讀后感是表達(dá)讀者對所讀書籍內(nèi)容的理解、感受以及思考的一種文學(xué)形式。寫讀后感時，我們也可以結(jié)合相關(guān)的背景知識、文化內(nèi)涵以及作者的寫作背景進(jìn)行分析和解讀。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家可以借鑒其中的寫作思路和表達(dá)方式，來寫出自己獨(dú)特的讀后感。讀后感是一種個人的體驗和感悟，每個人都有不同的思考角度和情感共鳴，希望大家能夠通過讀書的方式拓展視野，豐富人生。請大家一起來看看吧。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇一
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學(xué)生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點(diǎn)。對于每個孩子來說他是世界上獨(dú)一無二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個孩子想出來的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時代在進(jìn)步,江澤民說:一個國家,一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機(jī),讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個孩子成為有“學(xué)問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗,談以下幾點(diǎn):。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學(xué)生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當(dāng)我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細(xì)看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當(dāng)場表揚(yáng)了那位學(xué)生。后來我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù),多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn),反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚(yáng),也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識》,由于是新知識,學(xué)生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當(dāng)活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學(xué)生說能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對,當(dāng)時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認(rèn)真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認(rèn)真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當(dāng)眾表揚(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到“鈣”等物質(zhì)對學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認(rèn)識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認(rèn)為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn),就是給班級里每一個學(xué)生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點(diǎn),最后結(jié)局當(dāng)然是每一個學(xué)生都尊敬崇拜他們,對學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評價的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長的欲求、社會的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績,教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)試,獲取高分。
當(dāng)前,實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評價應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時調(diào)整的空間和機(jī)會。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中,如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r候留給學(xué)生有思考的時間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學(xué),及時獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
給學(xué)生提問的機(jī)會,就是給教師本身一個學(xué)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發(fā)散思維能力再強(qiáng)的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機(jī)會,也就是多給自己一次成長機(jī)會。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學(xué)生學(xué)會了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式,它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用。如:當(dāng)學(xué)生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對懶于動腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進(jìn)行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對學(xué)生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元,在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學(xué)生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇二
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評引導(dǎo)。
比如在歷史教學(xué)中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進(jìn)行分析評價。所以說，在歷史教學(xué)中將主動權(quán)交給學(xué)生，但同時也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇三
在傳統(tǒng)的。
教學(xué)。
模式和觀念中，認(rèn)為教師是教育活動的主宰，是教育結(jié)論的權(quán)威。在教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識的“傳播者”和道德的“傳教式”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，造成了學(xué)生被動地接受知識的局面，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮和良好自學(xué)能力的養(yǎng)成。在新課程中，作為教師，首先我們要調(diào)整好自己的角色和地位，放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂生活。心理學(xué)研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。
二、大膽放手，適時引導(dǎo)，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，再一次明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在平時的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)愉快的體驗和感悟，把教學(xué)看作是具有潛移默化的陶冶滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。當(dāng)前市場上流行的一對一教學(xué)輔導(dǎo)，也恰恰吻合了這種觀點(diǎn)。
三、
尊重學(xué)生個性，優(yōu)化個性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
