教師的調(diào)查報告(精選20篇)

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教師的調(diào)查報告(精選20篇)
時間:2023-11-12 12:38:10     小編:薇兒

在撰寫報告時,我們要注意選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題,以準(zhǔn)確概括報告內(nèi)容的核心要點。在寫報告時,應(yīng)該注意邏輯的連貫性,確保段落之間的銜接和過渡自然流暢。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該經(jīng)常向團(tuán)隊呈現(xiàn)進(jìn)展報告,這里有一些演講范例供您參考。

教師的調(diào)查報告篇一

為全面了解我縣教師隊伍現(xiàn)狀,特別是教師外流狀況及其對我縣教育的影響,去年以來,我們對全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和8處縣直學(xué)校教師外流情況進(jìn)行了多次調(diào)查統(tǒng)計,前不久,再次就這一問題進(jìn)行了摸底了解。調(diào)查表明:我縣從xx年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象,此后呈逐年蔓延上升趨勢;教師外流不僅在一定程度上給部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)校)的教育教學(xué)工作和教師隊伍管理工作造成了影響,而且成為教育行政部門最感頭疼的問題之一;教師外流對我縣教育的影響已經(jīng)初步顯現(xiàn)出來,并且隨著時間的流逝將愈來愈明顯、愈來愈嚴(yán)重。所以應(yīng)高度重視教師外流現(xiàn)象,采取切實有效的措施,建立合理的教師流動機(jī)制。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,我縣從xx年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象,當(dāng)時以平原一中、平原鎮(zhèn)最為嚴(yán)重。從xx年到xx年,每年學(xué)期初、學(xué)年初都有教師外流,范圍由縣鎮(zhèn)學(xué)校蔓延到農(nóng)村中小學(xué),全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、8處縣直學(xué)校共19個單位,存在教師外流現(xiàn)象的有11個,占58%。截止到xx年9月,全縣教師外流共計111人,占全縣在崗專任教師總數(shù)的3、2%,其中流向縣外的56人,流向縣內(nèi)各民辦學(xué)校主要是平原師范初中部的55人,各占50%。僅一中和平原鎮(zhèn)兩個單位就有63人。在111名外流教師中,有校長、教導(dǎo)主任、教研組長,更多的是一線中青年骨干教師;從學(xué)歷看,學(xué)士學(xué)位的9人,大學(xué)本科的34人,??频?8人,分別占8%、30、6%、61、2%;從職稱看,高級教師31人,中級教師64人,分別占28%和58%;從年齡看,平均年齡31歲,最小的`24歲,最大的42歲。自98年以來,我縣共有4名省級教學(xué)能手,目前已流失2名,另有盛市、縣級優(yōu)秀教師18名,省市級教研課題承擔(dān)者6人。

由此可見:

(一)教師外流已經(jīng)成為我縣的普遍現(xiàn)象,出現(xiàn)時間早,發(fā)生頻率高,涉及范圍廣。

(二)外流教師普遍學(xué)歷高、職稱高,年富力強(qiáng),工作經(jīng)驗豐富,正是在教學(xué)上出成果的時候??梢哉f是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊伍,是一筆教師優(yōu)勢資源。

(三)相對而言,我縣教師流入縣外的不是很多,有一半的農(nóng)村中小學(xué)教師流入縣內(nèi)民辦學(xué)校,僅流入平原師范初中部的就達(dá)41人,另外由鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入縣直學(xué)?;蛱鄹男械囊灿幸徊糠?。

(一)市場經(jīng)濟(jì)社會大環(huán)境使然。市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展,要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理,直接影響社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和速度,而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動中實現(xiàn)的,人才在全社會范圍內(nèi)的不斷流動,能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用,產(chǎn)生最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。所以說教師的流動是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要,讓所有的教師長期固定在一個崗位上,一次分配,終身不變,已經(jīng)不適合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)社會的實際情況。

(二)教師的思想觀念尤其是人生價值觀的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,不僅促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,同時也沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念,在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下成長起來的中青年教師,容易接受新事物,他們早已破除了“從一而終”的傳統(tǒng)意識,改變了那種“當(dāng)了中小學(xué)教師就終生不能改變”的思想,把流動、跳槽、改行當(dāng)作一種時尚,合則留,不合則走,另謀高就,決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下,再像從前那樣要求教師愛崗敬業(yè)、以校為家,已經(jīng)顯得蒼白無力;運(yùn)用行政手段禁止、堵塞,也無濟(jì)于事,縣教育局于xx年初制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍管理的意見》,要求各單位“看好自己的門,管好自己的人”,事實上是門難以看好,人難以管好,要走的人不辭而別,想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。

(三)工資收入偏低,待遇較差。近幾年來,我縣教師工資、待遇逐步提高,xx年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資上收到縣以后,教師工資發(fā)放有了保障,未再出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。但是,與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和工資待遇較高的私立學(xué)校教師相比,我縣教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均月工資500元,與平原師范初中部教師平均月工資1200元有700元的差距,與縣外私立學(xué)校如德州躍華、臨沂雙月園等學(xué)校的教師工資收入差距更大,每月在1000元左右。而且在老師們看來,這種差距短時期內(nèi)很難解決。收入低、待遇差,給教師的工作、生活等帶來諸多困難。受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動,一部分學(xué)歷高、有能力的中青年教師,在私立學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗?fù)饬鳌?/p>

教師的調(diào)查報告篇二

隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建,大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加,全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來,高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆,加之由于前些年實行的計劃生育導(dǎo)致三口之家,小孩越來越少,許多地方實行撤校并校制度,而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減,對于教師行業(yè),無論是本科還是大專生,都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)合調(diào)查和專題的分析,我提出以下建議:

寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師,進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查表如下:

1.性別: a、男 b、女

2.學(xué)歷: a、研究生 b、本科 c、???/p>

3.畢業(yè)學(xué)校:﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

4.您目前的就業(yè)狀況如何?

a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他

5.你是否熱愛教師這個行業(yè)? a、是 b、否

6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣?

a、十分嚴(yán)峻 b、有點嚴(yán)峻 c、一般 d、不了解

7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不?

a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有

8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣?

a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定

9.您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值?為什么?

10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的,您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議?

通過調(diào)查結(jié)果的分析,可以得出一個結(jié)論:中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴(yán)峻,不僅僅是個人的問題,也是有社會的問題的。

從客觀上說,有以下主要原因:

(一) 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。

大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減,師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是,但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達(dá)到千分之十幾。

(二) 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格

對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識,一個合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科,必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求,公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。

(三) 存在性別歧視

由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時,高學(xué)歷的人才比比皆是,但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校,存在有些年份只招男教師,不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。

從主觀上講,有以下幾個主要原因:

(一) 自身職業(yè)觀的缺失

作為中小學(xué)教師,必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,對自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識。在選擇教師這個行業(yè),許多人只是認(rèn)為這個職業(yè)很穩(wěn)定,是個鐵飯碗,幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè),這樣才有可能把工作做好。

(二) 好高騖遠(yuǎn),對自己的認(rèn)識不夠

存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項職業(yè)是很沒有出息的,但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè),只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn),不能腳踏實地的想法,還是對自身的認(rèn)識不夠,應(yīng)該學(xué)會認(rèn)識自己!

(三) 缺乏責(zé)任心

雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個職業(yè),他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴(yán)峻考驗,只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活,缺乏對職業(yè)的認(rèn)識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn),既然要選擇這項職業(yè),就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師!

通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析,這里,我就用哲學(xué)的角度出發(fā),站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點建議:

(一) 主觀能動性

唯物論有一條重要的原理,即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證:一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性,二是按客觀規(guī)律辦事,必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于:規(guī)律是客觀的,不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性,遇見事物發(fā)展的趨勢和方向,指導(dǎo)實踐活動,改造客觀世界。活動,可以改造世界。

因此,作為師范類的大學(xué)生,應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性,正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力,建立合理的知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì),學(xué)專業(yè)要精,但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科,廣闊自己的視野,只有能力增強(qiáng)了,我們才能在中小學(xué)教師這個嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。

(二)事物是發(fā)展的

世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動之中,整個世界就是一個永恒運(yùn)動和發(fā)展的循環(huán),因此,我們要用發(fā)展的眼光看問題。

現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源,防止浪費(fèi),正在實行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生,我們應(yīng)該對自身有清醒的認(rèn)識,并對職業(yè)有更好的理解,應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做,而且是什么工作都可以干得很好!

(二) 一切從實際出發(fā)

世界的本質(zhì)是事物,物質(zhì)決定意識,意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā),想問題,辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學(xué)生,在找工作時,我們要從自身實際和社會壞境出發(fā),要找適合自己的工作,不能眼高手低,尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。

通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析,讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識,這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言,受益匪淺。

現(xiàn)在的我,是一名即將升上大二的學(xué)生,未來二三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起,對于未來的就業(yè),我考略很多,想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已,無論未來怎么樣,我都會走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué),不走彎路就是上升捷徑!

教師的調(diào)查報告篇三

xx中學(xué)目前在校學(xué)生數(shù)為2350人,共有專職教師110人,生師比完全依上級規(guī)定的比例而配備。目前,學(xué)校共有本科以上學(xué)歷教師共22人,專科學(xué)歷教師共73人;具備中高級職稱的教師共有23人,占學(xué)校教師總數(shù)的20.9%;全校教師資格以初級職稱為主。取得了相應(yīng)教師資格證的教師共有87人,尚有4人未有教師資格證。

目前,我校教師工資待遇不高,工作條件相對較差,工資福利與縣城學(xué)校差距進(jìn)一步拉大,住房緊張,條件較差,骨干教師流失嚴(yán)重,每年都有大量優(yōu)秀的教學(xué)骨干被縣城私立學(xué)校招聘,新補(bǔ)充的教師大多是新參加工作的見習(xí)教師。學(xué)校教師平均年齡為28歲左右,這是學(xué)校師資的優(yōu)勢所在,但同時也給學(xué)校的師訓(xùn)工作帶來很大負(fù)擔(dān)。

為使青年教師盡快成長,提高學(xué)校教育教學(xué)的綜合實力,學(xué)校非常重視教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。一方面,持之以恒地開展師德師風(fēng)教育活動,經(jīng)常利用教工例會、年級組會、教研活動等機(jī)會,對教師進(jìn)行師德教育;學(xué)校還成立了師德師風(fēng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,經(jīng)常開會研究布署有關(guān)工作。

另一方面,學(xué)校每學(xué)年都要開展校本培訓(xùn),開展教學(xué)骨干和新教師的結(jié)對子活動,將新教師的培養(yǎng)在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下責(zé)任到人,極大地促進(jìn)了新教師的快速成長;學(xué)校還大力鼓勵青年教師及時進(jìn)修,提高學(xué)歷,更好地勝任本職工作,但由于教師工資不高,學(xué)校經(jīng)費(fèi)較緊張,也有少數(shù)教師對提高學(xué)歷重視不足,熱情不高。

義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實施后,由于措施得力,社會、學(xué)校都很好地從中受益,學(xué)校的辦學(xué)困難有了一定程度的緩解,但由于有些問題(如學(xué)生飲用水),收費(fèi)沒有依據(jù),學(xué)校無力解決,因而辦學(xué)條件未有徹底的解決;同時,教師工資、福利待遇的提高相對滯后,與目前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不相稱。

地方財政對提高教師地方補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)心有余力不足,導(dǎo)致少數(shù)教師心理壓力增大,個別對工作缺乏應(yīng)有的熱情,甚至對工作不安心。為此,建議上級部門進(jìn)一步關(guān)注教師的心理,指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對教師的心理輔導(dǎo)和矯正,使廣大教師的思想真正統(tǒng)一到辦人民滿意教育的宗旨上來,為早日實現(xiàn)xx經(jīng)濟(jì)、社會、人文的跨越式追趕型發(fā)展而努力奮斗。

教師的調(diào)查報告篇四

我們被分到青龍縣九年一貫制學(xué)校進(jìn)行為期半年的頂崗實習(xí),實習(xí)工作中我們分別擔(dān)任的是六七八年級的美術(shù)和七年級的英語,在這期間我們積極地努力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,爭取優(yōu)異的成績。

同時,我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題,因此我們決定做一次深入的調(diào)查,是針對學(xué)生對英語教與學(xué)和課堂教學(xué)模式的看法這兩方面的情況做下了解。為了得到學(xué)生的真實想法,并能全面、詳細(xì)地獲取材料,我們不僅只限于我們實習(xí)所帶班級的調(diào)查,而且還跨班級、年級調(diào)查,重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時,我也積極地找學(xué)生談話,同老師交流,以便更好地了解情況。

現(xiàn)在,我們報告一下調(diào)查的結(jié)果。

一、談?wù)動⒄Z教與學(xué)的一些看法。

1.從教師的角度來談一下英語教的情況。

我們所在的學(xué)校是一所村鎮(zhèn)中學(xué),學(xué)校規(guī)模較小,該校在本縣的教學(xué)成績也并不理想,近幾年,學(xué)生的成績較差,基礎(chǔ)薄弱,班里學(xué)生水平參差,兩極分化嚴(yán)重。而且,學(xué)生的紀(jì)律性較差,自覺性不足,如果氣氛過于活躍,課堂就會亂哄哄,難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差,合作能力欠缺,實際效果為達(dá)到但花去了大量的時間,從而影響教學(xué)進(jìn)度。

首先,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的英語課堂教學(xué),大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實際情況。很多語文老師在備課時,設(shè)計了很多的問題,以便上課時提問學(xué)生,達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶,對學(xué)習(xí)不是很重視,認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好,怎么也不會,就算努力了也不一定能取得好成績。因而,老師讓他們回家背英語單詞的時候,大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。上課提問題,學(xué)生就像霜打的茄子,都鉆到課桌里邊去了,老師只能硬著頭皮去講。在英語教學(xué)的過程中一定要多多交流,這樣才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,另一方面也可以使老師進(jìn)一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況。

其次,我們認(rèn)為一個班里的學(xué)生英語成績有很大的差別,可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把英語學(xué)好,那是不現(xiàn)實的事情,要看學(xué)生的具體情況,視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。當(dāng)然,對于成績特別差的學(xué)生老師也不能采取放棄的態(tài)度。在調(diào)查中,老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見,喜歡好學(xué)生,對壞學(xué)生存有看法。在我們看來這些是可以理解的,但是這樣的現(xiàn)象應(yīng)即刻停止,因為這樣的方式不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

再次,通過了解,一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,上課時學(xué)生的注意力根本不在老師所教的內(nèi)容上,更多的是在老師的教學(xué)方法上,在一方面雖然調(diào)節(jié)了課堂氣氛,但在一定程度上很難再把學(xué)生從那種情境中拉回來,因此,有時老師們?nèi)匀槐3质褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。

2.從學(xué)生的角度來談一下英語學(xué)的情況。

在調(diào)查中,部分學(xué)生對我公開表示他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣。他們認(rèn)為我也不打算出國,學(xué)習(xí)英語沒有用處?,F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個性,我想學(xué)好英語是很關(guān)鍵的,畢竟在高考時英語是最容易丟分的,也是最容易拉分的,在考試中,多得一分,人生道路就不同,更何況以后踏入社會后,英語是很受人歡迎的,在人生中的運(yùn)用也是少不了的。

