角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-13 13:45:17
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門16篇)
時(shí)間:2023-11-13 13:45:17     小編:影墨

通過總結(jié),我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備??偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn),避免泛泛而談,保持簡(jiǎn)潔明了??偨Y(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進(jìn)的有效途徑。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?接下來是一些寫作總結(jié)的范例,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教科書第13頁例1以及相關(guān)的內(nèi)容。

1閉莆100以內(nèi)數(shù)的排列順序,知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2迸嘌學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力和初步的邏輯思維能力。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)數(shù)的順序的探究過程,從中獲得價(jià)值體驗(yàn),堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

掌握100以內(nèi)數(shù)的排列順序,知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

多媒體課件、視頻展示臺(tái)。

一、復(fù)習(xí)引入

教師:小朋友們前面學(xué)過了數(shù)數(shù),誰能從38數(shù)到52?

抽學(xué)生數(shù)數(shù)。

教師:現(xiàn)在同桌的一個(gè)同學(xué)從49數(shù)到68,另一個(gè)同學(xué)檢查他數(shù)得對(duì)不對(duì),數(shù)完以后再交換成另一個(gè)同學(xué)數(shù)。

同桌的學(xué)生相互數(shù)數(shù)。

教師:同學(xué)們數(shù)對(duì)了嗎?其實(shí)你們剛才在數(shù)數(shù)的時(shí)候都是按照一定的順序來數(shù)的,今天這節(jié)課我們就來研究數(shù)的順序。

板書課題。

二、探索新知

1.發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律

多媒體課件出示例1數(shù)字圖片。

教師:下面我們來進(jìn)行一個(gè)比賽,請(qǐng)你將教科書13頁的例1的表格補(bǔ)充完整,看誰填得又對(duì)又快,開始。

學(xué)生填完以后抽一名學(xué)生把結(jié)果拿到視頻展示臺(tái)展示,進(jìn)行集體訂正。

教師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這張表格,你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

學(xué)生分小組進(jìn)行討論。

教師:哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們分享?

教師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的發(fā)現(xiàn),學(xué)生可能主要有這樣幾個(gè)發(fā)現(xiàn):

(1)橫著看。

從左往右看,前一個(gè)數(shù)都比后一個(gè)數(shù)少1,反之多1。

從第二排起,每一排上的數(shù)除了最后1個(gè)數(shù)以外,十位上的數(shù)都是相同的。

(2)豎著看。

從上往下看,下一個(gè)數(shù)比上一個(gè)數(shù)多10,反之減少。

每一豎列個(gè)位上的數(shù)相同。

(3)斜著看。

有一斜行是十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字都是相同的數(shù)。

每一斜行都有一些排列規(guī)律。也許學(xué)生還有其他的發(fā)現(xiàn),只要學(xué)生說得有理,都可以給予肯定。

教師:小朋友們真能干,發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律,下面我們就運(yùn)用這些規(guī)律來解決一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。

教師在黑板上寫出39。

教師:如果不看書上的表格,你知道39的左面是哪一個(gè)數(shù)嗎?右面、上面和下面呢?

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

根據(jù)教師的引導(dǎo),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在按順序從1數(shù)到100時(shí),越往后數(shù)數(shù)就越大。

教師:對(duì)了,書上的小女孩也發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,將數(shù)按順序排列以后,前面的數(shù)小、后面的數(shù)大。

教師板書。

教師:你知道什么叫前面,什么叫后面嗎?

引導(dǎo)學(xué)生說出按數(shù)的順序?qū)憯?shù)時(shí),先寫的數(shù)就叫做前面的數(shù),后寫的數(shù)就叫做后面的數(shù)。

學(xué)生:59比37大,37比59小。

教師:你們是怎么想的?

引導(dǎo)學(xué)生說出:在數(shù)數(shù)的時(shí)候,我們是先數(shù)37再數(shù)59,根據(jù)“前面的數(shù)小、后面的數(shù)大”這個(gè)規(guī)律,37在59的前面,說明37比59小,59在37的后面,說明59比37大。

教師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)規(guī)律完成書上17頁第6題。

學(xué)生獨(dú)立完成后抽學(xué)生匯報(bào)答案,并說一說自己的想法。讓學(xué)生說出排在50前面的數(shù)都比50小,排在50后面的數(shù)都比50大。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

學(xué)生:不是。

教師:那么在48和27中,哪個(gè)數(shù)比50小一些,哪個(gè)數(shù)比50小得多呢?

學(xué)生:48比50小一些,27比50小得多。教師:你是怎么想的?

引導(dǎo)學(xué)生回答:雖然48和27都比50小,但是從表格上來看,48離50比較近,而27離50比較遠(yuǎn)。

教師:對(duì)了,當(dāng)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小,但是這兩個(gè)數(shù)又離得比較近時(shí),我們就說一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小一些;而如果這兩個(gè)數(shù)離得比較遠(yuǎn)時(shí),我們就說一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小得多。

教師板書:小一些、小得多。

教師:你還能說出一些比50小一些的數(shù)嗎?

學(xué)生回答略。

教師:比50小得多的數(shù)還有哪些呢?

學(xué)生回答略。

教師板書:多一些、多得多。

學(xué)生回答略,只要學(xué)生說得合理都給予肯定。

教師:下面我們來做一個(gè)“猜數(shù)游戲”。

完成書上15~16頁課堂活動(dòng)。先由教師做示范,再讓同桌兩個(gè)同學(xué)相互猜數(shù)。

三、鞏固練習(xí)

教科書上15~16頁練習(xí)三第1,2題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再集體訂正。

教師:這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?學(xué)生回答略。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

應(yīng)用多種教學(xué)方法,通過討論交流、操作實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等引導(dǎo)學(xué)生自主的探究知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法比較不同溶器中水的多少,能正確使用量筒量出水的多少,并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力,樂于與人合作與交流的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1、學(xué)會(huì)用多種方法比較不同容器中水的多少。

2、知道測(cè)量水的多少可用量筒,能正確使用量筒。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推測(cè)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

使用多種方法比較不同容器中水的多少。

設(shè)計(jì)各種比較的方法。

學(xué)生準(zhǔn)備:

課前布置學(xué)生小組準(zhǔn)備你的實(shí)驗(yàn)所需的材料

教師準(zhǔn)備:

1、每組三個(gè)(大小不同,形狀不同)飲料瓶2、大小量筒,透明的一次性塑料杯、漏斗。

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、情境引入

1、同學(xué)們,喜歡看電視嗎?你喜歡看什么節(jié)目呢?

2、今天老師也給大家?guī)砹锁P凰電視臺(tái)收視率很高的節(jié)目,就是“我猜我猜我猜猜猜”,你們想不想玩。

1、學(xué)生有興趣地回答。

2、認(rèn)真觀察,興致高昂地猜測(cè)結(jié)果。

設(shè)置這樣一個(gè)情境引入,把同學(xué)們喜歡的電視節(jié)目與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,很好地吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、自主探究科學(xué)知識(shí)(哪個(gè)瓶子的水最多)

觀察猜測(cè)

1、談話:同學(xué)們都說是自己對(duì),那么你們?cè)趺醋C明自己猜對(duì)了呢?

分小組熱烈地展開討論,想出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案并做好小組分工安排。

意圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷來獲取知識(shí)、提高能力。通過觀察、討論讓學(xué)生尋求比較哪個(gè)瓶子的水多的方法,對(duì)學(xué)生想出來的比較方法,只要有道理,都給予了充分的肯定,保護(hù)了學(xué)生活躍的思維,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

實(shí)驗(yàn)證明

1、小組合作實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo),并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。

2、實(shí)驗(yàn)匯報(bào):哪組已經(jīng)有結(jié)果了?告訴大家你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。你們小組是怎么證明的?

