最新雙減下的語文教學(xué)論文(通用21篇)

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最新雙減下的語文教學(xué)論文(通用21篇)
時間:2023-11-13 20:49:14     小編:HT書生

通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)潛在的問題,并及時采取措施加以改進(jìn)。常見的歷史誤解有哪些,如何正確看待歷史事件?以下是一些總結(jié)范文的案例,希望能夠給大家提供一些寫作的啟發(fā)和思路。

雙減下的語文教學(xué)論文篇一

1.清楚的知道自己對刊物以及文章的要求,需要國家級還是省級,??€是綜合刊,收錄網(wǎng)站有什么要求,一般知網(wǎng)收錄的刊物會好一些。

2.確定這個刊國家新聞出版總署能不能查到,查不到就不要發(fā)了,不是正規(guī)期刊的,以及看看相關(guān)收錄網(wǎng)站最近還有更新沒有,如果沒有更新也不要發(fā)表了。

3.途徑:找個代理發(fā)表比較快,而且便宜,必須要花錢的,因?yàn)檫@是學(xué)術(shù)期刊,跟普通的雜志是不一樣的!

4.發(fā)表論文應(yīng)注意不要圖發(fā)表時的便宜,只有騙子是最便宜的,因?yàn)樗麤]有成本。

5.把寫好的文章給發(fā)過審稿,錄用以后會有“錄用通知”,錄用了就可以把款付一下,也好早點(diǎn)見刊以及網(wǎng)上檢索。

建議大家不要過度追求低價,只有騙子手里的價格是最低的,因?yàn)樗龥]有成本。并且越是便宜的期刊也越是容易出問題。等真正需要的時候收不到雜志,或者相關(guān)網(wǎng)站查不到,那就真的是想哭都沒有眼淚了。合適的就是最好的。

雙減下的語文教學(xué)論文篇二

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從各個方面大致梳理,歸納為四點(diǎn):讀、查、思、記。當(dāng)下的政策需要我們作為老師靈活理解和實(shí)際操作,針對基礎(chǔ)性知識的掌握仍然不能忽視,怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下,學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識,提高掌握拓展知識的能力,為培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎(chǔ)。

蔣琪老師:針對教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí),課文平常就是“一讀、二標(biāo)、三圈、四問”,所謂“一讀”指熟練朗讀課文,預(yù)習(xí)時至少讀三遍,對課文達(dá)到一個熟悉的程度;“二標(biāo)”標(biāo)出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)或幾句話;“三圈”指圈畫出本課需要會認(rèn)和需要會寫的生字詞,并簡單認(rèn)讀;“四問”對課文存留疑問,不懂的地方可以寫在書上,上課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他,會根據(jù)內(nèi)容再次強(qiáng)調(diào)不同的預(yù)習(xí)要求。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)從以下四個方面進(jìn)行,一讀課文。畫出課文中不認(rèn)識不理解的字詞,借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考課文主要寫了什么,是怎樣寫的?為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標(biāo)記出來,對于不懂的地方、不懂的問題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問號就可以了,沒有必要每一課都抄下來,以便減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

針對預(yù)習(xí)性作業(yè),大家說的都相對完整,而且都做了相關(guān)補(bǔ)充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分,現(xiàn)在作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,那就應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升,如何科學(xué)設(shè)計?我們還需要針對每個不同年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn),細(xì)致起來的話應(yīng)該分層來制定詳細(xì)的作業(yè)計劃,當(dāng)前政策下,作為一線教師應(yīng)該多加研討,細(xì)致的作業(yè)會讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果,不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力。需要我們多加研磨。

雙減下的語文教學(xué)論文篇三

教育教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重中之重,它決議著學(xué)校的辦學(xué)程度和效益,左右著學(xué)校行進(jìn)和開展的方向。高效的教育教學(xué)管理工作是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保證。教育教學(xué)管理工作是詳細(xì)而細(xì)致的,隨著新課程規(guī)范的實(shí)行,教學(xué)理念和教學(xué)辦法都在不時的變革和創(chuàng)新,對學(xué)校管理者和教員都提出了新的請求,相應(yīng)的教育教學(xué)管理方式與理念也需求隨之變革,這樣才干更好地順應(yīng)新課程的需求。因而,作為一名學(xué)校管理者,要擅長轉(zhuǎn)變觀念,以人為本,從全局思索,擔(dān)負(fù)起學(xué)校教育教學(xué)管理的重?fù)?dān)。以下是筆者在教育教學(xué)管理的工作崗位上總結(jié)的幾點(diǎn)心得領(lǐng)會。

一、樹立科學(xué)的教育教學(xué)管理理念。

管理務(wù)必要堅持各項工作以教育教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)和請求學(xué)校各層次、各處室的工作都要服從和效勞于教育教學(xué)工作。在組織施行教學(xué)過程中,深化教育教學(xué)變革,強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,盤繞“以學(xué)生開展為本”的根本教育理念,以培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體和理論才能為中心,要深化展開新課程研討,布置教研組集中學(xué)習(xí)討論“勝利教育”、“高興教育”的教育形式,進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)管理工作,進(jìn)步辦學(xué)效益,充沛發(fā)揮課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中的主渠道作用,實(shí)在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中的“備、講、輔、批、考”五項根本環(huán)節(jié)工作,經(jīng)常深化教學(xué)第一線聽課、評課,經(jīng)常查閱教員的備課和學(xué)生作業(yè),在備課上倡導(dǎo)本人的教育教學(xué)思想和本身的學(xué)問經(jīng)歷以及學(xué)生實(shí)踐相分離,教案設(shè)計與講課要盡最大水平相符,經(jīng)常召開不同方式的師生座談會,應(yīng)用恰當(dāng)場所與教員個別說話,理解教員的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別要傾聽教員對教學(xué)管理的意見及倡議。

