總結(jié)是沉淀思考的過程，讓我們能夠更好地理解和解決問題?？紤]到讀者的需求，總結(jié)要盡量讓讀者容易理解和接受。在這里，我們?yōu)榇蠹揖臏蕚淞艘恍┛偨Y(jié)的樣例，希望能夠給大家提供一些寫作的思路。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇一
摘要：在中國目前的初中英語教學中，普遍存在兩種現(xiàn)象:第一是學生很容易因外界因素的干擾導致課堂學習效率低下，第二是部分教師在教學中，將教學重點放在了如何快速有效地提升學生的英語基本功上，在授課中以“一言堂”“填鴨式”的教學方法為主，未能調(diào)整課堂授課氛圍，導致學生產(chǎn)生英語學習枯燥感。久而久之，形成惡性循環(huán)，學生在一聽到“英語”時本能的選擇了排斥，不僅不利于學生的后續(xù)學習，同時也對教師的整體教學計劃產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，針對此類問題，教師應以課堂引導教學，開展積極有效的教學。
引言。
隨著我國教育改革的不斷深入，對初中英語教學工作提出了新的要求，應當以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，積極探索更加科學有效的教學策略，特別是要高度重視教學體系和教學機制建設(shè)，努力形成更加具有改革性和創(chuàng)新性的教學模式。但是，個別教師在開展初中英語課堂教學的過程中，沒有從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)入手，課堂教學缺乏針對性和系統(tǒng)性，需要廣大教師認真反思并努力改進，以促進初中英語課堂教學質(zhì)量和水平的持續(xù)提升。
在中國的初中英語課堂教學研究中，教師需要具備一定的能力將初中英語教學中的相關(guān)難點進行“扭轉(zhuǎn)”，使學生便于吸收英語相關(guān)的教學知識。在核心素養(yǎng)為基準的英語教學中，教師將進行課堂角色互換，以學生為主體，改變以往的“被動式”教學，進行“主動式”的教學方法，同時深化在英語教學中的讀寫環(huán)節(jié)。在學習中強化學生英語的交互能力，激發(fā)學生的課堂參與感。這對于中學生詞匯量、語法、語句以及各種時態(tài)的掌握有著明顯的提升作用，綜合提升了初中英語課堂學習的實效性與有效性。
培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，一定要在培養(yǎng)學生主觀能動性方面狠下功夫，努力使學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。因而，應當把互動教學法廣泛應用于初中英語課堂教學當中，努力提升課堂教學的趣味性、協(xié)調(diào)性和綜合性。比如，在開展人教版八年級英語不規(guī)則動詞教學的過程中，為了使學生對不規(guī)則動詞有更加深刻的理解和認識，可以將學生分成若干小組，每個小組負責收集一個單元的不規(guī)則動詞，并且制作成圖表，最后在匯總的基礎(chǔ)上要求學生熟記所有不規(guī)則動詞，起到了很好的教學效果。
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在實施互動教學的過程中，還要高度重視各種教學方法的綜合應用，特別是要有效地應用激勵式教學、探究式教學、游戲式教學、信息化教學等，將“教、學、做一體化”納入初中英語教學當中，并采取對分課堂的方式，這既有利于提高學生的課堂參與度，也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合應用能力。
（二）、課堂教學貼近生活。
英語作為大多數(shù)學生學習的第二語言，與母語有著很大的區(qū)別，而且學生也無法得知在那種語言環(huán)境下生活是怎樣的體驗，所以對英語感到疑惑與蒼白。但是語言又是來源于生活，所以初中英語教師應該努力創(chuàng)設(shè)英語生活氛圍，盡量讓學生融入其中，讓其體驗到英語與生活的關(guān)聯(lián)性及其重要性，以此學生才能不斷生成對英語學習的興趣，不斷擁有學習的動力以及源泉。在日常教學中，教師可以多關(guān)注時事熱點，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學內(nèi)容，讓學生對上課內(nèi)容感興趣，從而才能提高學生的上課效率，并且使其能夠主動投身于英語學習中。比如，當教材中有涉及家庭成員的文章時，可以提前一段時間讓學生準備自己家庭成員的相關(guān)信息，并在課上的groupwork中向大家介紹，介紹內(nèi)容可以包括職業(yè)和興趣愛好等等，以此營造一種活躍且真實的課堂氛圍。課堂中生活情景的引入可以讓學生體會到更有趣的英語，也能把更多英語知識傳遞到學生中去。顯然，這樣更具實踐性以及社交性的教學方式，更利于學生吸收和拓展知識。
（三）、提高學生的自主學習能力，構(gòu)建高效課堂。
基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂的構(gòu)建，離不開學生自主學習能力的提升。和諧溫馨師生關(guān)系的建立，能夠在極大程度上提高學生對某一學科的學習興趣。想要達到提高學生自主學習能力這一教學目標，教師在上課過程中要時刻注意學生的學習狀態(tài)。在日常生活中，教師也要時刻關(guān)注學生。教師還要了解學生對知識掌握并運用的程度，做到因材施教，從而促進核心教養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)。在教學過程中，教師可以采取小組學習的形式，同學們之間互相督促，這樣能更好地提高學生的自主學習能力。例如，在課堂上，教師可以通過問題式教學使學生的注意力更加集中。當學生進行小組討論時，教師可以成為小組中的一員，與學生一起討論問題。課下，教師也可以跟學生積極交流，成為學生的知心朋友，和學生無話不說，提高學生的自主學習能力。
結(jié)束語。
初中英語教學的目標就是提升學生的英語綜合素養(yǎng)，教師要積極引導學生去構(gòu)建和完善英語學習系統(tǒng)。教師應該以閱讀和聽力訓練為主體，運用多種教學方式，帶領(lǐng)學生了解、感知語言文化，同時培養(yǎng)屬于英語的獨特思維能力。
參考文獻。
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核心素養(yǎng)心得體會。
初中英語教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)心得體會。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇二
摘要：初中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的理工學科?；瘜W作為一門基礎(chǔ)科學，對于初中學生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合初中化學實驗教學的實際現(xiàn)狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的實施及其反思。
在初中化學教學中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點突出培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質(zhì)，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。
一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學實驗的基礎(chǔ)之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經(jīng)記住了實驗得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發(fā)學生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣?。同時，經(jīng)過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學生的精神特征，通過實驗教學激發(fā)學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養(yǎng)的建設(shè)，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養(yǎng)學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習“分子是不停運動的”相關(guān)知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經(jīng)典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學原理，進而拉開“微粒是不停運動的”學習“帷幕”?？梢姡褜W生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)新意識和實驗潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。
二、構(gòu)建學生自主探究學習的新型課堂。
自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環(huán)境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質(zhì)教育過渡轉(zhuǎn)化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內(nèi)生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質(zhì)的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設(shè)計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學生自主設(shè)計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結(jié)合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設(shè)計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設(shè)計、探究實驗進而得出相關(guān)化學原理的能力。
三、運用前沿的.實驗手段和器具。
在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協(xié)調(diào)和適應的計算機、投影儀及錄像設(shè)備等。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現(xiàn)化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學習二氧化碳有關(guān)的知識時，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們播放有關(guān)生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今后相關(guān)的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累?？傊踔谢瘜W實驗教學的核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。