1、小組合作完成實(shí)驗(yàn)。

2、大膽地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、師生共同小結(jié)。

讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的能力和小組合作的能力。

讓學(xué)生在交流合作的同時(shí)還學(xué)會(huì)敢于發(fā)表自己的意見,提高口頭表達(dá)能力和表演能力。

通過交流,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,比較液體的多少的方法很多,在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。

三、提出問題

尋求方法

動(dòng)手操作

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

小組討論驗(yàn)證

1、談話:比較水的多少的方法有許多種,有的是很簡(jiǎn)便的。大家現(xiàn)在知道了那個(gè)瓶子的水最多了,你還有新的研究問題嗎?(裝得水多的瓶子比另外兩個(gè)瓶子的水多多少呢?)

2、分組討論。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做?你需要什么材料工具?做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么?(提出為了保證數(shù)據(jù)的精確,要學(xué)會(huì)使用漏斗)

3、分小組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo),并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。

學(xué)生主動(dòng)想提出探究的問題。

小組討論交流,找出可行的實(shí)驗(yàn)方案。

小組合作實(shí)驗(yàn),并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題,才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),因此在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的習(xí)慣。

小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人合作和自主探索科學(xué)知識(shí)的能力。教師參與實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)研究更有信心、有激情而更加認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

認(rèn)識(shí)量筒

1、適時(shí)引入量筒的正確使用方法。(輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升)

2、分別測(cè)量三個(gè)瓶子中的水,記錄在表格中。

3、任選二個(gè)瓶子,得出多多少的結(jié)果,作好記錄。

認(rèn)真聽老師介紹量筒的使用方法。

積極動(dòng)手操作,并作好記錄。

在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?你覺得自己今天的表現(xiàn)如何?

學(xué)生談收獲。

培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、活動(dòng)實(shí)踐

1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測(cè)量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。

2、游戲:我猜我猜我猜猜猜,看誰的眼光最準(zhǔn),動(dòng)作最快

學(xué)生動(dòng)手操作。

學(xué)生興趣高昂地玩游戲。

讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題。

利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,結(jié)束本課的學(xué)習(xí),同時(shí)也反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《長(zhǎng)度比較》這一教學(xué)內(nèi)容,主要讓學(xué)生通過直接比較和間接比較的方法來判斷物體的長(zhǎng)短。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以教材為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,提供大量的操作素材、操作的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過多次實(shí)踐來逐步體驗(yàn)、感知,自己概括出長(zhǎng)度比較的基本方法。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“初步感知,揭示課題——自主探究,獲得方法——再次實(shí)踐,鞏固新知——靈活運(yùn)用,發(fā)展新知”這四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過視覺直接比較物體的長(zhǎng)度。接著出示一些物品,是難以用眼睛直接比出長(zhǎng)短,引起學(xué)生的思考,從而揭示課題。在探究過程中,教師沒有直接告訴學(xué)生比較的方法,而是通過提供大量操作素材,操作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己獲得長(zhǎng)度比較的方法。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)長(zhǎng)度比較后,再讓學(xué)生自選身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較,從而新知得以鞏固,能力得到培養(yǎng)。此后又有意設(shè)計(jì)了當(dāng)物體不能進(jìn)行直接比較的情景,讓學(xué)生自主探索,合作交流,在靈活運(yùn)用比較方法的同時(shí),獲知可以借助數(shù)方格等方法進(jìn)行比較,從而滲透間接比較長(zhǎng)度的思想方法。

1、通過操作逐步體驗(yàn)、感知并掌握比較物體長(zhǎng)短的方法。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、語言概括、探究等能力。

3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與知識(shí)的價(jià)值。

1、讓學(xué)生通過操作探索、合作交流、自主學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的方法。

2、會(huì)正確運(yùn)用一端對(duì)齊看另一端的方法比較物體的長(zhǎng)短。

靈活運(yùn)用比較物體長(zhǎng)短的方法。

課件、投影片、實(shí)物投影儀、鉛筆、尺、彩帶、紙條、吸管等。

1、用視覺直接比較旗桿的高矮和小伙伴的身高。

2、創(chuàng)設(shè)情景,引出問題,揭示課題。(長(zhǎng)度比較)

(利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過視覺對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情景,揭示矛盾,引發(fā)思考,同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。)

(1)提出要求,學(xué)生動(dòng)手操作。

(2)小組內(nèi)邊演示邊交流比的方法,教師巡視。

(3)學(xué)生交流比較各種物體長(zhǎng)度的方法,并自己歸納出長(zhǎng)度比較的基本方法。

(4)小結(jié):在比較物體長(zhǎng)度時(shí),可將物體的一端對(duì)齊,看另一端來比出長(zhǎng)短的。

(在此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師則提供大量操作素材,操作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,自己獲得長(zhǎng)度比較的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究等能力。)

(1)比較繩子的長(zhǎng)度。(教材p44第2題)

學(xué)生獨(dú)立思考并交流解決問題的辦法,教師多媒體演示比的方法。

(2)比較兩條遮住一半的紙條的長(zhǎng)度。

(學(xué)生通過獨(dú)立思考、互相交流解決問題的過程,進(jìn)一步鞏固了比較方法,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到考慮問題要全面,不能只看一部分。)

1、學(xué)生自由選擇身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較。

(1)學(xué)生操作,教師巡視。

(2)交流匯報(bào)。

2、小結(jié):比較物體長(zhǎng)短可以將物體的一端對(duì)齊,看另一端就能比出長(zhǎng)短了。

(通過學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)一步體驗(yàn)比較物體長(zhǎng)短的方法。在鞏固新知的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。)

1、靈活運(yùn)用比較物體的長(zhǎng)短的方法,(教材p45第5題)滲透用一定的長(zhǎng)度單位間接比較長(zhǎng)度的思想方法。

2、小結(jié)。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的方法。

2、在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷及概括能力。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

探究比較同分子分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)的大小的方法,并能說出算理。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問題,能運(yùn)用分?jǐn)?shù)單位知識(shí)說明算理。

自制課件,兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。

一、創(chuàng)設(shè)情景,故事引入

1、課件出示故事。

2、設(shè)疑:“聰明的同學(xué)們,你們知道這是怎么回事嗎?”

讓學(xué)生自由發(fā)表意見。

3、師引題:豬八戒不會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小,真是后悔呀,同學(xué)們,你們想學(xué)會(huì)怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小嗎? (點(diǎn)擊課件出示課題)

二、復(fù)習(xí)

1、過渡語:前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和意義,認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位,今天我們先來復(fù)習(xí)一下。(點(diǎn)擊課件出示復(fù)習(xí)題)

2、學(xué)生讀題思考(師板書課題:“分?jǐn)?shù)大小的比較”)

3、抽生答題(課件隨著出示答案)

過渡語:看來同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位都掌握的不錯(cuò),今天就請(qǐng)大家運(yùn)用這些知識(shí)來比較下面的分?jǐn)?shù)大小吧。

三、探究新知

(一)、同分母分?jǐn)?shù)的比較

1、出示例1(課件出示)

3/4 和1/4

(1)出示3/4 和1/4 和直觀圖

自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的?

