讀后感是在讀完一本書或者看完一部電影、戲劇后對其內(nèi)容與主題的反思和個(gè)人感受，它可以讓我們更深入地理解作品，并且提升我們的審美和思考能力。我覺得最近看了一本好書，應(yīng)該寫一篇讀后感了吧？讀后感是表達(dá)自己對于所讀作品的感受和思考，是對作者思想的一種回應(yīng)和理解，我想我需要寫一篇讀后感了吧。讀后感作為一種對作品內(nèi)容和主題的理解和感悟的表達(dá)，可以幫助我們更好地消化和吸收所讀的書籍。在寫讀后感時(shí)，要注重結(jié)合書籍的背景和作者的用意進(jìn)行分析和評價(jià)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考借鑒。希望通過閱讀這些范文，能夠給大家寫作讀后感時(shí)提供一些啟示和思路。讀后感是一種個(gè)人的體驗(yàn)和感受，每個(gè)人的讀書體會都是獨(dú)特的。因此，在寫讀后感時(shí)，不要拘泥于別人的觀點(diǎn)，要真誠地表達(dá)自己的思考和感受，這樣才能使讀后感更具個(gè)人特色和感染力。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇一
近期，全市在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師中掀起了一次“讀名著、學(xué)名師”的熱潮。學(xué)習(xí)名師，我馬上想到了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李烈，并認(rèn)真拜讀了李烈老師所著的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書。
其實(shí)，我想學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)名師李烈，其實(shí)最初源于一次遺憾。那是我?guī)啄昵案拔錆h參加全國數(shù)學(xué)研討會，會議本來安排有李烈老師的一節(jié)教學(xué)觀摩課，由于李烈老師有事沒能來，最終我錯(cuò)過了一次現(xiàn)場聆聽和學(xué)習(xí)李烈老師課堂教學(xué)的機(jī)會。但是，會后我認(rèn)真看了李烈老師觀摩課的教學(xué)實(shí)錄文稿，一下子被李烈老師課堂實(shí)錄中所表現(xiàn)出來的挖掘細(xì)節(jié)、追求完美的教學(xué)風(fēng)格所吸引，她的教學(xué)過程不是單純的教學(xué)演示，而是教與學(xué)的互動(dòng)，是"學(xué)而不死，活而不亂，易中求深，情理交融"。
當(dāng)然，現(xiàn)在的我也很幸運(yùn)，通過拜讀李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，我自感收獲多多，感動(dòng)多多。這本書是李烈老師二十多年來教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)晶，全面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體做法和理性思考，提出了具有時(shí)代氣息的、符合現(xiàn)代教育思想的、值得深思的問題。針對這些問題，作者列舉了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行了比較深入的理論分析。全書主要分“以愛育愛”、“以會教會”和“課堂實(shí)錄及教案”三大部分。作者充分表達(dá)了自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對教育事業(yè)的愛、對孩子們的愛。李烈老師認(rèn)為，正是在“愛”和“會”的良性循環(huán)中，老師和學(xué)生才得到同步的提高。
如果老師沒有對學(xué)生、對學(xué)科、對事業(yè)的愛，是不會努力提高自己，高標(biāo)準(zhǔn)地去教會學(xué)生的。學(xué)生如果不是處于一個(gè)充滿愛意的寬松和諧的環(huán)境中，也是不能很好的去學(xué)會的。同時(shí)，老師的愛是通過教學(xué)生學(xué)會來體現(xiàn)的，而學(xué)生是通過學(xué)會來回報(bào)老師的。兩者也是互動(dòng)的，老師通過對學(xué)生的愛，激起學(xué)生對學(xué)科的愛；學(xué)生對學(xué)科的愛，又激起學(xué)生學(xué)會的積極性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，更進(jìn)一步激起學(xué)生對學(xué)科的愛，對老師的愛。李烈老師還認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。
這本書的許多小標(biāo)題，我認(rèn)為富有個(gè)性，它不同于一般書中的章、節(jié)標(biāo)題，讀起來讓人感到親切具體，如“第一印象不可忽視”、“站到學(xué)生中來”、“低起點(diǎn)、高終點(diǎn)”……對每一條經(jīng)驗(yàn)，作者不僅論述了其理論依據(jù)，而且還非常具體地介紹了她的具體做法和自我感受，操作性很強(qiáng)，因此讀后感到好學(xué)、好用。讀了李烈老師的這本書，我體會到：教學(xué)中，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠地愛數(shù)學(xué)，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。更加明白教師對學(xué)生的“愛”中融會著的教師的責(zé)任與技巧，嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，只有把“愛”與“會”融合在一起時(shí)，既有愛的情感，又有愛的行為時(shí)，老師才當(dāng)?shù)糜凶逃形叮膊拍茏屪约旱膶W(xué)生處于一個(gè)充滿愛意的寬松、和諧的環(huán)境中，讓他們很好地去愛學(xué)習(xí)、愛生活。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇二
吳正憲編寫的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來努力追求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學(xué)行為。
教師要如何去做呢？我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體驗(yàn)問題成功的快樂。所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。
而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中看到：應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此，我叢書中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應(yīng)用。
[1]課堂上努力營造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯(cuò)了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問。對提問的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
[2]創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識時(shí)，教師請同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
[3]課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過讓學(xué)生讀題，提問學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學(xué)生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過說題，學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對學(xué)生易出錯(cuò)的問題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說說錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。
[4]多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
[5]制做數(shù)學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內(nèi)容一看就會，老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽。針對這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過的知識整理成手抄報(bào)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。
有的學(xué)生將知識重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來，有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫出來，有的學(xué)生還將課外知識編輯進(jìn)來等等，五花八門。學(xué)生在畫、寫、找、編輯等活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)和拓展了知識，又鍛煉提高了動(dòng)手能力。
[6]鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)，做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識寫日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天?！?、“今天，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫200個(gè)生字?！薄ⅰ鞍职窒掳嗷丶?，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。
最后，我也想引用李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中的一段話作為結(jié)尾：“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠的教育工作者必須是一位真誠的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”
這兩天我在看《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》，從第一章開始讀就愛不釋手，受益匪淺。這是北師大出版社出版，由教育部在慶祝教師節(jié)成立20周年之際，組織一批優(yōu)秀教師編寫的《教育家成長叢書》，做為教師節(jié)的禮物獻(xiàn)給廣大教師的。