什么是個性？個性是一種復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象，在心理學(xué)界，一般認(rèn)為個性是指一個人的各種心理特征的總和。學(xué)生的個性就像春天里剛吐出新綠的柳芽，敏感、脆弱而又充滿朝氣，需要陽光、雨露、和風(fēng)細(xì)雨的呵護(hù)。學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，讓學(xué)生淋漓盡致的展示個性，呵護(hù)個性。一個問題，我們不要給學(xué)生定什么標(biāo)準(zhǔn)答案，語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗。
四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
在教學(xué)過程中要留給學(xué)生時間和空間，課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的運(yùn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導(dǎo)、鼓勵、評價，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動，就能成功”的自我評價意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評價表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺地將語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個性、特長的發(fā)展融合起來。但是，在教學(xué)中我們不得不注意以下幾個問題：
1、教師少講、不講并不能說明發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
必須會講、精講。學(xué)生只有在教師的精心設(shè)計、統(tǒng)籌安排下，才能有目標(biāo)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生模糊不清的東西給以明晰，對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤予以糾正。在培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時，教師要密切注意他們的表情變化和思想動態(tài)，該肯定就肯定，該講解就講解，特別是學(xué)生不懂的地方就絕不能不講。
2、合作學(xué)習(xí)流于形式為了將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法、競賽法等花樣繁多的教學(xué)方法。這些多樣的教學(xué)方法本身無可厚非，但是如果落實(shí)、操作的不恰當(dāng)，就會出現(xiàn)很多問題：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分思考的余地；三是由于小組內(nèi)沒有明確的分工，使得一些學(xué)生坐在桑樹下等棗子吃，四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學(xué)生永遠(yuǎn)處于聽眾的角色，從而使調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性成為一句空話。在小組討論時，看不出教師的作用，教師游離于小組討論之外。這樣，討論的質(zhì)量就難以保證。
我們知道，由于學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。使用小組討論法，教師課前備課時一定要認(rèn)真思考，精心策劃，具體實(shí)施時一定要主動介入，充分投入到學(xué)生中去。
材的講解者，更不能成了教材的宣讀者。教材是主要依據(jù)。強(qiáng)調(diào)教材是主要依據(jù)，并不排除其他課程資源，但其他課程資源只是一種輔助，不能喧賓奪主。
總而言之，課堂教學(xué)具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，個性鮮明。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個遇到學(xué)生主動探索的過程，學(xué)生創(chuàng)新思維活動的過程。新的改革是大勢所趨，作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)識到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，應(yīng)該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維、新人才而努力。
漢語拼音教學(xué)如何把快樂引入課堂。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇四
教學(xué)設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計并實(shí)施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強(qiáng)謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)評價設(shè)計先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過程件評價過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計，這是實(shí)施“課程標(biāo)誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學(xué)活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方案與教學(xué)計劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會了什么”。這是對教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn)，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)評價，并將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇五
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦?，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強(qiáng)了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟。現(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇六
渦陽縣城關(guān)第二小學(xué)，安徽亳州233600。
在通常的教學(xué)中，教師一般都是知識的權(quán)威，是知識的傳授者，但是隨著素質(zhì)教育推廣的日益深入，學(xué)校教育越來越注重學(xué)生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結(jié)合自身經(jīng)驗談一下給學(xué)生足夠的時間和空間獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉(zhuǎn)換成學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)者和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學(xué)方式，已經(jīng)不再適應(yīng)教育的發(fā)展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學(xué)生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。
其次學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師轉(zhuǎn)變自己的角色，也是順應(yīng)教育改革的需求。只有這樣學(xué)生才能有更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達(dá)自己的意見。
2.學(xué)生地位的改變。把課堂還給學(xué)生，這就決定了教學(xué)的一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。在教學(xué)過程中要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式。為此，統(tǒng)一的課程不可能適應(yīng)所有學(xué)生，只有選擇性的課程才能滿足不同學(xué)生的需求。
這樣一來，學(xué)生的地位就從被動的學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因為“以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的.理念，也是課程改革的歸宿。學(xué)生只有從一個被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的學(xué)習(xí)者，才會使學(xué)生間主動交流、討論的機(jī)會增多；自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)獨(dú)特見解的次數(shù)增多；發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。