(2)學(xué)生交流討論,老師巡視

(3)交流方法:誰來說說你們的比較的方法和比較的結(jié)果呢?

a:直接看圖得到結(jié)果的

b:比分?jǐn)?shù)單位的多少來判斷的

交流方法時(shí)強(qiáng)調(diào)第二種方法,隨機(jī)出示課件。

(4)出示 1/6 和5/6 3/8和5/8

(同學(xué)們真棒,運(yùn)用這個(gè)方法你能比較這一組分?jǐn)?shù)嗎?)

出示 1/6 和5/6 、3/8和5/8的直觀圖

(5)生匯報(bào)

(6)歸納小結(jié):

師:同學(xué)們,剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分?jǐn)?shù)的大小,另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較,都得出了正確的結(jié)果。

師:你能舉出分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的例子嗎? (師板書一個(gè)分?jǐn)?shù))

請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察這幾組分?jǐn)?shù),有什么共同的地方呢?

生:每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是相同的。 (板書:分母相同)

師:大家再聯(lián)系剛才比分?jǐn)?shù)大小的方法,想一想,分母相同的分?jǐn)?shù)我們可以比哪呢?

生:比分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大。

師:大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎? (課件出示結(jié)論,大家齊讀)

師板書:分子大的分?jǐn)?shù)較大

(7)鞏固練習(xí):

2、教學(xué)例2

出例題 1/2 和1/4

(1)出示 1/2 和1/3 的直觀圖

(請(qǐng)大家思考,怎樣比這組分?jǐn)?shù)的大小呢?)

學(xué)生匯報(bào) (為什么1/2 大于1/4呢)(相同的圓平均分的份數(shù)越少,每一份越大。)(在這里強(qiáng)調(diào)相同的圓)

(2)3/4和3/6 2/5和2/3 出示直觀圖

(這組分?jǐn)?shù)又怎樣比較大小呢?)

學(xué)生匯報(bào) (為什么2/5小于2/3呢?)

(從圖上直觀地看出,分的分?jǐn)?shù)越多,每份就越小。兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取的3份,但每一份的大小不同。)

師:你還舉出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)并比較他們的大小嗎?

學(xué)生舉例老師板書一組分?jǐn)?shù)

(3)歸納小結(jié)

師:請(qǐng)大家比較每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù),找找它們共同的地方。

生:分子相同 (板書:分子相同)

師:分子相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?(看分母,分母大的分?jǐn)?shù)就?。?/p>

師:大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

課看出示結(jié)論,大家齊讀 (師板書:分母小的分?jǐn)?shù)較大)

(4)鞏固練習(xí)(課件出示)

3、深化知識(shí)

師小結(jié):我們比較分?jǐn)?shù)的大小,必須在同一個(gè)整體,或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行比較。

同學(xué)們真聰明,相信下面的闖關(guān)游戲一定難不到你們的。(課件出示)

4、闖關(guān)游戲

一關(guān)

二關(guān)

三關(guān)

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課,你學(xué)會(huì)了什么?

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.認(rèn)識(shí)高矮的區(qū)別,學(xué)會(huì)比較高矮的方法,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)小組合作能力。

2.滲透高矮相對(duì)性的辯證思想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材中“高矮”一課,先呈現(xiàn)兩名學(xué)生幫助一位盲人叔叔過街的情境,讓學(xué)生觀察,再“說一說”誰高、誰矮;接著呈現(xiàn)同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境,讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則,再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn);最后“做一做”則結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)繩子或路線的長(zhǎng)短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。

這一節(jié)課,為了便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流,我對(duì)教材提供的素材作了一些改動(dòng),首先是情境的變化;其次是活動(dòng)程序的變化。

我校地處城鎮(zhèn)交接處,學(xué)生大部分來自附近,一小部分來自其他四區(qū)及八縣,學(xué)生層次參差不齊,且家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有很大差異。作為實(shí)驗(yàn)小學(xué),我校各班學(xué)生數(shù)較多,均為大班教學(xué)。因此,真正照顧到每一個(gè)學(xué)生就成為一大難點(diǎn)。但作為一所區(qū)重點(diǎn)小學(xué),而且是課改實(shí)驗(yàn)基地,我校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,精良的師資隊(duì)伍,堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)師后盾,因此,在教學(xué)中,我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活背景等具體情況的基礎(chǔ)上,努力進(jìn)行創(chuàng)新。

(一)比身高

1.擂臺(tái)賽。

(1)請(qǐng)班上自認(rèn)為長(zhǎng)得很高的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)擂主,其他同學(xué)挑戰(zhàn)。當(dāng)兩生在臺(tái)上比身高時(shí),其余同學(xué)在臺(tái)下當(dāng)裁判,由a,b,c三名學(xué)生一一與擂主比高矮。

(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)在一上課就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,注意力高度集中?;顒?dòng)剛剛開始,學(xué)生還未注意到比高矮時(shí)同學(xué)穿著鞋子。)

(2)再請(qǐng)一生d(教師事先掌握該生比擂主稍矮一些)上臺(tái)挑戰(zhàn),但在比高矮之前,請(qǐng)全班同學(xué)閉上眼睛,讓生d悄悄站在預(yù)先準(zhǔn)備好的兩塊磚頭上,使其稍高一些,再用布將兩人圍起來,準(zhǔn)備好后請(qǐng)全班同學(xué)睜開眼睛比較高矮。

當(dāng)學(xué)生睜開眼睛先是喊出生d高后,看見老師用布圍著兩位同學(xué)時(shí),覺得非常奇怪,強(qiáng)烈要求將布取下。此時(shí)全班沸騰了,課堂上第一個(gè)高潮出現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生都在嚷著:“不公平!”此時(shí),教師追問:“哪里不公平?”學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“作弊”的極度不滿,要求雙方脫鞋再比。

(3)在否定錯(cuò)誤方法后,用正確方法再比較出兩生誰高、誰矮。

(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)是突破本課重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一方面掌握了正確的比較高矮的方法;另一方面,得到了積極的情感體驗(yàn)。)

2.四人小組中互比身高。

(1)在四人小組中,互相比較高矮,有能力的小組還可將四人身高排出順序。

(2)學(xué)生匯報(bào)小組中身高比較的結(jié)果,并說明用了什么方法、應(yīng)注意什么、出現(xiàn)了什么情況。

在陳述過程中,學(xué)生能將注意細(xì)節(jié)說出,如:脫鞋、挺胸、不能踮腳、尺子要放平等。能清楚地用語言敘述,如:生e與生f比,生e比生f高,生f比生e矮。

(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)使全體學(xué)生都動(dòng)了起來,參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮各自的聰明才智。通過匯報(bào),說明學(xué)生已經(jīng)掌握了比高矮的方法。)

3.長(zhǎng)頸鹿與大象比高矮。

故事導(dǎo)入,課件出示圖片(如教材)。

學(xué)生進(jìn)行比較。

4.警車過橋洞。

故事導(dǎo)入,課件出示圖片(如教材,并伴有警車的警笛聲)。

學(xué)生猜測(cè)警車能順利通過橋洞嗎?為什么?

