通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)和工作能力。在總結(jié)中，我們可以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文，希望能為您寫(xiě)總結(jié)提供一些思路和參考。
社戲的說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委、老師：大家好！
我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。下面我從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：
《社戲》描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來(lái)的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實(shí)是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷?！拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個(gè)“大市鎮(zhèn)”所未曾見(jiàn)到過(guò),在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。
1、整體把握故事情節(jié)，學(xué)習(xí)閱讀分析小說(shuō)的方法，能根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對(duì)農(nóng)家朋友間誠(chéng)摯的情誼，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)和贊美，對(duì)童年自由生活的留戀之情。
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解人物形象；感悟作者對(duì)美好童年的真摯追懷和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛(ài)。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對(duì)童年自由生活的留戀，體會(huì)文中人物間的真摯情感。
《社戲》課文篇輻很長(zhǎng)，這對(duì)于第一課時(shí)的要求很高，必須在一節(jié)課的時(shí)間做到重點(diǎn)講解清楚、難點(diǎn)有所突破。所以我一直在思考第一課時(shí)到底上什么？通常的上法是按照小說(shuō)的三要素，首先朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評(píng)人物、賞風(fēng)景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個(gè)班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的掙扎和思索之后，我把課堂教學(xué)的重心放在人物的評(píng)讀上。把突破口放在對(duì)人物形象的分析上，通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)把握文章主旨。即對(duì)故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛(ài)――“人情美”，和對(duì)美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認(rèn)為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙?huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的體驗(yàn)，這對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說(shuō)，按理說(shuō)文章主要內(nèi)容該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村這片“樂(lè)土”的熱愛(ài)，和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍?zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點(diǎn)要讓學(xué)生在對(duì)人物形象深刻剖析的基礎(chǔ)上水到渠成的得出結(jié)論，理解文章最后一句話的含義。 目標(biāo)1：通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法：讓學(xué)生通過(guò)研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)這兩個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)人物。課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語(yǔ)句，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
目標(biāo)2：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。 方法：通過(guò)略讀課文，圈劃人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個(gè)人物？”讓學(xué)生走進(jìn)文本。再?lài)@《學(xué)習(xí)建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學(xué)生走進(jìn)生活，拓展延伸。通過(guò)回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式（落實(shí)到具體的文本之中）”讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標(biāo)3：通過(guò)體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
社戲的說(shuō)課稿篇二
各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！
非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻，親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我說(shuō)課，謝謝！今天我說(shuō)課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課，同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
能力目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；（2）體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。（3）學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；（4）學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。（5）揣摩文中景物描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真，充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何情景交融的。
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，但畢竟年代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對(duì)這種情況，我在選擇教法時(shí)，原則上精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會(huì)不會(huì)也那樣做？在現(xiàn)實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感？其次，要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
本篇講讀兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)：1、情境導(dǎo)入快樂(lè)的童年常常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長(zhǎng)大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個(gè)人的童年都是一本品不夠的書(shū)。今天，讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡，分享他在農(nóng)家獲得的無(wú)限快樂(lè)。2、解決字詞障礙同學(xué)們打開(kāi)教材第122頁(yè)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。我提前給同學(xué)布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生首先從課文中勾畫(huà)出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀準(zhǔn)確，第二遍辨析字形，字義，然后再挑選出兩三個(gè)詞讓學(xué)生造句組話。3、理清文章脈絡(luò)，熟讀課文。（1）本篇主要敘寫(xiě)什么事件？（學(xué)生回答，教師明確：主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。）（2）依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？ （學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。）4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事。（板書(shū)：平橋村是樂(lè)土）為什么是樂(lè)土，讓學(xué)生讀文章第一部分，從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待，二是免念古書(shū)，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂(lè)事有什么關(guān)系呢？很顯然意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文祥寫(xiě)“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？（學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形?！安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。）
（2）這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？（學(xué)生回答，教師明確：對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書(shū)：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚）。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡）。
總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。
1。由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分（板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程）。
2。引導(dǎo)學(xué)生分析第一層（板書(shū)：去趙莊看戲前的波折）。
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急）。
（2）在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？
飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”?！拔摇睕](méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書(shū)：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書(shū)：雙喜勇打保票波折得到解決）。
3。引導(dǎo)學(xué)生分析第二層（板書(shū)：去看戲途中的情景）。
（1）“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)心暢體舒）。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書(shū)：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂(lè)，船進(jìn)如飛（板書(shū)：一船歡樂(lè)）。
（2）接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運(yùn)用比喻方法，描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫(xiě)河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡（板書(shū)：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書(shū)：連山后跑船行甚快心情更急）。
（3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。
（4）這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（板書(shū)：如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì)）。
（1）“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書(shū)：望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜）。
（2）描寫(xiě)“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？
描寫(xiě)“我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說(shuō)“日里親自數(shù)過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽(tīng)文唱（板書(shū)：喜歡觀看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱）。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書(shū)：愿看扮演蛇虎）
當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。
老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒(méi)完沒(méi)了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開(kāi)船駛上歸途時(shí)，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱（板書(shū)：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫(xiě)“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū)：看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。
5。由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。
（1）“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
（2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。
（3）“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法）。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
（4）小說(shuō)是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？
是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書(shū)：長(zhǎng)幼都很高興）；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請(qǐng)，“各自回去了”，圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書(shū)：圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶）。
6。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。
社戲的說(shuō)課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)老師好!