通過一段時間的教學(xué)，筆者感覺數(shù)學(xué)涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現(xiàn)上面所描述的一些變化外，筆者認(rèn)為對于我們來說要學(xué)得更多，想得更深。后來，我學(xué)會了把事先設(shè)計的問題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來，寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，這樣的話我們的數(shù)學(xué)課可能會變得更豐富多采。
多媒體課件的運(yùn)用作為現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要的組成部分，它是物質(zhì)型技術(shù)和智能型技術(shù)的結(jié)合體，是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次變革。多媒體課件作為現(xiàn)代教育中的一種“認(rèn)知工具”已被越來越多的教師運(yùn)用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運(yùn)用，也是把課堂還給學(xué)生這個過程中不可缺少的一部分。
1.以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在這個以學(xué)生為中心的時代，在教育上更注重激發(fā)學(xué)生的潛能。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作上，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的參與，以學(xué)生為中心來制作課件，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與。從多媒體課件的自身特點(diǎn)來看，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且互動性較強(qiáng)。如果在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生來通過信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主能力，增強(qiáng)學(xué)生的動手欲望。如在教學(xué)完六年級的《統(tǒng)計》知識以后，老師可以給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)所學(xué)知識自己動手制作統(tǒng)計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者演示，然后吸引學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)把課堂還給孩子的目的。
2.以多媒體為輔助開拓學(xué)生視野。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。它的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，輔助教學(xué)圖文并茂，精彩紛呈，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的初衷。所以多媒體只能成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學(xué)生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學(xué)生的，或者能開拓學(xué)生視野的素材來制作課件。在教給學(xué)生書本知識的同時，還要給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識，讓其有更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由。
經(jīng)過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學(xué)生，最主要的是老師和學(xué)生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學(xué)資源的支撐。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇八
核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學(xué)理念，認(rèn)識到教學(xué)不等于學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為都必須建立在促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)要求教師從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價。基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為我應(yīng)該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)取決于教師的深度指導(dǎo)。作為一名教師，他們應(yīng)該有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度。知識不應(yīng)局限于本學(xué)科。他們應(yīng)該掌握多學(xué)科知識點(diǎn)，甚至學(xué)會打開各學(xué)科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學(xué)習(xí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，教師要先深度理解新課標(biāo)、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學(xué)目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，應(yīng)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解，從落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)準(zhǔn)確落實(shí)在具體的教學(xué)中。在教學(xué)中教師要不斷思考:什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值，“讓學(xué)生學(xué)什么”;什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“怎么學(xué)”。
第三，深度學(xué)習(xí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程。教師及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學(xué)習(xí)要有具有思維含量的提問，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一種言語實(shí)踐活動，而言語實(shí)踐活動的本質(zhì)是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學(xué)生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學(xué)生體驗的深度。而語文學(xué)習(xí)活動很多是思維活動、情感活動，具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。如果老師提出的問題，學(xué)生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費(fèi)時間，根本無法激發(fā)學(xué)生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質(zhì)量的方法，當(dāng)然若學(xué)生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的思考，達(dá)到真正理解與應(yīng)用。同時通過拓寬課程資源，讓學(xué)生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學(xué)策略和評價方法，以便開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，通過反思幫助我們不斷改進(jìn)和提高教學(xué)。
總之，深度學(xué)習(xí)意味著教師調(diào)動學(xué)生的思維深度，教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學(xué)生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇九
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學(xué),浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：思考實(shí)踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評價