前段時(shí)間我一直在思考一個(gè)問題，如果說通過讓孩子大量的閱讀課外書籍，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行日記寫作，就可以提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)，那么我們靠什么途徑和方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績呢？如果給我一個(gè)班，我又要靠什么方法和策略讓孩子們喜歡我這個(gè)老師，喜歡我的課，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課堂呢？我苦苦思索不得結(jié)果。直到我閱讀了《吳正憲和小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書。我心中的疑問和謎團(tuán)才得以化解和點(diǎn)撥。吳老師對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)全面深刻的認(rèn)識、獨(dú)到精辟的理解等讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。我用了兩個(gè)晚上一口氣把把這本二百多頁的數(shù)學(xué)專著讀完，還覺得不過癮。應(yīng)該拿出讀書筆記，在仔細(xì)認(rèn)真的研讀一遍，方才能夠理解其中精髓的一二。全書共分四個(gè)篇章：
一、走在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路上——感受教師職業(yè)生命的價(jià)值。
二、和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園——為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。
三、讓課堂教學(xué)充滿活力——課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)與點(diǎn)評。
四、大家眼中的吳老師——追蹤吳老師的課堂。特別是第二部分：和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園。告訴了我們一些共性問題的指導(dǎo)策略。如：讓學(xué)生喜歡“我”。怎么讓學(xué)生喜歡我呢，1、做一個(gè)充滿愛心，富有人情味的教師。
2、永葆童心，做孩子們真誠的朋友。
3、走進(jìn)孩子的心靈。
4、給孩子重新躍起的機(jī)會。
5、教師要有真本事。
潔，自己的服飾是否干凈得體等等，在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去影響感染學(xué)生。
如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？吳老師也給我們支了幾招。如：體驗(yàn)數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了、聽懂了，才會喜歡、把數(shù)學(xué)變的容易些、滿腔熱情的保護(hù)“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個(gè)方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的方法策略，值得我們進(jìn)行嘗試和探索。上次教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊的楊磊主任到我校就教師專業(yè)成長這塊內(nèi)容給全體教師做培訓(xùn)時(shí)說過一句話：其實(shí)我們現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，好多年前就已經(jīng)有專家和學(xué)者進(jìn)行了專門的研究，并且出書立說。希望我們教師不要局限于自己的冥思苦想，一定要通過專業(yè)閱讀，站到巨人的肩膀上，你會看的更遠(yuǎn)。
現(xiàn)在想想這句話，真的是字字珠璣。吳正憲老師提供的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)我一定要用到自己的教育教學(xué)和課堂實(shí)踐中，在實(shí)踐中反思，在反思中調(diào)整，隨時(shí)記錄自己的教學(xué)隨筆，書寫自己的職業(yè)傳奇。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇三
對神秘的數(shù)學(xué)題很感興趣，最近迷上了《數(shù)學(xué)王國歷險(xiǎn)記》這本書。書中有81道數(shù)學(xué)題。讓我們一起經(jīng)歷一個(gè)1998年的數(shù)學(xué)難題！
樂樂和霍在數(shù)學(xué)城解決了很多奧數(shù)難題，還幫助婦女和老人…開展了很多有趣的活動(dòng)，比如：一起參加pk大賽，退土匪，進(jìn)古墓…讓我樂在其中。大部分問題的答案我基本都能算出來。太精彩了！
我最喜歡的是《離開方程式洞》里的煎餅問題和《發(fā)兵擒匪》里的計(jì)數(shù)問題。煎餅問題的題目是：烤三個(gè)餅需要5分鐘，一鍋兩個(gè)餅。如何在最短的時(shí)間內(nèi)烤出三個(gè)蛋糕？我首先通過：
（1）翻轉(zhuǎn)蛋糕a和蛋糕b的正面5分鐘，給每個(gè)蛋糕a、b和c打電話。
（2）然后燒蛋糕b的背面和蛋糕c的正面5分鐘。
（3）最后，將蛋糕a和蛋糕c的反面各燒5分鐘。最后，烤三個(gè)蛋糕至少需要15分鐘。看了這本書，感覺奧數(shù)真的很神秘。學(xué)習(xí)奧數(shù)，要靈活運(yùn)用，用簡單的方法計(jì)算。此外，我不僅學(xué)到了一些有趣的算法，還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學(xué)奧數(shù)題，讓自己更聰明。
你認(rèn)為奧運(yùn)會也很有趣嗎？
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇四
第一篇《以愛育愛》似乎和數(shù)學(xué)學(xué)科沒有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來表述，李校長認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。這是因?yàn)槿说男袨槭钦J(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)整合作用的結(jié)果。因此，當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。李校長把自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對事業(yè)的愛、對孩子們的愛與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺得，作為一名教師，只有對自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會執(zhí)著地愛自己的工作，愛自己的學(xué)生；才會寫出最真誠、最美好的教育詩章；才會真正無愧于教師這一光榮的稱號?！度巳苏f“我行”》《人人來“表現(xiàn)”》《用“愛”教“會”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛生之意；在李老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是能者，充滿著自信。她對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)和對每個(gè)學(xué)生的真誠的情與愛，那具有時(shí)代的強(qiáng)音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。
前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對這個(gè)問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這學(xué)期期末六年級數(shù)學(xué)測試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價(jià)10%。請你寫出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫：現(xiàn)價(jià)+降低的價(jià)錢=原價(jià)。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號，究其原因：標(biāo)準(zhǔn)答案是原價(jià)×（1—10%）=現(xiàn)價(jià)。對此結(jié)果，我感到困惑，以理力爭，我認(rèn)為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”把自己的思維捆住呢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師卻把自己的思想束縛住，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識豈不是空話一句嗎？要學(xué)生會創(chuàng)新，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。
第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細(xì)細(xì)研讀每一節(jié)課，每一個(gè)教案，她都是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的。從課堂實(shí)錄上，可以看到，李老師上課時(shí)，講究教學(xué)節(jié)奏，合理地安排每一次練習(xí)，教學(xué)中形成了發(fā)現(xiàn)矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當(dāng)運(yùn)用的局面，學(xué)生覺得又主動(dòng)、又生動(dòng)、又活潑。
總之，《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書是一本體現(xiàn)時(shí)代強(qiáng)音，富有哲理，富有真情實(shí)意，富有個(gè)性，可操作性和可讀性都很強(qiáng)的來自教學(xué)第一線的著作，是李老師二十多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對人生、對教師、對學(xué)生、對數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的愛的真實(shí)感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強(qiáng)人，之所以成為強(qiáng)人，必有他（她）過人的強(qiáng)處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強(qiáng)人。當(dāng)我們一旦走進(jìn)名師，與強(qiáng)者為伍的時(shí)候，我們起碼是半個(gè)名師，半個(gè)強(qiáng)者了。這是一本值得一讀的書，愿大家與我一起共享。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇五