大部分學(xué)生通過數(shù)木塊判斷警車不能過橋洞。難能可貴的是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的,過橋洞后,再放到車頂上,這樣就可以解決問題了。

(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道,高矮不僅只在身高這一方面,在其他方面也存在高矮問題。)

5.小兔子比高矮。

故事導(dǎo)入,課件出示圖片(三只小兔子站在不同的高臺(tái)上,但先不出示小兔子身后的格子)。

學(xué)生進(jìn)行比較。

在學(xué)生們紛紛發(fā)表完各自不同的見解后,在小兔子身后出示虛線格子圖,再讓學(xué)生觀察比較。

(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)可以通過虛線格子圖幫助比較高矮,比前一個(gè)活動(dòng)又進(jìn)了一步。)

(二)舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子

學(xué)生舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。如老師比我們高,喬丹比老師高等。

(反思學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)中思路廣闊,能舉出身邊的例子,室內(nèi)、室外的例子,甚至能舉出連成人都不易想到的例子。)

(三)總結(jié),體驗(yàn)

說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

(反思在總結(jié)過程中,學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行了總結(jié),對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié),也表達(dá)了各自的喜好。)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一、二環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地使用教材,自編學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的“擂臺(tái)賽”“四人小組互比身高”等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極、有效地參與,并從中掌握比較高矮的方法與要點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第三、四環(huán)節(jié)“長(zhǎng)頸鹿與大象比高矮”“警車過橋洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮現(xiàn)象的例子”等內(nèi)容,既源于教材又不拘泥于教材,把教材中的死知識(shí)變成了課堂上的活問題,給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從各自的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā),帶著自己的獨(dú)特感受進(jìn)行交流,進(jìn)一步獲得體驗(yàn),有較好的教學(xué)效果。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、掌握比較方法,會(huì)比較數(shù)的大小。

2、注重比較形式的多樣化,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)值的實(shí)際意義。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比較方法。

通過小組合作學(xué)習(xí)整理知識(shí)框架,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)生歸納、總結(jié)及自我復(fù)習(xí)的能力,加強(qiáng)生與生之間的合作學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

在復(fù)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)新意識(shí),滲透事物間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)大小的比較。

整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比較。

通過創(chuàng)設(shè)具有情趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在比較、判斷、分析中落實(shí)教學(xué)目標(biāo);在探究的方式上,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的大小比較的一般方法,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成,在生成中突破。

多媒體課件

師:同學(xué)們,今天小猴給大家?guī)硭膫€(gè)好朋友,你們想知道是誰嗎?

你們還記得怎樣比較他們的大小嗎?好,這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)“數(shù)的大小”的比較。讓我們和這幾個(gè)好朋友快樂起航吧。

第一站:整數(shù)、小數(shù)的大小比較

比一比,誰是記憶小明星。

1、誰能說一說怎樣比較整數(shù)、小數(shù)的大???

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、師:(出示課件),回顧比較方法。

4、課件出示訓(xùn)練題目,學(xué)生嘗試解決。

第二站:分?jǐn)?shù)的大小比較

賽一賽,誰是合作小能手

1、分組練習(xí):比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小

2、小組匯報(bào),總結(jié)方法。

3、教師出示課件,指名讀課件內(nèi)容。

4、練一練:

學(xué)生獨(dú)立解決,然后交流比較方法,集體訂正。

第三站:分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的大小比較

拼一拼,誰是智慧小精靈

(出示例題:比較72.5、0.7255和0.755的大小)

鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言比比誰的做法好。

師生共同討論,總結(jié)比較方法。

第一關(guān):挑戰(zhàn)自我(出示課件)

第二關(guān):戰(zhàn)勝自我(出示課件)

第三關(guān):勇敢面對(duì)。(出示課件)

第四關(guān):突破極限。(出示課件)

恭喜同學(xué)們闖關(guān)成功,同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色,小猴子也很佩服你們,還要向你們學(xué)習(xí)呢。希望你們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教材理解:根據(jù)科學(xué)課教師用書的《概述》,本單元的教學(xué)目的是:“通過比較、估計(jì)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式,多角度、多維度地來認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)”。前面學(xué)生已經(jīng)知道水沒有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學(xué)目的應(yīng)該是通過應(yīng)用這一性質(zhì)自己想辦法來比較水的多少,豐富關(guān)于這一性質(zhì)的體驗(yàn)。比較水的多少是手段,認(rèn)識(shí)水的這一性質(zhì)才是目的。

材料準(zhǔn)備:形狀相同而大小不同的物體(如球、正立方體)2個(gè);大小相近而形狀迥異的物體(如形狀差別很大的石塊)2個(gè);塑料瓶若干套(每套3個(gè),大小、形狀均有明顯差別,);塑料杯、塑料瓶若干(各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口,成直柱形容器);直尺、量杯、量筒。

教學(xué)過程:

一、 引入研究課題,進(jìn)行比較固態(tài)物體大小的體驗(yàn):

1.出示兩個(gè)形狀相同而大小不同的物體:

它們有什么相同、有什么不同的地方?

你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時(shí),你是怎樣想的?

2. 出示兩個(gè)大小相近而形狀迥異的物體:

它們有什么相同、有什么不同的地方?

它們哪個(gè)大些、哪個(gè)小些?你是怎樣看出來的?

二、 出示3個(gè)裝水的塑料瓶(水量相近,但水面高低不同):

請(qǐng)你們研究一下,哪個(gè)瓶里的水多,你是怎樣看出來的?

(這種情況下比較水的多少,需要對(duì)長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度同時(shí)考慮,顯然僅僅靠目測(cè)是不可能的,這就引起了一個(gè)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是使其中兩個(gè)維度轉(zhuǎn)化成相同的狀況,這樣,只要考慮一個(gè)維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質(zhì)了。)

(給2分鐘時(shí)間讓學(xué)生研究整理匯報(bào)內(nèi)容)

三、 討論:要確切知道各瓶水的多少,你們想用什么辦法,需要哪些材料。

四、 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

五、 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,著重說明:

1。操作過程和方法;

2.為什么要這樣做。

六、 把原來裝水的三個(gè)瓶子和實(shí)驗(yàn)中用的瓶子比較,討論:

1。兩組瓶子有哪些不同的地方;

2.為什么后一組材料能確切地比較出水的多少;

3. 如果是兩塊大石頭,能用這個(gè)辦法比較嗎?為什么?

(這個(gè)比較是重點(diǎn)。第一個(gè)問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形

狀;第二個(gè)問題是了解改變水的形狀,轉(zhuǎn)化其中兩個(gè)維度,使它變成底面積相等的形狀而便于比較;第三個(gè)問題是和沒有這個(gè)性質(zhì)的固態(tài)物體對(duì)比,加深對(duì)這個(gè)性質(zhì)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生敘述的時(shí)候,表達(dá)不能要求太嚴(yán)格,意思說清楚就行了。)

七、 介紹量筒,測(cè)量出各瓶里水多少的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),考慮:為什么它能起這樣的作用。

八、 想辦法用量筒比較兩個(gè)不同形狀的固態(tài)物體的大小。

(這個(gè)問題有一定難度,不可能直接把固體放在量筒里比較,而要借助于

水,把固態(tài)物體的體積轉(zhuǎn)化成水的體積來比較,這也是水的這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用,可以讓學(xué)生經(jīng)過嘗試去找辦法。)

九、小結(jié):從具體的依據(jù)中,你有什么收獲?