學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的,很感興趣,可是等時間一長也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我,上課老師的教學(xué)方法一成不變,感覺課堂悶悶的,再加上聽不懂,也就不想學(xué)了,還有的學(xué)生說,有的老師教學(xué)時間把握的不是很好,有時太快,記筆記記不下來,有時太慢,就會產(chǎn)生煩躁的心理。

調(diào)查中,學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無論是成績好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生,對這一問題的看法是一致的。調(diào)查中有一個學(xué)生問我們?nèi)绾慰创蠋熤魂P(guān)注成績好的學(xué)生的現(xiàn)象,還問我們今后要是當(dāng)老師的話會不會也這樣。我回答他們說:老師關(guān)注成績好的學(xué)生是因為他們能聽老師的話,而一般情況下后進(jìn)生的自覺性差,經(jīng)常不聽話,自然惹得老師不開心。老師也是人,存在一定的偏差是正常的。但我們在具體的實踐當(dāng)中發(fā)覺,只要能多關(guān)注后進(jìn)生,他們會很感動、進(jìn)步很大??磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對待學(xué)生,多鼓勵后進(jìn)生這一點對于老師和學(xué)生的溝通很重要,好的溝通有利于老師更好地教學(xué),也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的,不愛批評學(xué)生的,能夠和學(xué)生很好相處的老師,他們都希望老師能夠多關(guān)注自己,即使是成績差的學(xué)生也這樣,這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法,寬恕他們的叛逆心理,同他們做好朋友,而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且,有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師,對老師的衣著,對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通,以了解學(xué)生的真實想法,以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。

通過以上的調(diào)查,我認(rèn)為在今后的英語教學(xué)中,老師應(yīng)該注意以下幾個問題:

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些英語活動課,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)英語的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子,讓學(xué)生有個直觀的感受,而不僅僅是理論上的枯燥理解。例子能貼近生活,是當(dāng)下發(fā)生的,人們關(guān)注的事情,這樣能更好地讓學(xué)生展開討論,進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

2.對待學(xué)生要一視同仁,賞識每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績好與差,老師都要充分尊重學(xué)生的人格,這也是一個合格教師的基本要求?,F(xiàn)在我們講尊重,不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師,而且還要求老師尊重學(xué)生,作為一個老師要知道,你只有尊重學(xué)生,學(xué)生才能更好地尊重你。另外,對于成績差的學(xué)生也要積極地鼓勵他去學(xué)習(xí),這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步,就應(yīng)該及時表揚(yáng),表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生,以鼓勵為主,即使是批評學(xué)生時,也要注意方法,語言不要尖銳刻薄,不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉,這一點恐怕老師們很難做到,其實學(xué)生的寬容之心并不比老師差,真心地向?qū)W生承認(rèn)錯誤的老師可能會更加受學(xué)生尊重的,我在實習(xí)和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。

3.除了做好自己的本職工作以外,我們認(rèn)為英語老師能多參加學(xué)生們組織的一些活動。在參與中與學(xué)生交流,了解學(xué)生的真實想法,對學(xué)生的組織成果給予肯定,這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動同學(xué)生談心,做學(xué)生的好朋友,消除老師和學(xué)生之間的鴻溝,促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開。

自我們實習(xí)以來,學(xué)校開始遵行135互動課堂教學(xué)模式,平時,聽見老師和學(xué)生有很多不一樣的心聲,因此,我們也對“教學(xué)模式的看法”做了相應(yīng)的調(diào)查。

二、學(xué)生的看法。

通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)有多一半的學(xué)生喜歡用這種模式上課,他們說135課堂模式使他們感到課堂氣氛活躍,給他們自己的空間和時間,讓他們變得更加有自信。然而,也有一部分學(xué)生說出了自己的看法,他們說135是很好,的確調(diào)動了我們的積極性,但是學(xué)到手的知識卻不多,例如,導(dǎo)學(xué)卡只顯示書本上的知識,課外知識幾乎沒有,而且,課堂的活躍度老師有時把握不好,讓想學(xué)的同學(xué)都沒有辦法靜下心來,還有的說老師上課講的內(nèi)容少之又少,甚至有時一節(jié)課只能講兩道題,總覺得自己過得不充實。

然而,老師也有不同的看法。

三、老師的看法。

優(yōu)點:1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,在課堂教學(xué)中,適當(dāng)降低教學(xué)難度符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。

2.教師參與面大,既體現(xiàn)學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用,又體現(xiàn)教師全體參與性。

3.教師能夠積極聽課,參與打分,不僅為教師相互間的交流搭建平臺,而且讓老師們通過參與評價尋找自身不足,提高對課堂的鑒別能力,促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

缺點:1、實施135互動課堂教學(xué)模式以來,常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時完成的問題。

2.探究問題時,收放有時會失控。要么放的開完不成教學(xué)任務(wù),要么收的太緊又變成了一言堂。

3.一些不善于表達(dá)的學(xué)生在小組交流中不但得不到同組學(xué)生的鼓勵和支持,反而得到的是嘲諷,造成時間越久這些學(xué)生就越膽怯。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,不能用正確的態(tài)度面對這種教學(xué)方式,偷懶、嬉笑、眉來眼去時有發(fā)生,讓我們無從下手。

5.導(dǎo)學(xué)卡上的知識不全面,知識多了完不成教學(xué)任務(wù),知識少了學(xué)生學(xué)不到重點知識,除了基礎(chǔ)知識外,很難提高。

不過,老師和學(xué)生一致表示,一定會盡快適應(yīng)135互動課堂模式,并做到。

總之,以上就是我們在這次實習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法,結(jié)合自己實際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?,但我想這對于我們實習(xí)生來說,是一次真正意義上的體驗和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我們的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

我想只要我們能夠以積極的心態(tài)堅持下去,多了解當(dāng)下的教學(xué)情況,解放思想、實事求是、與時俱進(jìn),我們在不久的將來會成為合格的人民教師。

教師的調(diào)查報告篇五

基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂,我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查,旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料,為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。

1.問卷調(diào)查法:總共發(fā)放調(diào)查問卷101份,回收答卷101份,其中有效調(diào)查問卷101份,對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。

2.訪談法。

調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口;不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍,閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況,及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思,搞課題研究,師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。

本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所,一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校;二類學(xué)校兩所;三類學(xué)校2所,村小3處。

從統(tǒng)計結(jié)果看,該地區(qū)教師閱讀量較小,有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀;閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大,40歲以上的教師閱讀量比較小,閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。

注:以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看,一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多,村小為零;一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng),其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此,可以看出教育發(fā)展的不均衡性,我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展,尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展,加大合校并點的力度,把村小合并到學(xué)區(qū)。

通過發(fā)放調(diào)查問卷,與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素,如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要,農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重,要開齊、開全課題,教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。

1.對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看,農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂,還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì),因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì),影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展,這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看,教師的專業(yè)成長水平,不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別,促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展,這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標(biāo)來看,教育閱讀教育理論書籍較少,這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平;有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材,吃透教材,合理定位三維目標(biāo),這種狀況令人堪憂。

2.對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議

(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律,也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念,促進(jìn)反思,提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我,開發(fā)自我,超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所,學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間,我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書,博覽群書,閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊,如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等,同時還要閱讀經(jīng)典美文,提高自身的修養(yǎng)。

(2)引領(lǐng)教師有效反思,讓教學(xué)反思日?;?/p>

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師,寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來,使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視,撰寫教學(xué)扎記,寫教學(xué)反思日記,進(jìn)行敘事研究,開展案例研究等教學(xué)反思,一般從以下幾個方面入手:課堂回顧,佳處回味,敗筆探究,作業(yè)反饋,教案修改,補(bǔ)救措施,資料補(bǔ)充等。

(3)營造濃厚科研氛圍,引領(lǐng)教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策,營造濃厚科研氛圍,搞課題研究,“問題既課題,教學(xué)即研究,成長即成果?!蓖ㄟ^課題研究,促進(jìn)教師個人實踐與理論的完美結(jié)合,實現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。

(4)校長以身作則,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

校長是學(xué)校的核心,是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長,校長的影響力是不可抵估的,校長的人格魅力,校長的專業(yè)水平,校長的示范帶頭作用,都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平,還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此,校長不僅要多讀書,還要讀精品書,進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長,能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議,幫助教師達(dá)到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時,校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度,給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺,讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。

(5)同伴互助協(xié)作化,實現(xiàn)互惠共贏

“三人行,必有我?guī)煛!苯處熤g要相互學(xué)習(xí),互助協(xié)作,開展課例研討,達(dá)到共同成長的目的,實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段:關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段,關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段,關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距,完成新理念的飛躍,反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距,完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

總之,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提,制度是保障。在今后的實踐中積極探索,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長,提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

教師的調(diào)查報告篇六

我是一名教師兼班主任。我們的學(xué)校是西部地區(qū)一個中等城市的普通中學(xué),我在初中部。

我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節(jié)約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。

至于年收入,按照你調(diào)查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠(yuǎn)著呢。一年里,教師節(jié)、春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié),學(xué)校多少都會發(fā)些錢。有時候還有些別的“福利”。

我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。

本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓(xùn)費(fèi)用,讓人真的有點吃不消。

調(diào)查說明。

本調(diào)查并不能得出關(guān)于教師薪資收入的定論,只是為關(guān)注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

調(diào)查內(nèi)容。

為了比較準(zhǔn)確地說明教師薪資收入的實際狀況,記者設(shè)計了一個包含20個問題的.調(diào)查問卷,從“個人任職情況”“月(年)收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進(jìn)行調(diào)查,并在卷末以兩道開放性的題目請教師們談?wù)勛约旱脑妇啊?/p>

調(diào)查題目中,既有純粹客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,也有教師們的主觀感受。所以如此,是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

調(diào)查方式。

本次調(diào)查,以電子郵件的方式,通過向老師們定向發(fā)送調(diào)查表格收集有關(guān)數(shù)據(jù),目的是確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和有效。

薪資現(xiàn)狀。

問卷首先從“月收入”的角度,以800元、1200元、20xx元、3000元為節(jié)點,分五檔對教師的收入現(xiàn)況作了調(diào)查。各檔的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

可以看出,教師收入狀況分布呈正紡錘形:800元—20xx元之間占了調(diào)查對象的七成以上,月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。

再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說,月收入是年收入的基礎(chǔ),但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入,故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差,統(tǒng)計如下表。見表(2)將本表和上表進(jìn)行對比。可以看出,從整體上,教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說,月收入并不能完全反映教師的收入狀況:有些收入是以年為單位來計算才能體現(xiàn)出來的。下面還有具體分析。

影響和決定教師月收入的因素有:職務(wù)、崗位、職稱和每月的各項考評成績(比如班級量化考評等),以及其他。在調(diào)查中,老師們的選項排列依次為:職稱(70人),崗位(54人),考評成績(38人),職務(wù)(34人),其他(18人)。

教師的每月收入構(gòu)成,有以下部分(按照選項得數(shù)排列):基本工資(80人);教齡(66人);誤餐費(fèi)(33人);班主任補(bǔ)貼(32人);伙食補(bǔ)助(23人);地區(qū)津貼如邊遠(yuǎn)、高原等,(20人);補(bǔ)課費(fèi),參加學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)課,(18人);洗理費(fèi)和書報費(fèi)兩項,分別是17人和16人。

教師們在每年里還會有些不定期的收入。按照入選得數(shù)排列,依次為:1.教師節(jié)(68人);2.春節(jié)(58人);3.發(fā)表作品的稿費(fèi)(46人);4.學(xué)校的“福利”(45人);5.中秋節(jié)(38人);6.國慶節(jié)(35人);7.“五一”勞動節(jié)(32人);8.校外兼課或兼職,以及其他勞務(wù)費(fèi)收入(17人);9.過生日的時候,工會派送禮物(10人);10.其他收入。有一位姓丁的老師注明:我有金融投資行為,并經(jīng)常收益。云南某偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的孫老師在這一項下寫的是三個字:不知道。

影響因素。

個人因素。

影響收入的個人因素可以從崗位和職務(wù)兩個方面來看。

在學(xué)校中,一般有學(xué)生管理、校務(wù)管理、教學(xué)(教師崗位)、工人等崗位。不同的崗位,對學(xué)校的重要性是不同的,對工作人員的要求也是不同的。一般來說,學(xué)校在分配制度上向教學(xué)一線的教師傾斜:調(diào)查中,月入3000元以上的6位教師,無一例外都是在教學(xué)崗位上。

職務(wù)差別也是影響教師收入的重要因素。作為學(xué)校的法人代表(校長、院長、園長、中心主任,等)或者中層干部、普通教師、班主任(輔導(dǎo)員、系團(tuán)干部),不同的職務(wù)也會有不同的津貼差別。

非個人因素。

還有些屬于客觀因素,在目前的情況下,還不是教師自身所能解決得了的。

比如,省部所屬、市縣所屬、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬和村辦學(xué)校,普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育,教育機(jī)構(gòu)的不同級別、類型,都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“自己的眼”的老師說:“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職高教師?!?/p>

比如,東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū),省會城市、中小城市、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū),這些教育機(jī)構(gòu)所在地域位置的差別,也決定了教師收入的差距。

收入差距。

收入差距是客觀存在的。調(diào)查中,老師們對有差距的收入能夠理解,有的認(rèn)為這樣有助于調(diào)動教師工作積極性。

有一道問題是調(diào)查“您所在的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部收入差距:1.特別大,相差很多;2.不是很大,但是能起到激勵作用;3.基本沒有差別,大家都是國家干部。”

收入差距還體現(xiàn)在地區(qū)差別上?!皳?jù)您所知,您所在的?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū))內(nèi)各地同樣崗位的教師薪資差距:1.極大,相差可以達(dá)到數(shù)倍;2.相差很大,超過一倍以上;3.有差別,比較大,但是不超過一倍;4.有差別,但是不大,如果考慮生活消費(fèi)、物價水平等差不多就抵消了收入的差距;5.差別很小,基本沒有差距。”

教師感受。

對于收入,人們的感受是有很大差別的。

對于自己的收入,認(rèn)為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人,占3.8%;認(rèn)為“還可以,比上不足比下有余”的44人,占55%;認(rèn)為“偏低,我覺得應(yīng)該還要高些”的有29人,占36.3%;選擇“低,溫飽水平吧”一項的3人,3.8%;選擇“每個月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了,處處小心節(jié)約,有時會發(fā)生赤字”的1人。

如果進(jìn)行量化打分,按五等來表示,一等表示最滿意,五等表示最不滿意。

有趣的是,對于“您所期盼的薪金水平”,老師們填寫的數(shù)字相差數(shù)倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年,多少不等。有一位姓彭的老師寫道:“真正公務(wù)員水平”。

教師的調(diào)查報告篇七

高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分,其教育質(zhì)量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和我國的工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍,是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前,工科青年教師雖然具有高學(xué)歷、現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢,但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學(xué)能力薄弱、教學(xué)研究較少等不足,為滿足培養(yǎng)新世紀(jì)工程師的需求,急需在這幾方面對其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