二、抓好教員隊伍整體素質(zhì)建立。

樹立一支具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)復(fù)合型教員隊伍,這是小學(xué)教育教學(xué)管理的重點(diǎn)和關(guān)鍵,也是在小學(xué)教育教學(xué)各項工作中全面貫徹新課改教育教學(xué)思想的詳細(xì)請求,同時也是實(shí)在全面進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的詳細(xì)的、最迫切的請求。在當(dāng)今全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的新形勢下,國度、全社會對教員的人品人格、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)才能都提出了新的更多更高的請求,教員在控制扎實(shí)、先進(jìn)的理論、技術(shù)手腕和教學(xué)辦法的同時,更要依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)狀況,制定科學(xué)合理、實(shí)在有效的教學(xué)計劃。另外,教員必需不時增強(qiáng)個人涵養(yǎng),不時進(jìn)步本身的人格魅力,不時豐厚沉淀學(xué)問,多方位、深層次全面提升教育教學(xué)程度,以身作則、以身作則、銳意進(jìn)取,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和效仿的人生模范。

三、創(chuàng)立催人奮進(jìn)的`教育教學(xué)環(huán)境。

良好的教育教學(xué)環(huán)境是全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量前提和根底,教育行政管理部門應(yīng)不時加大對小學(xué)根底教育的投入,鼎力推進(jìn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化校園建立,努力為全體師生創(chuàng)立一個良好溫馨的育人環(huán)境。同時,學(xué)校教育教學(xué)工作管理人員必需合理分配,突出重點(diǎn),實(shí)在加大教育教學(xué)過程中必需的輔助設(shè)備的裝備力度,奠定堅實(shí)的教學(xué)活動的物質(zhì)根底。此外,要普遍展開方式多樣、富寓內(nèi)涵、豐厚多彩的活動,鼎力推進(jìn)文化校園、調(diào)和班級建立,努力構(gòu)成安康向上、催人奮進(jìn)、生機(jī)四射的深沉的育人氣氛。

四、發(fā)動各方力氣提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量的提升是要經(jīng)過全校師生的共同努力才干有效地完成質(zhì)量的提升。依據(jù)國外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的勝利經(jīng)歷,要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,必需要有效地結(jié)合校內(nèi)的一切成員、家長、社會,積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國在對學(xué)校的管理上做得還不夠,這不只對教學(xué)管理形成了一定的偏向,還對教學(xué)質(zhì)量的提升也形成一定的影響。因而,要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用,必需調(diào)動各方面的力氣。要想做好管理工作,需求留意以下兩點(diǎn):(1)增強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)的注重,積極調(diào)動校內(nèi)的各個力氣,力爭與家長、社會獲得及時的聯(lián)絡(luò)、溝通、交流,讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內(nèi)要樹立健全的教學(xué)監(jiān)視組織、制度等,從而為教學(xué)變革提供有效的、牢靠的、適用的改良意見。

五、教學(xué)常規(guī)管理要表現(xiàn)依法治教。

《教育法》、《教員法》、《未成年人維護(hù)法》都是依法治教的根本大法,管理者要對學(xué)校及教員的言行加以標(biāo)準(zhǔn),特別對學(xué)生休息以及對課業(yè)以外的身心開展所需求的時間給以足夠的保證,對學(xué)生的到校及離校時間應(yīng)以法律的方式加以規(guī)則,對違法行為要有嚴(yán)厲處分規(guī)則。一些學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理客觀隨意性大,制度不完善,有些制度以至違背教學(xué)規(guī)律。為此,教員們呼吁,常規(guī)管理必需科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)過系列教學(xué)活動發(fā)明出來的,不是考出來的、逼出來的,只要對課堂教學(xué)過程停止標(biāo)準(zhǔn)和限制,才干保證教學(xué)變革的方向性和有效性。對教學(xué)過程停止標(biāo)準(zhǔn)和限制,其目的是出質(zhì)量和效率,許多教育工作者對此深有領(lǐng)會。只要用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,樹立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式,使教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn),才干完成學(xué)校的教育目的,滿足學(xué)生開展的需求。

六、完畢語。

小學(xué)教育作為人生最關(guān)鍵的根底教育之一,離不開全社會的共同關(guān)注和努力,離不開各級教育行政管理部門的鼎力支持,離不開教育教學(xué)管理工作者和廣闊教員的艱辛努力和共同斗爭,更需求廣闊小學(xué)教育教學(xué)工作者孜孜以求的艱辛卓絕的追求,在管理中要勇于創(chuàng)新,不時探究新的經(jīng)歷,促進(jìn)學(xué)校整體的全面進(jìn)步。

雙減下的語文教學(xué)論文篇四

推行“5+2”課后服務(wù)以來,小學(xué)針對學(xué)校服務(wù)及“雙減”落實(shí)情況設(shè)計了問卷調(diào)查發(fā)放給家長,進(jìn)行了匿名反饋調(diào)研,收回反饋記錄936份,并對結(jié)果統(tǒng)計分析。對課后服務(wù)滿意率達(dá)到99.1%,其他選項滿意都在95%以上,達(dá)到了預(yù)期效果,群眾滿意一直是我們服務(wù)的宗旨,我們也會繼續(xù)調(diào)整和豐富課后服務(wù)內(nèi)容,讓孩子喜歡,讓家長滿意。