非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻，親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我說(shuō)課，謝謝!今天我說(shuō)課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課，同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)，本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
能力目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。(3)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;(4)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。(5)揣摩文中景物描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真，充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何情景交融的。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，但畢竟年代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對(duì)這種情況，我在選擇教法時(shí)，原則上精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;如果身處其境，會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次，要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
以上是我對(duì)教材的理解，確立了本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教法和學(xué)法。下面我來(lái)介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、理清文章脈絡(luò)，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?(學(xué)生回答，教師明確：主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么?(學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。)4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的'優(yōu)待和樂(lè)事。(板書(shū)：平橋村是樂(lè)土)為什么是樂(lè)土，讓學(xué)生讀文章第一部分，從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待，二是免念古書(shū)，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂(lè)事有什么關(guān)系呢?很顯然意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文祥寫(xiě)“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?(學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形?！安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。)。
(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用?(學(xué)生回答，教師明確：對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好(板書(shū)：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū)：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。
我第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程如下：
1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū)：去趙莊看戲前的波折)。
學(xué)生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。
(2)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
學(xué)生回答，教師明確：
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社戲的說(shuō)課稿篇四
《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在成人后回憶往事時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛(ài)。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開(kāi)船時(shí)年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為我買(mǎi)豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)我看不成戲，急得要哭時(shí)，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看來(lái)安慰我，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說(shuō)明他善于為他人著想。
本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的碧綠，遠(yuǎn)山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運(yùn)用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了；直接描寫(xiě)船，那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)了景物描寫(xiě)的效果。
1。作者為什么說(shuō)平橋村在我是樂(lè)土？
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村，對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是快樂(lè)自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對(duì)我無(wú)微不至地體貼照顧，看社戲一節(jié)這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出犯上這兩個(gè)字來(lái)，對(duì)于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農(nóng)村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。
2。六一公公是一個(gè)怎樣的形象？
六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對(duì)于孩子們偷他的豆，只是責(zé)備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說(shuō)這是應(yīng)該的，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來(lái)，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。至于他夸我讀過(guò)書(shū)將來(lái)一定要中狀元之類(lèi)的話，只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明，將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀點(diǎn)認(rèn)為六一公公雖是個(gè)好人，但是有農(nóng)民的局限。他夸我的話，表明他意識(shí)深處受封建禮教的影響，這在當(dāng)時(shí)也是難免的。
練習(xí)說(shuō)明。
此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的思想感情。
其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
所聞：而且似乎聽(tīng)到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)。
月下歸航寫(xiě)了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。
1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
（輕松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情？）。
2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
（山為什么說(shuō)踴躍？）。
3、回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著了。
（回望表現(xiàn)了我怎樣的心情？罩表現(xiàn)了怎樣的情形？）。
4、不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道。
（被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？）。
此題意在讓學(xué)生品味語(yǔ)言的深層含義。
1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。
2、以動(dòng)詞踴躍寫(xiě)山，把靜物寫(xiě)活了。這個(gè)詞的含義與現(xiàn)在不一樣，作者在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個(gè)詞以新的含義。