《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》是李烈老師二十多年來教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)晶。書中全面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體做法和理性思考，提出了具有時(shí)代氣息的、符合現(xiàn)代教育思想的、值得深思的問題，也深刻體現(xiàn)了我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展”。書中那一個(gè)個(gè)源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創(chuàng)新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神，佩服她細(xì)致的教學(xué)藝術(shù)，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書中講述的“以愛育愛”和“以會教會”的教育教學(xué)觀讓我受益匪淺。
這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、良好的.氛圍，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，朋友般地與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。而在長期的教學(xué)過程中，我過多的重視了知識目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，往往忽略了在課堂上與學(xué)生情感的交流，正是缺少了這點(diǎn)，所以我的教學(xué)盡管很努力但總覺得缺少了什么，看了這本書后我才明白，教師的教學(xué)應(yīng)該以與學(xué)生的情感交流作為主線，伴隨著教學(xué)的始終。所以，“以人為本”“以愛育愛”不僅是教師對學(xué)生真摯、神圣的愛，而且體現(xiàn)在教師對學(xué)生的理解、尊重、賞識、接納和寬容上。充分相信學(xué)生、信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，以學(xué)論教，因材施教。真是因?yàn)榫哂羞@樣的兒童觀，使得李烈老師的教學(xué)能以學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長的寬松環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異等，從而真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生愉悅的生命體驗(yàn)過程。讀了這本書，我才更加明白：愛不是空口號，而是發(fā)自內(nèi)心真誠的行動(dòng)，愛中融匯著教師的責(zé)任和技巧。向李烈老師學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿愛意的寬松和諧的環(huán)境中，讓愛滋潤每一個(gè)孩子。
“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會。
而我認(rèn)為，教師的一言一行以及知識水平和教育素養(yǎng)等，都會對每一個(gè)孩子起到潛移默化的作用，教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都會成為學(xué)生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來不得半點(diǎn)虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，同樣，學(xué)生怎樣也可略知學(xué)生的老師如何。正因?yàn)閷W(xué)生的會就像一面明鏡，可以反映出一個(gè)教師的全部或者某個(gè)方面，為此，我們都必須先達(dá)到“會”。而這個(gè)“會”不僅僅是指文化知識和各種學(xué)習(xí)能力，還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學(xué)生從小打好做人的基礎(chǔ)，使他們成為真正對國家、對人民有用的人。
在這本書中，李烈老師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)微處入手，揭示了作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，以自身的“會”引導(dǎo)學(xué)生“會”，提出了許多符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理活動(dòng)特點(diǎn)、以及符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了她深厚的課堂教學(xué)功底和扎實(shí)細(xì)致的實(shí)踐作風(fēng)。
書中的這些教育觀、教學(xué)觀都是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)在的事例來體現(xiàn)的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細(xì)節(jié)，細(xì)微處才能看出老師對教育、對學(xué)生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神，將愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。正如李烈老師所說：“這是嚴(yán)格要求也是愛”。是啊，愛學(xué)生就是要對學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，我將進(jìn)一步把自己對教育事業(yè)、對孩子的愛，化做具體的行動(dòng)，以高度的責(zé)任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細(xì)節(jié)，落實(shí)要求，提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)上不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇六
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的，下面就是與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感，請看：
做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我“；讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)；最后千萬不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
不只是吳老師的數(shù)學(xué)課能讓人激情澎湃，讀她的書同樣讓我感到她是一個(gè)那么富有激情和熱愛數(shù)學(xué)教育的老師，連帶地我也更喜歡數(shù)學(xué)教師這個(gè)職業(yè)。從書中了解到一位特級教師的成長之路和教育思考，能學(xué)到很多教育的理念和具體做法，理論和實(shí)踐結(jié)合同時(shí)充滿感情的寫法更易于為一線教師所喜歡和學(xué)習(xí)。
35年前的盛夏，我滿懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望開始了教育工作的生涯。那年我16歲。
記得初為人師的日子里，心頭涌動(dòng)的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認(rèn)為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數(shù)，點(diǎn)燃了自己生命中所有的熱情，早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著。課堂上我不遺余力地向?qū)W生傳授書本上的所有知識，每一篇文章，每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出地講解。學(xué)生似乎是個(gè)容納知識的容器，好像教師講得愈多，學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶，日復(fù)一日，年復(fù)一年。當(dāng)我照本宣科，在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂此不疲時(shí)，終于有一天，我卻募然發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒有朝氣。我開始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責(zé)備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動(dòng)與熱情幾乎降到了冰點(diǎn)。我不止一次地自問：難道要在這條沒有陽光，沒有笑容的路上走下去嗎？當(dāng)時(shí)緊張、疲勞、競爭、無情的氣氛籠罩著校園，那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人沉重的期望，本該快樂的童年生活卻充滿了無奈和困惑。滿堂灌的課堂教學(xué)已使孩子疲憊不堪，興趣索然。回到家中還要長時(shí)間伏案對付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題。孩子們的負(fù)擔(dān)太重了，生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，也有一些稟性順從的孩子為了不負(fù)父母的期望，成為教師心目中的好學(xué)生，只好以自己軟弱的身軀和無助的靈魂勉強(qiáng)支撐著，昔日的好學(xué)生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的樂趣。
當(dāng)時(shí)有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實(shí)再次引起了我的震動(dòng)，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。只圖分?jǐn)?shù)的提高，不顧學(xué)生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的合格人才嗎？一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感在我心頭凝聚起來，沖擊開去，“一切為了孩子的發(fā)展”，這是教育工作者的良知與責(zé)任。我決心通過自己的努力探索出一條減輕過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路。這就是我當(dāng)今教育思想形成的基礎(chǔ)。我的教育教學(xué)改革正是從這里起步的。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇七