雙減下的語文教學(xué)論文篇五

老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化,二是總結(jié)交流傳播經(jīng)驗(yàn)。寫語文教學(xué)論文當(dāng)然也不例外。

首先,它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領(lǐng)悟或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的改進(jìn)有新的收獲,或教法、學(xué)法指導(dǎo),語文活動開展有新的路數(shù)等等,起初僅僅有一個粗略的認(rèn)識,一旦要寫下來,才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達(dá)還有相當(dāng)長的路要走。于是就逼著自己整理思想,彌補(bǔ)原有認(rèn)識的不足。如果不寫,很難發(fā)現(xiàn)認(rèn)識上的差距。

其次是為了總結(jié)交流,在語文這個園地里,任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到,都理解透。你在這方面有研究,我對那方面有創(chuàng)見,通過交流,取長補(bǔ)短,就能共同進(jìn)步。教好學(xué)生是從縱的方向上作貢獻(xiàn),交流研究成果是在橫的方向上做貢獻(xiàn)。可以說沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示,找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來,整理自己的經(jīng)驗(yàn)并上升為理論,為語文教學(xué)教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。

寫論文并不神秘,語文教學(xué)論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學(xué)原則、內(nèi)容、方法等的認(rèn)識,無非是理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)晶,無非是展示對語文涉及的方方面面的思考,并不是高不可攀。只要你是語文教學(xué)教研上的有心人,只要具備基本的寫作能力,就能寫好語文教學(xué)教研教改論文。

平時我接觸不少語文教師,從言談中發(fā)現(xiàn),他們對語文上的一些問題很有見地,有些觀點(diǎn)很新穎,例子很恰切,有些作法有理論依據(jù),又有很強(qiáng)的可行性,如果整理下來,就是很不錯的語文教學(xué)論文。就我們大多數(shù)語文老師來說,不是不會寫論文,而是不敢寫,沒有寫,只要思想一解放,好語文教學(xué)論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。

我們處在教學(xué)第一線的老師寫論文有得天獨(dú)厚的條件,那就是有真真切切的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要什么例子信手拈來,寫出來的東西實(shí)實(shí)在在,經(jīng)驗(yàn)便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。

寫論文視野要寬,選題要嚴(yán)。讀是寫的基礎(chǔ),要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界,了解語文學(xué)科和相關(guān)學(xué)科,了解最新信息和代表性成果,立足當(dāng)?shù)貙?shí)際,放眼全國。要了解別人在研究什么,研究到什么程度,要借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn),將別人研究的問題的方法途徑應(yīng)用到自己研究的問題上來。視野寬了,還可避免重走別人走過的老路,正確確定語文教學(xué)論文選題。

確定語文教學(xué)論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期,要考慮論文發(fā)表到學(xué)習(xí)應(yīng)用盡可能與教學(xué)同步,這就需要超前思考,預(yù)計教學(xué)中會出現(xiàn)何種問題,有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探索解決問題的方法,這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務(wù)意識。寫論文主要是為教學(xué)服務(wù)的,教學(xué)過程中迫切需要解決的問題,老師們普遍感到困惑的問題,應(yīng)當(dāng)成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力,不花費(fèi)大量心血,想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題,要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣,敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的,也要敢于正視差距,彌補(bǔ)差距,在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面,我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn),他說,上項目要眼觀六路、耳聽八方,做到“你無我有,你有我好,你好我精,你精我轉(zhuǎn)”,時時領(lǐng)先一步。上項目如此確定論文選題也應(yīng)這樣,只有如此,才能在競爭中立于不敗之地。

寫語文教學(xué)論文不能貪大求全,對問題要有真知灼見。從事教學(xué)的老師們有具體教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān),無查閱資料之便,不利于全方位地研究,但也有有利條件,那就是實(shí)踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點(diǎn)有感悟或有不同意見,教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn),問題如何化解,要注意積累這些閃光點(diǎn)、凝難點(diǎn),并圍繞這些“點(diǎn)”進(jìn)行深層思考,由此及彼,舉一反三,整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗(yàn),又使自己的思想進(jìn)入了新的境界。確有所感,確有所得,而不是人云亦云,才能真正稱得上是創(chuàng)作,寫的文章才叫論文。那種觀點(diǎn)轉(zhuǎn)引,材料轉(zhuǎn)抄,不痛不癢的文字是不能稱為論文的。

顧名思義,語文教學(xué)論文是以語文學(xué)科的有關(guān)方面為對象的議論文。一般來說,它應(yīng)具有議論文所要求的基本結(jié)構(gòu)。首先,要有針對性地提出問題,即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題,以什么為理論根據(jù)。或列舉現(xiàn)象,或高屋建瓴,力求問題明晰,引人入勝。其次,要明確地亮出自己的觀點(diǎn),論文的論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有,且只有一個,應(yīng)當(dāng)是十分明確的表述,要明白、精煉地將這一觀點(diǎn)濃縮,或在開頭出現(xiàn),或在結(jié)尾歸結(jié),還可用題目顯示,不能吞吞吐吐,模棱兩可。第三,要使標(biāo)題醒目,結(jié)構(gòu)勻稱。標(biāo)題是文章的眼睛,主標(biāo)題宜短不宜長,還要保證確能涵蓋全文;要有點(diǎn)韻味,不可過分直露;要盡可能展示論點(diǎn)或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風(fēng)格相吻合。文中若有小標(biāo)題,幾個小標(biāo)題角度、句式要盡可能一致,小標(biāo)題下的內(nèi)容要避免交叉或缺漏,要從語法、修辭、邏輯等角度反復(fù)推敲,以使讀的人能一下子就把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。文章下分的二級標(biāo)題領(lǐng)出的各部分之間,以至三級標(biāo)題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱,以免頭重腳輕或比例失調(diào)。為保證這一點(diǎn),一定要在下筆之前列好結(jié)構(gòu)提綱,做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結(jié)語,用言簡意賅的歸結(jié)語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文,從技巧上說可篇末點(diǎn)題,可照應(yīng)開頭,可生發(fā)要義,大可不拘一格。