高等工程教育青年教師教學(xué)能力。

原江南大學(xué)黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題,由江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南通大學(xué)三校合作,對全國30所高校進(jìn)行青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研,筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院、蘭州理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師(35周歲及以下)共發(fā)放問卷1200份,從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份,對其進(jìn)行了統(tǒng)計分析,以此來了解當(dāng)前工科青年教師教學(xué)能力的實際情況。

本次問卷共包括:基本情況、教學(xué)志向、教學(xué)設(shè)讓教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分,以期從多個角度、不同側(cè)面來了解、分析工科青年教師的教學(xué)能力。

1、基本情況。

調(diào)查顯示:當(dāng)前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面?!耙桓摺笔侵笇W(xué)歷高。在464名教師中,具有博士和碩士學(xué)位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%?!耙坏汀笔侵笇I(yè)技術(shù)職務(wù)低。81%的青年教師只有講師或助教職稱,教授比例僅占0.9%?!耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年,僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

2、教學(xué)志向。

調(diào)查顯示:青年教師對自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學(xué)水平的人數(shù)只占15.3%,其余三者的比例分別為28.9%,35.6%。20.3%。在擔(dān)任助教時間上,年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間,“直接上講臺”的教師數(shù)占30.8%,而擔(dān)任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問題上,僅有6。5%的教師表示愿意,22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開展研討交流活動問題上,有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)常”,而不經(jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達(dá)到了63.1%,大部分青年教師對教學(xué)研討還不是很重視。

3、教學(xué)設(shè)計。

工科教師都是非師范生,普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有93.1%的青年教師在上崗培訓(xùn)時聽過教育理論課程,有5%的青年教師自學(xué)過相關(guān)內(nèi)容,其余則是從未學(xué)過。在老教師“傳、幫、帶”方面,有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導(dǎo),而且效果很大;有18.1%的青年教師有老教師指導(dǎo),但效果一般;而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導(dǎo),全靠自己鉆研;同時還有13.8%的青年教師,學(xué)校還沒有為其安排指導(dǎo)教師。在備課時所花的平均時間問題上,有53。2%的青年教師在3小時以上,教師自身準(zhǔn)備較充執(zhí)在提升教學(xué)能力時最主要的困難,有47.6%的青年教師認(rèn)為是實踐能力不夠,而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

4、教學(xué)實施。

關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實施能力,數(shù)據(jù)顯示:85.5%的教師基本能夠脫稿講課;97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用掌握較好;97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調(diào)整教學(xué)方案;77.2%的教師能較好地與學(xué)生互動。而在雙語教學(xué)方面,僅有12.3%的教師能夠完全做到,外語能力尚需改進(jìn)。

5、教學(xué)監(jiān)控。

教學(xué)監(jiān)控對教師教學(xué)環(huán)節(jié)各方面的改進(jìn)有著一定的促進(jìn)作用。調(diào)查顯示:各高校在‘青年教師過教學(xué)關(guān)”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學(xué)生的意見及時作出改進(jìn),在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后,能夠?qū)栴}及時融人教學(xué)中。對于學(xué)生評價教師的作用,15.5%的教師認(rèn)為幫助很大,40.1%的教師認(rèn)為比較大,說明這一制度已為半數(shù)以上教師認(rèn)可。

6、教學(xué)研究。

調(diào)查顯示:目前,工科青年教師基本能夠開展教學(xué)法研討等教學(xué)活動,而且多數(shù)教師認(rèn)為參加教學(xué)研究對提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫作和參加教研、教改項目方面,情況不容樂觀。

7、自我發(fā)展。

調(diào)查表明:有65。7%的青年教師已參加過所在學(xué)科的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)等工作。但還未進(jìn)人校級及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊或科技團(tuán)隊的青年教師人數(shù)比較多,占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時,在教學(xué)與科研關(guān)系上,有65.3%的青年教師認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)該相互促進(jìn)和提高。這說明,青年教師對教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著清醒的認(rèn)識。

8、意見或建議。

許多青年教師對如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見和建議,總結(jié)歸納為以下幾個方面:

(1)教學(xué)培訓(xùn):對青年教師加強(qiáng)教學(xué)理論培訓(xùn),為新教師配備指導(dǎo)教師,進(jìn)一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作;多組織教學(xué)研討活動,開展教學(xué)經(jīng)驗交流;組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課,開展專題講座培訓(xùn)課程。

(2)進(jìn)修鍛煉:增加外出進(jìn)修等鍛煉機(jī)會;到兄弟院校觀摩、聽課,吸取經(jīng)驗;學(xué)校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機(jī)會,增長青年教師的工程實踐經(jīng)驗,使專業(yè)課的講授更形象、生動。

(3)培養(yǎng)制度:制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范,落實培養(yǎng)培訓(xùn)措施、合理考核、從嚴(yán)把關(guān);要制定有序合理的培養(yǎng)方案,寬松培養(yǎng),嚴(yán)格管理;減少教學(xué)工作量,降低科研壓力,合理分配教學(xué)與科研的比重;切實落實助教制度,上講臺前嚴(yán)格把關(guān);制定切實可行的評價制度,允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開展教學(xué)。

(4)關(guān)心生活:學(xué)校要切實解決青年教師在生活上的困難,包括:住房、配偶工作、子女就學(xué)等方面,只有解決了他們的后顧之憂,才能讓青年教師真正放下包袱,全身心地投人教學(xué)工作。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我們可以大致總結(jié)出當(dāng)前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢和劣勢。

1、優(yōu)勢。

(2)老教師指導(dǎo)工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學(xué)一線工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師,他們的現(xiàn)場指導(dǎo)、幫助能夠給青年教師直接的感性認(rèn)識和輔導(dǎo)。尤其是作為實踐性較強(qiáng)的工程教育其要求就顯得尤為嚴(yán)格。

(3)工作認(rèn)真,自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看,盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點,但其自身還是比較努力的,從工作態(tài)度到具體的準(zhǔn)備工作,都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。

(4)脫稿講課能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、與學(xué)生互動能力較甄這與青年教師年輕,容易與學(xué)生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢有關(guān)。而這些也是新世紀(jì)的高等教育對高校教師所提出的新要求。

(5)教學(xué)研討活動開展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動,有助于青年教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,不斷提高自己。

2、劣勢。

(1)教齡短,職稱低;參與教研、教改項目機(jī)會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下,青年教師由于教齡短,職稱一般都較低。

(2)忽視、輕視教學(xué)。目前,高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤,這使得廣大教師都無心教學(xué),而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言,更使他們忽視了教學(xué)。

(3)擔(dān)任助教時間短,缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗的積累。我國的助教制度,一般要求高校新教師在進(jìn)入高校后要擔(dān)任一年的助教。但是,調(diào)查顯示,有三分之一的青年教師在進(jìn)入高校后直接就上講臺講課,這對實踐教學(xué)能力有著較高要求的工程教育來說,無疑是存在很多欠缺與不足的。

(4)缺乏教育學(xué)方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是,工程教育作為教育的一個類型,其教育活動也要符合一般教育學(xué)科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因,使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識培訓(xùn)而直接就從事教學(xué)。

(5)雙語教學(xué)能力較差。盡管當(dāng)前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多,但由于環(huán)境的不同、應(yīng)試教育的缺陷,使得他們的英語實際運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。但是,隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深,對教師的雙語教學(xué)能力要求必定會與日俱增。

(6)實踐教學(xué)能力差。實踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節(jié),是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在,也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實踐經(jīng)驗,這是影響工程教育質(zhì)量的一個很大的瓶頸。

鑒于以上分析,我們對提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點建議:

1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式。

目前,進(jìn)人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師,沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進(jìn)人教學(xué)前或教學(xué)過程中,會對其進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)。但基本都是上講臺前的集中培訓(xùn),時間有限,難以系統(tǒng)講解,而且將理論與實踐相分離,不利于青年教師對教學(xué)理論很好地掌握。因此,應(yīng)該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去,建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結(jié)合的工科教師教育的規(guī)范化模式,真正把對工科青年教師的培訓(xùn)做到實處,而不是趕任務(wù)、走過場。

2、研究、總結(jié)、掌握工程教育的規(guī)律。

高等工程院校的管理人員、研究者應(yīng)該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程,掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律,最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南,把工程教育的規(guī)律運(yùn)用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中去,運(yùn)用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨,少走彎路,以盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

3、建構(gòu)工科青年教師教學(xué)能力的特珠構(gòu)成要素。

在對教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的認(rèn)識上,目前,大家基本都從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等三大學(xué)科的視角來研究,并提出較全面的理論觀點。但是,如果對工科青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成也是如此認(rèn)識,就難免陷人“只見森林,不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時,應(yīng)重視“青年”這個特殊群體在教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的獨特之處,要加入“工科”的特殊要求,最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構(gòu)成要素,再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上,我們要走從普遍到特殊的認(rèn)識路線。

4、制定獨立、科學(xué)合理的評價指標(biāo)。

目前,高校在教學(xué)評估中還未有對青年教師的單獨評價,工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行有效評價,就要根據(jù)其特殊構(gòu)成要素、學(xué)科、專業(yè)等多種變量,制定各自獨立的、科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系,對其進(jìn)行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足,督促青年教師自發(fā)地努力改進(jìn),不斷提高自己的教學(xué)能力。

除了以上微觀上的措施外,要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力,還要從宏觀上進(jìn)行整體把握。要扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣,合理分配、協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的比例,對青年教師給予適當(dāng)?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等,以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力。

教師的調(diào)查報告篇八

根據(jù),我縣從000年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象,當(dāng)時以平原一中、平原最為嚴(yán)重。從000年到00年,每年學(xué)期初、學(xué)年初都有教師外流,范圍由縣鎮(zhèn)蔓延到農(nóng)中,全縣個鎮(zhèn)、8處縣直學(xué)校共9個單位,存在教師外流現(xiàn)象的有個,占58%。截止到00年9月,全縣教師外流共計人,占全縣在崗專任教師總數(shù)的.%,其中流向縣外的56人,流向縣內(nèi)各民辦學(xué)校主要是平原師范部的55人,各占50%。僅一中和平原鎮(zhèn)兩個單位就有6人。在名外流教師中,有校長、教導(dǎo)主任、教研組長,更多的是一線中青年骨干教師;從學(xué)歷看,學(xué)士學(xué)位的9人,大學(xué)本科的4人,??频?8人,分別占8%、0.6%、6.%;從職稱看,高級教師人,中級教師64人,分別占8%和58%;從年齡看,平均年齡歲,最小的4歲,最大的4歲。自98年以來,我縣共有4名省級能手,目前已流失名,另有省、市、縣級優(yōu)秀教師8名,省市級教研課題承擔(dān)者6人。

(一)教師外流已經(jīng)成為我縣的普遍現(xiàn)象,出現(xiàn)時間早,發(fā)生頻率高,涉及范圍廣。

(二)外流教師普遍學(xué)歷高、職稱高,年富力強(qiáng),豐富,正是在上出成果的時候??梢哉f是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊伍,是一筆教師優(yōu)勢資源。

(三)相對而言,我縣教師流入縣外的不是很多,有一半的農(nóng)村中小學(xué)教師流入縣內(nèi)民辦學(xué)校,僅流入平原師范初中部的就達(dá)4人,另外由鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入縣直學(xué)?;蛱鄹男械囊灿幸徊糠?。

(一)市場社會大環(huán)境使然。市場的建立和發(fā)展,要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理,直接影響社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和速度,而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動中實現(xiàn)的,人才在全社會范圍內(nèi)的不斷流動,能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用,產(chǎn)生最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。所以說教師的流動是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要,讓所有的教師長期固定在一個崗位上,一次分配,終身不變,已經(jīng)不適合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)社會的實際情況。

(二)教師的觀念尤其是人生價值觀的`轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,不僅促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,同時也沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念,在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下成長起來的中青年教師,容易接受新事物,他們早已破除了“從一而終”的傳統(tǒng)意識,改變了那種“當(dāng)了中小學(xué)教師就終生不能改變”的,把流動、跳槽、改行當(dāng)作一種時尚,合則留,不合則走,另謀高就,決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下,再像從前那樣要求教師愛崗敬業(yè)、以校為家,已經(jīng)顯得蒼白無力;運(yùn)用手段禁止、堵塞,也無濟(jì)于事,縣局于00年初制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍的意見》,要求各單位“看好自己的門,管好自己的人”,事實上是門難以看好,人難以管好,要走的人不辭而別,想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。

(三)工資收入偏低,待遇較差。近幾年來,我縣教師工資、待遇逐步提高,00年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資上收到縣以后,教師工資發(fā)放有了保障,未再出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。但是,與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和工資待遇較高的私立學(xué)校教師相比,我縣教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均月工資500元,與平原師范初中部教師平均月工資00元有700元的差距,與縣外私立學(xué)校如德州躍華、臨沂雙月園等學(xué)校的教師工資收入差距更大,每月在000元左右。而且在老師們看來,這種差距短時期內(nèi)很難解決。收入低、待遇差,給教師的、生活等帶來諸多困難。受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動,一部分學(xué)歷高、有能力的中青年教師,在私立學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗?fù)饬鳌?/p>

(四)環(huán)境不良,教師精神不愉快,心情不舒暢。某些學(xué)校在中青年教師培養(yǎng)這個關(guān)系持續(xù)發(fā)展的大問題上,不是從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展考慮,而是搞論資排輩,搞親親疏疏,諸如評優(yōu)選模、教師考核,特別是關(guān)系到教師切身利益的職務(wù)聘任等。一個有理想、有抱負(fù)的青年教師得到肯定,基本上是一個“媳婦熬婆”式的成長過程。由此導(dǎo)致教師環(huán)境不良,人際關(guān)系、干群關(guān)系緊張,精神不愉快,心情不舒暢,一些埋頭苦干又有能力的青年教師對前途感到無望。與其苦熬苦等,不如一走了之。

教師的調(diào)查報告篇九

在教師薪資上,存在著很大的收入差距,到底是什么原因呢,讓我們一起來看看下面的調(diào)查報告。

某教師,江蘇省昆山市某重點初中普通教師,未擔(dān)任班主任。月入3000余元、年入4萬元以上。以下為幾項調(diào)查情況:

影響我的月收入的因素有職稱、職務(wù)、崗位和本月的考評成績(比如各項量化打分等)。

我的月收入由以下部分構(gòu)成:基本工資(國拔),誤餐費(fèi),伙食補(bǔ)助,還有教齡。

一年之中,不定期的收入會有:教師節(jié),春節(jié),國慶節(jié),中秋節(jié),我的生日(工會發(fā)送生日禮物),學(xué)校的福利,我在校外兼課(兼職),外出講學(xué)的勞務(wù)費(fèi),以及發(fā)表作品的稿費(fèi)等。

我感覺收入狀況還可以,屬于那種比上不足比下有余的。

我還要說的是,整體上老師的收入低,但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如,提高自己的教學(xué)水平,用好自己的智慧來教學(xué),收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學(xué)努力,從貧困地區(qū)走出來的。如果沒有十多年的教育研究,我也不會有今天的收入。

我希望自己的年收入能達(dá)到8萬元。

我是一名教師兼班主任。我們的學(xué)校是西部地區(qū)一個中等城市的普通中學(xué),我在初中部。

我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節(jié)約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。

至于年收入,按照你調(diào)查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠(yuǎn)著呢。一年里,教師節(jié)、春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié),學(xué)校多少都會發(fā)些錢。有時候還有些別的“福利”。