參考文獻：
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基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇三
語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。
思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。
語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。
語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇四
備課是英語教師上好一堂課的基礎(chǔ)，是英語教師培養(yǎng)學生的根本目的和主要任務(wù)，是決定一堂課效果的主要標準，而單元整體教學設(shè)計，又是教師在備課過程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學實踐出發(fā)，在學者研究的基礎(chǔ)上，提出當今小學英語教師對課時教學目標設(shè)計的認知現(xiàn)狀以及對核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認知現(xiàn)狀，探討基于英語學科核心素養(yǎng)的單元整體教學目標設(shè)計的策略與方法。
如今，有很多學校的小學英語教師沒有意識到課時教學目標設(shè)計的重要性，更相信自己多年的教學經(jīng)驗。在這些小學英語教師的傳統(tǒng)思想認知里，學生是多樣性的、是自由的、是充滿變化的，其認為提前設(shè)計的課時教學目標并不一定會在教學實施的過程中按照預設(shè)的步驟進行。這樣使教師在教學目標設(shè)計時，照搬書本、敷衍了事、得過且過，經(jīng)常會為了應付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導致教學目標形同虛設(shè)。這樣的教學目標完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學生英語成績的進步以及綜合素養(yǎng)的提升。
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴峻這一客觀事實，社會對于人才的需求也提出了更高的標準。然而，在目前階段，有很多高中英語教師的教學思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學生傳授英語知識點，卻忽視了對學生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓練，沒有認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學英語教師，在教學過程中，只關(guān)注學生在課堂中的學習態(tài)度是否端正，考試分數(shù)有沒有進步，學校排名有沒有提高，完全沒有培養(yǎng)學生思維能力的想法和行動。
1.根據(jù)教學實際設(shè)定課時教學目標。為了讓學生告別“啞巴英語”，更好地做到學以致用，教師就要根據(jù)教學實際設(shè)定課時教學目標。教師不僅要做到通過教授學生的解題思路和方法來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，讓學生能運用課堂中學到的英語知識解決實際需求。
朗讀是提升小學生英語閱讀能力的一種重要方式。作為小學英語教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)，就要注重朗讀環(huán)節(jié)，凸顯學生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學生朗讀，并開展多種朗讀形式。在進行單元整體教學設(shè)計時，教師要思考該篇英語閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當該篇英語閱讀當中有很多對于小學生來講較難的英語詞匯時，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領(lǐng)讀，學生跟讀。當該篇英語閱讀較簡單時，教師就可以選擇集體朗讀。當該篇英語閱讀中遇到有對話的閱讀文本時，教師就可以讓學生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標準的學生給予獎勵。這種通過朗讀的方式學習閱讀，不僅能夠提升學生的單詞記憶，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。讓學生告別“啞巴英語”，能開口說英語，敢于說英語，能流利說英語。教師要在設(shè)計單元整體教學目標之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學生整體水平的前提下，提前在教案中設(shè)計好朗讀的形式。
2.根據(jù)學生特點設(shè)定課時教學目標。作為小學英語教師，在設(shè)計課時教學目標時，還要考慮該單元知識的難度，課程設(shè)計既不能過高，也不能過低，既要考慮優(yōu)等生的學習需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據(jù)學生的整體情況，制訂難易程度適中的教學目標，保證班級大部分學生都能接受，都不會被落下，都能跟上英語教師思路。
由于學生之間具有個體差異性，因此，教師可以利用分層教學法，通過分層教學法，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計單元整體課時目標時，要在教案中體現(xiàn)出分層教學法的具體實施方法。教師要在設(shè)計教學目標之前，將學生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學習能力、接受能力、吸收能力、現(xiàn)有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進行不同層次的教學。教師要根據(jù)學生不同的層次，制訂不同的教學計劃、展開不同的教學指導、布置不同的課后作業(yè)。分層教學法使教師的教學更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學生都能在英語教學中樹立自信、激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力。因此，教師可以利用分層教學法，在教學設(shè)計時提前設(shè)置好任務(wù)分層，根據(jù)學生不同的層次，分配不同的任務(wù)，從而更好地促進英語后進生的轉(zhuǎn)化。
例如，在學習“weather”這一內(nèi)容時，教師就可以這樣設(shè)計：讓c類的學生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓b類的學生說一說最近一周的天氣情況，讓a類的學生之間進行“its sunny/cold”等對話練習。通過不同的任務(wù)分層，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不同的群體中得到不同程度的進步，讓學生在小組合作中得到鍛煉機會，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目標。
3.單元課時整體教學目標設(shè)計，要注重學生的主體地位。目前，有很多的小學英語教師還沒有完全適應素質(zhì)教育的改革節(jié)奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學生。教師的教學形式落后、單一，使學生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環(huán)節(jié)，學生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計劃和步驟完成教學活動。雖然教師會引領(lǐng)學生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學生課堂參與感的教學活動，但其本質(zhì)上還是一些機械的、重復的練習。除此之外，還有很多的小學英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無效提問。學生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學生對于問題并不一定理解，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設(shè)置的初衷，更不利于學生數(shù)學思維的進一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎(chǔ)好的學生，要從“個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學都能對問題進行思考和回答。英語教師在設(shè)計單元整體教學目標時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發(fā)生的問題都要考慮進去。在實際授課的過程中，不能只提問優(yōu)等生，也要對中等生和差生進行適當?shù)奶釂?，以保證大部分同學都能參與課堂，都有回答問題的機會。
由此可見，高中英語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機和頻率。英語教師要知道在哪一步提問，既不打斷學生的思路，又能提升學生的思維能力。因此，作為小學英語教師，在設(shè)計單元整體教學目標時，要注重學生的主體地位。在教學過程中，教師要多注意啟發(fā)誘導，通過提出一些具有開放性的問題，以此來提升學生獨立思考的能力。英語教師還可以設(shè)計有趣的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。隨著我國科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應用，因此，教師完全可以利用先進的信息技術(shù)，運用多媒體教學，采用學生喜聞樂見的形式作為課程導入，通過英語小游戲、英語競賽提高學生學習積極性。
比如，在學習譯林版一年級英語上冊第一單元“hello”這一課時，教師就可以拿出兩個小動物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語氣，模仿小動物說話的語音語調(diào)說：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接著，教師要引導學生，啟發(fā)學生說出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教師就可以引出這堂課的學習內(nèi)容：“l(fā)ets talk with them. ok”在交流的過程中，教師將話題自然引入本單元教學內(nèi)容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒體技術(shù)，為學生播放不同人見面時互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“i am xx”，以此來鞏固記憶，加深學生對該英語單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導學生用各種形式，變化各種聲調(diào)朗讀課文對話，并邀請學生上臺表演對話。通過學生的表演實踐，提高學生的口語交際能力。
