編寫教案需要豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，以確保教學的有效性和針對性。在編寫教案時，應注意教學資源的合理利用，以提高教學效果。接下來是一些教案的評價標準和評估指標，希望能幫助教師編寫出更好的教案。
一上語文教案導學案篇一
本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預設：
生成是一種教學方式。生成強調(diào)的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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一上語文教案導學案篇二
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的`景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導。
查找有關蝴蝶的資料。
一上語文教案導學案篇三
[知識與技能]。
1、適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強朗讀教學，理解詩的思想內(nèi)容及主旨。
[過程與方法]。
1、在反復朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
[情感態(tài)度價值觀]。
學習木蘭的愛國精神和英雄氣概。
課文重點。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比。
課文難點。
了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、預習。
1.題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
二、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
1、朗讀全詩。
2、指句串講。適時補充指導。
3、指名復述故事。
三、朗讀、翻譯全詩。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、回憶復習課文。
二、探究課文。
1、鼓勵學生個別朗讀，聽同學字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。
3.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
3.“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
第三課時。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：
1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?
2、通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動后明確上述問題。
四、分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?
明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
六、分析詩歌寫法上的特點。
七、總結(jié)全詩主題。
教學反思：
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：
一、立足學生實際，突出教學主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學生學習實際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭----品讀語言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的'鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導?！赌咎m詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質(zhì)樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導學生走近文本，在反復的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導學生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內(nèi)涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應充分注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。
我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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1.《木蘭詩》知識點梳理。
5.《木蘭詩》說課稿。
6.《木蘭詩》原文翻譯及賞析。
9.《木蘭詩》爆笑版。
10.《木蘭詩》拓展閱讀。
一上語文教案導學案篇四
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導學過程：
一、自主學習：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以。
評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
――――――――――――――。
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導學過程：
一、自主學習：各組分工，研讀課文。
1、陽光組研讀第二自然段，說一說大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說一說丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
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一上語文教案導學案篇五
為了進一步優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性，切實體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使教與學融為一體，更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握一定的學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標準倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境”、“教師是學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習?！钡刃碌慕虒W理念，強化語文教學的實效性，加快小學教育改革的步伐，全面提高我旗小學教育質(zhì)量，使我旗小學生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫了集教與學于一體的師生公用的學習資料。
“導學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要“媒介”，具有“導讀、導聽、導思、導練"的作用。小學語文“導學案”借鑒了外地的先進經(jīng)驗，融入了多年來我旗“小語整改”、“自主探究式教學”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語文學科的特點，強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會，讀中積累，讀中得法。整個學習環(huán)節(jié)的設計，遵循語文學習的規(guī)律和學生的認知特點，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學生的讀書活動有層次、有梯度，可以說導學案的設計真正落實了有效教學的教育理念。
目標解讀。
基礎達標。
預習導航學后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動設置。
相關鏈接。
三、板塊使用說明關于“目標定位”。
學生在學習每課前依據(jù)導學案預先明確“學習目標、學習重點、學習準備”，在此基礎上學生按要求進行課前預習。切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，一句話心中有數(shù)，順利完成學習任務。
學習探究中共同解決，以此培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵學生深度探究而設計的問題，既關注整體又照顧到了不同層次的學生，避免了一刀齊，使學有余力的學生有更多的發(fā)展自我的空間。
關于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學生對同類文章的理解和感悟，積累知識，擴大閱讀，掌握學法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時，閱讀課文，根據(jù)學情也要盡可能地安排在課上，也可以當成課下作業(yè)。
關于“作業(yè)設置”和“活動設計”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設計了此版塊，有些課文沒有設計。導學案上設計的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動，教師要根據(jù)實際情況而定。
關于“相關鏈接”。選編了與課文相關的文章或資料，結(jié)合學生學習適時完成，可以在課前、課中、課后，隨機處理。
關于課時，本學案在課時安排上，對講讀課文一般建議兩課時，閱讀課文一課時。教師可根據(jù)學情適當增加課時。講讀課文的課時內(nèi)容沒有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實際情況來定，避免一刀切帶來的弊病。
四、兩點意見。
