荷花教學(xué)反思課后反思(通用15篇)

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荷花教學(xué)反思課后反思(通用15篇)
時間:2023-11-12 17:18:09     小編:GZ才子

總結(jié)可以激發(fā)我們不斷進步的欲望,讓我們更加努力奮斗。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

荷花教學(xué)反思課后反思篇一

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點:一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?二是第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。

婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀,進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“我站在荷花池邊,我看到了()的荷葉,又看到了()的荷花,還看到了()的小蓮蓬?!被裟妨炙够€說:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”本節(jié)課我利用各種手段,從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美,最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對語言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時,受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

荷花教學(xué)反思課后反思篇二

《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章,我從小說的三要素著手進行授課,著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思:

反思一、關(guān)于課前準備的自我反思。

在備課時,我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達到的效果,開發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。

反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思。

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

荷花教學(xué)反思課后反思篇三

以前的課堂,都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問或回答中,發(fā)現(xiàn)更精彩的問題,加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展?;谛抡n標的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識,還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會:

反思一:關(guān)于課前準備的自我反思

在備課時,我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析,依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料,盡量做到:

(一)明確這一節(jié)課的實施原因以及它應(yīng)達到的效果。這是一篇自讀課文,所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀,采取合作探究討論法,通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛,體悟人物身上純美的人性和崇高的人格,學(xué)習(xí)運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況,布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時間的問題,有助于學(xué)生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索,作者以空行為標志,把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節(jié)。

(三)精心設(shè)置導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說,《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語言是詩化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片,加深學(xué)生對“詩化”小說的理解,同時截取荷花淀視頻,幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場景中去,獲得感官多重享受。

(四)多次修改、試講,及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題,處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,認真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見,共同商討教學(xué)重點、難點,怎么導(dǎo)入,怎樣引導(dǎo),怎樣深入等等,及時變更教學(xué)思路。

反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思

(一)充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。

每當學(xué)習(xí)一篇文章,只要去探究,學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題,而這些問題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點,也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時要有問題意識,以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學(xué)生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當,趕時間,認為老師引導(dǎo)學(xué)生回答,完成教學(xué)目標即可,這樣無疑削弱了學(xué)生探究問題的能力,反映出教師問題意識的淡薄,并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。

(二)從小說三要素入手進行文本的解讀

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分?!逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時,把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力,不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污,而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面,而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題;它沒有激烈的矛盾沖突,而是沿著生活的自然順序,用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面;是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫的作用,培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情,讀后余音繚繞,暖流潛身?!逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒有豪言壯語,也不存在悲痛傷感,從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩語言,通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女,她們相約探夫,一路上無憂無慮,說說笑笑,給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里,與水生女人商量去探親,五個婦女五句話,或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快,個性鮮明,惹人喜愛,給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。

(三)課堂開放性的教學(xué)策略需落到實處

以前的課堂,或者是滿堂灌,或者是滿堂問,總而言之,都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉,課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論,也是老師一手精心策劃的,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。隨著新課標的實施,很多老師又誤解了新課標的精神,出現(xiàn)了一些錯誤的做法,如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談,隨意發(fā)揮,就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點,老師也沒有加以糾正或否定,反而大加贊揚,其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話,老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)?筆者認為,首先,當學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時,老師該否定的就得否定,不可助長偏差之風(fēng)。其次,當學(xué)生的回答偏離中心時,應(yīng)當及時引導(dǎo),將學(xué)生的思維及時的拉回到主題上來。再次,老師要善于從學(xué)生的提問或回答中,發(fā)現(xiàn)更精彩的問題,加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。

反思三:關(guān)于教學(xué)實踐后的自我反思

(一)對于課堂教學(xué)活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,我覺得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情,使課堂更加活躍,讓學(xué)生更多溝通與合作,相互質(zhì)疑,能夠自主閱讀文本,讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者,成為學(xué)習(xí)的主人。當然,讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,但是學(xué)生由于臨時怯場,發(fā)揮并不是很好,沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。

(二)對于教學(xué)設(shè)計的反思

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時,如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好,兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理,讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂,不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識,而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容,或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生集中注意力,積極主動地參與到課堂中去。

(三)對教師在課堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思

這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽課,顯得特別安靜,不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢,我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當,拖了幾分鐘課。另外,運用多媒體教學(xué)對我們老師來說確實輕松了不少,但是可能就會過度依賴多媒體,束縛自身教法的發(fā)揮,所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作,在教學(xué)過渡上做得不是太好,以后對文本的探究與分析應(yīng)該更深入些,細節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書,很少在黑板板書,加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些,學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要,是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。

反思四:對教師教學(xué)行為的反思

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法,而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然,深思固然重要,但更要能在自己的教學(xué)實踐中來嘗試。只有敢做,勤做,才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平,才能更好地把握學(xué)生,才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣,成為學(xué)生喜愛和敬重的老師!