我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。

本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓(xùn)費(fèi)用,讓人真的有點吃不消。

本調(diào)查并不能得出關(guān)于教師薪資收入的定論,只是為關(guān)注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

為了比較準(zhǔn)確地說明教師薪資收入的實際狀況,記者設(shè)計了一個包含20個問題的調(diào)查問卷,從“個人任職情況”“月(年)收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進(jìn)行調(diào)查,并在卷末以兩道開放性的題目請教師們談?wù)勛约旱脑妇啊?/p>

調(diào)查題目中,既有純粹客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,也有教師們的主觀感受。所以如此,是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

本次調(diào)查,以電子郵件的方式,通過向老師們定向發(fā)送調(diào)查表格收集有關(guān)數(shù)據(jù),目的是確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和有效。

問卷首先從“月收入”的角度,以800元、1200元、xx元、3000元為節(jié)點,分五檔對教師的收入現(xiàn)況作了調(diào)查。各檔的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

可以看出,教師收入狀況分布呈正紡錘形:800元—xx元之間占了調(diào)查對象的七成以上,月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說,月收入是年收入的基礎(chǔ),但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入,故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差,統(tǒng)計如下表。見表(2)將本表和上表進(jìn)行對比。可以看出,從整體上,教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說,月收入并不能完全反映教師的收入狀況:有些收入是以年為單位來計算才能體現(xiàn)出來的。下面還有具體分析。

影響和決定教師月收入的因素有:職務(wù)、崗位、職稱和每月的各項考評成績(比如班級量化考評等),以及其他。在調(diào)查中,老師們的選項排列依次為:職稱(70人),崗位(54人),考評成績(38人),職務(wù)(34人),其他(18人)。

教師的每月收入構(gòu)成,有以下部分(按照選項得數(shù)排列):基本工資(80人);教齡(66人);誤餐費(fèi)(33人);班主任補(bǔ)貼(32人);伙食補(bǔ)助(23人);地區(qū)津貼如邊遠(yuǎn)、高原等,(20人);補(bǔ)課費(fèi),參加學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)課,(18人);洗理費(fèi)和書報費(fèi)兩項,分別是17人和16人。

教師們在每年里還會有些不定期的`收入。按照入選得數(shù)排列,依次為:1.教師節(jié)(68人);2.春節(jié)(58人);3.發(fā)表作品的稿費(fèi)(46人);4.學(xué)校的“福利”(45人);5.中秋節(jié)(38人);6.國慶節(jié)(35人);7.“五一”勞動節(jié)(32人);8.校外兼課或兼職,以及其他勞務(wù)費(fèi)收入(17人);9.過生日的時候,工會派送禮物(10人);10.其他收入。有一位姓丁的老師注明:我有金融投資行為,并經(jīng)常收益。云南某偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的孫老師在這一項下寫的是三個字:不知道。

影響收入的個人因素可以從崗位和職務(wù)兩個方面來看。

在學(xué)校中,一般有學(xué)生管理、校務(wù)管理、教學(xué)(教師崗位)、工人等崗位。不同的崗位,對學(xué)校的重要性是不同的,對工作人員的要求也是不同的。一般來說,學(xué)校在分配制度上向教學(xué)一線的教師傾斜:調(diào)查中,月入3000元以上的6位教師,無一例外都是在教學(xué)崗位上。

職務(wù)差別也是影響教師收入的重要因素。作為學(xué)校的法人代表(校長、院長、園長、中心主任,等)或者中層干部、普通教師、班主任(輔導(dǎo)員、系團(tuán)干部),不同的職務(wù)也會有不同的津貼差別。

還有些屬于客觀因素,在目前的情況下,還不是教師自身所能解決得了的。

教師的調(diào)查報告篇十

調(diào)查內(nèi)容:關(guān)于市民誠實守信的調(diào)查。

調(diào)查方式:記者采訪調(diào)查。

20xx年,由上海市政協(xié)社會和法制委員會組成的課題組,對上海社會誠信問題展開調(diào)查,調(diào)研結(jié)果顯示:誠信作為社會行為中最重要的準(zhǔn)則,在具體的經(jīng)濟(jì)和社會交往中并未得到肯定,反而成為“吃虧”的代名詞,當(dāng)時曾引起了人們的熱議。

兩年之后,在衢化有個無人菜攤,這個攤上的蘿卜、盤子,由過往居民自行稱重、找零,一個多月下來,分文未差。有人問攤主,難道不擔(dān)心有人拿了蘿卜不付錢么?攤主回答得好,拿了不付錢的有兩種情況,一種是實在困難,這種人,就是不拿,也會接濟(jì);另一種,就是沒素質(zhì)的人,碰上這種人,只能對他搖頭。

2月9日,記者專程在這個無人攤前等候2個小時,這期間,雖然有不少人駐足研究這個無人攤,卻未出現(xiàn)“拿了就走”的情況。其中就有一位開車的女士,下車挑了2個蘿卜,公斤,她放下xx元錢才離去。另一位男士則挑選盤子后,不滿意走掉了。

對此,本報對xx0名網(wǎng)友進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查,所有人對這樣的做法表示支持。他們認(rèn)為,在當(dāng)下全社會遭受誠信危機(jī)時候,有這樣的人、這樣的事是對誠信最好的注解?,F(xiàn)狀:曾因別人不誠信而吃虧“別的不說,就說現(xiàn)在那些乞討的人,到底有幾個是真的因為貧困而乞討的!”網(wǎng)友sun說,小時候她都會因為同情而幫助乞丐,但現(xiàn)在她已經(jīng)對乞丐熟視無睹了,不是因為別的,而是被他們騙多了,怕了。

在調(diào)查中,有xx9個受訪者就在社會上曾因別人的不誠信而吃虧,這也是導(dǎo)致他們最終不愿意相信別人的原因之一。

“真的有這樣的人嗎?千分之一概率吧!”記者告知衢化有個讓居民自己稱重、自己找零的攤子時,不少受訪者有這樣的質(zhì)疑。

對于“目前社會的誠信狀況是否影響您對他人的信任感?”這一選項中,有2xx位受訪者認(rèn)為“有影響”,18位受訪者認(rèn)為“有一定影響”,僅有9位受訪者表示“不影響”。

做好自己是根本。網(wǎng)友“交警叔叔”

“如果人人都從自己的行為出發(fā),自己講誠信,相信總有一天整個社會都會回到一個講誠信的氛圍?!边@是網(wǎng)友“交警叔叔”的一番話,這與教育專家鄭委所倡導(dǎo)的“私德組成公德”一脈相承。

樹立守信的標(biāo)榜,如古代立碑立志,現(xiàn)代做報道宣傳。

網(wǎng)友“天高云淡”

除此之外,“天高云淡”說,還應(yīng)該通過中小學(xué)生來宣傳守信,并帶動家長一起學(xué)習(xí),這一辦法已在發(fā)達(dá)國家廣為使用。

建立相應(yīng)的考核體系,將誠信列入個人檔案。

網(wǎng)友“魚子”

“魚子”認(rèn)為,社會制度設(shè)計時應(yīng)考慮不誠信行為成本,比如銀行的個人信用檔案,一旦進(jìn)入信用黑名單,就會影響其今后的貸款等。有這么一個制約因素在,可以在一定程度上約束人們的誠信。

教師的調(diào)查報告篇十一

為了度過一個有意義的暑假,我參加了社會實踐調(diào)查,調(diào)查過程中,讓我學(xué)會了待人接物,懂得了洞察分析人的心理,以下是我這次的調(diào)查報告:

:20xx年7月。

:朝陽區(qū)。

從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。

此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。

調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學(xué)教師。

為幫助教師疏導(dǎo)壓力,朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺,咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。

教師的調(diào)查報告篇十二

隨著全球政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各國生產(chǎn)力不斷提高,相互之間的競爭也日益激烈,而當(dāng)今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此,文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。

為了提高綜合國力和國際競爭力,我國不斷提升人民的素質(zhì),想要打造成一個人才強(qiáng)國,提出科教興國的戰(zhàn)略,不斷發(fā)展教育事業(yè),提高全民素質(zhì)。而教師,則擔(dān)任了一個教人育人的角色在這其中發(fā)揮著重大的作用。

所以,在這次調(diào)查報告中,我選擇了教師這個職業(yè),并對其進(jìn)行調(diào)查和分析。

教師,既指一種社會角色,又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人,狹義的教師系指受過專門教育和訓(xùn)練的人,并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人,狹義方面來理解,即教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能,發(fā)展學(xué)生的體質(zhì),對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。

(一)職業(yè)的需求的供給情況:

據(jù)了解,在當(dāng)今社會,中小學(xué)的教師需求與供給以及基本達(dá)到平,已經(jīng)趨于飽和;高等教育,如高中,大學(xué)的教師資源也十分充分;而學(xué)前教育的教師需求非常大,供小于求,教師資源嚴(yán)重供應(yīng)不足,從而導(dǎo)致了許多兒童無法上學(xué)前班的情況。

(二)職業(yè)待遇與發(fā)展:

1待遇:

據(jù)悉,在20xx年的兩會已經(jīng)通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中,出臺了關(guān)于教師的一條政策:“實行縣(市)域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師編制和工資待遇同一標(biāo)準(zhǔn),以及教師和校長交流制度。”溫總理也在《政府工作報告》中提到教師工資時說到這樣一條政策:“義務(wù)教育階段教師績效工資制度全面實施?!笨梢姡處煹墓べY日益增長,前景十分可觀。

根據(jù)我調(diào)查的一位教師所說,現(xiàn)在教師的工資在社會上可以說是中等水平,工資也逐漸增長,現(xiàn)在與事業(yè)編制的工資相近。從一開始從事教師職業(yè)的300多,再到1000多,20xx多,現(xiàn)在一年已有7,8萬,而新教師每月也有4,5千,十分穩(wěn)定。

2發(fā)展:

1教師轉(zhuǎn)業(yè)比例低,基本穩(wěn)定;

2教師在職業(yè)成長的培訓(xùn)上有很大的需求,在繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)中會面臨新的。

問題,需要不斷地提升自己的專業(yè)技能和實踐能力。

一工作目標(biāo):

1成為名特優(yōu)教師,在自己的領(lǐng)域上有所發(fā)展。

2樹立專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)情操,提高專業(yè)心理素質(zhì)。

3提高一般意義上的文化素質(zhì)。

4提高學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5掌握教育專業(yè)知識和教育教學(xué)技能。

(二)工作職責(zé):

培育學(xué)生,為人師表,用自己的專業(yè)知識與教學(xué)能力培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)工作任務(wù):

1.在教學(xué)方面:

每一天:完成一天的教學(xué)任務(wù);

每一學(xué)期:完成其教學(xué)目標(biāo),盡可能實現(xiàn)自己定的教學(xué)目標(biāo)。

2.在育人方面:

以身作則,用良好的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)培育學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

(四)考核指標(biāo):

1在教學(xué)上:

1)每一學(xué)期的考試的教學(xué)成績考核;

3教科研考核,例如:科研立項,調(diào)研等;

4學(xué)生等對教師的評價,即民意組測評。

2崗位素質(zhì)要求:

1具有一定的專業(yè)能力,掌握充分的專業(yè)知識和教學(xué)能力;

2至少為大學(xué)本科文憑,高等教育的文憑要求更高,依情況而定;

3有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng);

4有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。

(一)崗位職責(zé):

根據(jù)學(xué)科特點,認(rèn)真鉆研新課標(biāo),把握學(xué)生實際,能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué),熟練地制作、運(yùn)用課件堅持用循序漸進(jìn)因材施教原則培育學(xué)生,為人師表,以身作則,用良好的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)培育學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展,完成自己的教學(xué)任務(wù)。

(二)上崗條件:

1思想品德條件:

熱愛祖國和職業(yè)教育事業(yè),遵紀(jì)守法,履行《教師法》規(guī)定的義務(wù),具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德,為人師表。

2學(xué)歷及技能條件:

3教育教學(xué)能力條件。

1身體條件:

具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

2普通話水平:

擁有普通話等級證書,能準(zhǔn)確、清晰地使用普通話授課。

3職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習(xí)要求:

非統(tǒng)招本科師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員申請認(rèn)定教師上崗資格,要經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法(實習(xí)指導(dǎo)教師和一體化教師要求)等課程培訓(xùn),并經(jīng)考試成績合格。

教師的調(diào)查報告篇十三

本文目錄。

這是一份由在校大學(xué)生完成的暑期社會實踐。

7位有教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景的北京師范大學(xué)學(xué)生,xx年暑期以江西新建縣鄉(xiāng)村教師為樣本,對鄉(xiāng)村教師對子女的教育觀、外部環(huán)境對其教育觀的沖擊以及代際群體價值觀的差異等做了調(diào)研。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),隨著時代的發(fā)展,鄉(xiāng)村教師子女教育觀念逐漸豐富、多元。而不同代際鄉(xiāng)村教師對子女的了解程度和培養(yǎng)意識也存在差異。

具體來說,50后、60后的鄉(xiāng)村教師在子女教育方面主要關(guān)注子女的溫飽和基本的健康。70后的鄉(xiāng)村教師主要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績、能力發(fā)展等。80后的鄉(xiāng)村教師開始有意識地關(guān)注子女的行為習(xí)慣、才藝特長、興趣愛好和子女的快樂等。90后父母甚至在孕期就對子女進(jìn)行胎教。

“我們教育就是讓孩子憑自己的努力能達(dá)到目標(biāo),必須要努力讀,要有一技之長,將來自己要能賺到吃飯這個碗,拿我們農(nóng)村的話來講,就是要有飯碗。我會跟他們說,你爸爸不是本地人,你外婆家也沒背景、沒有靠山,你們只能靠自己。你們靠自己的努力將來找一份好工作是最好的?!?/p>

一位60后受訪老師談到對子女的教育觀。在60后鄉(xiāng)村教師眼中,教給孩子懂得努力、學(xué)會一技之長,是他們最看重的。

“我就是希望她快樂,有個快樂的童年。我現(xiàn)在對她學(xué)習(xí)上的要求就是,只要她不太低、一般就行。打個比方,就是能夠浮在水面上就可以。我對她的教育不是太多地強(qiáng)求,能夠完成基本的任務(wù)就可以?!?/p>

一位90后教師的自述。談到對子女的期望,他們最看重的是“快樂”、“健康”,而對于孩子的學(xué)業(yè)期望,則認(rèn)為保持在中等水平以上就可。

讓孩子學(xué)點才藝,是20世紀(jì)90年代初期才興起的一種教育風(fēng)向。調(diào)研發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在在大部分鄉(xiāng)村教師觀念中,送孩子學(xué)才藝、讓孩子有點特長已經(jīng)成為他們的共識。特別在年輕教師觀念中,培養(yǎng)孩子的興趣特長是一件很重要的事。但是,對于藝術(shù)教育的意義和價值,鄉(xiāng)村教師的認(rèn)識還存在偏差,存在實用主義、功利主義的導(dǎo)向。