1、學案使用要凸顯小學語文的特點，遵循語文教學規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學生讀書積累，豐富學生的詞匯、語言、為學生打下厚實的語言基本功。
2、一份好的“導學案”是融教學內(nèi)容、教學過程、教學方法于一體的，也滲透著好的學法指導，各知識點及內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導學生進行科學有效地學習，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識、基本技能。但老師們應該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設計好的“導學案”，因為再好的“導學案”也不可能把課堂上的所有情境都設計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對“導學案”進行添加、修改，使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛?！皩W案”不是教案的翻版，更不能把“導學案”當成練習題。要創(chuàng)造性的使用導學案。
一上語文教案導學案篇六
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學重難點：
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導。
查找有關蝴蝶的資料。
一上語文教案導學案篇七
學習目標：
1、利用工具書，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動作語言描寫分析石猴形象。
知識連接：
1、知識儲備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對現(xiàn)實生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實意義的神話小說。全書100回由三部分組成，主要寫孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的，是全書的開端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號射陽山人，代小說家，山陽人。
預習導學：
1、讀準字音：
開辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開端（1）：寫石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對美猴王?動作、語言的描寫（各舉出一例），說說他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學習了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當堂檢測：
（一）讀準字音：
開辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對聯(lián)、詩文，寫出文學名?著。
1、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。《??????????》。
2、滾滾長江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風雪山神廟。《水滸傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂萘x》。
侯曉旭。
一上語文教案導學案篇八
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質(zhì)疑：
（師適時板書并回答同學的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
一上語文教案導學案篇九
導學案作為實現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認可?！皩W案”導學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。結(jié)合自己講課的體會，我對于導學案教學方式有了一些自己的感受：
一、導學案培養(yǎng)學生學習的興趣和參與課堂的積極性
通過導學案的定義不難看出，導學案真正實現(xiàn)了教師對學生：“授之以漁”的目的，因為它改變了知識的傳遞，以前知識是經(jīng)過教師的再加工后直接灌輸給學生，而導學案要求教師將知識整理后引導學生自己去吸收，增強了學生學習的主動性，也提高了學生的興趣。在聽了幾節(jié)導學案的研究課尤其是自己親身嘗試了導學案的教學方法后，我越發(fā)感受到：導學案的課堂上學生參與的積極性與熱情十分高漲。同時導學案通過教師進行學案問題的設置，讓學生積極思考，處理重難點問題運用一些合作探究的方法，在討論的過程中讓學生去尋求問題的結(jié)論，并能讓學生感受到探求答案的樂趣。
二、導學案利于培養(yǎng)學生的思考能力。
導學案的設計理念要從知識梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，給學生適當?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重難點老師就在講課過程中強調(diào)一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的，而導學案通過自身問題的步步深入，引導學生掌握處理難點的方法。
三、導學案達到分層教學的目的。
導學案的設置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎較差的學生，之后再針對基礎史實進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，導學案就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。
四、學案對指導學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應該更多地讓學生參與學案的設計，以便使學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
五、“學案導學”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的`學生理解困難是極有幫助的，另一方面學案的使用對減輕學生的課業(yè)負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。在學案設計和使用的過程中應該注意不同年級的特點。年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學生的學習特點和學習目標的差異造成的，也與學生使用學案時間長短有關。這就要求教師在設計學案和教學過程的時候充分考慮不同年級學生的特征，應該對學生進行如何使用學案的指導，以便使學案發(fā)揮更大的作用。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文導學案教學反思。
一上語文教案導學案篇十
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。
(檢查通過預習對課文熟悉的情況)。
三、指名認讀生字，提示應注意的地方。
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學習。
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
3、交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
一上語文教案導學案篇十一
1、認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習慣。
導學重點：
1、培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、感情朗讀。
導學難點：
課前準備：
課件、圖。
課時安排：
兩課時。
導學過程。
學生預習課文，觀察天氣變化。
導學案。
一、導入。
出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開火車讀。
4、擴詞練習。
5、說記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議。
三、學習課文。
1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來讀讀。
3、不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？
誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。
四、拓展訓練。
1、感情朗讀。
2、觀察天氣，寫日記。
第二課時。
一、復習。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫字教學。
1、認讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）。
3、說記字方法。
4、寫字指導。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動筆描，說說：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）。
（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。
（4）自己書寫生字，每個兩個。
（5）互相學習、評價。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫有關天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個生字各寫三個，組兩個詞。
板書設計：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學反思：
一上語文教案導學案篇十二
主編：×××審核：初×數(shù)學備課組班級【學習目標】1.2.