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十
在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏主動參與和思考的機(jī)會。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學(xué)生”。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、課外拓展及評價方式改革等五個方面進(jìn)行探討。
首先，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關(guān)系呈現(xiàn)一種單一的、上下級的模式，教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生被動接受教師的指導(dǎo)。而在“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，師生關(guān)系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”，而是更像是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。他們鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學(xué)生真正感受到知識的味道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
其次，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是“課堂還給學(xué)生”的核心之一。傳統(tǒng)的教育模式讓學(xué)生成為知識的被動接受者，缺乏參與和思考的機(jī)會。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再成為被動的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動、討論、實(shí)踐等方式，積極思考和探索問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
第三，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在知識爆炸的時代，學(xué)生不再能滿足于僅僅獲得知識點(diǎn)的掌握，而應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為主動的探索者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生在這種模式下，不僅僅是通過學(xué)校的教育獲取知識，還要通過課外拓展等方式不斷擴(kuò)展自己的知識面，追求自己的興趣和夢想。
第四，除了課堂學(xué)習(xí)，課外拓展也是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往局限于書本知識，缺乏實(shí)踐和體驗的機(jī)會。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動，探索和體驗不同的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生可以通過社團(tuán)、實(shí)踐活動等途徑，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并將其轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)展。
最后，評價方式的改革是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式下，評價往往以筆試為主，重視學(xué)生對知識的記憶和應(yīng)用，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，評價更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將通過課堂表現(xiàn)、小組合作和實(shí)踐活動等形式進(jìn)行評價，這樣能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。
綜上所述，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式帶給學(xué)生深刻的心得體會。它改變了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力作為教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位和參與性，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學(xué)習(xí)方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十一
新教育的十大行動之一是構(gòu)筑理想課堂，理想課堂到底應(yīng)該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說過：“理想的課堂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂的課堂；是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、樂于探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學(xué)生。
最近我的課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我終于敢把課堂放手給學(xué)生。以前，我總認(rèn)為老師是課堂的主角色，便會使出十八般武藝吸引學(xué)生?？偸窃谀莾褐v個不停，一節(jié)課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學(xué)生思考的時間少之又少。課堂模式也是我問你答。沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。總感覺有教不完的內(nèi)容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節(jié)課上下來，老師特別累，學(xué)生也輕松不在哪。
把課堂還給學(xué)生，就要把課堂中老師講的時間縮短一點(diǎn)，把大量的時間留給孩子。老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。我們班有幾個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學(xué)習(xí)并且勝任小老師的角色。我把這樣的機(jī)會給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學(xué)習(xí)，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，才能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
以前我的課堂參與度不夠高，課上回答問題的總是就那么幾個孩子，其余的學(xué)生要么沒有機(jī)會，要么不愿意表達(dá)。一節(jié)課聽下來，參與的機(jī)會很少。最近我使用了班級優(yōu)化大師，面向全體學(xué)生，隨機(jī)抽取學(xué)生或者是小組回答問題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了公平原則，每個孩子時時刻刻都有機(jī)會被抽到，學(xué)生的課堂專注力也有所提高。學(xué)生終于成了課堂的`主人。
把課堂還給學(xué)生，還要讓課堂充滿著自由輕松的氛圍。課堂是學(xué)習(xí)場所，不是戰(zhàn)場，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)明紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語，尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。缺乏個性的發(fā)展。營造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無組織、無紀(jì)律。而是積極合作，互助學(xué)習(xí)。大膽提問，大膽質(zhì)疑，積極與老師互動。沉悶的課堂沒有思想的跳躍，沒有靈感的突發(fā)。讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。
馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼?，我認(rèn)為教育的核心就是喚醒。喚醒學(xué)生自信、從容的表達(dá)；喚醒學(xué)生自強(qiáng)、自律、自省的能力；喚醒學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識；喚醒學(xué)生自主參與、協(xié)作團(tuán)結(jié)的精神。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