10年過去了，在看這本書的時(shí)候。我覺得看點(diǎn)就更多了。
“一切為了孩子”是我教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”是我多年來努力最求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來”已經(jīng)成為我平日工作中自覺的教學(xué)行為。
這些讀起來，引起我們很多的思考。每個(gè)人在不同的階段都需要有一個(gè)值得你付諸行動(dòng)的動(dòng)力。因?yàn)楣ぷ髡镜娜蝿?wù)，我假期又讀了一本中學(xué)特級教師寫的《致青年教師》，其中提到：如果孩子們遇到的是一個(gè)非常蠢笨的教師，那么他越是用功，越是給孩子造成嚴(yán)重的損失，因?yàn)樗凰伎?，又總是想控制學(xué)生，支配學(xué)生，他不能給學(xué)生更多的，反倒禁錮了學(xué)生。我就在想，我是不是一個(gè)蠢笨的人呢？我要思考。
我們不能夠成為專家，但是可以成為一名合格的數(shù)學(xué)教師。我們要思考的有很多：情感、教材、學(xué)生、課堂。
情感：感謝學(xué)生、感謝同事、感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝身邊的每一個(gè)人。這樣，我們是快樂的。
教材：這是我們基本的工作，不是其中有哪些內(nèi)容，有哪些習(xí)題，而是我要用這些素材影響學(xué)生哪些方面的發(fā)展。
學(xué)生：我們給予了學(xué)生很多的心血，反過來，學(xué)生給我們的也很多，他們給我們愛、給我們欣喜、給我們思考。是他們成就了我們的一切。
課堂：那是我們的舞臺，去展現(xiàn)學(xué)生和我們的風(fēng)采。
當(dāng)讀到吳老師是怎樣從一名“小老師”走向特級教師的經(jīng)歷時(shí)，我又感慨于我的幸運(yùn)。我身邊有有作為的領(lǐng)導(dǎo)、有和諧善思的同事、有活潑聰穎的學(xué)生。我更加珍惜我所擁有的一切。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇八
近來研讀了《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，感受頗多。首先我想談的是：
一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)時(shí)間是十分寶貴的，一節(jié)課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強(qiáng)化目標(biāo)意識”，“合理分配教學(xué)時(shí)間”，“恰當(dāng)講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學(xué)的價(jià)值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。
我想數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，特別是低年級的孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學(xué)認(rèn)識鐘表時(shí)，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個(gè)鐘面再配上不同顏色的分針和時(shí)針，來吸引孩子的眼球，使課堂教學(xué)更加直觀、有效;又如變靜為動(dòng)的電化教學(xué)。我在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，制作了形象生動(dòng)的課件，那不斷重復(fù)出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發(fā)揮，效果好。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)。
書中談到“當(dāng)學(xué)生起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)不一致時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發(fā)展出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究學(xué)生的理解程度，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。
比如：在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不退位)》時(shí)，因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法，所以我調(diào)整了這節(jié)課教學(xué)重心，把大部分的時(shí)間花在看情境圖提出不同的數(shù)學(xué)問題及講解學(xué)生容易出錯(cuò)的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的應(yīng)用題上。這樣，不僅練習(xí)了減法計(jì)算，應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。
還記得上次去杭州聽了特級教師黃愛華在對《比較數(shù)的大蟹處理中，就充分感受到，特級教師處理細(xì)節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過適時(shí)走進(jìn)來，巧妙地退出去，與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)升成?！澳阏媪瞬黄穑幌伦泳统槌隽藬?shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說不好?”“黃河隊(duì)這位同學(xué)真了不起，袋子里只有兩個(gè)1，你都抽到了?”等等語言的組織，使得這堂課細(xì)節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)，讓課堂更加精彩、更加有效。
三、關(guān)于多樣化的學(xué)習(xí)方式。
書中孔企平老師認(rèn)為“自主、合作、探求”與“模仿、訓(xùn)練”的.方法并不是對立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學(xué)后者屬于直接教學(xué)，要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種間接的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來巨大變化。然而，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實(shí)，除了公開課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓(xùn)練”的教學(xué)方式，因?yàn)闀r(shí)間有限，這樣好像更快捷地達(dá)到知識的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。
數(shù)學(xué)的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，真正使我們的課堂開放、有效。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇九
近日，我認(rèn)真研讀了《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，給我留下了深刻的印象。
書中寫道：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)“數(shù)學(xué)真奇妙”的學(xué)習(xí)氛圍。是呀！這正是我作為一名數(shù)學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對來說，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋。……許多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數(shù)學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讀了這本書后，感覺受益匪淺，我也嘗試著在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會：
一、讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙。
參考該書中的理論，數(shù)學(xué)課上我試著引發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊。“他矮，老師高。”學(xué)生們異口同聲。我又請了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰最高？”我笑著問?！斑€是老師最高。”“不，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生們的意見開始不一致了?！昂昧?，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧?！卑鍟n題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原來不曾有過的一種觀念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過程中，使之自然地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？我從書中找到了答案，并積極實(shí)踐?！扇§`活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。1．采取活動(dòng)的形式。低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。
2.采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。
三、讓課堂教學(xué)充滿活力。
“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來”是《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會了我們一種教學(xué)方法。讀書更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十