對于大多數(shù)教師,孩子學(xué)哪門才藝,在他們心中,并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。而最終選擇讓孩子學(xué)什么才藝,往往受制于當(dāng)?shù)氐牟潘嚢嗟乩砦恢?、周圍同事孩子的情況等主客觀因素的影響。還有教師表示,決定讓孩子學(xué)點才藝,是出于功利主義的考慮,自己在成長過程中受到的局限或自身的一些缺陷,希望孩子不會“重蹈覆轍”。

調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),在新建縣的少部分鄉(xiāng)村教師中,對培養(yǎng)子女的興趣愛好是持自然主義導(dǎo)向的,他們會尊重和遵從孩子的意愿和興趣,而不是盲目從眾。有老師認(rèn)為,孩子自己在生活當(dāng)中能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好,應(yīng)該遵從孩子的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

教師在長期的教育教學(xué)工作中逐漸形成特定的職業(yè)習(xí)慣,在學(xué)校場域形成的職業(yè)習(xí)慣會在一定程度上延伸到家庭場域內(nèi),并對子女教育產(chǎn)生一定的影響。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師相對于其他職業(yè)的父母,對教育子女方面更有優(yōu)勢,因為他們能夠更系統(tǒng)地教育孩子。

“家校合作”是教育過程中的重要組成部分,教師與家長之間相互合作,及時溝通孩子的教育情況有助于孩子的發(fā)展。從事教師行業(yè)的鄉(xiāng)村教師也深諳與孩子的老師溝通孩子的學(xué)業(yè)情況的重要性及其對孩子發(fā)展的意義,即在子女教育方面形成家長與教師之間雙向互動的循環(huán)圈。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師基本都與孩子的老師保持不同程度的溝通。而作為教師,鄉(xiāng)村教師的職業(yè)習(xí)慣使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正內(nèi)涵,即在與孩子的老師溝通孩子的教育情況后,家長也應(yīng)該適時地進(jìn)行持續(xù)教育,而不是單向度地尋求孩子的老師的幫助。就像作為教師,他們在向家長反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)后,同樣寄希望于家長在家庭內(nèi)的努力。

“一般發(fā)現(xiàn)孩子情緒有點不太對頭的時候,我就問一下老師孩子最近考得好不好,表現(xiàn)怎么樣。平時在路上碰到老師了也問一下。了解到情況后,我會根據(jù)老師反映的情況,跟孩子溝通一下。先是表揚(yáng)他,說老師今天說你進(jìn)步好大,孩子一聽會很高興。然后,再和孩子說一下他的缺點,和他說把缺點改了,就更好了。就這樣對孩子進(jìn)行正面教育?!?/p>

訪談中,一位老師表示,他很重視家校溝通,并在與孩子溝通時,會采取一定的教育策略。

“一般我跟孩子老師的關(guān)系都比較好,本身我也是老師,很知道作為老師的心理。其實老師是這樣的,你重視他,他也會重視你;你經(jīng)常跟他聯(lián)系,有什么事他也會主動跟你聯(lián)系。跟老師溝通一個是打電話,還有就是到學(xué)校去找,問小孩子在學(xué)校的一些表現(xiàn)。我孩子從初中到高中,我跟他班主任老師的溝通還是非常好的。我覺得家庭教育和學(xué)校教育對孩子都是有益的,老師也希望家長能跟老師溝通。”

一位受訪老師表示會積極跟孩子的老師保持溝通,作為教師的她很清楚老師也希望能跟家長保持一定的溝通。

“高中的時候我兒子特別貪玩,他對籃球特別感興趣,喜歡看nba,喜歡姚明。那個時候家里的電視沒有體育頻道,他就到外面看。他當(dāng)時騙我說在路上跑的時間太多,要爭取時間學(xué)習(xí),不在家吃晚飯。但是每天下晚自習(xí)回來,他都說媽媽我好餓。我想哪里會這么餓呢?吃了晚飯不會這么餓的啊。我就有點懷疑,懷疑他是不是晚上沒吃飯,是不是干其他事情去了?結(jié)果有一個晚上,我特意跑到學(xué)校去,一看他正在打球。我就一直坐在旁邊看,看他打到什么時候,結(jié)果一打就打到上晚自習(xí)鈴響,那肯定是沒時間吃飯了。我就一直跟著他,看他走到教室,我一直也沒讓他發(fā)現(xiàn)。后來我就回家了。結(jié)果晚上他回來的時候說好餓,讓我弄飯給他吃。我就質(zhì)問他,很嚴(yán)肅的樣子對他說,你怎么會這么餓呢?你晚上吃了飯嗎?他說沒有,他可能曉得我看到他了。我說你怎么不吃飯呢?他說他在打球,下午下了課,就去打球。我說難怪成績下降了,就是因為這個原因?!?/p>

這位受訪教師表示,教師的職業(yè)敏感,讓她可能比一些家長更能仔細(xì)觀察孩子的行為,從中發(fā)現(xiàn)問題并對孩子進(jìn)行適時的教育。

“我在看書時看到了好的,我會給孩子看?;蛘咚诳磿鴷r,我也會問她一些問題,問她的感受。在一些關(guān)鍵點的時候,我會延伸來對她進(jìn)行教育。因為如果平常生活中,突然跟她講一個學(xué)習(xí)問題,我覺得她也是聽不進(jìn)去的?!?/p>

一位受訪老師談到對7歲女兒時表示,教育孩子要懂得把握教育時機(jī)。

“我們培養(yǎng)孩子有一點特別的地方,就是從小學(xué)開始,我們就經(jīng)常問孩子在學(xué)校里發(fā)生什么有趣的事情,多和孩子溝通。很多家長看到孩子成績下滑,就會直接問孩子怎么回事,相對來說,我覺得我們家的眼光會比較長遠(yuǎn),我們會去分析孩子成績下滑背后的原因?!?/p>

一位從事鄉(xiāng)村教育20年的教師表示,在教育孩子時更關(guān)注現(xiàn)象背后的原因,并對之進(jìn)行分析,以采取相應(yīng)的教育策略。

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作為一個來自農(nóng)村的師范生,在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而,畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的。縱觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r,就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。

我來自xx市xx區(qū),現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調(diào)查得到的有關(guān)xx區(qū)教師就業(yè),從業(yè)狀況總結(jié)如下:

xx區(qū)位于八百里秦川中段,自古風(fēng)調(diào)雨順,基本沒有遭受過重大的自然災(zāi)害,人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代xx人的就業(yè)方向、醫(yī)生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),這兩大職業(yè),不怕風(fēng)吹日曬,有穩(wěn)定的收入,有充足的節(jié)假日休息時間,而這兩個職業(yè)相比,很多人又會選擇教師,固為這個行業(yè)更容易入門,教師比醫(yī)生好當(dāng),更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,各行業(yè)都在裁員減薪,而教師這個職業(yè)基本是個終生職業(yè),不怕下崗,而且這幾年的工資有較大增長,所以,順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè)。

xx區(qū)是xx市的一個大區(qū)縣,有中、小學(xué)上百所,經(jīng)過連續(xù)幾年的對外招聘老師,現(xiàn)在教師崗位基本飽和,在xx年以前xx區(qū)教育局基本每年會向全區(qū)公開招聘大專學(xué)歷的應(yīng)往屆畢業(yè)生100多名,支援西山等落后地區(qū)的中、小學(xué)教育,應(yīng)屆本科的師范生則可享受直接分配的待遇,據(jù)了解,這種政策將會于xx年開始不一定再執(zhí)行,教師崗位基本飽和,以后,師范生的需求明顯減少,除自然退體外,很難有空余崗位,而且隨著現(xiàn)在適入學(xué)幾意人數(shù)的銳減在xx區(qū)很多村鎮(zhèn)小學(xué)相繼合并,教師工資與業(yè)績掛鉤,使很多學(xué)校在職老師的競爭加劇,對新人進(jìn)入教師行提出了更高的要求。

現(xiàn)在從教的老師,大部分來自:鳳翔師范和文理,這兩所學(xué)校在xx地區(qū)影響較大,鳳翔師范是上世紀(jì)最有名的中專師范院校,現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè),不過現(xiàn)在它的作用明顯被文理學(xué)院取代,現(xiàn)在xx區(qū)的年青教師很大程度上來自文理。因為他們在學(xué)習(xí),較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解教育現(xiàn)狀,他們在當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實習(xí),和學(xué)校之間彼此知根知底,在競聘過程中“近水樓臺先得月”,這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來了明顯的壓力。

首先,在校期間,應(yīng)有較豐富的知識儲備,進(jìn)入中、小學(xué)教收,不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會當(dāng)什么教師,有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理,而學(xué)生物的要去教化學(xué),甚至一個人負(fù)責(zé)兩門不同的課程,所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識,做到有備無患,關(guān)鍵時候成為自己的亮點。

其次,作為老師應(yīng)該掌握過硬的教師職業(yè)技能,三筆、普通話演講、全能講課等,都能精通,最好在其中有一項專長,使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者。

最后,應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師,班主任去交流溝通,及時了解xx區(qū)的教師資源動態(tài),向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗,有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系,讓他們在關(guān)鍵時候為你指點迷津,沒條件的話,也要想辦法去創(chuàng)造條件,這樣一定會有事半功倍的效果。

以上是我對xx區(qū)教師就業(yè)狀況的調(diào)查分析,不夠全面,還待平時深入了解分析。

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幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個問題,要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識,并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導(dǎo),變壓力為動力;給予機(jī)會,達(dá)到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。

近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀。

長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾。

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒。

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠。

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害。

由于社會大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。

除此之外,心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo),變壓力為動力。

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時,更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置。

心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對教師的心理輔導(dǎo)。

在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識,對教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練,可以請有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù),使其得到矯治,并進(jìn)行保密。

4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷。

工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機(jī)制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。

除此之外,還要給予機(jī)會,達(dá)到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持,形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

總之,幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中,從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

教師的調(diào)查報告篇十四

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,人們逐漸意識到報道的重要性,在寫作中也有一些訣竅。寫報告還不知所措嗎?以下是邊肖精心編寫的教師文化建設(shè)調(diào)查報告,希望對大家有所幫助。

在教育改革大力推進(jìn)、教育均衡發(fā)展、素質(zhì)教育全面實施的今天,學(xué)校文化建設(shè)越來越受到各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的關(guān)注。教師文化建設(shè)作為教育的第一資源,是學(xué)校文化建設(shè)諸多方面的核心內(nèi)容。教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內(nèi)涵,良好的學(xué)校教師文化對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生潛移默化的深刻影響,影響著我國的未來。因此,加強(qiáng)學(xué)校教師文化建設(shè)是保證中小學(xué)生健康成長的重要工程。前段時間教育局人事科組織了對全區(qū)8所中小學(xué)和幼兒園的討論和調(diào)查??偟膩碚f,各校(園)都更加重視教師文化建設(shè),并取得了不少成績,但仍有許多問題有待解決。通過對具體問題的分析,可以指導(dǎo)今后學(xué)校的教師文化建設(shè)。

1.教師對教師文化建設(shè)的認(rèn)識不到位。論壇中近40位教師中,很少有人能說出教師文化的基本內(nèi)涵或外延,大多數(shù)人不知道或從未想過什么是教師文化。很多老師坦言“不知道”或者“沒想過”,尤其是小學(xué)和幼兒園老師。在21世紀(jì),當(dāng)教師不再是“老師”,要求成為學(xué)者和研究型教師的時候,那些不知道什么是“教師文化”的人,一定不是好老師。教師是人類文化的傳播者,是年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培育者,是教育政策和教學(xué)大綱的具體執(zhí)行者,是教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是教師的主導(dǎo)地位,是學(xué)生的可塑性,這決定了教師在學(xué)生成長中起著巨大的作用。作為一名教師,我們必須知道什么是教師文化,教師文化的內(nèi)涵是什么,如何提高我們的文化素養(yǎng)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師文化建設(shè)重視不夠。經(jīng)過區(qū)教育局幾年的指導(dǎo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)校文化建設(shè)。我們?nèi)サ膶W(xué)校在校園文化建設(shè)上有自己的優(yōu)勢,辦學(xué)特色也取得了初步成效,從“每一面會說話的墻”,到展示自己藝術(shù)特長的畫廊、展覽館,再到很多能出一個表演節(jié)目的班級。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以說是絞盡腦汁,開拓創(chuàng)新,填補(bǔ)空白,創(chuàng)造特色,重點提升,發(fā)展學(xué)生。這些看得見摸得著的顯性成果也成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱門話題。但是我們對教師文化建設(shè)考慮不多,做的比較少,比如培養(yǎng)教師與家長、學(xué)生或同事的溝通能力,幫助教師學(xué)會穿衣打扮,告訴他們?nèi)绾未私游锏鹊?。很多老師平時忙于學(xué)校工作,很少與各行各業(yè)學(xué)習(xí)交流,導(dǎo)致與家長溝通缺乏經(jīng)驗,教學(xué)生說話缺乏技巧,穿衣缺乏品味,言行失雅。甚至有些青年教師把課堂當(dāng)成向社會宣泄情緒的場所,說一些嚴(yán)重出格的話,不僅影響課堂教學(xué)效率,還誤導(dǎo)學(xué)生。部分教師業(yè)余時間沉迷于麻將等娛樂活動,工作中的精神疲勞直接影響教育教學(xué)。

3.教師文化建設(shè)的細(xì)節(jié)需要深化。什么是教師文化?從內(nèi)容上看,它是教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成的教育思想、教育信念、教學(xué)觀念、教師角色認(rèn)同等精神因素的總稱;形式上是教師在教育教學(xué)活動中的習(xí)慣、習(xí)慣、思維和行為。前者主要體現(xiàn)在教師身份文化上,后者主要體現(xiàn)在教師形象文化和傳播文化上。從這個角度來看,教師文化主要由精神因素和行為模式兩部分組成。精神因素需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同創(chuàng)造,而行為模式則表現(xiàn)在全體教師的言行上。在與老師的討論中,在辦公室的參觀中,在校園環(huán)境的考察中,甚至在教室的布置中,只要你仔細(xì)觀察和品味,校園里的一切都與老師的文化習(xí)慣息息相關(guān)!班主任細(xì)致負(fù)責(zé),教室桌椅擺放有序,教室布置有濃厚的文化氛圍;意氣風(fēng)發(fā)的老師,言語充滿活力,舉止彬彬有禮,顯得很有教養(yǎng),給人留下好印象;相反,老師邋遢,作業(yè)批改往往馬虎,課桌很少整理;一個經(jīng)常吐槽臟話的老師,一開口就給人一種沒教養(yǎng)的感覺,和他的老師身份極不相稱,讓人覺得很不舒服。

4.教師自身專業(yè)成長缺乏內(nèi)在動力,學(xué)校激勵機(jī)制不完善,教師對高層管理領(lǐng)導(dǎo)的期望也應(yīng)該引起我們足夠的重視。內(nèi)部動力不足導(dǎo)致教師動力不足,難以形成一支朝氣蓬勃、積極向上、共同提高的教師隊伍;學(xué)校的激勵機(jī)制不完善導(dǎo)致做多做少,做得好做得差,久而久之必然失去進(jìn)一步發(fā)展的動力;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理水平低,會導(dǎo)致教師對學(xué)校未來發(fā)展失去信心,使學(xué)校走下坡路。