寫語文教學(xué)論文有沒有訣竅?說有,無非是老生常談:多讀多寫。好文章是寫出來的,愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研,致力于教書育人,做學(xué)業(yè)上的有心人,從敢于拿起筆做起,逐步拓寬研究的領(lǐng)域,開掘鉆研的深度,從必然王國走向自由王國。

雙減下的語文教學(xué)論文篇六

語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富,生活范圍逐漸擴(kuò)大,他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈,有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性,容易走向極端。當(dāng)他們在思想苦悶之時,讀到勵志的作品,就會精神振奮,情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時,如果思想受到挫折,他們就會心灰意冷,這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》,讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞,心中就會有積極的形象,也就會從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然,對中學(xué)生來說,受他們心理和生理的影響,他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾,各種思想感情會交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點(diǎn),適時對學(xué)生進(jìn)行情感教育,讓他們受到真善美的熏陶,摒棄假惡丑的思緒。此外,教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn),利用好教材中情感教育的優(yōu)勢,不失時機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。

對學(xué)生進(jìn)行教育的過程,實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過程。積極的情感對學(xué)生的認(rèn)知,對學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語文教學(xué)活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學(xué)生的情感教育。而且,教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩,很容易影響學(xué)生的情緒。所以,教師一定要把握好自己的情緒,不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對語文課文的解讀,一定要向?qū)W生傳遞積極的情感,不能把消極的因素帶給每一個學(xué)生。所以,在課堂上,教師一定要把握好感情的技巧,要激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性,教師的積極情感必然會向?qū)W生傳遞向上向善的因素,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上,激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過程。因此,教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍,使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí),從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力。而且,教學(xué)過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛,能陶冶學(xué)生的情操。此外,語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生,都會對學(xué)生產(chǎn)生感染的力量,使學(xué)生的心靈得到凈化,情感得到升華。

1.在聆聽中激發(fā)學(xué)生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深,曾經(jīng)打動了無數(shù)人,讓一代代人感動不已。作為語文教師,我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁,為學(xué)生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景,可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件,使學(xué)生在聆聽中身處其境,猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時,教師可以通過播放音樂的形式,讓學(xué)生聆聽自然的美,生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲,小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲,想象春天大自然的美,感受心靈的氣息。這樣,學(xué)生熱愛生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān),如有一些作品,描繪了河山的壯美,荒漠的蒼涼,小村的僻靜,城鎮(zhèn)的繁盛,到處是一幅幅畫面。教學(xué)時,教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情,面臨其景,感知形象美,一定會使學(xué)生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如,教學(xué)《沁園春雪》時,教師可播放投影圖像,讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河,使學(xué)生在視覺上感知美的畫面,為進(jìn)一步領(lǐng)會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀,朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的.作用。通過朗讀,品鑒詩文,可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中,教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn),進(jìn)入到作品所描繪的境界中,沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,與作者一起愛之所愛,恨之所恨,真正受到情感的熏陶,就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過涵詠、朗讀,用心靈去領(lǐng)悟時,作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識中去了,進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映,因此,鑒賞作品也需要借助想象,從而品味到作品的美,品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中,教師只有調(diào)動起學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感,才能使學(xué)生真正理解作品的真諦,把握作品的思想,體會到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時,教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,體會意境的美妙,感受語言的美妙,并激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生對課文主題思想有更深刻的理解。

5.在導(dǎo)語中激發(fā)情感。在語文教學(xué)中,教師的有效設(shè)計,是一堂課成功的重要因素。一個好的導(dǎo)語,能夠?qū)W(xué)生帶入作品描繪的情境之中,可激活學(xué)生思維,讓學(xué)生進(jìn)入情景并為之動情。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時,教師可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,遠(yuǎn)離了黃塵古道,荒蕪了烽火邊城,歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名?這是公元前684年的一天,魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學(xué)生的興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中,從而取得了最佳的教學(xué)效果。在情感這片肥沃的土地上,需要教師辛勤耕耘,播種知識的種子,撒播智慧的養(yǎng)料,激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂,是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力,才能使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識,受到教育,從而取得良好的教學(xué)效果。

雙減下的語文教學(xué)論文篇七

每年的6月份,火熱的季節(jié),考試的季節(jié),天熱的使人心煩,當(dāng)然,浮躁的因素更多。在這種當(dāng)口下,我們初四年級組,順利送走了20xx級畢業(yè)生。

雖然學(xué)生來源復(fù)雜,層次各異,有時氣的老師吐血,但6位班主任仍然不離不棄,全身心地投入到學(xué)生管理中去,竭盡全力地維持著這一老師兼保姆的神圣職責(zé)。4年來,學(xué)生有上課違紀(jì)的,課間罵人的,作業(yè)寧死不交的,氣的老師直翻白眼的,但老師們?nèi)匀荒托牡刈稣f服工作,絕不動手,以高尚的師德影響著每位學(xué)生。四年來,我們年級沒出現(xiàn)一例跨班群體打架事件,對這幫學(xué)生來說難能可貴,其中凝聚著各位班主任亮劍般的眼光;前幾天,初四學(xué)生離校時,雖然平時老師對學(xué)生要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)肅、批評嚴(yán)厲,但學(xué)生們?nèi)匀粚蠋焸円酪老e,臨畢業(yè),在各位班主任老師的帶領(lǐng)下,徹底來了一次大掃除,將借用的學(xué)校公物擺放整齊,桌洞朝前擺放,便于領(lǐng)導(dǎo)檢查和期中、假期考試備用。