再如，在學習“whats in the classroom”這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)實際情境，可以運用多媒體教學在電腦上放出圖片，帶領(lǐng)學生復習pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語，之后引領(lǐng)學生用上述單詞做英語問答練習，讓學生用英語完成交流，幫助學生完整地說出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等諸如此類的句子。最后，教師還可以指著教師當中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學生說出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學進行搶答比賽，最先說出英文單詞的同學，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學模式，能讓晦澀難懂的英語變得淺顯易懂，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識。
3.在單元課時整體教學目標的設(shè)計中要凸顯三維目標。英語教師在課時教學目標的設(shè)計時，要凸顯出新課改要求的三維目標。在充分考慮班級學生接受水平和課堂進度的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計三維目標。首先，在知識與技能目標的設(shè)計上，要體現(xiàn)學生在本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，可以運用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次，在過程與方法目標的設(shè)計中，要注意到學生在教學展開過程中學會的方法和鍛煉的技能。可以運用“學生通過……過程，培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學習/感受……的方法/知識/情感”等關(guān)鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計上，要重視學生分別在情感、態(tài)度、價值觀三方面的養(yǎng)成，尤其是情感上的提升和感悟。
總而言之，作為一名小學英語教師，要想更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要根據(jù)教學實際設(shè)定課時教學目標、學生特點設(shè)定課時教學目標、并且在單元課時整體教學目標的設(shè)計中要凸顯三維目標，以此提升學生學習英語的效率。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇五
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認真研讀了《合作學習與課堂教學》結(jié)合我市我校正在進行的學講方式，我從中發(fā)現(xiàn)了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實踐模型，進一步提高了我對于學講計劃的認識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學講方式在我校的進行之中，首先呈現(xiàn)出需要解決的問題就是小組合作的低效、無效。曾幾何時，我一直從教師的設(shè)計目標與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學習與課堂教學》之后，才發(fā)現(xiàn)小組合作學習低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問題，從教師與學生雙角度運用系統(tǒng)優(yōu)化的方面去解決問題。
作為教師，需要對學講方式課堂深入理解，“小組合作學習”絕不是教師一時說說，而需要教心認真思考、精心設(shè)計，充分準備。明確分組方法、課前準備、課堂實施、課后評價各個階段的方法與細節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高小組合作的有效性。
1、小組合作學習有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當?shù)纳鐣寄苁遣攀呛献鲗W習的前提。學生一生中需要用到很多社會技能，從而建立正常的人際關(guān)系，小組合作中團隊間的交流、合作、展示、質(zhì)疑、傾聽、學習等，都需要一定的社會技能。社會技能目標，學業(yè)目標的達成需要評價，社會技能目標實現(xiàn)程度也需要評價，對于教師需要確定孩子們需要學習的社會技能目標，并加以教授、培訓、鼓勵、觀察、評價。
2、自我反思可以使我們發(fā)現(xiàn)以前教學過程中存在的經(jīng)驗及教訓，教師需要積累事實材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話說當事者迷，我們在學講方式下的小組合作學習，一定會存在許多問題，很多問題的發(fā)現(xiàn)與解決并不是教師一個人閉門造車就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并就這些問題和同行交流，從討論與實踐中深挖問題與解決問題。備課組內(nèi)可以相互聽課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過集備備課式的反思，去發(fā)現(xiàn)個人課堂上存在的一些小問題。
3、《合作學習與課堂教學》中提到了一個非常重要的理論，最近發(fā)展區(qū)理論的概念是由維果茨基提出的，即現(xiàn)在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區(qū)域。即是讓學生有希望完成任務(wù)，從而激發(fā)其信心與動力，而非是設(shè)定一個過高或過低的目標。目標過低則學生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學生能力的提高，而能力過高，則讓部分學生妄自菲薄失去進取的信心。要對學生的學情有充分的發(fā)解，目標的設(shè)定要符合學生的學習規(guī)律，合適的目標，應該是讓學生看得見、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標既尊重了學生學習的客觀規(guī)律，又需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)認識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成了現(xiàn)實發(fā)展水平。
這要求我們在目標設(shè)定、任務(wù)選擇、材料準備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區(qū)，一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重學習的規(guī)律性，充分激發(fā)學生的興趣點，引發(fā)他們高昂的學習熱情。
4、我們現(xiàn)在運用的學講方式小組合作學習，主要是基于stda，綜合tgt、拼圖法、tai、circ，大多采用小組討論與三步采訪法、內(nèi)－外圈等方法相結(jié)合，為了保證stad的有效實施，小組合作學習的有效性，stad的基本環(huán)節(jié)還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節(jié)可能存在的細節(jié)問題，要及時的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學習中，合作任務(wù)的設(shè)計無疑是提高小組合作有效性的核心內(nèi)容，教師在設(shè)計合作任務(wù)時，需要充分了解學情、教情，了解每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，充分研讀教材，并分析學生實際生活中的興趣點與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
（2）深入了解學生，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生感興趣的點，從而設(shè)計出高質(zhì)量的學習任務(wù)。同時要使各個子任務(wù)之間要有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能構(gòu)成梯度難易度。使學習內(nèi)容形成由易而難的認知規(guī)律。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇六
語文學科的學習對學生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是學習其他學科的基礎(chǔ)和保障。因此，如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為語文教師關(guān)注的重點。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，需要提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計能力?；诤诵乃仞B(yǎng)科學合理進行教學設(shè)計是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。因此，提升教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計能力尤為重要。
要研究基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學設(shè)計策略，就要轉(zhuǎn)變教師教育理念，即向語文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下提升語文教學設(shè)計的第一步就是要實現(xiàn)從“知識本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變。因此，教師要尊重學生、了解學生，在學生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。
此外，以學生為本位的教學觀，提倡“先學后教”“少教多學”。所謂“先學后教”，即先讓學生自學，教師針對學生不懂的問題開展教學;所謂“少教多學”，即要突出學生的主體地位，所教的內(nèi)容必須是學生不懂的，還要權(quán)衡好教與學的關(guān)系。因此，教師教學的大部分時間應該用到引導學生學會學習上。
1.注重語言的建構(gòu)與運用
語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的核心部分，是其他素養(yǎng)的根基，小學階段語文學科的任務(wù)之一，就是要讓學生打下良好的語言基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與應用，即聽、說、讀、寫的能力。小學階段，首先發(fā)展的是口語，再逐漸發(fā)展書面用語。因此，教師在教學過程中要注重學生語言的表達和經(jīng)驗的積累，通過鼓勵學生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學生的詞匯量。