…
【學習重點】。
【學習難點】。
一、教材導讀：閱讀課本p×—×，回答下列問題：
1.
2.
3.
4.
…
此環(huán)節(jié)主要針對教材上的概念部分，問題設置時要求：要有引導性，要細致，要注重知識點的產(chǎn)生過程（可以參照《導學方案》中的問題）。
二、自主測評：
1.
2.
3.
…此環(huán)節(jié)為針對前一環(huán)節(jié)的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。
三、合作探究：
探究一：
問題1：
問題2：
變式1：
歸納：
探究二：
問題1：
問題2：
變式1：
歸納：此環(huán)節(jié)為概念綜合應用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達到的訓練目的要以問題的形式提出。
一上語文教案導學案篇十三
語文導學案是語文教學中常用的一種輔助教材，通過導學案的引導和分析，學生能夠更好地理解和掌握所學的知識。在我的語文學習中，我也經(jīng)常使用導學案來輔助學習，從而提高學習效果。在使用導學案的過程中，我有許多心得體會，下面我將分享給大家。
首先，使用導學案可以幫助我們更好地理解和掌握知識點。導學案通常會結(jié)合具體的例子和解析來進行講解，這樣可以讓我們更直觀地理解知識點的含義和應用。同時，導學案會列舉一些常見的錯誤和易錯點，讓我們在學習中能夠避免犯錯，提高學習的準確性和效率。例如，在學習古詩文的時候，導學案會提供一些重要句子的翻譯和注釋，幫助我們更好地理解古人的意思，從而準確把握詩文的內(nèi)涵。
其次，導學案可以激發(fā)我們的學習興趣和主動性。導學案中的問題往往涉及到一些思考和判斷，這需要我們動腦筋去思考，啟發(fā)我們的思維。通過導學案的引導，我們可以主動地思考問題，并嘗試找到答案。在這個過程中，我們會得到一種成就感和滿足感，從而激發(fā)起我們的學習興趣和動力。例如，導學案會提出一些有趣的問題，讓我們思考課文中的情節(jié)、人物性格等，從而加深對文本的理解和感受。
另外，導學案還可以培養(yǎng)我們的學習方法和解決問題的能力。導學案通常會提供一些學習方法和技巧，讓我們學會如何有效地學習和解決問題。通過學習這些方法，我們可以更好地規(guī)劃學習計劃，安排學習時間，提高學習效果。例如，導學案會教我們?nèi)绾芜M行文言文的翻譯和理解，如何分析古詩中的意象和修辭手法等。這些方法不僅可以幫助我們理解和掌握所學的知識點，還可以培養(yǎng)我們的分析和綜合能力。
此外，導學案還可以促進師生之間的互動和交流。在使用導學案的過程中，我們需要主動和老師進行溝通和討論，提出自己的問題和疑惑，尋求老師的幫助和解答。通過和老師的互動，我們可以更好地理解和掌握知識點，解決學習困惑。同時，老師也可以利用導學案中的問題來進行引導和講解，促進課堂上的互動和交流。這樣可以使我們在學習中積極思考，勇于提問，從而提高學習效果。
綜上所述，語文導學案在語文學習中具有重要的作用。通過使用導學案，我們可以更好地理解和掌握知識點，激發(fā)學習興趣和主動性，培養(yǎng)學習方法和解決問題的能力，促進師生之間的互動和交流。因此，在今后的學習中，我將繼續(xù)使用導學案，將其作為我的學習助手，從而提高語文學習的效果和質(zhì)量。
一上語文教案導學案篇十四
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
一上語文教案導學案篇十五
1、了解動物的顏色與生活環(huán)境的關系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
2、通過觀察顏色的變化，加強對顏色的敏感。
1、變色龍變色過程視頻。
3、手工紙和剪刀。
活動重點：了解動物的顏色與生活環(huán)境的'關系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
活動難點：通過觀察顏色的變化，加強對顏色的敏感。
1、教師告訴幼兒，今天要給大家介紹一只有趣的小動物，然后讓幼兒觀看變色龍變色的視頻。
2、向幼兒提問：
（1）變色龍有什么本領？（身體會隨著環(huán)境改變顏色。）。
（2）為什么變色龍的顏色要與四周環(huán)境相似？（這是動物的保護色，可躲避敵人的攻擊、方便覓食等。）。