吳正憲編寫的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，使我受益匪淺。小學(xué)教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡，而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”是教師多年來孜孜以求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學(xué)行為。我通過書中的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐總結(jié)了一些做法。
課堂上努力營造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯(cuò)了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問。對提問的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。
創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識時(shí)，教師請同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過讓學(xué)生讀題，提問學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學(xué)生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過說題，學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對學(xué)生易出錯(cuò)的問題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說說錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?！靶瞧谔?，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫生字2頁，每頁10行，每行10個(gè)字，一共要寫200個(gè)字?！?、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。
由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會了我們一種教學(xué)方法。讀書更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十一
《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》從第二章開始，分章研究小學(xué)數(shù)學(xué)中一些具體知識，這一章講的最基礎(chǔ)的自然數(shù)系。
對小學(xué)數(shù)學(xué)中具體知識的學(xué)習(xí)，能夠讓我們更加了解和深入認(rèn)識數(shù)的概念、性質(zhì)、方程、應(yīng)用等內(nèi)容，從而提升我們的知識水平，提高我們的教研能力。
韓愈在《師說》中說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。對我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)的人來說，這些數(shù)學(xué)的知識就是我們的“術(shù)業(yè)”，我們?nèi)绻荒軐@些“術(shù)業(yè)”有一定程度的“專攻”，想做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，是很困難的。相反，當(dāng)我們對“術(shù)業(yè)”有一定的“專攻”之后，則會提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
有人說，我教的就是那點(diǎn)內(nèi)容，只要我把教學(xué)的那部分知識學(xué)好就行了。這樣的觀點(diǎn)有一定的道理，但是，對問題的認(rèn)識過于片面，對認(rèn)識的理解也違反了科學(xué)規(guī)律，因而是不正確的。
因?yàn)?，知識是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)層次深入的過程中。當(dāng)我們通過不斷的學(xué)習(xí)，對知識有了更加深刻的.理解和更加廣泛的認(rèn)識之后，會反過來，使我們對原有知識的認(rèn)識水平有巨大的促進(jìn)作用。正如，我們站在平地和站在山頂看同一片森林，所獲得的感受是沒有不同的。
在具體問題上，我們可以說，當(dāng)站在積累豐富的數(shù)學(xué)高地上看我們的教學(xué)內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)我們有了一個(gè)全新的、更加全面和更加深刻的認(rèn)識。
讓我們開始對自然數(shù)系的學(xué)習(xí)之旅吧！
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十二
作為一名教師，我深切體會到無論是教學(xué)哪一門學(xué)問都要對這門學(xué)問有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠(yuǎn)的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說從長遠(yuǎn)的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng)，開拓視野，增強(qiáng)思維的深刻性。
在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教學(xué)新知識是以例題的內(nèi)容為教學(xué)的起點(diǎn)，對創(chuàng)設(shè)出問題情境有著比較高的要求，甚至有問題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書之后，我覺得我忽視了一個(gè)重要的問題，那就是學(xué)會數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會數(shù)學(xué)抽象也就是模式化。
數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指，數(shù)學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學(xué)生會了，但是相似的類型題學(xué)生還不會，這下子答案有了，其實(shí)是孩子的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當(dāng)可怕的。
也許寫到這里不禁會想到了，為什么我們這么強(qiáng)調(diào)情境，到頭來卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵：應(yīng)當(dāng)超越問題的現(xiàn)實(shí)情境過渡到抽象的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化。這種理論我第一次聽到，但是又覺得有道理，從鄭先生的哲學(xué)思維分析，可能對數(shù)學(xué)最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟，所以才能達(dá)到自己自成一系的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
在此我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學(xué)的符號來代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說的去情景化，而且我覺得從直觀上來看學(xué)生也容易理解一些，今后在對規(guī)律的教學(xué)中也注重用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
當(dāng)然在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在，還有類比、分類、多角度觀察解決問題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個(gè)應(yīng)當(dāng)思考的問題：我們是否應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會數(shù)學(xué)地思維？我覺得這是一種十分理想的效果，但是班級學(xué)生的個(gè)體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)思維，如果有一天潛能生也能用數(shù)學(xué)思維解決問題了，那將是數(shù)學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數(shù)學(xué)地思維到通過數(shù)學(xué)學(xué)會思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索！
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十三
在《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書里，我了解到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是我們需要認(rèn)真研究的課題。
書中提到，假如學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了這樣的種種過程，就一定會喜歡上數(shù)學(xué)，而其中觸動(dòng)我內(nèi)心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個(gè)新班，原班老師用一個(gè)字概括了對該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開學(xué)第一天就設(shè)置了這樣的場景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問題，"認(rèn)識我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？"、"數(shù)學(xué)家索菲愿意做你的朋友"，講臺上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數(shù)字迷宮"、"車輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數(shù)字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線，也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起，學(xué)生躍入了數(shù)學(xué)的樂園，開始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經(jīng)對數(shù)學(xué)毫無興趣，不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績升入中學(xué)。
另外，我了解到：
