本和分數的奴隸，造成了學生被動地接受知識的局面，不利于學生主體性發(fā)揮和良好自學能力的養(yǎng)成。在新課程中，作為教師，首先我們要調整好自己的角色和地位，放下架子，放棄教師至上的尊嚴，拉近和學生之間的距離，以平常心態(tài)和學生交朋友，讓教學變成師生共同享有的快樂生活。心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。
二、大膽放手，適時引導，把學生的主動權還給學生。
新的課程標準指出以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，再一次明確了學生是學習的主體，而教師是學生學習活動的組織者和引導者。因此，在平時的教學中，我們要從學生的情感入手，注重學生學習愉快的體驗和感悟，把教學看作是具有潛移默化的陶冶滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設愉快合作的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，促使學生積極主動參與學習。當前市場上流行的一對一教學輔導，也恰恰吻合了這種觀點。
三、
尊重學生個性，優(yōu)化個性促進學生發(fā)展。
什么是個性？個性是一種復雜的社會心理現象，在心理學界，一般認為個性是指一個人的各種心理特征的總和。學生的個性就像春天里剛吐出新綠的柳芽，敏感、脆弱而又充滿朝氣，需要陽光、雨露、和風細雨的呵護。學生都有表現自我、展示自我的欲望。在教學中，教師要抓住契機，讓學生淋漓盡致的展示個性，呵護個性。一個問題，我們不要給學生定什么標準答案，語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗。
四、培養(yǎng)學生的參與意識。
在教學過程中要留給學生時間和空間，課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。在學生語文學習情況評價表我們要設學習態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究性學習的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現。既引導學生著力基礎，又促進學生的創(chuàng)造性學力提高。使學生自覺地將語文綜合素質、綜合能力與自身個性、特長的發(fā)展融合起來。但是，在教學中我們不得不注意以下幾個問題：
1、教師少講、不講并不能說明發(fā)揮了學生的主體作用。
必須會講、精講。學生只有在教師的精心設計、統籌安排下，才能有目標、有重點地學習新知識。在教學中，教師需要對學生模糊不清的東西給以明晰，對學生產生的錯誤予以糾正。在培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題的同時，教師要密切注意他們的表情變化和思想動態(tài)，該肯定就肯定，該講解就講解，特別是學生不懂的地方就絕不能不講。
2、合作學習流于形式為了將新課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法、競賽法等花樣繁多的教學方法。這些多樣的教學方法本身無可厚非，但是如果落實、操作的不恰當，就會出現很多問題：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考的余地；三是由于小組內沒有明確的分工，使得一些學生坐在桑樹下等棗子吃，四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學生永遠處于聽眾的角色，從而使調動全體學生參與的積極性成為一句空話。在小組討論時，看不出教師的作用，教師游離于小組討論之外。這樣，討論的質量就難以保證。
我們知道，由于學生認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機誘導，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。使用小組討論法，教師課前備課時一定要認真思考，精心策劃，具體實施時一定要主動介入，充分投入到學生中去。
材的講解者，更不能成了教材的宣讀者。教材是主要依據。強調教材是主要依據，并不排除其他課程資源，但其他課程資源只是一種輔助，不能喧賓奪主。
總而言之，課堂教學具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，個性鮮明。課堂教學應該是一個遇到學生主動探索的過程，學生創(chuàng)新思維活動的過程。新的改革是大勢所趨，作為一名教師，應充分認識到當前教育改革的不可逆轉性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，應該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維、新人才而努力。
漢語拼音教學如何把快樂引入課堂。
讀把課堂還給學生有感篇十五
在學生的求學過程中，課堂是他們獲取知識和掌握技能的重要場所。然而，大多數學生對于傳統的課堂教學方式并不滿意，他們認為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用以學生為中心的教學方法，讓課堂還給學生。課堂還給學生的方式在提高學生對課程的參與度和學習效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學生的體會展開討論。
第一段：引言。
過去的課堂教學主要以教師為中心，教師以講解為主，學生則默默地聽課。然而，這種教學方式往往忽視了學生的主動性和創(chuàng)造力。近年來，以學生為中心的教學模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學生的方式將學生置于學習的核心，讓他們主動參與并掌握知識和技能。在這種方式下，學生不再是被動接受知識，而是積極探索和構建知識。
第二段：增強學生的參與度。
傳統的課堂教學方式容易使學生產生厭倦和無聊的感覺，這將導致他們對課程內容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學生的方式通過采用討論、小組活動、角色扮演等互動形式，促進了學生的參與度。學生在互動中可以與同學們進行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內容。
第三段：提高學生的學習效果。
在傳統的課堂教學方式下，教師往往只是傳授知識，學生在課堂上的學習效果往往有限。而課堂還給學生的方式則注重培養(yǎng)學生的思維和解決問題的能力。通過啟發(fā)式的問題解決，學生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應用知識。此外，學生在小組活動和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學習效果。課堂還給學生的方式可以更好地發(fā)揮學生的學習潛力，使他們在知識的海洋中迅速成長。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力。
傳統的課堂教學方式往往只注重學生的知識掌握，而忽視了學生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學生的方式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學生在小組活動和角色扮演中不僅要表達自己的觀點，還要傾聽和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。此外，學生在解決問題時需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。課堂還給學生的方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎。