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

近年以來,我一直想在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)方面做些實(shí)踐研究,為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索,利用網(wǎng)絡(luò),不時(shí)的搜索學(xué)習(xí)別人在一個(gè)方面刊登的文章。因?yàn)檫@些知識(shí)都比較零散,加之本人的能力有限,總覺得在大腦中對(duì)比較閱讀缺乏一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。

一天,我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上無意中看到《小學(xué)語文比較閱讀微格教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書,當(dāng)即買了一本。等書到了后,我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導(dǎo)比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設(shè)計(jì)、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個(gè)方面。讀罷此書,讓我對(duì)比較閱讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來,以便和大家分享。

語文比較閱讀教學(xué),可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀方面比較,到了高段或初高中時(shí)偏重宏觀比較。微觀比較,可以在教學(xué)中從文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句段和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀比較,可在教學(xué)中從文章體裁、寫法、題材等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準(zhǔn)比較點(diǎn),在教學(xué)中要不斷激勵(lì)表彰學(xué)生,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功,只有這樣,比較閱讀教學(xué)才能夠持續(xù)有效的開展下去,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。

課題研究,一定要合理組建團(tuán)隊(duì),只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合,才有可能把課題研究做好。課題研究,一定要長(zhǎng)期持久的進(jìn)行,絕不可能追求短期速成。課題研究,要注重資料的積累和成果的提煉,課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)敘事,還有學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受和收獲的習(xí)作,這本書中最后一個(gè)版塊——學(xué)生講故事,就呈現(xiàn)的很有新意,一方面充實(shí)了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性,另一方面也印證了課題研究的真實(shí)性,此外見證了課題研究的有效性。

科技是第一生產(chǎn)力,科研是學(xué)校發(fā)展的法寶。哪個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先,其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先;沒有高水平的科研技術(shù),其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的。學(xué)校的科研發(fā)展,從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數(shù),逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數(shù)量,現(xiàn)在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題,發(fā)展到了課程階段。要做課程,就得整個(gè)學(xué)校一盤棋,所有教師一條心,在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時(shí)候,學(xué)校還要和高校的教授或是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T合作,獲得人家額支持。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)設(shè)想:通過創(chuàng)設(shè)情景,以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入,旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)操作,?探究新知?。

1.出示動(dòng)物樂園圖?。

2.匯報(bào)交流?。

3.動(dòng)手操作?。

4.設(shè)疑激趣?。

5.探究方法?。

a、認(rèn)識(shí)同樣多和“=”(熊和鹿比)?。

教學(xué)設(shè)想:算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想,但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植,只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上,才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。

e、認(rèn)識(shí)?“=”?。

f.練習(xí)使用“”、“”?。

練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“”、“”?。

g.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):開口對(duì)大數(shù),尖角對(duì)小數(shù)。?。

三、練習(xí)與拓展??。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

科學(xué)概念:

液體具有一定的體積,液體的體積是可以測(cè)量的。

非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的多樣,標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量使信息交流成為可能。

過程與方法:

通過多種方法比較液體多少;使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量液體的體積。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)到比較的方法是多種多樣的,對(duì)比較的方法進(jìn)行分析和統(tǒng)一,有助于確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

通過多種方法比較液體多少;能較規(guī)范地使用量筒測(cè)量液體體積。

用多種方法比較液體多少,明確用標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量使信息交流成為可能。

給每組的材料:3個(gè)塑料瓶(大小高低不同)、1個(gè)玻璃杯、1個(gè)量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。

1、出示三個(gè)不同的瓶子,里面裝有不等量的水。請(qǐng)學(xué)生猜測(cè),哪個(gè)瓶子里的水最多,哪個(gè)瓶子里的水最少,并說明理由。

2、怎樣才能證明自己的觀點(diǎn)是正確的?并說明為什么這么想。(師可適當(dāng)提示前面所學(xué)的關(guān)于水的特性,如會(huì)流動(dòng)、有重量、有體積等,鼓勵(lì)方法的多樣性)。

3、交流討論,比較不同的方法,選擇操作最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行實(shí)踐操作。

4、生實(shí)踐操作后匯報(bào)結(jié)果。(如出現(xiàn)結(jié)果差異較大或不同,引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因)。

2、學(xué)生討論測(cè)量方法。

預(yù)設(shè)2:生可能一時(shí)想不出用什么辦法,師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導(dǎo),交流這些材料可怎么用。

3、自制刻度線測(cè)量。

1)如果我們要給一個(gè)杯子畫刻度線,這些刻度線有什么用?畫的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢?(刻度間距要相同)。

2)生實(shí)踐:自制的刻度條,并貼到一個(gè)玻璃杯上,再次比較三個(gè)不同瓶子里的水,并將測(cè)量結(jié)果記錄下來。

3)交流測(cè)量結(jié)果,發(fā)現(xiàn)并討論問題:

測(cè)量的結(jié)果相同嗎?

你們認(rèn)為是什么原因?qū)е聹y(cè)量結(jié)果不同呢?

我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q這些問題?

1、師介紹量筒,并提示“測(cè)量要求”,問:

量筒刻度上的一格代表多少?和我們自制的刻度比較,有哪些區(qū)別?

為什么量筒要平放?

為什么視線要與液面保持水平?

2、請(qǐng)學(xué)生用量筒測(cè)量三瓶水的'多少,并匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。(如果學(xué)生沒有足夠的量筒,或上課時(shí)間不夠,可采用教師演示方式進(jìn)行)。

3、師:你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎?(出示食物或照片)這個(gè)數(shù)值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。

4、師:5毫升水大概是多少呢?

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

這個(gè)單元的內(nèi)容.學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了,學(xué)生不同程度的具備了一些簡(jiǎn)單的"比較"數(shù)學(xué)知識(shí).在腦海中已有一個(gè)初步的表象,只是還沒有形成一個(gè)完整的,系統(tǒng)的概念,符號(hào)感匱乏.

本單元教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活,發(fā)現(xiàn)問題,用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題,在動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí)中解決問題.我有以下幾點(diǎn)體會(huì).

數(shù)學(xué)來源于生活,而且,讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境.讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決.

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展.本單元的內(nèi)容所注重的不僅是比較的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生比較的過程,主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法.如教學(xué)〈輕重〉課堂上設(shè)計(jì)了"說一說掂一掂稱一稱"的步驟,安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感到輕松,有趣,使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在活動(dòng)中,小朋友們一起掂,一起稱,感受物體的輕和重,從而掌握比較的方法,他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意.

他們樂于探究,善于去發(fā)現(xiàn)但是其觀察,書寫,思考,傾聽,提問等良好習(xí)慣還沒有形成.學(xué)生的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng).學(xué)生知道物體可以比較輕重,也會(huì)根據(jù)具體情境選擇教簡(jiǎn)單的比較方法,但是對(duì)借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚.并且,學(xué)生上課的良好習(xí)慣尚未形成,自控能力較差.

個(gè)別學(xué)生對(duì)大于號(hào)與小于號(hào)有時(shí)容易混淆.第15頁第四題,"哪杯水最甜"有學(xué)生弄不清楚,需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).個(gè)別學(xué)生對(duì)于19頁第四題中"汽車能從橋下通過嗎"的空間想象力差,此類習(xí)題,需要搭積木進(jìn)行操作理解.

《高矮》一課中的多個(gè)習(xí)題均有難度,學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,不好理解,需重點(diǎn)講解.