1.遵循建設(shè)教師文化的規(guī)律,以人為本,全方位建設(shè)教師文化。教師文化建設(shè)與整個教育事業(yè)的地位密切相關(guān)。當(dāng)教育的地位和作用得到重視時,教師文化的發(fā)展就會順利而有效。教師文化建設(shè)必須依靠全體教師,充分發(fā)揮他們的積極性和作用。教師是造就人才的人才,在教學(xué)中處于領(lǐng)先地位,是辦好學(xué)校的依靠力量。因此,要有計劃地加強(qiáng)在職培訓(xùn),采取多渠道、多層次、多形式,大力提高在職教師的政治、文化和專業(yè)水平,大力開展社區(qū)活動,明確責(zé)任,提高質(zhì)量,抓好落實,加強(qiáng)考核,高度重視發(fā)揮教師積極性,把體現(xiàn)學(xué)校教育的人文性和培育學(xué)校人文精神作為學(xué)校文化建設(shè)的主要方向,逐步使中小學(xué)教師文化建設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化。

2.積極開展調(diào)查研究,鞏固現(xiàn)有教師文化建設(shè)成果,利用形勢引導(dǎo)和深化教師文化建設(shè)。從座談會和問卷調(diào)查來看,72%的教師在正常工作中與同事談?wù)撟疃嗟氖墙逃?、教學(xué)和社會新聞。98%的教師在過去一年中撰寫過2篇以上的教育教學(xué)論文;在學(xué)校教師的人際關(guān)系中,91.6%的教師認(rèn)為同事之間相互欣賞、相互學(xué)習(xí);92.2%的老師認(rèn)為老師雖然努力,但痛苦中快樂或者覺得每個職業(yè)都辛苦,每個人都一樣;84.4%的教師不收學(xué)生禮物,也不當(dāng)面還……雖然這些數(shù)據(jù)不能覆蓋教師文化的全面建設(shè),但這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明,教師文化的整體建設(shè)是比較好的,這個團(tuán)隊思想純潔,團(tuán)隊意識強(qiáng),對教育的發(fā)展有信心。我們應(yīng)該利用好這些積極的優(yōu)勢,引導(dǎo)教師克服缺乏自我激勵和內(nèi)在動力的問題,在職稱晉升、骨干選拔、專業(yè)成長、知識拓展和豐富業(yè)余時間等方面為教師提供平臺,創(chuàng)造條件將教師精神集中在學(xué)校教師文化建設(shè)上。

3.突破傳統(tǒng)教師文化的弊端,與時俱進(jìn),全力打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿活力的教師團(tuán)隊。中國文化歷史悠久,教師文化存在一些傳統(tǒng)弊端。保守的教學(xué)理念、神圣化的教師形象、以教師為中心的教學(xué)、教師之間缺乏溝通與合作等傳統(tǒng)觀念往往束縛了教師的觀念,使其只求穩(wěn)定不求創(chuàng)新,從而難以真正實現(xiàn)教育改革的理想。過分強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)的尊嚴(yán)”,尊重權(quán)威,重視人際關(guān)系。老師被塑造成老練的“完美”和紳士,但缺乏情感。要求教師對學(xué)生全面負(fù)責(zé),保證學(xué)生的全面發(fā)展。從修身養(yǎng)性到治國,真正是“一日為師,終身為父”。這種教師文化對教師的要求太多,教師的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其能力和條件。在日常的教學(xué)活動中,教師的專業(yè)特點注定了大部分時間都是一個人在工作,依靠一個人的力量解決課堂上的各種問題。教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動隔離開來,而不是相互依賴。教師的課堂生活往往“自給自足”,同事很少花時間一起分享想法、概念和新知識,缺乏群體意識。傳統(tǒng)教師文化的這些弊端嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)校教師文化的建設(shè),必須從根本上予以摒棄。

教師文化的建設(shè)不會一蹴而就,需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的長期指導(dǎo)和培養(yǎng)。拓寬教師知識面,提高教師能力,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,激發(fā)教師成就感,努力營造適合教師發(fā)展成長的溫暖舒適的人際氛圍和多元文化包容性教學(xué)氛圍,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未來幾年必須認(rèn)真實踐的重要任務(wù)。只有努力建設(shè)教師文化,教師才能健康快樂地發(fā)展,才能培養(yǎng)出一大批有見地、有魅力的表達(dá)、有創(chuàng)新行為、有獨特教學(xué)的名師,才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識,才能真正改革教育,才能創(chuàng)造和發(fā)展教育,才能促進(jìn)民族和人類的發(fā)展和進(jìn)步。

教師的調(diào)查報告篇十五

教師繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演變而來的。教師在職培訓(xùn),也稱為在職培訓(xùn),不僅包括在職教師參與旨在擴(kuò)大其知識和技能的培訓(xùn)和活動,還包括獲得學(xué)位、證書和資格等預(yù)備性教育活動。繼續(xù)教育培訓(xùn)是指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)體驗和活動機(jī)會,促進(jìn)教師的專業(yè)、學(xué)術(shù)和自我修養(yǎng)發(fā)展。目前,我國的繼續(xù)教育已經(jīng)開始發(fā)生變化,這意味著整個教育體系逐漸規(guī)范,教師繼續(xù)教育的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)提高學(xué)歷上。當(dāng)前,新的教學(xué)改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師繼續(xù)教育應(yīng)該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續(xù)教育,就必須找到解決問題的方法。

在“終身教育”理念的指導(dǎo)下,每所學(xué)校都把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)放在重要位置。因此,全國各地都在對非學(xué)歷教師進(jìn)行一種集中培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以提高教師的素質(zhì),但也存在很多問題。本文以小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題及對策為主題,從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)條件等方面對a小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。通過對結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題,并根據(jù)實際情況提出對策。

(a)問卷的設(shè)計。通過查閱文獻(xiàn),借鑒其他研究成果,咨詢相關(guān)人員初步編制問卷,然后征求專業(yè)人士的意見,預(yù)測問卷的可行性,反復(fù)修訂后確定問卷。

(2)發(fā)放問卷。a小學(xué)發(fā)放問卷200份,回收190份,回收率95%。

(3)完成研究。整理收集的問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容的分析。

不同層次的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同,但計算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級教師都提到的。其他包括改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)和管理能力培訓(xùn)。

(二)訓(xùn)練方法的分析。

首先,分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點上,教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學(xué)習(xí)體驗、參加實踐活動、參加科研活動。

二、培訓(xùn)模式分析。大部分教師希望采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,也有部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

三、培訓(xùn)形式分析。除了基本和常見的游學(xué)培訓(xùn)形式外,部分教師希望采取教育研究和改革活動、引導(dǎo)自學(xué)、專題講座等形式。

(三)培訓(xùn)條件分析。

一、對培訓(xùn)師要求的分析。教師希望有專門知識的特級教師或國外專家學(xué)者成為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有老師認(rèn)為有經(jīng)驗的在職老師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以擔(dān)任培訓(xùn)師。

二、訓(xùn)練時間的分析。大部分老師認(rèn)為培訓(xùn)時間不應(yīng)該統(tǒng)一安排,希望在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),自主安排學(xué)習(xí)時間。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容不合理。

繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識水平和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師,掌握知識儲備和培訓(xùn)內(nèi)容非常重要。一些培訓(xùn)教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu),缺乏對學(xué)科動態(tài)的關(guān)注,不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容,以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點。我們教授的知識空洞抽象,缺乏很強(qiáng)的適用性和時代感,不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)緊密聯(lián)系,不能幫助學(xué)生解決實際問題。

(二)培訓(xùn)方法不合理。

訓(xùn)練方法過于單一,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點是理論教育,教學(xué)形式多為理論教學(xué),會嚴(yán)重影響學(xué)生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化,大多是“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的需求沒有得到重視,教師將繼續(xù)教育理解為傳授知識和解決問題的單一方式,缺乏對學(xué)生能力的.培養(yǎng)。

(三)培訓(xùn)條件不合理。

培訓(xùn)條件不能滿足教師的需求,尤其是在時間安排上。培訓(xùn)時間和工作時間相互影響,產(chǎn)生矛盾,阻礙教師的教學(xué)工作。

(一)在培訓(xùn)內(nèi)容方面。

第一,加強(qiáng)教師專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)素質(zhì)。從我國師范院校的現(xiàn)狀來看,大多數(shù)師范教育院校側(cè)重于專業(yè)知識的教育,忽視了自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查,我們可以發(fā)現(xiàn),一些教師不是師范院校的畢業(yè)生,也沒有接受過專業(yè)的師范教育。因此,從繼續(xù)教育的角度來看,教師在繼續(xù)教育和培訓(xùn)中應(yīng)接受科學(xué)的教育理念,以增加他們在教育知識方面的學(xué)習(xí)力度,更加重視教學(xué)理論、課程理論、學(xué)生教育、心理學(xué)、管理知識、教學(xué)改革趨勢和計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。在完善知識體系的同時,要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力,以彌補(bǔ)高等師范院校的不足。此外,可以發(fā)現(xiàn)教師的心理壓力很大,因此應(yīng)該對教師進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn),以滿足他們的心理需求。

第二,訓(xùn)練要因人而異。對于不同職稱的教師,要選擇不同的培訓(xùn)重點。對于那些水平相對較高、能力較強(qiáng)的高層次、一級教師,要從高起點進(jìn)行培訓(xùn),重點在教育研究方法、專業(yè)知識更新、先進(jìn)教育理念等方面進(jìn)行培訓(xùn)。;對于水平相對較低、能力較差的教師,要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能和班級管理方法等方面的培訓(xùn)。

(二)在培養(yǎng)模式方面。

一是形成以校本培訓(xùn)為主,集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前,校本培訓(xùn)在我國教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越廣泛。開展校本培訓(xùn),教師可以以自己學(xué)校的實際情況為依據(jù),結(jié)合本學(xué)科的教研活動,自主開展。比如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動,聘請相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者、權(quán)威人士進(jìn)行專題講座,開展科研項目和科研課題。開展校本培訓(xùn)要注意兩個問題。首先,校本培訓(xùn)應(yīng)避免流于形式。要解決這個問題,學(xué)校應(yīng)該制定校本培訓(xùn)計劃,并嚴(yán)格管理。

第二,因為校本實訓(xùn)基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件,并不是每個學(xué)校都能成為實訓(xùn)基地。為了解決這個問題,可以對一些在某些方面相同的學(xué)校進(jìn)行分類,選擇符合條件的學(xué)校建設(shè)校本培訓(xùn)基地,為其他學(xué)校提供培訓(xùn)基地。雖然基于集中培訓(xùn)的培訓(xùn)模式受到了人們的質(zhì)疑,但值得注意的是,集中培訓(xùn)模式仍然有許多積極的作用。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高水平、綜合性、前沿性和專業(yè)性的培訓(xùn),確保培訓(xùn)質(zhì)量。這有助于教師形成系統(tǒng)的教育理論,提高專業(yè)教育水平。通過本次調(diào)查,本文認(rèn)為雖然教師大多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為了避免前面的問題,強(qiáng)化訓(xùn)練要做到“精準(zhǔn)”,增強(qiáng)靈活性和多樣性。

第二,改革實踐教育,促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。很多接受培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)是正面的,但是培訓(xùn)知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。因此,單純的理論教學(xué)無法達(dá)到培養(yǎng)的目的。要使理論真正發(fā)揮作用,必須開展教學(xué)實踐活動,用實踐檢驗和升華理論。目前,許多學(xué)校都在探索和研究新課程改革,應(yīng)該鼓勵教師在課程改革中參與科學(xué)研究的實踐。一方面,它有助于改善教育和教學(xué);另一方面,可以促進(jìn)教師專業(yè)知識的進(jìn)步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路,也是許多教師認(rèn)可的培養(yǎng)模式。此外,作為一種新的培訓(xùn)形式,游學(xué)也可以得到更多的應(yīng)用。

(c)在培訓(xùn)條件方面。

要合理安排培訓(xùn)時間,減少教師工作與學(xué)習(xí)的矛盾。由于培訓(xùn)時間安排不合理,單一的集中培訓(xùn)造成了工作和學(xué)習(xí)的矛盾,給教師和學(xué)生帶來了很大的困擾。因此,要綜合考慮教師的實際問題,合理安排培訓(xùn)時間,滿足教師需求。強(qiáng)化訓(xùn)練的時間要短,學(xué)習(xí)內(nèi)容要融入具體的實際工作中。

隨著改革開放的深入,中國的教育發(fā)展迅速。為了適應(yīng)新課程改革的要求,教師必須跟上時代的步伐,提高自己的能力。教師繼續(xù)教育在促進(jìn)學(xué)校實力增長、提高教育人才綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。然而,從近年來的繼續(xù)教育和培訓(xùn)來看,我國教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)仍然存在許多問題。繼續(xù)教育與人才隊伍建設(shè)和社會發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)清問題原因,對癥下藥,尋求對策,促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

教師的調(diào)查報告篇十六

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。在新課程實施中,教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)用語與評語,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學(xué)日常用語的現(xiàn)狀,提煉并倡導(dǎo)常用示范語,找出并杜絕禁忌語,科學(xué)分析二者對學(xué)生發(fā)展的積極或負(fù)面影響,探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學(xué)日常用語的應(yīng)對策略,我們進(jìn)行了此次調(diào)查。

此次調(diào)查,我們以問卷調(diào)查為主要形式,輔之于座談等方法。我們按年級進(jìn)行隨機(jī)抽樣,調(diào)查了臨城縣十一所一至九年級中的20xx名學(xué)生。一至六年級以座談的形式開展;七至九年級學(xué)生以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。我們將七至九年級學(xué)生集中在每個學(xué)校多功能教室,在自然狀態(tài)下讓學(xué)生完成問卷;在調(diào)查過程中,要求學(xué)生不署名,真實填寫,班主任教師回避,并且不做任何暗示,從而保證了調(diào)查的真實性和科學(xué)性。

另外,我們對全縣大多數(shù)教師也進(jìn)行了問卷調(diào)查,要求教師獨自填寫,尤其要真實地寫出對學(xué)生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語言,并進(jìn)行了科學(xué)整理與分類。

(一)不良評價語言對學(xué)生的心理影響。

1、教師因偏向性評價語言的影響。

有些教師常常習(xí)慣于將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生概括為一個字“笨”,指責(zé)學(xué)生:“人家能學(xué)好,你為什么不能學(xué)好?”這種把失敗歸因欲學(xué)生內(nèi)在不可控因素的做法,會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,使他產(chǎn)生類似“我就是本,努力也沒有用”的錯誤思想,從而喪失學(xué)習(xí)信心,甚至自暴自棄。歸因理論研究表明:當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素(如智商)時,會導(dǎo)致無助感和不愉快情緒;而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素(如努力程度)時,就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此,教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練,使學(xué)生樹立這樣的信念:學(xué)習(xí)成績好壞首先取決于努力,其次才是能力。即使不如別人聰明,只要付出比別人更多的努力,照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動機(jī)歸因,形成積極向上的健康心理。