一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)，只有聽懂?dāng)?shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是：
1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來走路，不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對學(xué)習(xí)困難的孩子更應(yīng)付出加倍的愛，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功。
2、為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制造成功的機(jī)會，讓他們在同學(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標(biāo)，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應(yīng)深知學(xué)困生的這種心理要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，提供機(jī)會。
3、教師要坐下來和學(xué)習(xí)有困難的孩子一起尋找分析"聽不懂、學(xué)不會"的原因，有的放矢地補(bǔ)上知識漏洞。讓他們在聽懂了、學(xué)會了的感受中萌發(fā)對數(shù)學(xué)知識的喜愛。
二、除了讓學(xué)生聽懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)以外，老師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因是覺得數(shù)學(xué)太難了，加之課堂上教師過高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入比對其他學(xué)科都大，但成績最差的仍是數(shù)學(xué)，久而久之就會失去興趣。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：
1、我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該強(qiáng)求孩子去適應(yīng)數(shù)學(xué)。
2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，不應(yīng)整齊劃一、千篇一律，不能脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的過分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說理，多一些自由、生動(dòng)的討論。
雖然《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書我還沒看完，但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"這一小章節(jié)，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學(xué)習(xí)到了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的方法。我想，我明白我班那個(gè)女孩存在的問題是由什么導(dǎo)致的了，我也知道應(yīng)該怎樣嘗試著去解決她的問題，期待著她愛上數(shù)學(xué)的那一天。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十四
吳正憲編寫的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡單且辛苦、普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來努力追求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學(xué)行為。
教師要如何去做呢？我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體驗(yàn)問題成功的快樂。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中看到：應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此，我從書中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應(yīng)用。
一、課堂上努力營造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。
因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯(cuò)了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問。對提問的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識時(shí)，教師請同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。
上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過讓學(xué)生讀題，提問學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學(xué)生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過說題，學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對學(xué)生易出錯(cuò)的問題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說說錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。
四、多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內(nèi)容一看就會，老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽。針對這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過的知識整理成手抄報(bào)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來，有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫出來，有的學(xué)生還將課外知識編輯進(jìn)來等等，五花八門。學(xué)生在畫、寫、找、編輯等活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)和拓展了知識，又鍛煉提高了動(dòng)手能力。
六、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)，做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識寫日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。
閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?！靶瞧谔?，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天?！薄ⅰ敖裉?，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫200個(gè)生字?！?、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會了我們一種教學(xué)方法。讀書更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十五
最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》（鄭毓信著），感觸頗深。書中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處，我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過具體數(shù)學(xué)知識的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會抽象、類比等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
平日的教學(xué)中，面對老師的提問，若是簡單的問題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級上課提問時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時(shí)就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來源于何處？答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：
一，要教給學(xué)生一定范圍的知識，
二要使學(xué)生變得越來越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛專研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
今年我?guī)哪昙墧?shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代?！边@樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒有，我在努力的堅(jiān)持著。在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十六