全體初四老師的教學(xué)態(tài)度,沒有停留在吶喊學(xué)生素質(zhì)差上,而是以此為基點(diǎn),將教學(xué)的著眼點(diǎn)放低,不怕學(xué)生基礎(chǔ)差,就怕不知道學(xué)生基礎(chǔ)差。老師們教學(xué)的落腳點(diǎn)重基礎(chǔ),讓大部分學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走,極力避免甩掉大部分學(xué)生。進(jìn)入初四年級,全體教師不惜犧牲休息時間,早上7:20組織晨讀,下午上大課上至6:10分,早來晚走;由于體育中考,體育老師組織大課間訓(xùn)練,班主任監(jiān)督,以此也保證了高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)強(qiáng)度對身體素質(zhì)的要求。由于加課,大多數(shù)老師的課時都達(dá)到了14節(jié)以上,甚至還有的老師的課時達(dá)到了18節(jié),只有上課的空,沒有喘息的時間。

自初一,已經(jīng)適應(yīng)了被人說成績差的現(xiàn)實(shí),和兄弟熱點(diǎn)學(xué)校成績相比,我們的成績比較羞澀,但老師們變壓力為動力,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,低起點(diǎn),高要求,殫精竭慮,關(guān)注“雙上線”,認(rèn)真分析每位學(xué)生的實(shí)際,量體裁衣。現(xiàn)在中考成績已經(jīng)下達(dá),按照學(xué)校要求,沒有留成績底稿,悉數(shù)發(fā)給學(xué)生,目前中考分?jǐn)?shù)線還沒有公布,但隱約可以感覺到,50個一中指標(biāo)、34個育才指標(biāo),30個二中指標(biāo),基本能夠完成,這樣,家長普遍關(guān)注的一中、育才重點(diǎn)高中,每個班指標(biāo)內(nèi)都能走十來個人,也對得起和我們朝夕相處的學(xué)生了。

四年,彈指一瞬間;對于學(xué)生,關(guān)鍵的人生四年;對于我們老師,也可以說是值得回憶的四年;發(fā)生了很多事,每件事都值得回味,但是,我們都可以拍著胸脯說:“這四年,我們努力了”。

雙減下的語文教學(xué)論文篇八

摘要:隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學(xué);個性化閱讀;小學(xué)四年級語文教學(xué)。

正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實(shí)現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學(xué)生的主體地位。

所謂“個性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點(diǎn),讓每個學(xué)生的特點(diǎn)、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學(xué)生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、確立教師的主導(dǎo)性。

四年級語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度,鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強(qiáng)不屈。

三、

營造個性化閱讀的氛圍。

環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生主動去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個性,把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動,學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),從而提高自身的閱讀水平。

第二篇:淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第三篇:個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運(yùn)用探究。

第六篇:小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。

雙減下的語文教學(xué)論文篇九

摘要:談了中等職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)時應(yīng)遵循的基本原則,以提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;語文;教學(xué)原則。

近年來,中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)面臨著愈來愈嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律,根據(jù)具體實(shí)際,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,提高教學(xué)有效性,遵循一些指導(dǎo)性的基本原則,主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實(shí)效性原則。

一、人本性原則。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須以人為本,全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力。素質(zhì)教育的精髓是以人為本,以學(xué)生為中心,全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力?!敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動,其基本出發(fā)點(diǎn)是人,是人的個性化和社會化的發(fā)展過程。”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念。

在語文教學(xué)中,遵循人本性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)堅持以人為本,要按照素質(zhì)教育的基本要求,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式,教學(xué)活動的安排始終以學(xué)生為中心,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施始終以學(xué)生發(fā)展素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)。(2)堅持以人為本,要尊重學(xué)生的主體地位,充分考慮學(xué)生的意愿和要求,保護(hù)自尊心,提高自信心,使學(xué)生在提高語文能力的過程中取得成就感,從而主動地學(xué)習(xí)。如在中等職業(yè)學(xué)校語文分層次教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)將顯性分層和隱性分層相結(jié)合,防止挫傷學(xué)生的自尊心。(3)堅持以人為本,要擯棄傳統(tǒng)上語文教學(xué)單純以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的`觀念,樹立語文教學(xué)為學(xué)生的未來工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念,著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于職業(yè)教育的特殊性和語文學(xué)科的交際工具性,教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域所需的語言表達(dá)能力和交際能力。

二、人文性原則。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須關(guān)注人文,培育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)類似于“說文解字”,將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構(gòu)和概括,忽略學(xué)生的情感意志和審美情趣,導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺乏。語文教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打好基礎(chǔ),中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)相對比較薄弱,需要在語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)模式的束縛,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中,遵循人文性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)在教學(xué)過程中,把培育人文素養(yǎng)擺在首要位置,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動組織要體現(xiàn)人文性要求。(2)將語文學(xué)科和歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科聯(lián)系起來,在語文知識的學(xué)習(xí)中開闊視野,潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。(3)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和人文基礎(chǔ),有針對性地指導(dǎo)課外閱讀,多讀書,讀好書,擴(kuò)展知識,提高修養(yǎng)。