荷花教學(xué)反思課后反思篇四

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達了作者喜愛荷花,熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗。

為此,我針對課文特點和學(xué)生認知特點執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點:

授課前,不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》,較準確地把握學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點,而且制作了課件。在執(zhí)教時,適時地展示資料,包括文字的和圖片的。實物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花,讓學(xué)生對其不僅有了感性認識,而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時,讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡(luò):第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學(xué)生情感:愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

精準的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句,同時激活學(xué)生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,品讀中,讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學(xué)生展開想象:這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,和大自然融為一體,進入到美妙的荷花世界中去了。

總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學(xué)生學(xué)中入境入情,較好地達成了這一課例的學(xué)習(xí)目標。但也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

荷花教學(xué)反思課后反思篇五

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的.美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。

荷花教學(xué)反思課后反思篇六

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。下面是關(guān)于三年級語文課文的教學(xué)反思范文《荷花》教學(xué)反思,希望大家喜歡!

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達了作者喜愛荷花,熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗。

為此,我針對課文特點和學(xué)生認知特點執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點:

一、課前準備充分,有效收集集料。

授課前,不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》,較準確地把握學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點,而且制作了課件,更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時,適時地展示資料,包括文字的和圖片的。文字資料的展示,不僅讓學(xué)生對荷花有所了解,而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等,讓學(xué)生對其不僅有了感性認識,而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

二、理清課文脈絡(luò),整體把握課文。

如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時,讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡(luò):第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學(xué)生情感:愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

三、抓住關(guān)鍵詞語,激發(fā)學(xué)生想象。

精準的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句,同時激活學(xué)生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,品讀中,讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學(xué)生展開想象:這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,和大自然融為一體,進入到美妙的荷花世界中去了。

總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學(xué)生學(xué)中入境入情,較好地達成了這一課例的學(xué)習(xí)目標。然,也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

荷花教學(xué)反思課后反思篇七

有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時,我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來介紹;如果有一點困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

荷花教學(xué)反思課后反思篇八

一.抓住想象的點,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點:(一)、想象白荷花冒出來干什么?(二)、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?(三)、第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的?!眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感??春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,_______!”或“___________的荷花?!崩缬袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花?!?/p>

荷花教學(xué)反思課后反思篇九

《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文,描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認識的基礎(chǔ)上,進行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時,心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。

但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。

葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),各有各有的風(fēng)采。當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時,由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤,因此,對于“冒”字的理解,學(xué)生們各抒已見:“冒”字把荷花當作人來寫了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來,真是特別??一個“冒”字,學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。

文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式,使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),既形象又生動。但是,一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時有了一定的印象,因此交流的時候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

但是課堂上,一個學(xué)生基本上只能說出一種,于是我就設(shè)計了四人一小組進行合作學(xué)習(xí),也豐富了說話的內(nèi)容。

于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課,就請你來談?wù)勀愕母惺馨?!”讓學(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。

另外,在學(xué)生們談到自己的感受時,語言較為貧乏,而我也沒有做到及時點評,使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時間,生字教學(xué)花費了較多時間,因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘,較為可惜。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,反思這堂課,有欣喜,有遺憾,欣喜是學(xué)生帶給我的,而遺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時重點是理解、積累和運用。

第二課時,我的追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究,讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”,給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié),我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,互相欣賞,然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài),這樣做是對教材的一種擴充,也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是,在進入這個環(huán)節(jié)的時候,我的引導(dǎo)有些倉促,我那么急切地讓他們“冒”出來,可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時,留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾!

為什么會引導(dǎo)失敗,自我反思,大致有這樣幾個原因:

1、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候,趁機讓他們“冒”出來。然后,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,或許就不會有后來的倉促和時間不夠。

2、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,不對課堂做任何調(diào)控,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會大打折扣。這樣,顯然和新課改是不相符的。課堂上,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準確無誤,這樣做,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機,更難有所謂的“生成”??梢?,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。

反思這節(jié)課,有很多話想說。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺得收獲很大。最起碼,它引起了我對很多問題的思考。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十一

我在教《荷花》時,先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽,通過部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對荷花有了初步的認識,在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學(xué)生們談自己的感受,教師相機小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。

教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個詞,教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到:“因為荷葉多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來;‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征,咀嚼出了它的神韻?!?/p>

讀是為寫服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言,發(fā)展語言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導(dǎo):

(1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在干什么?