撖敏，中共黨員，小學(xué)高級教師。2009年至今任教于內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八小學(xué)。2019年1月被上海真愛夢想基金會授予“二星夢想教師”榮譽(yù)稱號。熱愛讀書，喜歡寫作。積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生共寫隨筆。希望更多孩子愛上閱讀，愛上寫作。遇見新教育，期待過一種幸福完整的教育生活。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十二
讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是近年來體育教學(xué)凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，多是教師“手把手”地教學(xué)生。教學(xué)過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，體育課堂變成了老師機(jī)械地教，學(xué)生被動地學(xué)的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗到運(yùn)動的樂趣。這種體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，提倡尊重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學(xué)生。
首先，讓學(xué)生多一些選擇。
小學(xué)生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學(xué)生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學(xué)過程中可以安排一些選擇性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主選擇活動內(nèi)容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨(dú)立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考，真正改變以往教學(xué)中一切由老師說了算的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動轉(zhuǎn)為主動。例如，針對小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習(xí)超市?！薄熬毩?xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教師的工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，巡回于學(xué)生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要安放好器材，練習(xí)中不要爭搶和擁擠等。選擇性學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人。
其次讓學(xué)生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的沒一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學(xué)習(xí)課時，就讓學(xué)生在學(xué)會前滾翻以后，啟發(fā)學(xué)生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學(xué)生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學(xué)生的天下了。
第三，讓學(xué)生多一份責(zé)任。
現(xiàn)在獨(dú)生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責(zé)任感，這種品質(zhì)也帶到學(xué)習(xí)活動來了，很大程度影響了學(xué)生主人翁意識的形成。因此，在體育教學(xué)中，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓孩子有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。我經(jīng)常有意的安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某個管理角色，讓學(xué)生在行使管理職責(zé)時培養(yǎng)其責(zé)任感。比如，每次課前的準(zhǔn)備工作就交給學(xué)生輪流完成，活動結(jié)束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主人翁意識以及難能可貴的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，讓每個孩子有機(jī)會勝任管理角色，讓學(xué)生協(xié)助老師處理教學(xué)活動中的事項，這對培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學(xué)生有機(jī)會體驗當(dāng)家人的滋味，輪崗值日時，讓學(xué)生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當(dāng)裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當(dāng)家會動，它的推行，讓學(xué)生在這個崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會管理，鍛煉自己，展示自我，增強(qiáng)責(zé)任感。許多學(xué)生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責(zé)任感。
第四，給學(xué)生多一份信心。
我們的課堂要給學(xué)生多一份做主人的信心，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚(yáng)，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚(yáng)學(xué)生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學(xué)生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評價也是確立學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學(xué)生參與評價的機(jī)會，保證學(xué)生有參與評價的時間，并耐心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學(xué)的課堂要還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能達(dá)到新的教學(xué)理念的目標(biāo)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十三
目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟(jì)利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟(jì)利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時力爭一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級中學(xué)工作考核評價的主要標(biāo)準(zhǔn)——考試成績標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學(xué)校真正實(shí)施了素質(zhì)教育，這一標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評價學(xué)校和學(xué)校評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。）。
當(dāng)然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當(dāng)成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一輕個性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實(shí)施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創(chuàng)新等。但這項系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐情況談一些在實(shí)現(xiàn)“一個轉(zhuǎn)變、兩個突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨(dú)霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