三、全體性原則。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須面向全體,保證全體學(xué)生都能得到語文能力的發(fā)展。面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,使每位學(xué)生都學(xué)有所得,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)的全體性,也體現(xiàn)在學(xué)生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語文教學(xué)中,遵循全體性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:(1)要堅持面向全體學(xué)生,不拋棄,不放棄,“一個都不能少”。尋找語文后進(jìn)生的閃光點(diǎn),精心設(shè)計提高策略。(2)以“綱”為綱,按照語文教學(xué)大綱,嚴(yán)格要求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。(3)在語文教學(xué)過程中,通過合作學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力和集體協(xié)作精神。

四、個體性原則。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須尊重個體,使每位學(xué)生都得到個性化發(fā)展。尊重學(xué)生的個體差異,引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上個性化發(fā)展,是語文教學(xué)創(chuàng)新的立意所在。

在語文教學(xué)中,遵循個體性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)尊重學(xué)生的個體差異,了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、個性特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動和評價考核,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。(2)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,鼓勵自主創(chuàng)新,對于主觀性學(xué)習(xí)內(nèi)容,不預(yù)設(shè)固定“框框”和標(biāo)準(zhǔn)答案,避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。(3)在分組合作學(xué)習(xí)中,根據(jù)不同學(xué)生個體的特點(diǎn),科學(xué)分組和安排活動,取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮個體優(yōu)勢,運(yùn)用集體動力改正缺點(diǎn)和不足。

五、可接受原則。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須循序漸進(jìn),充分考慮各方面的可接受程度。創(chuàng)新教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的“廢立”,而是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯(comenius)指出:“教給學(xué)生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量的許可,一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。因此,教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)一蹴而就、盲目冒進(jìn),而應(yīng)理性分析,穩(wěn)步推進(jìn)。

在語文教學(xué)中,遵循可接受原則,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:(1)在教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上,循序漸進(jìn),步子不要過快,采取階段性遞進(jìn)策略。(2)與學(xué)生建立良性互動關(guān)系,根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,經(jīng)常與其他教師、家長和用人單位保持溝通,及時反饋,爭取各方面對創(chuàng)新教學(xué)的理解和支持。

六、實(shí)效性原則。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué),必須注重實(shí)效,保證教學(xué)創(chuàng)新取得實(shí)際效果。很多教學(xué)改革由于流于形式,最后都收效甚微。教學(xué)要取得實(shí)效,必須立足學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)活動的有效性和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的針對性。

在語文教學(xué)中,遵循實(shí)效性原則,教師應(yīng)當(dāng)注意:(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念,將教學(xué)創(chuàng)新保持常態(tài),以負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)課。(2)多媒體教學(xué)手段的使用要考慮教學(xué)過程的“最優(yōu)化”,避免形式主義,既要做到充分利用教學(xué)手段,又要有的放矢,不濫用教學(xué)手段。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十

落實(shí)“雙減”政策,是一場“減”與“增”的博弈,要做到兩者的平衡,則需要回歸教育初心,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),努力探索“五育融合”育人路徑,促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

xx區(qū)第二小學(xué)建校50年來,始終秉承“以人為本”育人理念,立足“雙減”背景,學(xué)校提出構(gòu)建“一體化”育人新格局,從管理體系、教學(xué)模式、資源供給等維度開展創(chuàng)新實(shí)踐,力求成就每一位教師和孩子,讓每個孩子都有人生出彩的機(jī)會!

雙減下的語文教學(xué)論文篇十一

即使對于學(xué)過的知識,每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣,如果作業(yè)布置只有一個種類,就等于揠苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成四類。a類:對學(xué)過的生字詞語掌握不了,語言表達(dá)能力不好,學(xué)習(xí)新知識困難。b類:對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好,理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。c類:已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識,也具備非常好的學(xué)習(xí)能力,還可以在學(xué)習(xí)中探究問題,解決問題。

2、學(xué)習(xí)能力。

學(xué)一樣的字詞,有的學(xué)生很快就可以記住了,但是有的學(xué)生花很長時間都記不住,做一樣的題目,有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好,有的學(xué)生卻沒辦法獨(dú)立完成。另外,學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識,如果一個學(xué)生他對基礎(chǔ)知識掌握很好,那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè),提出的要求也會更合理,就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話,學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了,成就感就多了,也更有興趣,作業(yè)質(zhì)量才會高一些。

3、家庭情況。

孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長,家長的文化水平,其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高,有的家長卻可能不識字,學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣,他們的孩子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況,可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望,教師也能認(rèn)識到學(xué)校教育的不足,同時不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動的作業(yè),很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后,教師可為學(xué)生提供平臺交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了――和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣?,以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響,并沒有辦法正確判斷孩子講的情況,因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說,最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功,我也讓他說一說,這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。

像查閱資料的作業(yè),有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好,他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生,他們就會因?yàn)榧彝サ脑?,?dǎo)致這種作業(yè)完成不了,所以一旦老師在這方面過份要求,就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題,而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識,課上再及時進(jìn)行資料補(bǔ)充,就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待,分層對待。

1、作業(yè)量分層。

(1)a類學(xué)生控制作業(yè)量,確?;A(chǔ)知識。

這里說的控制,不是減少,而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量,從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子,a類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點(diǎn)詞義,詩文中心抄寫一遍,然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的c類學(xué)生聽,最后默寫檢查效果。如果默寫地不好,就還得重新抓住錯誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對于c類學(xué)生而言,a類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多,教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍,但為了a類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識,我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。