2.促進思維的發(fā)展與提升
小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進學生的思維發(fā)展與提升，實際上就是培養(yǎng)學生“深度思維”的習慣。因此，教師在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生從不同角度提出問題和看法。只教學生不懂的知識，是近年來課堂教學的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學時做到少而精，既能促進學生思維的發(fā)展與提升，又能提高教學效率。
3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造
教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生結(jié)合生活實際感受學科之美，從而引領(lǐng)、指導生活。在語文課堂教學中，教師要引導學生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優(yōu)美的意境。光體會還不夠，教師還要引導學生模仿文中優(yōu)美的語句進行創(chuàng)造，這樣才能全面地培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
4.突出文化的傳承與理解
中華文化源遠流長，博大精深，上下五千年的文化值得學生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經(jīng)過課程組的專家精挑細選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣，調(diào)動了學生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學過程中，教師要引導學生感悟中華民族的優(yōu)秀文化，突出文化的傳承與理解。
1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵自主學習
閱讀環(huán)節(jié)是學習課文的起始環(huán)節(jié)，通過閱讀課文，學生能了解課文的內(nèi)容，掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法，按照自己的理解引導學生閱讀課文。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學習效率和學習質(zhì)量低下。
指向語文核心素養(yǎng)的課堂，提倡自主學習和自主探究，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師要鼓勵學生自主學習。自主學習并不是放任自流，而是要讓學生將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，做學習的主人。在學生自主學習和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導者角色，對學生多加鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學習自信心。在學生閱讀過程中，教師要給學生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學生有不同的看法，發(fā)散學生思維，從而使學生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。
2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨立思考能力
在語文課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，做到用生動的語言描述課文內(nèi)容，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考。教師還可以運用合作探究的教學方法，引導學生與學生、學生與教師進行互動交流，打破“一言堂”的教學局面，實現(xiàn)多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文核心素養(yǎng)下的課堂，要把探究與思考緊密結(jié)合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。
3.表達環(huán)節(jié)——提升語言運用能力
在閱讀課文和進行深度思考后，教師要引導學生進行表達，以提升學生的語言運用能力。學生在表達自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經(jīng)驗，提升語言表達能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學生大膽表達，以活躍學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量。
課堂教學評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學活動，是對教師和學生在課堂教學活動中的行為和相互作用進行價值判斷的過程。新課改背景下的教學鼓勵多元化評價，這對于提升學生語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。
1.成長記錄袋評價
傳統(tǒng)的結(jié)果性評價以考試為目的，以成績?yōu)橹?，忽視學生的全面發(fā)展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發(fā)展性評價的要求，側(cè)重于評價學生的學習過程和成長過程，評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，學生作為“學習建構(gòu)者”記錄自己的學習軌跡，教師利用學生大量的真實性學習材料來評價學生，可克服傳統(tǒng)評價方式的不足，改善教與學的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習的自主性。比如，要培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)一個“圖書角”，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進學生成長檔案袋中。
2.非正式評價
在語文教學中，教師運用非正式評價的方法能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側(cè)重于感性，能把學生的思維、情感、興趣、認知等充分調(diào)動起來。它沒有固定的評價標準，而是根據(jù)學生的情況來評價，充分尊重學生的個性化發(fā)展，對學生的終身發(fā)展大有裨益。
總之，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是語文教學的核心，只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文教學設(shè)計相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)這一目標。因此，在語文教學設(shè)計中，教師要注重語言的建構(gòu)與運用，促進思維的發(fā)展與提升，注重審美鑒賞與創(chuàng)造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升學生語言運用能力，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇七
摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學教學中非常重要的一節(jié)教學內(nèi)容，在教學中具有構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)的教學功能。在培養(yǎng)學生語言表達能力，實驗探究能力，建立一些基本化學思維模式，培養(yǎng)物質(zhì)觀變化觀，物質(zhì)變化規(guī)律探究等核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在教學中要認識到本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學教學中的重要地位，通過開發(fā)與挖掘相關(guān)的教學素材，探尋對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點與實施策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀；物質(zhì)變化觀。
一、教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系和策略。
（一）教材內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。
《氧氣的性質(zhì)》是學生在學習了實驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構(gòu)成等理論知識以后，系統(tǒng)學習的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應用與深化，又是學生今后學習其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹立的模式和范本。因此，本節(jié)內(nèi)容在教學中具有承上啟下的作用。正是本節(jié)課在教學中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了難得的機會和教育內(nèi)容。從學生學習與發(fā)展的角度來看，本節(jié)內(nèi)容既要讓學生用前面已經(jīng)學過的理論知識，從化學的角度去認識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規(guī)律，又要學會用實驗探究的方法來研究氧氣的性質(zhì)。在此過程中為學生從化學角度如何研究一種物質(zhì)構(gòu)建一個基本模式，為學生樹立用科學的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時提供一種參考與借鑒。同時，本節(jié)內(nèi)容的學習，對激發(fā)學生學科興趣和培養(yǎng)學會用化學的視角來研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。
（二）教材處理與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。
在教材中氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和兩個概念（化合反應和氧化反應）三部分內(nèi)容。對于氧氣的物理性質(zhì)學生學習并不困難，在教材中也沒有相關(guān)的探究內(nèi)容，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學生能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內(nèi)容所包括哪些內(nèi)容，提升學生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學生在教師的指導下學會如何來描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進行定性描述的，從而訓練學生的語言表達能力。氧氣的'化學性質(zhì)既是本節(jié)內(nèi)容的重點也是教學的難點。學生對氧氣的化學性質(zhì)的認識是通過一些物質(zhì)與氧氣反應的實驗實事建立起來。因此，如何讓學生有效進行相關(guān)實驗探究就是有效突破教學難點的重要措施。對于化合反應與氧化反應這兩個概念來講，課程標準的要求并不一樣。在初中化學中化合反應屬于學生必須要掌握的內(nèi)容，而氧化反應屬于了解性內(nèi)容，對學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是化合反應的教學。