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)思路:?。

教學(xué)目標(biāo)?:?。

教材分析:?。

學(xué)校學(xué)生情況分析:?。

教學(xué)過程?:?。

一、???動(dòng)手游戲?qū)??課題?。

(大小,高矮,長(zhǎng)短,胖瘦,粗細(xì)。。。)?。

二、新授?。

2、????????學(xué)生自由發(fā)言(因?yàn)槲铱吹綃寢尩囊路B的最厚了。。。。)?。

二、???小結(jié)?。

教學(xué)反思:?。

是上一節(jié)課《分類》的延續(xù),是小朋友在幫媽媽整理完衣服后,與媽媽一起放衣服的情景,通過媽媽和小朋友的談話提出比較厚薄的問題,以此引導(dǎo)學(xué)生討論問題研究問題比較事物的方法。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上能吸引學(xué)生,上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,但游戲的運(yùn)用還可以設(shè)計(jì)的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識(shí)讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意了對(duì)教材的知識(shí)的比較和補(bǔ)充,還滲透了保護(hù)環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí),沒有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準(zhǔn)備的不充分,對(duì)學(xué)生的回答老師沒有很巧妙的回答,需要進(jìn)一步提高調(diào)空能力和語言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識(shí)性的問題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法,不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具和課件應(yīng)該做的更加精美一點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué),使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解乘法交換律、結(jié)合律和分配律,能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

1.經(jīng)歷乘法交換律、結(jié)合律和分配律的發(fā)現(xiàn)過程,體驗(yàn)觀察比較,舉例論證,總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。

讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂,激發(fā)學(xué)生的興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法的交換律、結(jié)合律、分配律。

教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)實(shí)際情況,在計(jì)算時(shí)靈活應(yīng)用乘法的運(yùn)算律。

3.教學(xué)用具。

多媒體、板書。

4.標(biāo)簽。

教學(xué)過程。

創(chuàng)設(shè)情境,探究新知1,乘法交換律。

師:同學(xué)們,環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類是非常重要的,我們總是要力所能及的保護(hù)地球,保護(hù)環(huán)境。植樹就是一項(xiàng)非常有意義的事,大家都參加過植樹活動(dòng)嗎?看看小明的同學(xué)們,正在植樹呢。我們一起去看看吧。

同學(xué)們參加植樹活動(dòng),一共有25組,每個(gè)組有4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,2人負(fù)責(zé)抬水,澆樹。

1、求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人?

(1)理解題意。

根據(jù)已知條件,有25個(gè)小組,每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹,求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有。

4或4×25多少人,也就是求25個(gè)4是多少,用乘法計(jì)算:25×。

(2)解決問題。

25×4=100(人)或4×25=100(人)。

(3)觀察算式,發(fā)現(xiàn)定律。

4=4×25。的位置,積不變,因此,可以得出25×。

像這樣,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變,這叫做乘法交換律。

(5)用字母表示定律。

用字母表示更加直觀、方便。

板書:乘法交換律a×b=b×a。

歸納總結(jié)1:兩個(gè)數(shù)相乘,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變,這叫做乘法交換律。

b=b×a。用字母表示為:a×。

隨堂練習(xí):

小明買了12支圓珠筆,每支2元,小紅買了2只鋼筆,每支12元,兩個(gè)人誰花的錢多?

答案:小紅12×2=24(元)小剛2×12=24(元)。

答:兩人花得錢一樣多。

探究新知2:乘法結(jié)合律。

情境導(dǎo)入:

問參加植樹的有25個(gè)小組,每組要種5棵樹,每棵樹要澆2桶水,一共要澆多少桶水?

1.理解題意。

師:要求25組共要澆多少桶水,就是把總的棵數(shù)求出再乘以2,或者把每組要澆的桶數(shù)求出再乘以25組。

2.解答:

方法一:先求一共種多少棵樹,再求種這些樹一共要澆多少桶水:

(25×5)×2。

=125×2。

=250(桶)。

方法二:先求每組澆多少桶水,再求25組一共多少:

即:25×2)(5×。

=25×10。

=250(桶)。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2等于10,所以運(yùn)算簡(jiǎn)便些,但他們的得數(shù)是相同的,因此,可以把兩個(gè)算式用等后面5×號(hào)相連。

5)×2=25×2)可以寫成等式(25×(5×。

歸納總結(jié)2:三個(gè)數(shù)相乘,如果后兩個(gè)數(shù)相乘能使計(jì)算簡(jiǎn)便些,就利用括號(hào)改變運(yùn)算順序,先把后兩個(gè)數(shù)相乘,再與第一個(gè)數(shù)相乘,積不變,這個(gè)叫乘法結(jié)合律。

4.用字母表示定律。

b)×c=a×(b×c)板書:乘法結(jié)合律(a×。

活學(xué)活用:

每瓶礦泉水2元,每箱礦泉水24瓶,要買5箱礦泉水,一共要花多少錢?

2×5)(24×。

=2×120。

=240(元)。

答:一共要花240元。

拓展提升。

一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的商相乘,可以用這個(gè)數(shù)先和被除數(shù)相乘,再除以除數(shù),或用這個(gè)數(shù)先除以除數(shù),再和被除數(shù)相乘。

例:16×8)(128÷。

=16÷8×128。

=2×128。

=256。

舉一反三:。

32×4)(112÷。

=32÷4×112。

=8×112。

=896。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

關(guān)于混合運(yùn)算,《標(biāo)準(zhǔn)》在1~3年級(jí)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中沒有提出具體要求,4~6年級(jí)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述為:能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算(以兩步為主,不超過三步)。但考慮到1~3年級(jí)學(xué)段,探索長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算公式時(shí),要用到兩級(jí)混合運(yùn)算,同時(shí),根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,三年級(jí)的學(xué)生也能夠解決一些需要兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單問題。所以在本冊(cè)安排混合運(yùn)算,主要內(nèi)容是兩級(jí)兩步運(yùn)算。這是本套教材第一次以單元形式獨(dú)立編排混合運(yùn)算。主要內(nèi)容包括不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算、帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)單的三步(可以兩步解答)混合運(yùn)算等。結(jié)合單元內(nèi)容,還安排了“探索樂園”。

另外五年級(jí)以上還要再安排一次,主要學(xué)習(xí)三步計(jì)算問題和運(yùn)算順序。本套教材關(guān)于混合運(yùn)算內(nèi)容的安排有以下特點(diǎn):第一,同級(jí)混合運(yùn)算結(jié)合有關(guān)計(jì)算單元安排。如,加、減混合運(yùn)算(包括帶小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算),都是結(jié)合加、減法的計(jì)算學(xué)習(xí)的。第二,在知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建上,打破“先學(xué)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,再解決應(yīng)用問題”的傳統(tǒng)教材體系,而是讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中理解混合運(yùn)算的計(jì)算順序。在混合運(yùn)算的編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上,都采取“呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問題——學(xué)生自主嘗試解決——試著寫成一個(gè)算式”的過程來學(xué)習(xí)的。需要說明的是,學(xué)完相應(yīng)的運(yùn)算順序后,再解決簡(jiǎn)單問題時(shí),不要求學(xué)生必須列出綜合算式。

本單元教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小括號(hào)、掌握了帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠解決一些需要兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單問題了。這里主要是讓學(xué)生經(jīng)歷將分步計(jì)算改寫成混合運(yùn)算的過程,使其體悟出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材,理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序,會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算。

2.能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

3.了解同一問題有不同的解決辦法,初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

4.在解決實(shí)際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)運(yùn)算與思考過程的合理性。

理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序,會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算。

了解同一問題有不同的解決辦法,能靈活運(yùn)用不同的'方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