在“知識爆炸時代”，人們認(rèn)識到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理?！耙粋€不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力是指一個人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與獨(dú)立獲取知識的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟(jì)時代終身教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。?其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，以教師精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達(dá)到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進(jìn)行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點(diǎn)撥也就是言簡意賅講在點(diǎn)子上講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識的生長點(diǎn)。
一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達(dá)到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實(shí)強(qiáng)化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結(jié)合時代特點(diǎn)，強(qiáng)化政治課的思想性，加強(qiáng)政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問題。筆者認(rèn)為，一是要讓時代精神走進(jìn)課堂，及時更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實(shí)求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實(shí)際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識情境化、情境問題化。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，傳授知識不只是講清事實(shí)（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實(shí)際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，能主動質(zhì)疑問難、探索新知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點(diǎn)上，知識的生成點(diǎn)上，放在同類知識的不同點(diǎn)上，不同知識的相同點(diǎn)上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就點(diǎn)擊了學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認(rèn)識世界改造世界的思維方式。比如認(rèn)識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實(shí)際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨(dú)放異彩！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十四
實(shí)施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，減負(fù)增效。課堂教學(xué)革命似乎愈演愈烈，老師們都有點(diǎn)無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實(shí)也沒那么恐怖！所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負(fù)增效，都是一個概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為，把課堂還給學(xué)生就ok了。
這學(xué)期，我就嘗試著把課堂還給學(xué)生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負(fù)增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學(xué)情況，相互補(bǔ)充。
開學(xué)我就發(fā)給每個學(xué)生一本預(yù)習(xí)手冊，有預(yù)習(xí)的總體要求，有每課的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)前還有復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生根據(jù)提示，自覺學(xué)習(xí)。填寫的內(nèi)容比較簡單，但一定要認(rèn)真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學(xué)情況，相互補(bǔ)充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補(bǔ)充，互相完善。哪個字不認(rèn)識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進(jìn)行小組輔導(dǎo)，這才叫因材施教。
第二步，交流學(xué)習(xí)疑問，相互討論。
預(yù)習(xí)中有一項內(nèi)容就是提出自學(xué)中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點(diǎn)討論各自的問題，有的問題小組內(nèi)可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當(dāng)熱鬧，問的人積極，因為可以借機(jī)考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學(xué)習(xí)。
到最后留下來的問題并不多，但相當(dāng)有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點(diǎn)等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學(xué)生感到不好理解，實(shí)際上也是需要老師認(rèn)真指導(dǎo)的問題，教學(xué)的難點(diǎn)也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當(dāng)考官，考考大家。
作業(yè)的設(shè)置，多數(shù)交給學(xué)生，以小組為單位設(shè)置考題，然后交給對口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設(shè)計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數(shù)重點(diǎn)都沒涉及到的，老師就要補(bǔ)充相應(yīng)的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學(xué)生的問題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感到孤獨(dú)，不再感到無助。學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，尤其是一些差的學(xué)生，上課違紀(jì)的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強(qiáng)灌，即使硬逼著勉強(qiáng)應(yīng)戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動原因通常有三種情況：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不適中。太簡單，學(xué)生覺得沒味；太難，學(xué)生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學(xué)習(xí)，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當(dāng)老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學(xué)生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生最怕抽問，總擔(dān)心答錯了會讓同學(xué)見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。
三、一人學(xué)習(xí)，孤獨(dú)無助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導(dǎo)，又不方便請教老師和同學(xué)，長此以往，就對學(xué)習(xí)失去了興趣。
我們經(jīng)常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給了學(xué)生，并施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，什么素質(zhì)教育，高效課堂，減負(fù)增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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把課堂還給學(xué)生讀后感篇十五