二、教學過程的設(shè)計與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系和策略。
（一）通過氧氣物理性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生的建模意識。
從學生認識能力來看，學生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學生學習氧氣的物理性質(zhì)應該沒有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學生今后學習其他氣體所要參考的范本，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，要讓學生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內(nèi)容開始，以及對這些性質(zhì)如何進行描述。這樣一個過程其實就是給學生樹立一種建模的思想。這種思想對學生以后學習會有一種引領(lǐng)和指導的作用。因此，此時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面，讓學生樹立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過對典型事物的認識，為研究某一類問題提供思路與方向；另一方面，讓學生學會在以后學習其他氣體時，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。
（二）通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)。
1.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生物質(zhì)變化觀的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認識，在學習時只需要教師能為學生提供一種表達與描述的模式即可。但對于氧氣的化學性質(zhì)來講，學生的原有認知幾乎為零，需要在教師的引領(lǐng)下，從感性認知上升到理性認知，以具體的物質(zhì)來豐富和完善學生的理解和認識。由于氧氣的化學性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀察到，需要通過一系列的實驗為基礎(chǔ)，讓學生從直觀感性的素材中去提煉和歸納出來。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學性質(zhì)代表了一類物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過氧氣的化學性質(zhì)的學習正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生通過從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應規(guī)律的總結(jié)來體驗到氧氣的化學性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學習提供對比與遷移的能力，從而有效地在學習中完成了物質(zhì)變化觀的培養(yǎng)與滲透。2.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力在氧氣的化學性質(zhì)的學習中，實驗探究是整個教學活動的主線和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象各不相同，實驗操作也不盡相同，這些實驗的現(xiàn)象對學生學習化學的興趣具有極強的激發(fā)動力，會讓學生認識到化學學科的魅力所在。而實驗探究對學生的動手能力培養(yǎng)又具有重要作用，從而在學習中培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力。
（三）通過兩個概念的學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想。
在初中化學中，化合反應屬于學生必須要熟練掌握的內(nèi)容，而氧化反應則屬于了解性的內(nèi)容。在具體施教過程中，對于化合反應重在通過教師引導，讓學生去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而氧化反應重在教師的引導下去體驗即可。由于在這兩個概念的學習都是以氧氣的化學性質(zhì)為基礎(chǔ)。對于化合反應，只要在前面學習中能做出及時的總結(jié)，這個概念的建立應該說是水到渠成。而對于氧化反應關(guān)鍵是讓學生認識到反應中有氧參加，難點在對氧的理解。但這兩個概念的在學生素養(yǎng)培養(yǎng)上更重要的還在于讓學生認識到物質(zhì)的變化是規(guī)律的，通過學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想，這正是學生學習這兩個概念的根本原因。
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基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇八
（田陽高中）。
摘要：高中地理案例教學是在新課程標準下，適應課程改革需要而嘗試的一種教學方法。闡述了案例教學研究的背景、意義，并在一定的理論研究基礎(chǔ)上，以高中地理新教材中的典型案例為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，具體研究案例實施策略，并做出評價，目的在于探討地理案例教學在課堂教學實施中的有效性。通過實施案例教學，不斷優(yōu)化地理課堂，實現(xiàn)以學生為主體的新型教學方式。
關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革。
一、案例教學研究的背景。
對于我國地理教學而言，教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究。
1.地理案例的選取。
這是實施地理案例教學的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環(huán)節(jié)進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用。
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評價地理案例。
三、案例分析。
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。
地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。
19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術(shù)的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時的'損失越大，環(huán)地中海的“時鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生設(shè)計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）。
討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）。
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）。
討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）。
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會進步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點。
案例教學比起傳統(tǒng)的教學方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現(xiàn)實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
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基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇九
本節(jié)課以探究三角形中位線的定理及證明為主線，開展教學活動。主要內(nèi)容是三角形的中位線概念及三角形中位線定理。教學所要達到的目標是：1、知識與技能目標：理解三角形中位線的概念，掌握它的性質(zhì)定理；會證明三角形中位線定理，并能熟練地應用它進行有關(guān)的證明和計算。2、過程與方法目標：經(jīng)過探索三角形中位線定理的過程，理解它與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，感悟幾何學的推理方法．3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合情推理意識，形成幾何思維分析思路，體會幾何學在日常生活中的應用價值．教學重點：三角形的中位線定理。教學難點：三角形的中位線定理的證明中添加輔助線的思想方法。在三角形中位線定理探究過程中，學生先是通過動手畫圖、觀察、測量、猜想出三角形中位線的性質(zhì)，然后師生利用幾何畫板的測量和動態(tài)演示功能驗證猜想的.正確性，再引導學生嘗試構(gòu)造平行四邊形進行證明。通過知識的形成過程，使學生體會探究數(shù)學問題的基本方法；通過定理的探究與證明，努力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生數(shù)學的思維品質(zhì)。同時,問題是創(chuàng)造性思維的起點，是興趣的激發(fā)點。好的問題情境，可以調(diào)動學生主動積極的探究。本課采用問題驅(qū)動，從概念的產(chǎn)生，到概念的辨析、再到定理的發(fā)現(xiàn)及證明，設(shè)計了一個個問題，層層遞進，激活了學生的思維，促使學生不斷的深入思考。
本節(jié)課實現(xiàn)教學目標的措施有：1.為了讓學生能很好地理解三角形中位線的定義與定理，突破三角形中位線定理形成這個難點，讓學生課前預習，回家自學教材，探索發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)查閱理解三角形中位線定理的各種證法。從而使學生在上課時就能基本上理解了三角形中位線的定義和定理，加深了對定理的理解。隨后設(shè)計三道填空題對三角形中位線定理及時地進行鞏固，效果非常好。2.引導學生對三角形中位線定理的證明進一步的探究，著重培養(yǎng)學生分析解決問題和邏輯推理的能力。在對證明三角形中位線定理的教學中，老師只做一個引領(lǐng)者，學生是解決問題的主人。在整個過程中，通過分層分組討論，展示匯報引導學生暢所欲言，各抒己見。從命題的題設(shè)和結(jié)論到證明添加輔助線的解答全部由學生在合作完成，同學們想出了好幾種頗有見解的解法，當時收獲可真不少。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十