第五段：總結。
課堂還給學生的方式改變了傳統的課堂教學模式，體現了以學生為中心的教學理念。通過提高學生的參與度、學習效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學生的方式在學生的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學生并不意味著完全放開，而是讓學生在教師的引導下自主學習。只有在教師和學生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價值，讓每一個學生都能從中獲得心得體會。
讀把課堂還給學生有感篇十六
教育敘事，即是講有關教育的故事。本文為大家?guī)黻P于五年級教師的教育敘事，歡迎大家閱讀學習。
上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發(fā)言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來?經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語文活動。
我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來!
當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味?”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子!”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。
為了激發(fā)全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個人節(jié)目根據內容自行安排人數。
經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。
這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。
三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因為有效利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現出眾。
四、發(fā)展學生。發(fā)展學生是一切教育的出發(fā)點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
讀把課堂還給學生有感篇十七
在新課程理念的指導下,教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴,使課堂成為學生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學生的主體意識,使學生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎上,實現師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學,浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權提問權評價
讀把課堂還給學生有感篇十八
新教育的十大行動之一是構筑理想課堂，理想課堂到底應該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說過：“理想的課堂是教師教得輕松，學生學得快樂的課堂；是學生在老師的指導下，主動學習、樂于探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂?！闭n堂是學生學習的主陣地，老師是學生學習的引導者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學生。
最近我的課堂發(fā)生了很大的轉變，我終于敢把課堂放手給學生。以前，我總認為老師是課堂的主角色，便會使出十八般武藝吸引學生?？偸窃谀莾褐v個不停，一節(jié)課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學生思考的時間少之又少。課堂模式也是我問你答。沒有給學生質疑的機會?？偢杏X有教不完的內容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節(jié)課上下來，老師特別累，學生也輕松不在哪。
把課堂還給學生，就要把課堂中老師講的時間縮短一點，把大量的時間留給孩子。老師轉化為學生學習的參與者。我們班有幾個學生的自主學習能力特別強，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學習并且勝任小老師的角色。我把這樣的機會給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學習，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認識到學習的價值，才能進行高效的學習。
以前我的課堂參與度不夠高，課上回答問題的總是就那么幾個孩子，其余的學生要么沒有機會，要么不愿意表達。一節(jié)課聽下來，參與的機會很少。最近我使用了班級優(yōu)化大師，面向全體學生，隨機抽取學生或者是小組回答問題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現了公平原則，每個孩子時時刻刻都有機會被抽到，學生的課堂專注力也有所提高。學生終于成了課堂的`主人。
把課堂還給學生，還要讓課堂充滿著自由輕松的氛圍。課堂是學習場所，不是戰(zhàn)場，強調的是嚴明紀律，正襟危坐，學生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語，尤其是要求學生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。缺乏個性的發(fā)展。營造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無組織、無紀律。而是積極合作，互助學習。大膽提問，大膽質疑，積極與老師互動。沉悶的課堂沒有思想的跳躍，沒有靈感的突發(fā)。讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。
馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼?，我認為教育的核心就是喚醒。喚醒學生自信、從容的表達；喚醒學生自強、自律、自省的能力；喚醒學生開拓創(chuàng)新的意識；喚醒學生自主參與、協作團結的精神。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
撖敏，中共黨員，小學高級教師。2009年至今任教于內蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八小學。2019年1月被上海真愛夢想基金會授予“二星夢想教師”榮譽稱號。熱愛讀書，喜歡寫作。積極倡導學生閱讀，師生共寫隨筆。希望更多孩子愛上閱讀，愛上寫作。遇見新教育，期待過一種幸福完整的教育生活。
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