3、播放視頻短片“野生動物”讓幼兒欣賞，觀察哪些動物與四周環(huán)境的顏色相似。
5、請幼兒在圖畫紙上創(chuàng)作一只“活動室里的動物”，并設計它的顏色，然后把動物圖剪出來，貼在活動室里相似顏色的地方。
6、創(chuàng)作完成后，幼兒可嘗試找出躲藏在活動室里的不同的動物。
一上語文教案導學案篇十六
第一段：引言（引出本文的主題）。
語文導學案是一種新的教學方式，在教育改革的大背景下，不斷探索和進步的產(chǎn)物。通過一段時間的實踐和體驗，我深深感受到了語文導學案對學生學習的積極影響。在此，我將就我的體會和心得進行闡述和總結(jié)，以期對語文導學案的實施和完善有所助益。
第二段：體驗與感悟（介紹語文導學案的具體實施及其影響）。
在實施語文導學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)其帶給學生的效果遠遠超出了我的預期。首先，語文導學案能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們對知識的求索欲望。導學案中的問題設計和案例分析，能夠引發(fā)學生的思考，激活他們的思維能力。其次，語文導學案注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過引導和訓練，學生能夠逐漸形成獨立思考、主動學習的習慣，從而提高他們的學習效果和成績。再次，語文導學案強調(diào)了學生的學科綜合運用能力。在案例分析中，學生需要運用多種知識和技能進行整合，培養(yǎng)了他們的思考綜合能力和問題解決能力。
第三段：教師角色的轉(zhuǎn)變（解釋教師在導學案中的角色轉(zhuǎn)變）。
在語文導學案的教學中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中的教師是知識的傳授者和掌控者，而在導學案中，教師更像是一位指導者和引導者。他們不再直接給予學生答案，而是通過問題引導和案例分析，引發(fā)學生的思考。教師更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，通過指導學生學會問題的提出和解決，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，教師還需關注學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，通過導學案的設計，引導學生正確對待學習，提供正面的情感支持和價值引導。
第四段：改進與完善（探討語文導學案的改進與完善）。
雖然語文導學案在教學中取得了顯著的成效，但也暴露出一些問題和不足之處。首先，導學案的設計需要更貼近學生的實際情況和興趣愛好，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。其次，教師在導學案中的引導和指導需要更深入、更細致，提供更豐富的案例和問題分析，以滿足學生的學習需求。另外，語文導學案的評估也需要更加合理和科學，注重學生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而非只關注學習成績。
第五段：總結(jié)與展望（總結(jié)語文導學案的意義和展望未來）。
語文導學案作為一種新的教學方式，有著重要的意義和發(fā)展前景。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力，提高學生的綜合運用能力和思維能力。同時，語文導學案也為教師的教學角色轉(zhuǎn)變提供了契機和平臺。然而，為了進一步提高語文導學案的效果，我們需要不斷改進和完善相關的設施和教學手段，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，推動教育改革的深入發(fā)展。只有這樣，我們才能夠更好地發(fā)揮導學案的積極作用，推動學生和教師的全面發(fā)展。
一上語文教案導學案篇十七
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
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