作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材的核心教材之一的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論》，20xx年1月由北京高等教育出版社出版，全書共有12章，主要內(nèi)容包括：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的沿革與發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評價(jià)及小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究等。這本書立足教師專業(yè)發(fā)展、關(guān)注課程改革，其最大的特點(diǎn)是，把握了時(shí)代的脈搏，注意反映基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新要求和新方法、新評價(jià)，素質(zhì)教育的思想貫穿全書，而且每章前有學(xué)習(xí)提要每章末有思考和練習(xí)，便于我們閱讀和理解。其次是該書注重理論聯(lián)系實(shí)際，提供了不少的教學(xué)案例，通過大量的教學(xué)案例來闡述數(shù)學(xué)教育理論，我們閱讀教學(xué)案例和分析反思，使我們對教育理論的理解和認(rèn)識進(jìn)一步加深，案例支撐理論，用案例說明問題，有助于我們一線教師改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式。此外，書中還介紹了弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等國外的教育專家的理論觀點(diǎn)；同時(shí)也介紹了國內(nèi)周玉仁《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、劉靜和、張?zhí)煨⒌鹊摹冬F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，邱學(xué)華、馬芯蘭等教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的情況，讓我們對小學(xué)數(shù)學(xué)的研究有了更為深入的認(rèn)識和了解。書中的語言通俗易懂，每章末還列出了參考文獻(xiàn)，便于我們查找涉及相關(guān)的研究內(nèi)容。
這幾章中，我讀了第六章《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，印象尤其深刻，這章分五節(jié)系統(tǒng)地闡述了課堂上各類數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。第一節(jié)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，介紹認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義、小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本方式以及構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般過程；第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，介紹了數(shù)學(xué)概念及其學(xué)習(xí)的含義，小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基本方式，影響概念學(xué)習(xí)的主要因素，第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，也就是數(shù)學(xué)規(guī)則的`學(xué)習(xí)，簡要闡述了數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)可以分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)（概括與綜合的思維）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（類比思維）、下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)），學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的心理分析。第四節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，主要介紹有意義的接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，每種學(xué)習(xí)方式的介紹案例新穎，論述精辟，讀罷如臨課堂，身臨其境。第五節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾個(gè)需要注意的問題，包括要循序漸進(jìn)的進(jìn)行；要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的形成過程；要重視感性材料的作用；要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用等。
讀罷此書中的這章，回想自己平時(shí)的課堂教學(xué)，覺得我們的課堂所缺少的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，缺少的是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常在抱怨，自己已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生卻沒有真正接受，我們不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，按照預(yù)設(shè)課堂程序來上課的話，那只能是自己的一廂情愿，這樣的課堂是無效的，無力的。我們常常根據(jù)自己的主觀臆斷，認(rèn)為自己講清楚就完成任務(wù)了，不考慮到學(xué)生接受的情況和學(xué)生的切身感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方案。想要讓我們的課堂具有針對性，具有實(shí)效。首先，要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生思考的過程不僅是掌握知識的過程，更是學(xué)習(xí)能力提高的過程。學(xué)生自己獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)是不可替代的，也是馬虎不得的。當(dāng)我們提出問題之后，必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生來體會、揣摩、感悟，以便于學(xué)生能夠真正地理解和掌握。其次，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流。經(jīng)過討論和交流，學(xué)生不僅能夠真正解決問題，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到學(xué)習(xí)的快樂。最后，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)生的討論與交流必然帶來課堂氣氛的活躍，這是學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來的標(biāo)志。我們擔(dān)心學(xué)生在課堂上一旦活躍起來，將會導(dǎo)致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。讀了此書，在平時(shí)的教學(xué)中一定要設(shè)法提高學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們勇于合作，樂于合作，并在合作中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握合作技巧，從而使他們的合作學(xué)習(xí)更加實(shí)用和高效。重視學(xué)生的思考、討論與交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，回歸課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實(shí)效的課堂。
我通讀了一遍，只是略知皮毛，或許通讀五遍之后才會有深刻的認(rèn)識。讀好這本書，將理論在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步研習(xí)，將書中的案例進(jìn)一步內(nèi)化，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂，應(yīng)當(dāng)是有利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的，大家不妨一讀。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十七
最近我閱讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學(xué)的路上要學(xué)習(xí)的東西有很多，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，才會做好課堂的引導(dǎo)者和組織者這一角色。
小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進(jìn)學(xué)生成長的必經(jīng)途徑。反觀平時(shí)我們的教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)問題：
（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)。
在教學(xué)中，教師期望的是，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)運(yùn)算帶來的快感，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的重要性。同時(shí)，小學(xué)生還可以學(xué)會通過數(shù)學(xué)角度去觀測、審視生活，用數(shù)學(xué)思維去面對周圍的種種現(xiàn)象。
但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往只著眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計(jì)算也會出現(xiàn)一些粗心的毛病，學(xué)生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學(xué)中，當(dāng)問題拋下去之后，我們往往會組織學(xué)生討論，個(gè)別學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。
解決問題教學(xué)的根本目的，就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到對知識的活學(xué)活用。那么，教學(xué)的內(nèi)容就要緊扣教材，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際沒有接軌。
（三）教師的教學(xué)方法單一、死板。
在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維也會變得單一，缺乏創(chuàng)新，繼而導(dǎo)致解題思路的狹隘和單一。
培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，具體的措施可從以下幾個(gè)方面入手：
（一）提高科研教師的能力。