第1課時(shí)不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算(p56~p57)。

第1課時(shí)(p56~p57),不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算。教材編排了兩個(gè)解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)?;顒?dòng)一,教材呈現(xiàn)了飲料瓶的情境圖和一共有多少瓶飲料的問題,讓學(xué)生用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決,在交流個(gè)性化計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過藍(lán)靈鼠的“你能寫成一個(gè)算式嗎?”的問題,指導(dǎo)學(xué)生將分步計(jì)算的算式改寫成一個(gè)算式,了解兩級(jí)混合運(yùn)算和分步計(jì)算的關(guān)系。再結(jié)合解決問題的過程,說一說改成后的算式怎樣計(jì)算,理解含有乘、加的混合運(yùn)算要先算乘法的道理?;顒?dòng)二,教材安排了常見的鞋子價(jià)錢問題,放手讓學(xué)生嘗試解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過將含有減、除的算式改成一個(gè)算式,并自己確定運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。然后,通過上面的兩個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納兩級(jí)混合運(yùn)算的計(jì)算順序。

1、在解決實(shí)際問題的過程中,經(jīng)歷自主探索,并嘗試將分步計(jì)算改寫成不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的過程。

2、理解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序,會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算。

3、在自主解決問題、改寫算式等活動(dòng)中,初步感受混合運(yùn)算順序在實(shí)際應(yīng)用中的合理性。

正確掌握兩級(jí)混合運(yùn)算的順序。

一、出示練習(xí),檢查鋪墊。

1、教師投影出示下列練習(xí),學(xué)生獨(dú)立完成。

把兩個(gè)算式合成一個(gè)算式。

2、學(xué)生匯報(bào)交流,并說說自己的想法。

3、教師卡片出示下列題目,指名說說先算哪一步。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

2、生交流,師板書:有3箱飲料,每箱有24瓶,箱外有8瓶。

3、那誰能算一算一共有多少瓶飲料?(師邊提問邊板書問題:一共有多少瓶飲料?)。

4、生自己試著解決問題。

5、指名交流解決問題的方法,并請(qǐng)學(xué)生到前面板演。

6、(教師提出藍(lán)靈鼠的問題):誰能試著將兩個(gè)算式改寫成一個(gè)算式。

7、生試著在練習(xí)本上進(jìn)行改寫,教師巡視并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

8、指名匯報(bào)改寫后的算式并板演。

11、同桌討論運(yùn)算順序并交流匯報(bào)。

13、生小結(jié):一個(gè)算式里,既有乘法又有加、減法,我們應(yīng)先算乘法。

三、自主探究,解決問題。

2、生交流匯報(bào)。

3、你能用你所學(xué)會(huì)的知識(shí),獨(dú)立解決這個(gè)問題嗎?

4、生獨(dú)立在練習(xí)本上解決。

5、師:誰來說說你的解決辦法?

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》24~25頁內(nèi)容。

乘法運(yùn)算定律與之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律類似,學(xué)生理解起來難度不大,但是本班有三名學(xué)困生,需要重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)他們,掌握乘法運(yùn)算定律。乘法運(yùn)算定律不僅有助于加深乘法計(jì)算方法的理解,還能使計(jì)算簡(jiǎn)便,所以需要學(xué)生理解并注意與加法運(yùn)算定律的區(qū)別。本節(jié)課的講授注重從生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境引入課題,并充分利用之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律,由學(xué)困生和其他學(xué)生一起來類比歸納乘法運(yùn)算定律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性。

學(xué)生對(duì)乘法交換律在以前的學(xué)習(xí)中已有初步認(rèn)識(shí),在作業(yè)或者練習(xí)中已經(jīng)接觸過當(dāng)一個(gè)乘法算式里的因數(shù)交換位置后,通過計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的積并不變。這節(jié)課利用例子,讓學(xué)生特別是學(xué)困生觀察、發(fā)現(xiàn)對(duì)任意兩個(gè)整數(shù)相乘有同樣的性質(zhì),從而總結(jié)出“乘法交換律”。對(duì)于乘法結(jié)合律這部分內(nèi)容,教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義,并且對(duì)乘法交換律有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。正確理解掌握乘法運(yùn)算定律,可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的靈活性選擇,同時(shí),對(duì)今后整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法都有一定的作用,因此學(xué)好乘法運(yùn)算定律,在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。

知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。

過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。

難點(diǎn):能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教法:教師通過創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

學(xué)法:學(xué)生通過觀察比較、發(fā)現(xiàn)交流、練習(xí)的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

課件、練習(xí)紙。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了什么運(yùn)算定律?

學(xué)困生1:加法交換律、加法結(jié)合律。

師:加法交換律、加法結(jié)合律用字母怎樣表示?

學(xué)困生2:a+b=b+a。

學(xué)困生3:(a+b)+c=a+(b+c)。

師:其實(shí)乘法也滿足一些運(yùn)算定律,你想知道乘法滿足哪些運(yùn)算定律嗎?(想)。

好,今天我們就來學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律。

(板書課題:乘法運(yùn)算定律)。

設(shè)計(jì)意圖:通過復(fù)習(xí)加法交換律、加法結(jié)合律,為即將要學(xué)的乘法交換律和乘法結(jié)合律作鋪墊,促進(jìn)知識(shí)之間的遷移。

二、探究新知。

你知道植樹節(jié)是幾月幾日嗎?

1、教學(xué)乘法交換律。

(課件出示教材情景圖)。

師:你從圖中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息?

學(xué)困生2:一共有25個(gè)小組,每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹……。

師:要求什么問題?

學(xué)困生2:負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人?

師:怎么列式?

學(xué)困生1:4×25。

生:還可以這樣列式25×4。

設(shè)計(jì)意圖:圖片以植樹為背景,展示了植樹過程中同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動(dòng)的情境。通過情境圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí),并能利用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

師:計(jì)算這兩個(gè)算式的積是多少?

生:都是100。

師:4×25=25×4(板書)。

師:你能仿照這個(gè)式子再舉幾個(gè)這樣的例子嗎?

生:能。

讓學(xué)生舉例。

師:這樣的例子能舉完嗎?

生:不能。

師:請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)?

生:因數(shù)不變,積相等,因數(shù)位置變化。

師:這就是乘法交換律。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生先計(jì)算,觀察,比較,初步感知規(guī)律,再舉例驗(yàn)證,滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣設(shè)計(jì),學(xué)生不僅理解了乘法交換律的驗(yàn)證過程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

你自己嘗試總結(jié)乘法交換律。

生:交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變。

師:很好,兩個(gè)數(shù)相乘,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變。這叫做乘法交換律。

師:你能用字母表示乘法交換律嗎?

生:能。

師:把它表示在練習(xí)紙上。

學(xué)困生2回答。

設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力,用字母表示定律,使知識(shí)點(diǎn)由抽象向具體過渡,建構(gòu)模型,滲透了“符號(hào)化”思想,使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的.抽象性并體會(huì)了符號(hào)的簡(jiǎn)潔性,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

2、教學(xué)乘法結(jié)合律。

師:剛才同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道乘法也有交換律,那么乘法中會(huì)不會(huì)也有結(jié)合律呢?下面我們繼續(xù)觀察植樹情景圖。

(課件出示植樹情景圖)。

師:一共需要澆多少桶水?怎么列式?

學(xué)困生1:(25×5)×2生:25×(5×2)。

師:你能說出每個(gè)算式的意義嗎?

學(xué)困生1:算式(25×5)×2中,25×5是先算一共種了多少棵樹,再算一共要澆多少桶水。

生:算式25×(5×2)中,5×2是先算每個(gè)小組要澆多少桶水,再算25個(gè)小組一共要澆多少桶水。

設(shè)計(jì)意圖:通過發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生自己尋找要解決這一數(shù)學(xué)問題的方法,提高解決問題的能力。

師:把它計(jì)算在練習(xí)紙上。

做完后讓學(xué)困生3和其他學(xué)生寫在黑板上。

師:通過上面的計(jì)算,你發(fā)現(xiàn)什么?