核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。
1.設(shè)計教學目標——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點。
教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，而教學目標的設(shè)計則直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計教學目標時，要深刻領(lǐng)會歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認識到，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內(nèi)容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內(nèi)在需求，是否適合學生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養(yǎng)，在設(shè)計“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這課的教學目標時，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設(shè)計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣設(shè)計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。
所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領(lǐng)導的太平天國運動自1851年爆發(fā)以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發(fā)下，學生很快就對這個問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。教師也可用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學生的歷史理解能力。例如，教師在給學生講“走向“大一統(tǒng)的秦漢政治”這一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治？”在問題情境的氛圍中，學生很快就會以秦始皇的角色，進行換位思考，各抒己見，不但深化了學生對該問題的認識，而且培養(yǎng)了學生能夠從當時的歷史角度出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)。
3.倡導合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點。
創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，教師在教學中確定“探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關(guān)系；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點。
從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為?？梢姡瑲v史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，有些史事比較枯燥無味，很難激起學生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié)；憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進的人生態(tài)度；厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判；通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。
5.構(gòu)建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點。
教學評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動、歷史檔案等方式；評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。
總之，培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十一
通過近期在網(wǎng)上學習馬云鵬教授從實例引出核心素養(yǎng)，再對核心素養(yǎng)的含義、核心素養(yǎng)的價值、與“基本思想”和“思想方法”的關(guān)系、《標準》中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)這4部分的分析，他用了大量的案例，詳細全面地剖析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性和必要性。我就此次學習談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個全面發(fā)展的人，應具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學會學習、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應具備的能力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中掌握關(guān)于數(shù)學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取數(shù)學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應該建立“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的直覺意識，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參加數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十二
作為一名幼兒學段的老師，兩次隨教體局師訓科組織的中牟名師隊伍進行提升學習，收獲頗多。如果說揚州行時讓我有所思，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學、中學的優(yōu)秀老師，專家的講座和參觀的學校也都是小學和中學，雖涉及到幼兒園的內(nèi)容不多，但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學習讓我更深刻的認識到：大的教育理念是相通的，無論小學、中學和幼兒園，我們的教育目標都是培養(yǎng)什么樣的未來人，教師要關(guān)注的是孩子們怎樣學的問題，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉(zhuǎn)變我們的教育理念，該怎樣尊重孩子們的學習特點和方式，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學習真正作用在孩子們身上。
這次培訓，在聽講座和參觀學校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領(lǐng)，也是解惑，也更堅定了我的信念。
最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》上，《幼兒園教師專業(yè)標準（實行）》中把師德放在了首位，那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設(shè)的層面上，很少主動和教師的核心素養(yǎng)、課堂教學以及教育行為進行銜接。武漢教育科學院的朱長華副院長在《核心素養(yǎng)和教學變革》報告中，以高瞻遠矚的理論架構(gòu)和娓娓道來的教育實踐的事例闡述，引領(lǐng)我們明白教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領(lǐng)價值觀形成的教學能力”。而今天，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經(jīng)為培育中牟學生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的準備呢？對于這個問題的答案，我想我和各位名師的認識基本是一致的：在教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，我們欠缺的還很多，還需要不斷努力學習、研究、自覺修煉自身的核心素養(yǎng)。
王校長在《淺談中學教育管理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人，他指出：一是擺正成人與成才的關(guān)系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結(jié)合點。關(guān)于這一點，我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的，從我園的課程設(shè)置上也已經(jīng)體現(xiàn)出來了。我們除了開展健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統(tǒng)的節(jié)日文化教育”為主題的園本課程。今后，我們還要加強這方面的實踐研究，爭取將我們的課程推廣開，讓更多的孩子收益，引領(lǐng)我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來。
聽了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學習”的教育觀點后，我心中久久不能平靜，很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學習、鷹乃學習…”孩子們坐在課堂就是學習嗎？什么是真正的學習？只有讓孩子主動習得才稱得上學習，這也是我們經(jīng)常掛在嘴邊的以幼兒為本，我們真正做到以幼兒為本了嗎？誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。
無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設(shè)計和課堂實踐還是華東心理學教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式，都讓我深深的體會到生動地課堂是給予孩子的興趣和學習方式的，只有這樣孩子才會喜歡學習，才會愛上課堂。反觀我們?nèi)粘５恼n堂教學，我們該做的是減法，去掉那些華而不實的形式，去掉老師過多的預設(shè)，把自主學習還給孩子。這樣做，并不是說老師放手，老師就輕松了，反而印證了前面提到的教師的核心素養(yǎng)，教師要有跨學科的知識，要懂孩子。針對幼兒園教育而言，教師要會觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態(tài)化，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