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)模鳛榻處煏?jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時，總有個別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹立信心。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十六
這幾年瀏覽了不少班主任管理方面的書，精讀的少，感覺管理方法大同小異。一年前從網(wǎng)上買了這本書，一目十行匆匆翻一遍就放在書架上了，只是感覺文字比較流暢，當(dāng)時我正為班里曾出不窮的問題糾結(jié)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性把班級還給學(xué)生？當(dāng)時都不敢想，這個月又重讀一次，我對班級管理和班主任成長有了新的認(rèn)識。
俗話說得好，打鐵須得自身硬。要干好班級管理工作，首先要會自我管理，對自已的工作有一個正確的定位。教師的工作是清苦的，與其它行業(yè)不同，也無法可比。班主任的工作更是繁忙，但育人的樂趣也是其它行業(yè)不具備的，我們要學(xué)會欣賞自已，悅納自己，然后才能干好這一行。
班主任若想更快的成長，應(yīng)當(dāng)對未來有一個規(guī)劃，或者說是職業(yè)生涯設(shè)計?？戳肃嵗蠋煹摹鞍宋逵媱潯保|動很大，時間跨度為40年，從定位、立足、出色，到成功、拓展、收獲、新生、完美。一步一步地鄭老師在班主任工作上開拓出一片新天地。從20xx年被評為山東省十大創(chuàng)新班主任，到國家級骨干班主任，他一路辛苦，一路歡歌。對照之下，現(xiàn)實(shí)中的我們很多人沒有計劃沒有目標(biāo)，一晃我的班主任生涯已快十年了，十年來水平?jīng)]有多大提高。沒有目標(biāo)引領(lǐng)，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，管理水平停滯不前。若再不進(jìn)行規(guī)劃，職業(yè)生涯就會很快蒼白的結(jié)束了，若不逼著自己進(jìn)步，很可能在厭倦中終結(jié)班主任生涯。
這本書我隨身攜帶，上自習(xí)時讀上幾頁，別人閑聊時看上幾頁，越來越感覺此書尤值一讀，需要細(xì)讀慢慢品味，書中還有許多經(jīng)典的教育故事，鄭老師把自己的經(jīng)驗毫無保留地貢獻(xiàn)出來，讀了令人受益匪淺。
從書中可以讀到鄭老師獨(dú)到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細(xì)心研究每個學(xué)生的名字，家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進(jìn)學(xué)生的心里？想想三年前我與學(xué)生的第一次見面，沒有這樣精心的準(zhǔn)備，忙亂之中匆匆相遇，給家長和孩子們留下什么樣的印象不得而知。
建設(shè)好一個班集體，班主任一定要細(xì)心，精心考慮每一個細(xì)節(jié)，優(yōu)秀班主任把許多看普通的小事做到極致，使平凡的小事具有了大的教育意義，如為班干部發(fā)聘任書，一紙聘任書激勵學(xué)生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班級、組織活動、評價、處理問題的權(quán)利適當(dāng)還給學(xué)生，班主任退到幕后，把學(xué)生推向舞臺，即鍛煉了他們的能力又解放了自己。我身邊的班主任往往存在管得過多，過死，班主任強(qiáng)勢造成了學(xué)生的弱勢，唯唯諾諾，何談能力的培養(yǎng)。
鄭老師取得了很大成功，成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點(diǎn)是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經(jīng)常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學(xué)生，出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地管理令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。有時也想自己也算敬業(yè)，早晚自習(xí)常常一分不落的盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學(xué)生接受了嗎？我在時安靜一些，我若不再教室是另一個樣子。我管得多理得少，學(xué)生的思想觀念并沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。
鄭老師說，成為優(yōu)秀班主任的途徑是積極學(xué)習(xí)，自學(xué)反思，科學(xué)研究，尋找支持。新時代班主任成長的途徑很多，讀書寫作是最基本的途徑，對工作進(jìn)行反思是有效的途徑，開展研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑，外力支持可進(jìn)入成長快車道。
讀此書讓人明晰了前行的方向，為自己的教育人生做一個規(guī)劃，多讀書，多思考，不斷改進(jìn)班級管理方式，不斷向成功邁進(jìn)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十七
在學(xué)生的求學(xué)過程中，課堂是他們獲取知識和掌握技能的重要場所。然而，大多數(shù)學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不滿意，他們認(rèn)為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓課堂還給學(xué)生。課堂還給學(xué)生的方式在提高學(xué)生對課程的參與度和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學(xué)生的體會展開討論。
第一段：引言。
過去的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師以講解為主，學(xué)生則默默地聽課。然而，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。近年來，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學(xué)生的方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心，讓他們主動參與并掌握知識和技能。在這種方式下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是積極探索和構(gòu)建知識。
第二段：增強(qiáng)學(xué)生的參與度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和無聊的感覺，這將導(dǎo)致他們對課程內(nèi)容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學(xué)生的方式通過采用討論、小組活動、角色扮演等互動形式，促進(jìn)了學(xué)生的參與度。學(xué)生在互動中可以與同學(xué)們進(jìn)行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內(nèi)容。
第三段：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師往往只是傳授知識，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果往往有限。而課堂還給學(xué)生的方式則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。通過啟發(fā)式的問題解決，學(xué)生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應(yīng)用知識。此外，學(xué)生在小組活動和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。課堂還給學(xué)生的方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們在知識的海洋中迅速成長。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往只注重學(xué)生的知識掌握，而忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學(xué)生的方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學(xué)生在小組活動和角色扮演中不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神。此外，學(xué)生在解決問題時需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。課堂還給學(xué)生的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
課堂還給學(xué)生的方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學(xué)生的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學(xué)生并不意味著完全放開，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價值，讓每一個學(xué)生都能從中獲得心得體會。
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