2、教師傷害性評價語言的影響。

殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此,教師應(yīng)努力保持良好的心態(tài),營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,使其平等地參與到教學(xué)過程中來。例如,有位政治教師在教“我的宗教政策”時,經(jīng)過學(xué)習(xí)分析,已逐漸形成共識:共青團(tuán)員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時,卻有一位學(xué)生提出異見:“既然我國公民有宗教信仰的自由,那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員也可以信教?!碑?dāng)時課堂氣氛一下子活躍起來,這位教師沒有簡單否定該同學(xué)的觀點,而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見解的膽識,并以誠摯的態(tài)度疏導(dǎo)、辨析,令其心悅誠服,從而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍,保護(hù)了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的信心和熱情,學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性也隨之被激活。

3、教師籠統(tǒng)性評價語言的影響。

在教育教學(xué)中,不少教師對不同學(xué)生的回答,往往習(xí)慣于適用相同的簡單評價,如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言,這種千人一面的評價會在無形中遏制學(xué)生的熱情,泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。其實每個學(xué)生都存在個性差異,他們對知識的理解也存在水平上的差異,因此,教師對不同學(xué)生的回答必然應(yīng)有不同的評價和語言提示,且應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用,這樣,才能激起每一個學(xué)生的興奮,使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如,當(dāng)學(xué)生回答問題正確時,教師可報以贊賞的語言:“不錯,有進(jìn)步”等;當(dāng)學(xué)生回答問題或作業(yè)有新意時,教師可用欣賞的語氣贊嘆:“很棒,有創(chuàng)新精神”;或?qū)懮吓Z:“很有獨創(chuàng)性,望繼續(xù)努力”等等,這會給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入,促進(jìn)師生間友好的情感交流,從而取得較好的教育教學(xué)效果。

(二)學(xué)生喜歡評語及其影響。

以“我喜歡什么樣的評語”為題,對西豎中學(xué)六個班進(jìn)行了解,對學(xué)生喜歡的評語標(biāo)準(zhǔn)整理如下:

1、實事求是的評語,寫出優(yōu)點和缺點,對優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng),對缺點提出改進(jìn)的建議、方法,這樣就知道如何改進(jìn)。

2、有針對性,教師不能從電腦上、資料中抄評語,對學(xué)生要說真心話,都是肺腑之言。

3、指出學(xué)期中未做到的事、未遵守的紀(jì)律、哪門功課薄弱、學(xué)習(xí)方法哪些不正確,讓學(xué)生知道自己的不足之處,補(bǔ)己之短,完善自己。

4、寫出學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的表現(xiàn),應(yīng)全面寫、多方面寫,讓學(xué)生全面地了解自己。

5、寫鼓勵的話、寫祝福語、寫上對學(xué)生的希望、期望,使學(xué)生從評語中受益,從而促進(jìn)學(xué)生去思考,去改正,堅定其學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)中正確的評價對學(xué)生主要有以下幾個方面的影響:

1、教學(xué)中的評價能幫助學(xué)生明確努力方向。

正確的評價要有比較明確的目的性,它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度,喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要,從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

2、教學(xué)中的評價能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。

正確的評價要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性,它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力,幫助他們開啟思維的閘門,提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心,鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價,能夠滿足學(xué)生自尊的需要,引起學(xué)生積極的情緒體驗,促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價,要以尊重、理解學(xué)生為前提,要保護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)度,是人格的一個主要特征,它同樣對學(xué)生的行為有著重要的影響。不正確的評價,會導(dǎo)致學(xué)生自尊感受損,出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng),甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。

3、教學(xué)中的評價能使學(xué)生有意識地克服自身的不足。

正確的評價要有較強(qiáng)的針對性,它能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識自身的不足,意識到自己的行為與他人的差距,進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理,去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價,及時反饋,才能使學(xué)生切實了解自己的情況,自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢,克服不足。

許多人的實踐都說明,人的自卑心理往往來自失敗的打擊,而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時期,他們非常需要來自老師的表揚(yáng)與鞭策,非常需要同學(xué)的認(rèn)同和鼓勵,在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴},以激勵其積極進(jìn)取,就能達(dá)到教育的最佳效果——學(xué)生的自我教育。

4、教學(xué)中的評價能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

正確的評價應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄于厚望,相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生,能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍,激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征,形成恰如其分的期望,這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明,高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān),低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待,就是在給學(xué)生充電、加油,使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。

教師的調(diào)查報告篇十七

《??悼h教師健康狀況調(diào)查報告》(以下簡稱“《報告》”)一文,客觀反映了我縣中小學(xué)教師健康狀況,分析了影響我縣教師身體健康的主要因素,內(nèi)容較為翔實,原因分析頗為合理,建議科學(xué)可行,基本可以做為當(dāng)前我縣教師自我保健指南。但《報告》中某些地方在調(diào)查上不夠全面,原因分析不夠透徹,在此,特提出以下幾點拙見,僅供參考。

一、《報告》中存在的主要問題。

1、調(diào)查樣本無代表性,調(diào)查結(jié)果無可比性。首先本文在基本情況一段中提到對實驗中學(xué)、實驗小學(xué)等學(xué)校200名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,如果要了解全縣教師的情況,單憑實驗中學(xué)、實險小學(xué)教師的身體狀況、心理品質(zhì)、工作環(huán)境、生活質(zhì)量、建議訴求不能代表全縣教師的實際情況。他們的居住環(huán)境、工作條件、生活環(huán)境等等因素,都直接影響著我們的調(diào)查結(jié)果,所以必須根據(jù)全縣教師居住環(huán)境、生活條件等方面分層次隨機(jī)抽樣。其次是“退休教師疾病檢出率整體高于在職教師”之說不妥,退休教師是高齡人群,本來就是疾病高發(fā)人群,而在職教師都是青壯年,所以無可比性。如果需要闡述退休教師發(fā)病率只能與同等條件的其他老年人群作對照,如公職退休人員、或其他企、事業(yè)單位退休人員相比,才更加具有說服力。

2、疾病成因分析不透徹。一是疾病順位分析太抽象,不科學(xué),未對參加體檢教師性別進(jìn)行分開統(tǒng)計。作為疾病順位要有性別之區(qū)別。特別是女性子宮附件異常,這是女性一種多發(fā)病,而男性不可能得此病,放在一起算疾病順位實屬不妥。二是疾病名稱不規(guī)范,多用臨床檢驗結(jié)果描述一種疾病,如肝功能異常、腎功能異常、高血糖、高血脂等等,這些只是一種臨床檢驗指標(biāo),是否符合相關(guān)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步分析;況且少數(shù)指標(biāo)是功能性指標(biāo),如肝功能異常,如果僅僅是乙肝表面抗原陽性就沒有臨床意義,不能診斷為疾病。三是原因分析不透徹,未切中要害。教師的職業(yè)特點、教育的高要求、教師的生活習(xí)慣和行為方式都是影響教師身體健康的重要因素,但腰椎病、頸椎病、咽炎和鼻炎等教師職業(yè)性疾病、多發(fā)病在《報告》中未進(jìn)行詳盡闡述,反而在不良生活方式和生活習(xí)慣導(dǎo)致的疾病分析較多,且未對這些疾病發(fā)病因素進(jìn)行調(diào)查,無法真實地反映我縣教師目前健康狀況和成因。

3、具體建議不切實際,缺乏可操作性。在分析報告中,大道理講的多,具體措施少,缺乏針對性,難以落到實處。未針對目前大多數(shù)教師存在的健康問題提出建議。

二、目前我縣教師主要健康問題分析。

根據(jù)《報告》中分析,我縣教師主要健康問題是膽囊炎、高血壓、血糖異常、高血脂、肝功能異常、慢性支氣管炎、腎功能異常、結(jié)石、冠心病和子宮附件囊腫。

1、膽囊炎:為膽囊的常見病,在腹部外科中,該病發(fā)病率僅次于闌尾炎,多見于35~55歲的中年人,女性發(fā)病較男性為多,尤多見于肥胖且多次妊娠的婦女。造成的原因很多,主要是細(xì)菌性感染或化學(xué)性刺激(膽汁成分改變)引起的膽囊炎性病變,還有如果情緒失調(diào),可導(dǎo)致膽汁的排泄受阻引發(fā)膽囊炎。暴飲暴食,吃高脂肪和富含膽固醇的食物也可致。目前我縣公職人員中膽囊炎增多大多與情緒失調(diào)和吃高脂肪、富含膽固醇的食物有關(guān)(未作詳細(xì)調(diào)查)。

2、高血壓:目前該病是居死亡率首位的心血管疾病,世界衛(wèi)生組織把該病作為與心血管病作斗爭的“頭號社會問題”。高血壓原因很多,有原發(fā)性的,也有繼發(fā)性的。原發(fā)性高血壓病因不是很明確,其發(fā)生與很多因素有關(guān),臨床上所見的高血壓90%一95%是原發(fā)性高血壓,只能通過藥物進(jìn)行控制。繼發(fā)性高血壓有非常明確的病因,大多是某種疾病引起的。目前有人認(rèn)為高血壓的發(fā)病主要是精神過度緊張引起的?,F(xiàn)代人處于更加緊張的生活環(huán)境之中,休息和睡眠時間越來越少,而站、坐、走等與直立姿態(tài)有關(guān)的積極工作時間延長了。我縣教師高血壓檢出率是15.9%,略低于全國高血壓患病率(18%)水平。

血糖結(jié)果后,結(jié)合臨床癥狀進(jìn)一步分析。二是不良生活習(xí)慣和社會環(huán)境影響。遺傳因素、吸煙、精神長期高度緊張、高脂肪高膽固醇飲食、肥胖或超重和久坐少動等均為2型糖尿病的危險因素,所以養(yǎng)成并保持良好的生活習(xí)慣在很大程度上可以預(yù)防糖尿病的發(fā)生。三是其他疾病引起的高血糖,即繼發(fā)性糖尿病。繼發(fā)性糖尿病的一個特點就是高血糖有因可查。去除了這些原因后,高血糖可以被糾正。所以一旦確診為糖尿病,應(yīng)該盡量搞清楚是什么類型的糖尿病,是否由原發(fā)疾病導(dǎo)致,這樣才能對癥處理,進(jìn)一步做好糖尿病的預(yù)防和系統(tǒng)性治療工作。目前糖尿病發(fā)病人群已經(jīng)越來越年輕化,所以出現(xiàn)高血糖要盡早查出原因,有必要多次復(fù)查,早日確診,及早正規(guī)治療,可以延緩和減少并發(fā)癥的發(fā)生,對預(yù)后至關(guān)重要。

4、高血脂:引起高血脂的原因也很多,一是與人生活飲食結(jié)構(gòu)有關(guān)。飲食失當(dāng)或攝食過度,或恣食肥膩甘甜厚味,過多膏脂隨飲食進(jìn)入人體,輸布、轉(zhuǎn)化不及,滯留血中,因而血脂升高。也就是說有些人喜歡吃肥肉和動物內(nèi)臟,有的喜歡用豬油或其它動物油炒菜吃。時間長了,血脂就慢慢地升了上去。二是與生活習(xí)慣有關(guān)。如長期靜坐、酗酒、吸煙、精神緊張或焦慮等不良生活方式,都能引起血脂升高。另外家族中影響血脂合成與代謝的基因出了問題,如父母肥胖,自幼多脂,成年以后,形體更加豐腴,加上在飲食上不加注意血脂也會升高。前二者因素是我縣教師血脂增高的主要原因。

4、肝功能異常:肝功能檢測指標(biāo)較多,其臨床意義也不一樣。如轉(zhuǎn)氨酶增高的原因就很多,病毒性肝炎和其它肝炎、發(fā)熱、心臟疾?。ㄐ募⊙?、心肌梗塞)、感染性疾病等都可以引起轉(zhuǎn)氨酶增高;總膽紅素增高,導(dǎo)致原因較多,所以這些指標(biāo)要進(jìn)一步結(jié)合乙肝三系進(jìn)行分析,確定是否為病毒性肝炎。

5、慢性支氣管炎:原因很復(fù)雜,教師易患慢支的主要原因可能與接觸粉塵(粉筆)有關(guān),同時,現(xiàn)今公認(rèn)吸煙為慢性支氣管炎最主要的發(fā)病因素,而多數(shù)教師均有吸煙史。

6、子宮附件囊腫:是女性發(fā)病較多的一種疾患,其原因一是炎癥所引起,二是內(nèi)分泌失調(diào)所造成。生理性的囊腫可隨生理周期的變化可以自然消失無需手術(shù);而病理性的囊腫,往往需要病理切片檢查,以明確診斷并進(jìn)行相應(yīng)的治療。

其它病癥如腎功能異常、冠心病和結(jié)石等發(fā)病水平較低,不是我縣的主要病種。

三、對策與建議。

從整體來看,我縣教師隊伍健康狀況較好。但從某種程度來講,一些常見病、多發(fā)病仍在威脅著教師的身體健康。百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。為確保教師身體健康、創(chuàng)辦人民滿意教育服好務(wù),特提以下幾點建議:

育工委要指定一個專業(yè)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)落實。包括體檢方案制定、體檢項目確定、體檢結(jié)果分析以及異常情況健康指導(dǎo)。統(tǒng)一體檢標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一體檢項目,統(tǒng)一體檢方法,對查出的異常情況進(jìn)行綜合分析,對典型病例進(jìn)行個案調(diào)查和隨訪,找出病因,提出治療措施。

2、加強(qiáng)個案管理,科學(xué)預(yù)防治療疾病。把教師納入基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目管理,建立健康檔案。實行屬地管理原則,縣直學(xué)校的教師由縣委教育工委指定專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院公共衛(wèi)生科負(fù)責(zé),嚴(yán)格按《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范(2011年版)》,對檢查出的慢性?。ㄈ绺哐獕?、糖尿病)納入慢病管理系統(tǒng)管理,退休教師納入老年人管理系統(tǒng)管理。同時,對檢出的其它癥狀和體征要進(jìn)一步分析,確診后應(yīng)給予積極的治療和科學(xué)的健康指導(dǎo),促使其盡快康復(fù)或好轉(zhuǎn)。

3、強(qiáng)化健康意識,提高教師自我保健能力。很多疾病都是可以通過對生活行為方式的管理得以控制和逆轉(zhuǎn)的,所以我們要加強(qiáng)對教師進(jìn)行健康教育。強(qiáng)化教師的健康意識,學(xué)會自我調(diào)節(jié),妥善安排作息時間,合理安排膳食,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,摒棄不良惡習(xí),如吸煙、酗酒、娛樂過度等,積極參加一些有益健康的健身活動,組織開展“健身鍛練一小時,快樂工作每一天”活動,使教師以強(qiáng)健的體魄和愉悅的精神投入工作中。

教師的調(diào)查報告篇十八

為人師表,最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用,但當(dāng)今老師的個人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問題,我小組特地做了如下調(diào)查研究。

教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心,是教師從事教育工作重要的精神動力之一,在教育活動中起著關(guān)鍵性的作用。雖然,教師隊伍師德狀況總體上較好,但由于思想道德素質(zhì)參差不齊,也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,主要表現(xiàn)在:

1、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責(zé),除了“教書”外,對學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”,特別是對后進(jìn)生缺乏耐心和愛心。對學(xué)生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛,聽之任之,不去主動糾正和幫扶。