這次名師培訓班學習，我深深感受到教體局領(lǐng)導對我們名師培養(yǎng)工作的重視，特別是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學習讓我深受感動；馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務(wù)工作讓我們沒有一點后顧之憂，享受到大家庭的溫暖和快樂；和中牟的五十多位名師在一起，更感受大家的學習的熱情。蔡科長在開班和研討交流會上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思考，促我行動，他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長的路上要越走越遠，還要帶領(lǐng)的團隊一起發(fā)展。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠，才有可能成為躍龍。
通過培訓讓我的思想越來越深刻，了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培養(yǎng)目標、方向是非常正確的，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動，爭取帶領(lǐng)大家共同成長。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十三
一個具有較高數(shù)學素養(yǎng)的人，數(shù)學思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個方面。
其二，數(shù)學鍛煉人的思維是數(shù)學素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學是思維的“體操”，數(shù)學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。
數(shù)學思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數(shù)學模型，以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。
數(shù)學思維的靈活性。數(shù)學思維方式方法的多樣性以及數(shù)學運算簡捷便通性，給我們運用數(shù)學知識，通過數(shù)學的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數(shù)學方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間聯(lián)系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學手段的發(fā)展和數(shù)學器具的便捷，社會對數(shù)學運用關(guān)注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現(xiàn)為我們在現(xiàn)實之中用數(shù)學解決問題注入了無限的活力。
小學數(shù)學對人的數(shù)學素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學數(shù)學自身的特點和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)提供了可能。小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，許多數(shù)學思想、數(shù)學法則和數(shù)學規(guī)律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數(shù)學問題實質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數(shù)學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發(fā)展，并體現(xiàn)出時代的整體特征。這些因素正是形成數(shù)學素養(yǎng)的先決條件。新一輪國家數(shù)學課程標準的建立突出體現(xiàn)“基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性”，要求“人人學有價值的數(shù)學：人人都獲得必要的數(shù)學”，并且強調(diào)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。這無疑為小學階段發(fā)展人的數(shù)學素養(yǎng)指明了方向?；谝陨戏治觯覀冊谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)，應該切實做好以下幾方面的工作。
在青島版教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學內(nèi)容，教材中所選的都是切近學生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學生已有的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)。例如二年級下冊在教學“有余數(shù)的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬以內(nèi)數(shù)的認識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。其余每個單元亦是如此。
2、加強數(shù)學思維、方法的訓練，形成學生數(shù)學探究能力。數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。
3、培養(yǎng)估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的估算意識，積極發(fā)展學生的估算能力，這將有助于學生對數(shù)學概念的理解，有助于數(shù)學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數(shù)學視覺。因此，我們只要積極幫助學生積累經(jīng)驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結(jié)歸納，使學生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。
例如在青島版二年級下冊中，教材設(shè)計了兩個數(shù)學實踐活動：奇妙的動物世界和戶外活動?！捌婷畹膭游锸澜纭笔窃趯W生學習了萬以內(nèi)數(shù)的認識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內(nèi)容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命……，在活動中讓學生先分組制定調(diào)查計劃，然后調(diào)查，記錄并整理調(diào)查的結(jié)果，最后小組進行交流?！皯敉饣顒印笔窃趯W生學習了時、分、秒和統(tǒng)計知識之后安排的，活動內(nèi)容是調(diào)查、統(tǒng)計學生每天戶外活動的時間，讓學生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，提高分析和整理數(shù)據(jù)的能力。
數(shù)學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數(shù)學情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內(nèi)容有以下四個方面。
（2）學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學學習活動中的主動參與等。（4）學習數(shù)學的態(tài)度和習慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習慣。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十四
我就此次學習談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個全面發(fā)展的人，應具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學會學習、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應具備的能力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中掌握關(guān)于數(shù)學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取數(shù)學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應該建立“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的幾何直覺，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參加數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十五
1.以學生為本，學生是學習的主體。閱讀教學只有體現(xiàn)以學生為本的理念，才能切實有效地提升每個學生的語文素養(yǎng)。要重視從學情出發(fā)設(shè)計教學，解決學生閱讀學習中的問題，從學生的學業(yè)表現(xiàn)給學生以具體的指導，讓學生學有所得。
2.課標指出，要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。《合歡樹》是作者史鐵生抒寫母愛的散文，每個學生在解讀時會獲得不同的情感體驗。
課標在選修課程“詩歌散文”中要求“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。對本課來說，“以小見大”手法是一個很重要的特點。
3.《普通高中語文課程標準（實驗）提出“變革學習方式”。網(wǎng)絡(luò)教學是變革學習方式的一種嘗試，它可以實現(xiàn)學生真實參與課堂。
二、教學背景分析。
《合歡樹》這篇文章選自高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元。這個單元的三篇文章都用了“以小見大”的寫法?！逗蠚g樹》是寫母愛的文章，文章前六段寫作者十歲、二十歲、三十歲時與母親的事情，根本沒寫合歡樹，直到作者獲獎后回想母親時才開始寫合歡樹。作者一直不愿意去母親住過的小院，直到鄰居偶然提到“你媽種的那棵合歡樹今年開花了！我心里一陣抖”，這才開始寫合歡樹。這里隱含著一個心理學現(xiàn)象：弗洛伊德提出的防衛(wèi)機制中的轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移是指原先對某些對象的情感、欲望或態(tài)度，因某種原因（如不合社會規(guī)范或具有危險性或不為自我意識所允許等）無法向其對象直接表現(xiàn)，而把它轉(zhuǎn)移到一個較安全、較為大家所接受的對象身上，以減輕自己心理上的焦慮。當年母親去世時，作者悲痛至極，從此以后不愿再去觸碰到這段感情，因為無法面對，再次面對時必須要找一個感情替代物，這個替代物應該是雙方共有的，這樣，作者選擇了合歡樹，把對母親最深切的思念、轉(zhuǎn)移到合歡樹上。而且由此得出了人類普通的情感體驗“悲傷也成享受”。這些內(nèi)容對于學生來講，理解難度極大。