首先，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)對其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實(shí)行多年，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都逐漸認(rèn)識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷探索新型教學(xué)方法，緊跟時(shí)代腳步努力提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)校也應(yīng)定期為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的科研能力，構(gòu)建更加符合時(shí)代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，更好的服務(wù)于學(xué)生。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，將數(shù)學(xué)問題與我們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題相結(jié)合，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，抽象又遠(yuǎn)離實(shí)際的問題往往會讓學(xué)生產(chǎn)生無力感，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的把握題目中的重點(diǎn)，對提高學(xué)生解決問題的能力十分不利。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要從學(xué)生的解題心理出發(fā)，充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)功能的作用。可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到虛擬的解題環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解題能力。比如說植樹節(jié)學(xué)校要組織種樹，便可以讓學(xué)生自己計(jì)算種樹的方法，“我校小學(xué)五年級學(xué)生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現(xiàn)實(shí)的生活中提取素材，根據(jù)學(xué)生的心理成長規(guī)律，從情境中提取數(shù)學(xué)的信息，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)提高學(xué)生的參與積極性。
（三）重視反思與評價(jià)。
“解決問題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過經(jīng)歷的解決幾個(gè)問題的過程學(xué)會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對解決問題過程與方法的反思評價(jià)是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，要允許并鼓勵(lì)他們發(fā)表意見，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生學(xué)會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復(fù)問題解決的整個(gè)過程。實(shí)踐證明，有效地評價(jià)問題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長，能促使學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。從各個(gè)角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十八
反映先進(jìn)的教育思想、教育理論，反映最新的學(xué)科知識發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果，反映現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法，在確?？茖W(xué)性的前提下，進(jìn)一步突出了教材內(nèi)容的針對性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性。特別是書中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程評價(jià)的部分，使我對課堂教學(xué)與評價(jià)有了新的思考。上學(xué)期四年級剛教完后接回一年級，感到應(yīng)用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中“應(yīng)用題教學(xué)研究”這篇報(bào)告感觸良多。
1、在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題時(shí)采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴(yán)重。這說明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式，是無法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。
有值得改進(jìn)的地方，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強(qiáng)方程解法。
3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的.同時(shí)，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問題，乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是，應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課的類型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發(fā)展思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這。
是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。比如回答問題的時(shí)候，針對不同的學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對于一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些。
厚興趣，可以使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
總之：我們作為教育的一線工作者更是應(yīng)該多研究一些教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇十九
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇二十
數(shù)學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過短期的訓(xùn)練便能掌握，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)更應(yīng)該是一個(gè)通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應(yīng)在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。
這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的體現(xiàn)，這本書可以當(dāng)成我們的一本工具書，在我們備課的時(shí)候，方便我們查閱。比如，在總結(jié)十以內(nèi)的加減法或者乘法口訣的推導(dǎo)過程中，都體現(xiàn)了函數(shù)思想，作為老師的我們，不必讓學(xué)生明確知道什么是函數(shù)思想，但是我們應(yīng)該明白這里面體現(xiàn)了函數(shù)思想，并且有意識地向?qū)W生滲透思想方法，讓學(xué)生在以后面對類似的問題，能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問題。
僅僅花費(fèi)兩三天的時(shí)間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內(nèi)容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領(lǐng)悟，但是我知道，在以后備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要思考一個(gè)問題：這節(jié)課體現(xiàn)了哪些思想方法？我們應(yīng)該向?qū)W生滲透哪些思想方法？為學(xué)生考慮的再長遠(yuǎn)一些。
讀我在小學(xué)教數(shù)學(xué)讀后感篇二十一
《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，最近我認(rèn)真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對教育的熱愛和執(zhí)著，博采眾長，創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國內(nèi)外，取得了令人矚目的成果。“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。
“和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園”使我領(lǐng)悟到在育人的過程中——沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習(xí)的過程中——沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要?！按蠹已壑械膮抢蠋煛笔俏覐膫?cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業(yè)，她用情去繪畫風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報(bào)告，我感覺有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。
2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過觀看游樂場中的活動(dòng)場面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。
3、揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨戳藚抢蠋煹膶?shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。
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