2、師表意識淡薄,言行失范。當(dāng)學(xué)生不聽話時,有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生,如罰站、罰抄課文等,影響了學(xué)生的身心健康。在上課時,有的教師抽煙,有的教師打手機(jī),有的教師甚至說臟話,還有的教師遲到、早退,甚至?xí)缯n,等等,在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學(xué)生出現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、行為等問題時,不是積極想辦法解決,而是動輒將家長叫來,對其訓(xùn)斥,說的話很難聽,致使家長不敢到學(xué)校開家長會。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對待學(xué)生,厚此薄彼,讓學(xué)生、家長不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料,托學(xué)生家長為自己或親友辦私事,或收受禮物、接受學(xué)生家長宴請。更有少數(shù)教師大搞“有償家教”等等。

1、對教師職業(yè)認(rèn)識失誤。少數(shù)對教育工作者承擔(dān)的神圣職責(zé)和義務(wù)認(rèn)識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”,不安心教書育人、傳道授業(yè),也不注意為人師表,缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神,從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。

2、市場經(jīng)濟(jì)對教師的負(fù)面影響。少數(shù)教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響,加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力,因而心理失衡,在價值取向上出現(xiàn)“錯位”,在行為上違規(guī)。

3、缺乏對教師師德有效的監(jiān)督和評價機(jī)制。一是對教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制,致使不能有效地監(jiān)督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善,軟性指標(biāo)多,可操作性不強(qiáng),因此,只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事。

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師隊伍師德建設(shè),提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手:

1、提高認(rèn)識,即提高對加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的認(rèn)識。要充分認(rèn)識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者,也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對象是學(xué)生,教師的一言一行都會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,更新知識,提高教育教學(xué)水平,更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實施,關(guān)系到青少年的健康成長,從而關(guān)系到國家和民族的未來。因此,各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須充分認(rèn)識良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時,上級教育行政部門要加大對學(xué)校師德教育活動的指導(dǎo)和督查力度,避免在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。

2.樹立典型,即樹立身邊的典型形象,以活動為載體,以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,有效的途徑是正面引導(dǎo)、樹立典型、輻射帶動,最終達(dá)到全員提升。因此,要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動,學(xué)習(xí)和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選活動,限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動、引路作用,使教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo),通過比、學(xué)、趕、幫、超,實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。

3、德能統(tǒng)一,即既要注重師德,又要注重師能,做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范,業(yè)精為師,師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,沒有師德,即使師能再高,也不能教書育人,同樣,如果沒有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì),空談師德,也無法把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。德能兩者統(tǒng)一,缺一不可。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有些師德問題,是由師能問題引發(fā)的,如有些初為人師的青年教師,由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足,遇事不冷靜,或者缺乏正確處理復(fù)雜的教學(xué)問題的能力,導(dǎo)致了行為失控。所以,教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動中,從師德與師能相互融合的角度來進(jìn)行。

4、豐富內(nèi)涵,即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時俱進(jìn),現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外,必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科研意識、服務(wù)意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng)。調(diào)查顯示,學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此,要根據(jù)時代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。

教師的調(diào)查報告篇十九

教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心,是教師從事教育工作重要的精神動力之一,在教育活動中起著關(guān)鍵性的作用。雖然,教師隊伍師德狀況總體上較好,但由于思想道德素質(zhì)參差不齊,也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,主要表現(xiàn)在:

1、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責(zé),除了“教書”外,對學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”,特別是對后進(jìn)生缺乏耐心和愛心。對學(xué)生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛,聽之任之,不去主動糾正和幫扶。

2、師表意識淡薄,言行失范。當(dāng)學(xué)生不聽話時,有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生,如罰站、罰抄課文等,影響了學(xué)生的身心健康。在上課時,有的教師抽煙,有的教師打手機(jī),有的教師甚至說臟話,還有的教師遲到、早退,甚至?xí)缯n,等等,在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學(xué)生出現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、行為等問題時,不是積極想辦法解決,而是動輒將家長叫來,對其訓(xùn)斥,說的話很難聽,致使家長不敢到學(xué)校開家長會。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對待學(xué)生,厚此薄彼,讓學(xué)生、家長不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料,托學(xué)生家長為自己或親友辦私事,或收受禮物、接受學(xué)生家長宴請。更有少數(shù)教師大搞“有償家教”等等。

1、對教師職業(yè)認(rèn)識失誤。少數(shù)對教育工作者承擔(dān)的神圣職責(zé)和義務(wù)認(rèn)識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”,不安心教書育人、傳道授業(yè),也不注意為人師表,缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神,從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。

2、市場經(jīng)濟(jì)對教師的負(fù)面影響。少數(shù)教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響,加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力,因而心理失衡,在價值取向上出現(xiàn)“錯位”,在行為上違規(guī)。

3、缺乏對教師師德有效的監(jiān)督和評價機(jī)制。一是對教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制,致使不能有效地監(jiān)督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善,軟性指標(biāo)多,可操作性不強(qiáng),因此,只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事。

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師隊伍師德建設(shè),提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手:

1、提高認(rèn)識,即提高對加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的認(rèn)識。要充分認(rèn)識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者,也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對象是學(xué)生,教師的一言一行都會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,更新知識,提高教育教學(xué)水平,更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實施,關(guān)系到青少年的健康成長,從而關(guān)系到國家和民族的未來。因此,各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須充分認(rèn)識良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時,上級教育行政部門要加大對學(xué)校師德教育活動的指導(dǎo)和督查力度,避免在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。

2.樹立典型,即樹立身邊的典型形象,以活動為載體,以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,有效的途徑是正面引導(dǎo)、樹立典型、輻射帶動,最終達(dá)到全員提升。因此,要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動,學(xué)習(xí)和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選活動,最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動、引路作用,使教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo),通過比、學(xué)、趕、幫、超,實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。

3、德能統(tǒng)一,即既要注重師德,又要注重師能,做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范,業(yè)精為師,師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,沒有師德,即使師能再高,也不能教書育人,同樣,如果沒有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì),空談師德,也無法把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。德能兩者統(tǒng)一,缺一不可。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有些師德問題,是由師能問題引發(fā)的,如有些初為人師的青年教師,由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足,遇事不冷靜,或者缺乏正確處理復(fù)雜的教學(xué)問題的能力,導(dǎo)致了行為失控。所以,教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動中,從師德與師能相互融合的角度來進(jìn)行。

4、豐富內(nèi)涵,即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時俱進(jìn),現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外,必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科研意識、服務(wù)意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng)。調(diào)查顯示,學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此,要根據(jù)時代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。

5、寓教于樂,即開展參與面廣、豐富多彩的活動,使教師從中得到樂趣,接受教育,提高素質(zhì)。譬如師德報告會、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實踐證明,健康的豐富多彩的精神文化生活,有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。

6、營造氛圍,即營造有利于師德師風(fēng)建設(shè)的文化氛圍。師德建設(shè)與校園文化息息相關(guān),校園文化的核心就是校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)如何,與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān),因而加強(qiáng)師德建設(shè)與形成良好的校風(fēng)有著密切的關(guān)系。在良好校風(fēng)的帶動下,才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以,應(yīng)該注重發(fā)揮教師的積極性、主動性,創(chuàng)造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價值,使他們能與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系,最終達(dá)到師德建設(shè)的目標(biāo)。終上對各點的分析,作為老師,要有職業(yè)道德,師德,不崇尚拜金,愛崗敬業(yè)。終上對各點的分析,作為老師,要有職業(yè)道德,師德,不崇尚拜金,愛崗敬業(yè)。終上對各點的分析,作為老師,要有職業(yè)道德,師德,不崇尚拜金,愛崗敬業(yè)。

教師的調(diào)查報告篇二十

通過本次調(diào)查分析,學(xué)校應(yīng)該把提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力和掌握新方法新技術(shù)方面的能力列為教師需要培訓(xùn)的重點內(nèi)容之一。

調(diào)查方式:問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查共發(fā)出10份,回收有效問卷10份。

從學(xué)歷上看被調(diào)查教師主要由碩士研究生組成,碩士研究生占80%,本科20%;從男女比例來看,男女員工的比例為1︰4,以女教師為主;從入職時間一欄可以看出,青年教師們在教師崗位上已有多年的教學(xué)經(jīng)驗,很多老師都有過培訓(xùn)經(jīng)歷,培訓(xùn)內(nèi)容也是多方面的;青年教師的職稱,講師占70%,副教授占20%,助教占10%。

只有對現(xiàn)有工作進(jìn)行了較為全面的評估,才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工作中存在的問題,才能為在以后的工作中逐步改善提供了可能性。經(jīng)過我的認(rèn)真調(diào)查以及10名被調(diào)查教師的積極配合,本次問卷調(diào)查圓滿結(jié)束,我對收回的十份有效問卷進(jìn)行了梳理統(tǒng)計,最終得出以下結(jié)論:

1、80%的教師認(rèn)為培訓(xùn)非常重要,20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)一般重要。

2、80%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn),20%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師有培訓(xùn),但不成系統(tǒng)。

3、80%的教師認(rèn)為學(xué)校年度培訓(xùn)計劃得到了有效執(zhí)行,20%的教師認(rèn)為學(xué)校年度培訓(xùn)計劃執(zhí)行不力。

4、40%的教師對學(xué)校目前的培訓(xùn)感覺不太滿意,60%的教師對學(xué)校目前的培訓(xùn)非常滿意。

5、30%的教師認(rèn)為學(xué)校對培訓(xùn)投入很大,50%的教師認(rèn)為學(xué)校對培訓(xùn)投入一般,20%的教師認(rèn)為學(xué)校對培訓(xùn)投入較小。

6、70%的教師認(rèn)為學(xué)校注重基層教師的培訓(xùn),30%的教師認(rèn)為學(xué)校對基層教師以及管理層、決策層的培訓(xùn)兩者同樣重視。

7、70%的教師認(rèn)為內(nèi)部培訓(xùn)方式好,30%的教師認(rèn)為外部培訓(xùn)方式好。

8、70%的教師認(rèn)為課程講解授課方式比較適合自己,30%的教師認(rèn)為互動研討授課方式比較適合自己。

9、60%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)最想提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力,40%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)最想提高掌握新方法新技術(shù)方面的能力。

實際上,并沒有教師對學(xué)校培訓(xùn)工作持完全不認(rèn)可態(tài)度,絕大部分教師很認(rèn)可學(xué)校的培訓(xùn)工作。以往培訓(xùn)也存在一些不足,通過這次的培訓(xùn)問卷調(diào)查,我們要改善培訓(xùn)中存在的缺陷,以后的培訓(xùn)工作必須重視如下問題:

1、強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作的重要性。目前一小部分教師并沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性,對培訓(xùn)工作持不認(rèn)可不理解不支持態(tài)度。

培訓(xùn),是組織人力資源管理與開發(fā)的重要組成部分和關(guān)鍵職能,是組織人力資源資產(chǎn)增值的重要途徑,也是單位組織效益提高的重要途徑。

學(xué)校應(yīng)該召開培訓(xùn)動員大會,由主管培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)對受訓(xùn)教師和培訓(xùn)講師作動員講話,進(jìn)一步闡明培訓(xùn)的重要性、迫切性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是培育和形成共同的價值觀、增強(qiáng)凝聚力的關(guān)鍵性工作。培訓(xùn)是提升技術(shù)、能力水準(zhǔn),達(dá)到人與“事”相匹配的有效途徑。培訓(xùn)是激勵教師工作積極性的重要措施。培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型組織的最佳手段。使得培訓(xùn)重要性觀念深入人心。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性。

健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu),設(shè)立培訓(xùn)專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組,它是學(xué)校組織培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu),是培訓(xùn)工作的計劃、組織、執(zhí)行與評估的組織機(jī)構(gòu)。它應(yīng)該包括專職培訓(xùn)管理人員、內(nèi)外部培訓(xùn)講師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)等。設(shè)置這一機(jī)構(gòu)就是為了更好的開展培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)深入到每個部門,每個崗位。因為培訓(xùn)不是僅憑某一個部門或某一個人就可以完成的工作,接受培訓(xùn)也是每個教師的工作職責(zé)。

培訓(xùn)工作要想取得好的效果,就必須得到全體教師的支持。獲得支持除了宣傳推廣外,應(yīng)建立一系列的制度,從制度上保障培訓(xùn)的相關(guān)工作順暢運(yùn)作并成為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展不可分割不可或缺的一部分。用制度的力量有力地約束教師,使教師認(rèn)識到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利,也是一種責(zé)任。

培訓(xùn)管理制度應(yīng)主要包括以下幾個方面:培訓(xùn)工作管理、培訓(xùn)積分制度、講師管理辦法、學(xué)員管理、培訓(xùn)需求與評估制度、培訓(xùn)考核管理、外派培訓(xùn)規(guī)定、個人進(jìn)修管理規(guī)定等。

3、確保有效執(zhí)行年度培訓(xùn)計劃。

年度培訓(xùn)計劃是學(xué)校培訓(xùn)工作安排的重要依據(jù),相關(guān)部門和工作人員要嚴(yán)格執(zhí)行。相關(guān)人員應(yīng)明確納入年度培訓(xùn)計劃的項目、內(nèi)容、指標(biāo)等具體任務(wù),各有關(guān)部門要加快培訓(xùn)進(jìn)度,積極開展培訓(xùn)工作,培訓(xùn)講師要積極推進(jìn),確保培訓(xùn)工作計劃有效進(jìn)行。各相關(guān)部門要強(qiáng)化責(zé)任意識,積極落實年度培訓(xùn)任務(wù),創(chuàng)新規(guī)劃實施機(jī)制,主動溝通服務(wù),做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作,保證完成年度培訓(xùn)計劃確定的各項年度重點培訓(xùn)工作任務(wù)。進(jìn)行培訓(xùn)費(fèi)用預(yù)算。

4、切實做好對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估分析。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),為教師全員培訓(xùn)提供有力保障。

切實加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師培訓(xùn)工作,要擺上重要日程,做到認(rèn)識到位、政策到位、管理到位。要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校教育發(fā)展整體規(guī)劃,統(tǒng)籌安排,優(yōu)先保證。相關(guān)職能部門要明確責(zé)任,密切配合,形成合力。主管領(lǐng)導(dǎo)要做好教師培訓(xùn)的規(guī)劃,落實教師培訓(xùn)計劃和專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系能力建設(shè),指導(dǎo)檢查督促教師培訓(xùn)工作;培訓(xùn)專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組要制訂教師培訓(xùn)實施計劃,落實培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)管理,確保教師培訓(xùn)計劃落到實處。培訓(xùn)專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組要按照有關(guān)規(guī)定,有計劃地安排教師參加培訓(xùn),嚴(yán)格執(zhí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記制度,為教師學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入,建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)管理制度,提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。

5、堅持基層教師培訓(xùn)與管理層、決策層的培訓(xùn)工作齊頭并進(jìn)原則。

根據(jù)教學(xué)工作切實需要和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,必要時培訓(xùn)可適當(dāng)傾斜于基層及教師培訓(xùn)方向。

6、確保內(nèi)部培訓(xùn)方式與外部培訓(xùn)方式合理分配、緊密結(jié)合、互相呼應(yīng)、相輔相成。

7、堅持以講解授課方式為主,多種授課方式并存原則。

8、確保全面提高教師熟悉工作領(lǐng)域方面能力,使得教師隊伍業(yè)務(wù)扎實。

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