(2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的.姿勢時,引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花?

(3)教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解,發(fā)展了學(xué)生的語言,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。

《荷花》教學(xué)反思身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機,在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花,走進荷花,并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇,進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學(xué)生的語文能力,也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時,就會主動上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門。

在這堂綜合時間活動課上,我先讓學(xué)生匯報小組合作收集的資料,通過不同小組的不同匯報形式,讓學(xué)生進一步了解、認識荷花。在匯報的過程中,有的小組準備比較充分,匯報比較流暢;但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工,呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,教師應(yīng)加強學(xué)生對資料整理和使用的培養(yǎng)。

2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時,學(xué)生活動的方式比較多。

有的同學(xué)繪畫,有的同學(xué)寫詩,有的同學(xué)讀詩,還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)對任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒有完成任務(wù),還需要在活動的過程中教師進一步進行指導(dǎo)。

3、在整個活動過程中,學(xué)生的課前實踐過程體現(xiàn)得不充分。

由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花,所以在為荷花編寫廣告詞時,語言比較貧乏、缺乏想象力,沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。

總之,綜合時間活動應(yīng)以學(xué)生活動為基礎(chǔ),今后,在確定主題后,加強對學(xué)生活動的指導(dǎo),最后讓學(xué)生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十二

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。

在教學(xué)第三自然段時,我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時,我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

但是,課后,當我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次,對語言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說對有些重點字詞的理解,把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題:這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,不過用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時,我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看,很多學(xué)生還是似懂非懂。

最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。

我想,只有認真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十三

《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動,思維被激活,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。

欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺?。通過自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達到的真實目的。

在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,使作者、學(xué)者、教者融為一體。

學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學(xué)設(shè)計,力求以新的課程標準為指導(dǎo),促進學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十四

今天我在學(xué)校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學(xué),交互式電子白板的使用,給學(xué)生帶來了許多新奇的感受,給教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,教師配樂范讀,糾正字音的同時,激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,充分利用視頻資料、課件等,讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,學(xué)生再次自讀課文,細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,將自己最喜歡的句子劃出來。

學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,以及標點符號。摘抄之后,學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,交流相互情感體驗。此時,學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

學(xué)用字詞句,寫寫自己喜歡的另一種花,指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒。

本課執(zhí)教后,有一點遺憾,就是在教學(xué)地過程中,雖然給學(xué)生帶來了比平常更強的視覺沖擊力,但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,只是把它當成了顯示屏來用,在今后的教學(xué)中,自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,發(fā)揮白板的功效,感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

荷花教學(xué)反思課后反思篇十五

課件展示池塘里的荷花,讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),生機蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

師:請同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。

生:我看到荷花,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

生:荷花太美了,看著看著,仿佛自己也成了一朵荷花。

……。

師:課文哪一段具體地寫出了荷花的美。

師:你讀懂了什么。

生:我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。

生:明明是寫荷花,為什么還要寫荷葉呢。

生:荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

生:我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少,而且荷花的形態(tài)很多很美。

師:荷花那么美,你能讀出它的美來嗎。

生:老師,冒可以換成伸嗎。

師:你真會讀書。你們說說冒換成伸,好不好。

生:伸的意思是舒展開;冒是向外透,往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當。

生:我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的動態(tài)美,還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

師:荷花如此嬌艷動人,你想用什么方法再次感受荷花的美呢。

生:我想用筆把它畫下來。

生:我想配著音樂美美地朗讀。

……。

在中,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營造民主,平等,開放的氛圍空間,鼓勵學(xué)生敢想,敢說,敢做。如,談?wù)勑蕾p荷花后的感受,用你喜歡的方式讀書,你讀懂了什么,冒換成伸,好不好等等。調(diào)動學(xué)生全身心投入,使學(xué)生愿讀,樂讀,爭著讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。

教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美,學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲,畫畫,朗讀。

……。

創(chuàng)造力得以充分的挖掘?!缎麓缶V》指出:語文應(yīng)當立足于促進學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情,在中創(chuàng)新,促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑,這是課堂實施素質(zhì)應(yīng)追求的目標。

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