(2)c類學(xué)生減少作業(yè)量。

c類學(xué)生掌握知識快,做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量,把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來,讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子,c類學(xué)生,就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè),而是讓他們自己去背誦,接著直接默寫,默寫中如果有錯誤,那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩,c類學(xué)生還是能在短時間內(nèi)較快掌握的。

對于重點(diǎn)詞義、詩句義、詩文中心的理解,教師也只要提口頭背誦的要求就行,不要再浪費(fèi)時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言,應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上,去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題,比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。c類學(xué)生,接受知識能力強(qiáng),反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫,減少抄抄寫寫的作業(yè)。

還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予c類學(xué)生的要求會更高些,布置像提出有價值的問題并嘗試解答,收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解,談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè),為學(xué)生提供展示自我的平臺。

(3)至于b類學(xué)生的作業(yè)量,則介于a類學(xué)生與c類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例,b類學(xué)生必須抄寫詩句原文,而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩文中心這三項,他可以自由選擇,但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想,也是要重點(diǎn)糾錯,直到完全掌握為止。b類學(xué)生,在鞏固生字、新詞的同時,通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度,布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決,這一類的學(xué)生思維能力居中,作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的,自己解決不了的問題,允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。

2、作業(yè)難度分層。

小學(xué)生的語文能力不盡相同,這是事實(shí)。所以,我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),布置出不同層次的作業(yè)。

(1)a類學(xué)生降低難度。

作業(yè)難度適當(dāng)降低,讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo),a類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文,就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做,這些作業(yè)不難,a類學(xué)生通過完成這個作業(yè),就會覺得自己完成了任務(wù),學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。

(2)b類學(xué)生保持難度。

這類學(xué)生可塑性大,他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子,努力一下也許就可以變成優(yōu)等生,但放松一些就會變成后進(jìn)生。所以,布置作業(yè)時,要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度,使他們在實(shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文,就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文,把故事講給大家聽的作業(yè),其中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。

(3)c類學(xué)生增加難度。

c類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固,領(lǐng)悟知識的能力強(qiáng),布置作業(yè)時就必須給他們增加難度,促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文,就可以布置根據(jù)情節(jié),寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè),要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧,提高自己的寫作能力。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,在布置時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面,更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手:

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力,課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,盡自己的最好辦法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí),為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能,成為課堂的主人。

2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。

依據(jù)課時目標(biāo),把握課時目標(biāo),布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。

3、布置口頭識記作業(yè)。

如:課文的朗讀與背誦,二會字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊,為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。

5、布置親子互動類作業(yè)。

(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽,檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時發(fā)揮家庭教育的作用。

(2)寫心里話讀給家長聽,改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生的寫作能力。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十二

小學(xué)落實(shí)“雙減”工作總結(jié)9為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策,積極響應(yīng)教育部關(guān)于中小學(xué)生“五項管理”的相關(guān)要求,指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開展,近期我校開展了“雙減”落實(shí)工作,并取得了一定的成效,現(xiàn)就近期相關(guān)重點(diǎn)工作總結(jié)如下:

雙減下的語文教學(xué)論文篇十三

學(xué)校始終堅持把抓好雙減工作作為推動xx基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手,作為辦好人民滿意教育的切入口,統(tǒng)籌推動減負(fù)與提質(zhì)、校內(nèi)與校外、嚴(yán)管與厚愛、考試與評價,持續(xù)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范校外培訓(xùn)行為,促動學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十四

作為一名人民教師,我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上,我們會遇到問題、分析問題,解決問題,我們會調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題,周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。

在雙減政策下線上教學(xué),我有了自己的一些思考,下面就從兩方面來簡單談一談:

雙減下的語文教學(xué)論文篇十五

推行“小書包”不回家政策:“小學(xué)一、二年級堅決不布置家庭書面作業(yè)”;“小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”等硬核要求落實(shí)到底,在課后服務(wù)的時間段完成作業(yè),讓作業(yè)不出校門。

嚴(yán)格執(zhí)行“三不”“兩禁止”:不布置大量抄寫、機(jī)械重復(fù)性作業(yè);不留超出課標(biāo)要求的超綱作業(yè);不留懲罰性作業(yè)。禁止通過手機(jī)微信或qq群等方式留作業(yè);禁止給家長布置作業(yè),要求家長批改、打印作業(yè)等。量上精減,形上瘦身,讓孩子輕松無作業(yè)回家。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十六

一是優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率;二是繼續(xù)實(shí)行彈性作業(yè)、分層作業(yè),并引領(lǐng)學(xué)生做好作業(yè)時間管理,充分利用課后看護(hù)時間指導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)。

“五項管理”,即手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)這五個方面的重要性。其中,特別強(qiáng)調(diào)體質(zhì)教育,要更加重視體育鍛煉,防止學(xué)生變成“小胖墩”、戴上“小眼鏡”。鼓勵孩子們多做一些力所能及的家務(wù)勞動,更多地關(guān)注生活實(shí)際和各種事物,多閱讀,多思考,把學(xué)到的知識在實(shí)踐中應(yīng)用起來。

普及科技教育的內(nèi)涵,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),豐富學(xué)生的課余生活,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,營造濃郁的科學(xué)氛圍。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十七

探索“雙減”落實(shí)落細(xì)機(jī)制,分層遞進(jìn)落實(shí),完善責(zé)任落實(shí)、制度保障、家校協(xié)同、督導(dǎo)檢查、社會監(jiān)督機(jī)制,深化教育教改。著力抓好配套措施落實(shí),家庭、學(xué)校、社會必須堅持協(xié)同、統(tǒng)籌推進(jìn),切實(shí)形成推動任務(wù)落實(shí)的強(qiáng)大合力。