生:積相等。

師:(25×5)×2=25×(5×2)。

師:你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎?

生:能。

學(xué)困生2和其他學(xué)生舉例。

師:這樣的例子能舉完嗎?

生:不能。

師:請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)?

生:因數(shù)不變,積相等,運(yùn)算順序不同。

師:這就是乘法結(jié)合律。

師生一起概括乘法結(jié)合律。

三個(gè)數(shù)相乘,先乘前兩個(gè)數(shù),或者先乘后兩個(gè)數(shù),積不變。這叫做乘法結(jié)合律。

設(shè)計(jì)意圖:利用乘法交換律的方法來總結(jié)乘法結(jié)合律,培養(yǎng)學(xué)生類比、遷移能力和抽象概括的能力,引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。

師:你能用字母表示乘法結(jié)合律嗎?

生:能。

師:把它表示在練習(xí)紙上。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生用字母表示定律,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,提高對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用能力。

師:比較(25×5)×2和25×(5×2)的算法,哪種計(jì)算簡(jiǎn)便?為什么?

學(xué)困生1:第二種,后兩個(gè)數(shù)先乘是整十,容易計(jì)算。

師:對(duì)。運(yùn)用乘法運(yùn)算定律也可以簡(jiǎn)便計(jì)算。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生比較兩種算法,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法運(yùn)算定律能夠簡(jiǎn)便運(yùn)算,了解乘法運(yùn)算定律的作用。

生:相同點(diǎn):交換律是交換兩數(shù)的位置,數(shù)和結(jié)果不變;結(jié)合律是改變運(yùn)算順序,數(shù)和結(jié)果不變。不同點(diǎn):加法交換律和加法結(jié)合律中的數(shù)之間是加號(hào)連接,數(shù)叫加數(shù),結(jié)果叫和;乘法交換律和乘法結(jié)合律的數(shù)之間是乘號(hào)連接,數(shù)叫因數(shù),結(jié)果叫積。

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類梳理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備基本功,教學(xué)中,將加法的運(yùn)算定律和乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行分類梳理,提高學(xué)生的類比思維能力,熟知兩種定律的區(qū)別,對(duì)兩種定律認(rèn)識(shí)更清晰,應(yīng)用更熟練。

三、鞏固練習(xí)。

1、在里填“”“。

36×1919×3627×4×2527×(4×25)。

125××8×367×868×7。

學(xué)困生2回答。

2、根據(jù)乘法運(yùn)算定律填上合適的數(shù)。

12×32=32×___108×75=___×___。

學(xué)困生3回答。

30×6×7=30×(6×___)。

125×(8×40)=(___×___)×___。

其他學(xué)生回答。

設(shè)計(jì)意圖:通過練習(xí),加深對(duì)知識(shí)的理解,起到鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的作用。

這節(jié)課有什么收獲呢?

生1:我們今天學(xué)習(xí)了乘法的兩個(gè)運(yùn)算定律——乘法交換律和乘法結(jié)合律,并會(huì)用字母表示這些運(yùn)算定律。

生2:乘法運(yùn)算定律與加法運(yùn)算定律的對(duì)比,讓我知道了它們的區(qū)別。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、總結(jié)知識(shí)能力和語言表達(dá)能力,讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,以及一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法。

五、課堂檢測(cè)。

完成后對(duì)答案,互判。

設(shè)計(jì)意圖:了解學(xué)生掌握情況。

六、布置作業(yè)。

課本27頁練習(xí)七第1、2、3題。

設(shè)計(jì)意圖:鞏固乘法運(yùn)算定律。

25×4=4×25。

(25×5)×2=25×(5×2)。

a×b=b×a。

(a×b)×c=a×(b×c)。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、通過學(xué)生觀察,初步感知物體有長(zhǎng)短。

2、通過學(xué)生操作學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的一般方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力和語言表達(dá)能力,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

毛線、紙條各11組;同桌準(zhǔn)備長(zhǎng)度不同的鉛筆2支,長(zhǎng)度不同的尺子2把等。

教學(xué)過程:

1、導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備好的鉛筆和尺子擺在桌面上,同桌兩個(gè)一起看一看這些物體,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出:物體有長(zhǎng)、有短)(板書:長(zhǎng)短)。

(1)你是怎么知道這些物體有長(zhǎng)有短的?你通過什么方法?4人小組討論。(指名發(fā)言)。

(2)總結(jié)方法:一般要把比的`幾個(gè)物體的一端對(duì)齊。

(3)誰能用剛才說的方法來比較這兩張紙條的長(zhǎng)短?(貼在黑板上,板書:長(zhǎng)、短)。

(4)誰能比較兩條毛線的長(zhǎng)短?(指名學(xué)生上臺(tái)演示)。

(5)自由練習(xí):現(xiàn)在,我們來做個(gè)比較長(zhǎng)短的活動(dòng),同桌2個(gè)人,想比什么就比什么,可以比比你們的學(xué)具、胳膊、手等等。

(6)抽樣演示。

(7)練習(xí)5、6。

(1)我們比較鉛筆的長(zhǎng)度,可以說這支鉛筆長(zhǎng)些、那只鉛筆短些;如果我們比較兩名同學(xué)的身高,應(yīng)該怎么說?(引導(dǎo)學(xué)生說出“高矮”)(板書:高矮)。

(2)(請(qǐng)兩位身高相差較大的同學(xué)站起來)誰比較高?誰比較矮?

(3)(請(qǐng)兩位身高相差不大的同學(xué)站起來)能不能一眼看出來,誰比較高,誰比較矮?你有什么方法可以比較出他們兩個(gè)誰比較高?(小組討論)。

(4)小組匯報(bào)。

(5)現(xiàn)在我們來玩一個(gè)排隊(duì)的游戲,四人小組按照從高到矮的順序排隊(duì)。

(6)練習(xí)一7、8、4、

小結(jié):今天我們學(xué)了比較長(zhǎng)短、比較高矮的方法。其實(shí)除了我們今天所說的方法之外,還有很多種方法,我希望同學(xué)們多動(dòng)動(dòng)腦筋,想出更多更好的方法。

教學(xué)反思:

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)短、高矮》時(shí),通過老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生比高矮,利用手邊的鉛筆、尺等來比長(zhǎng)短,使學(xué)生理解長(zhǎng)短、高矮是相比較而言的。這些事例是學(xué)生身邊的,學(xué)生看的見、有體驗(yàn)、說的出來、易于理解的。因此,學(xué)生學(xué)起來容易,而且能夠正確的加以運(yùn)用。

不足:對(duì)于比較明顯的長(zhǎng)短與高矮學(xué)生掌握得挺好。自己在備課時(shí),過分重視了長(zhǎng)短的比較,比方說如何數(shù)格子比長(zhǎng)短,直線曲線比較長(zhǎng)短,數(shù)邊長(zhǎng)比長(zhǎng)短在課堂上都有涉及,但缺少明確的要求。比方說數(shù)格子,沒有要求學(xué)生將數(shù)出來的格子數(shù)寫在邊上,同理數(shù)邊長(zhǎng)也一樣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以說是每一位老師應(yīng)該而且必須是最重視的。

在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候,完全放手了,沒有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作,為了肯定每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn),要耐心、認(rèn)真的傾聽孩子們的發(fā)言,所以在時(shí)間安排上不盡合理,導(dǎo)致了部分練習(xí)題沒有當(dāng)堂解決。

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