2.學生情況。
（1）學生之前也學過運用“以小見大”手法的文章，如莫懷戚的《散步》、美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤蘿瀑布》、朱自清的《背影》，但學生對什么是“以小見大”的寫法，“以小見大”的寫法在文章中怎么呈現(xiàn)，“小”與“大”之間如何建立起聯(lián)系，怎么在自己的寫作中用到“以小見大”的手法，全都不清楚。也正因為不清楚，所以在理解這篇文章時，不能走人作者的話語體系中感受作者要表達的母愛。(2）高二學生雖然每天都會感受到母親對其關(guān)心與照顧，但學生對母愛的體驗更多的是母親應該愛我，我得到母愛是天經(jīng)地義的事，很少有人思考什么樣的母愛是真正的母愛。所以盡管學生在初讀文章時都知道文章在寫母愛，但學生理解的母愛與作者要表達的母愛相距甚遠。
3.前期教學狀況、問題及對策。
學生讀了課文，寫了初讀感受，提出了閱讀中遇到的問題。教師閱讀學生提交的初讀感受之后，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為本文表達的是作者對母親的思念之情，所以布置學生對文章內(nèi)容做整體感知。
4.教學方式說明。
結(jié)合學生的初讀感受和學生的問題設(shè)計教學，主要采用言語活動的方式解決學生的問題，在學生獨立閱讀與寫作的過程中實現(xiàn)本課的教學目標。教學時采用教師本人設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，歌華有線數(shù)字媒體有限公司提供技術(shù)支持。
1.學習“以小見大”的手法。
在閱讀的基礎(chǔ)上，用微寫作的方式寫出自己的理解，這是知識內(nèi)化為能力的一種方法，也是這節(jié)課的教學重點。
3.深入理解母愛的內(nèi)涵。
在言語活動中懂“理”。當孩子處于人生困境時，得到母愛是幸福的；孩子在困境中的成長是感恩母愛的表現(xiàn)。這是這節(jié)課的教學難點。
1.教學流程。
(1)以初讀感受和學生問題導人。
(2)學生言語活動。
活動一：文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名“合歡樹”，你覺得合適嗎？
活動二：文中說“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說？請聯(lián)系你的閱讀體驗或生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓@句話的理解。不少于200字。
(3)微課：以小見大。
(4)布置作業(yè)。請選擇你熟悉的小物件、小事、小場景，用“以小見大”的寫法寫一篇文章，不少于800字。
2．教學過程。
基于學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的研究篇十六
摘要：線性教學設(shè)計方法以路線圖和竹子的形象為靈感，將教學行為線性化。線性模型縱向為時間軸，利用核心知識作為節(jié)點。橫向兩個維度，一是內(nèi)容活動，二是設(shè)計意圖。通過一個清晰的流程，讓教師將課堂主旨緊緊指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；線性化；教學設(shè)計。
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]發(fā)布后，又一次激起了義務(wù)教育階段學校及教師的反思和教學改革動力。作為一線教師，似乎找到了教學、尤其課堂教學的靈魂，但到底怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？通過觀課和自身實踐反思，發(fā)現(xiàn)相當一部分老師在課堂教學上仍然迷惘不已?？陀^表現(xiàn)為課堂教學散亂、內(nèi)容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結(jié)果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當、講演不明，“學”的方面學生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此，采用線性化教學設(shè)計方法，理清內(nèi)容和實施過程，明確目的和意圖，對于課堂教學很是關(guān)鍵。
1線性化教學設(shè)計方法讓“課”真正有所思考、有所準備。
常規(guī)文檔式或表格式的教學設(shè)計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進關(guān)系，更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構(gòu)建和預演，課堂實施自然不理想。同時，就義務(wù)教育階段學科教學內(nèi)容而言，老師、尤其是有多年教學經(jīng)歷的老師并不會有太多內(nèi)容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學生情況如何組織、實施教學內(nèi)容的思考。這應該成為老師們花時間、花功夫去認真對待的問題，也必然成為備課的核心關(guān)注。所以，采用線性化教學設(shè)計方法，讓老師根據(jù)學生狀況把精力放在教學內(nèi)容的`組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設(shè)計的意圖上，其意義遠大于教學內(nèi)容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學才可能條理清晰，效率優(yōu)良。
2線性化教學設(shè)計方法的基本模型。
如圖1所示，線性化教學設(shè)計模型靈感來源于工作推進圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則?？v軸為時間推進軸，像竹竿，有節(jié)點，節(jié)點為核心知識，連貫并有層級遞進關(guān)系?？v軸從上至下，時間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動軸，圍繞節(jié)點的內(nèi)容是什幺，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習）來達成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設(shè)計意圖，圍繞節(jié)點設(shè)計的目的是什幺，達到什幺程度？模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張a4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點與節(jié)點之間的距離應根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整，無需等距。線性化教學設(shè)計是教師思考的結(jié)果，是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn)，本身并不需要技術(shù)含量，可電腦設(shè)計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導教師的課堂。
3線性化教學設(shè)計方法應用實例。
教學內(nèi)容為人教版初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學設(shè)計實例如圖2所示。
3.1核心知識線性化。
通過線性化教學設(shè)計，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應用等知識內(nèi)容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進和邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對應關(guān)系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2核心知識為節(jié)點。
接下來，以核心知識為節(jié)點，需要安排怎樣的教學內(nèi)容和教學活動，意圖是什幺，目的為何？教師都要有預先的思考?；仡櫯ｎD第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態(tài)，通過實例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情況并不多，那幺平衡態(tài)受到的力有什幺特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關(guān)系？通過實驗探究讓學生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系，讓學生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應用節(jié)點，安排以下3個問題：
（3）利用學生經(jīng)歷過的電梯問題適當增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關(guān)系，增強學生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強學生的學習效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
教師把整節(jié)課需要安排的學習活動想明白了，梳理清楚了，盲目地想到什幺講什幺、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時，通過教學設(shè)計線性化，課堂主線一目了然，既關(guān)注了層次遞進等邏輯關(guān)系，又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍，課堂效率自然得以保障。
3.3作業(yè)的設(shè)計和選用。
需要強調(diào)的是，作業(yè)常常是用以檢驗和鞏固課堂學習的試金石。實際教學中，一些老師不注重作業(yè)的設(shè)計和選用，常常是一本資料書做到底，這與“提質(zhì)減負”的主流意識是相悖的，實際上更多的也只是在浪費學生的精力和時間。教師通過學生的作業(yè)情況了解學生對核心知識的掌握，因為作業(yè)的粗放顯得更為困難，似乎哪里都有問題，到處都似是而非，不便于教師和學生開展針對性的彌補。因此，作業(yè)應該納入教學設(shè)計，教師根據(jù)教學主線，針對性地圍繞核心知識出題或選題，題目應少而精，指向明確，考察點必須是核心知識點，盡力避免核心知識點外的腦筋急轉(zhuǎn)彎和學科之外的理解力考察，力求讓學生在作業(yè)完成過程中利用核心方法解決核心問題，從而獲得核心知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)合課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[r].北京：北京師范大學，.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11510224.html】