建立健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。以家長學(xué)校為載體,打造家庭、學(xué)校和社會有效銜接、相互促進(jìn)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò),加大教育評價改革宣傳解讀力度,引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和育兒觀、人才觀,凝聚教育共識,緩解教育焦慮。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十八

“雙減”政策的落實(shí),當(dāng)務(wù)之急是做好多個維度的“雙增”工作,增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力和家長的家庭教育能力,只要堅持下去,社會、家庭、學(xué)校三方合力,就一定能把這件好事做好!首先,我們看看“雙減”背景下,學(xué)校管理都減了什么:

1、“減”考試在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面,《若干措施》提出,逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例。堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向,考試成績呈現(xiàn)實(shí)行等級制,考試結(jié)果不排名、不公布,不得將考試結(jié)果在各類家長群傳播,不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽”;除初中學(xué)業(yè)水平考試外,不得組織任何與升學(xué)掛鉤的選拔性考試。

在全省積極開展大幅壓減考試次數(shù)的探索試驗(yàn),小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試,其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試,初中年級可適當(dāng)安排一次期中考試,學(xué)校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試。

2、“減”作業(yè)在加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理方面,《若干措施》提出,要控制書面作業(yè)總量,小學(xué)一、二年級不得布置家庭書面作業(yè),小學(xué)三至六年級每天書面作業(yè)總量平均完成時間不超過60分鐘,初中每天書面作業(yè)總量平均完成時間不超過90分鐘。嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè),嚴(yán)禁要求學(xué)生自批自改作業(yè)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時,必須提高教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),,姑且稱之為“雙減”背景下的“雙增”。

雙減下的語文教學(xué)論文篇十九

雙減目的就是讓教育返璞歸真,開展課后服務(wù)關(guān)鍵要留人留心。雙減也是一個漸進(jìn)的過程,長遠(yuǎn)來看,雙減產(chǎn)生的積極影響將會讓孩子一生受益。學(xué)校將繼續(xù)做到以下要求:

應(yīng)該怎樣加強(qiáng)作業(yè)管理進(jìn)行了再強(qiáng)調(diào),鼓勵布置分層、彈性、個性化作業(yè),要求不得布置機(jī)械重復(fù)懲罰性作業(yè)闡述;圍繞“雙減”推進(jìn)中的安全、設(shè)施、后勤保障等工作進(jìn)行再部署。

雙減下的語文教學(xué)論文篇二十

為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),貫徹落實(shí)“雙減”作業(yè)新要求,制定了《xx學(xué)校關(guān)于切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》、《xx學(xué)校分層作業(yè)及特色作業(yè)管理實(shí)施方案》等一系列作業(yè)相關(guān)新方案,著力健全作業(yè)管理機(jī)制,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,確切落實(shí)“雙減”作業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)。

“雙減”政策下對作業(yè)提出了更高的要求,要更好的貼合上課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),要少而精,為此,學(xué)校提出了“三提”、三控”,走好“雙減”作業(yè)管理最后一公里?!叭帷狈謩e是:提高作業(yè)設(shè)計水平、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平?!叭亍奔纯刂谱鳂I(yè)總量、控制作業(yè)時間、監(jiān)控作業(yè)批改質(zhì)量。

學(xué)校教導(dǎo)處集結(jié)學(xué)校骨干力量,學(xué)校組織開展了“高效課后分層作業(yè)設(shè)計”活動,分為“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)。我們的高效課堂建設(shè),需要輔以學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán),促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移與運(yùn)用,做到舉一反三、觸類旁通,真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。

雙減下的語文教學(xué)論文篇二十一

在教學(xué)中,假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分,讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選,那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來,不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升,且還會助長學(xué)生的投機(jī)心理,這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象,教師就可開展分層式引導(dǎo),通過對比指標(biāo)讓學(xué)生了解,該怎么選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層,對號入座。

以一年級學(xué)生為例,一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段,識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同,有些學(xué)生寫過就記得,有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況,教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè),一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功,另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層,恰如其分。

假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注,那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè),幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時,教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中,從一星到二星再到三星的安排,能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間。

在設(shè)計作業(yè)時,不僅要對能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例,在背誦的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn),如杜甫的《絕句》中,“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗,具體來說,就是數(shù)量詞對數(shù)量詞,如“兩只”對“一行”;動物對動物,如“翠”對“青”;具體事物對具體事物,如“柳”對“天”。這樣分析下來,學(xué)生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解,隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè),如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián),這也屬于層次作業(yè),能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián),能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會少一些。回到課堂后,教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析,加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財,戶納春夏冬秋?!本褪欠浅:玫墓Α?/p>

(1)教師評價。

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑,除了判斷作業(yè)是否正確外,作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù),影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時,教師可寫“從作業(yè)中,老師看到了你的進(jìn)步,為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時,教師可寫上“字體大小相同,字形規(guī)范,你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時,教師就可寫上“仔細(xì)分析錯誤的部分,老師相信下一次一定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時,教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng),如:“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步,但還有進(jìn)步的空間,老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心,老師給你一個贊!”

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,教師可給出如下批語:“多閱讀,多思考,老師希望你能更上一層樓!”

(2)學(xué)生自評。

在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè),陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的,那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中,學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后,教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè),教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語,反思自己的書寫過程,看看哪些地方做的好,哪些地方做的不夠,下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學(xué)生以個性化的方式呈現(xiàn),如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實(shí)施,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè),同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。

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