3、回望兩字，表現(xiàn)我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景，與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
4、因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的我對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
此題意在讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)課文的理解。
由學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解回答。
社戲的說(shuō)課稿篇五
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課《社戲》的第二課時(shí)，是“三三六’教學(xué)模式中的展示課。
一、說(shuō)教材的地位和作用。
本課是七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。本單元內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、意趣盎然的童年生活經(jīng)歷。
與舊大綱相比，新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，深深地打動(dòng)學(xué)生的靈。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
二、知曉學(xué)生學(xué)情。
1、從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，學(xué)生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。其二，面對(duì)著帶有和自己童年生活相近的故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己童年的故事。然而難點(diǎn)是通過(guò)具體的言行分析、把握人物性格。有一定的難度。
2、從學(xué)生基礎(chǔ)分析看學(xué)情：我們郟縣王集鄉(xiāng)中心校位于郟縣城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源嚴(yán)重不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在具體教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)降低難度，另外我校在教體局的帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂模式改革，學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)已初見(jiàn)成效，學(xué)生習(xí)慣已初步養(yǎng)成。要上好這節(jié)展示課，教師必須在預(yù)習(xí)課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
三、說(shuō)學(xué)法與教法。
（一）學(xué)法。
1、正確運(yùn)用普通話正確有感情地朗讀；2、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)有深度的評(píng)價(jià)。3、結(jié)合具體語(yǔ)段，聯(lián)系自身生活學(xué)習(xí)課文；從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；4、學(xué)習(xí)分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。
（二）教法。
1、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我設(shè)計(jì)本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境。教師語(yǔ)言詩(shī)意化，力求教學(xué)語(yǔ)言精練，教學(xué)手段多樣化，追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。
2、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。
3、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，師——生——作者——課文之間心靈對(duì)話的和諧氣氛，使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得美的享受。
社戲的說(shuō)課稿篇六
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容，是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外，還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。
社戲的說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。下面我從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材。
《社戲》描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來(lái)的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實(shí)是作者心中理想的圖景?！拔摇痹谑赂羧嗄耆匀浑y以忘懷?！拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個(gè)“大市鎮(zhèn)”所未曾見(jiàn)到過(guò)，在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、整體把握故事情節(jié)，學(xué)習(xí)閱讀分析小說(shuō)的方法，能根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對(duì)農(nóng)家朋友間誠(chéng)摯的情誼，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)和贊美，對(duì)童年自由生活的留戀之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解人物形象；感悟作者對(duì)美好童年的真摯追懷和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛(ài)。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對(duì)童年自由生活的留戀，體會(huì)文中人物間的真摯情感。
四、說(shuō)教法。
《社戲》課文篇輻很長(zhǎng)，這對(duì)于第一課時(shí)的要求很高，必須在一節(jié)課的時(shí)間做到重點(diǎn)講解清楚、難點(diǎn)有所突破。所以我一直在思考第一課時(shí)到底上什么？通常的上法是按照小說(shuō)的三要素，首先朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評(píng)人物、賞風(fēng)景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個(gè)班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的掙扎和思索之后，我把課堂教學(xué)的重心放在人物的評(píng)讀上。把突破口放在對(duì)人物形象的分析上，通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)把握文章主旨。即對(duì)故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛(ài)dd“人情美”，和對(duì)美好童年的真摯追懷dd“童年美”。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認(rèn)為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙?huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的體驗(yàn)，這對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說(shuō)，按理說(shuō)文章主要內(nèi)容該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村這片“樂(lè)土”的熱愛(ài)，和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍?zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的'優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點(diǎn)要讓學(xué)生在對(duì)人物形象深刻剖析的基礎(chǔ)上水到渠成的得出結(jié)論，理解文章最后一句話的含義。
社戲的說(shuō)課稿篇八
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課《社戲》的第二課時(shí)，是“三三六’教學(xué)模式中的展示課。
本課是七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。本單元內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、意趣盎然的童年生活經(jīng)歷。
與舊大綱相比，新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，深深地打動(dòng)學(xué)生的靈。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
1、從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，學(xué)生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。其二，面對(duì)著帶有和自己童年生活相近的故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己童年的故事。然而難點(diǎn)是通過(guò)具體的言行分析、把握人物性格。有一定的難度。
2、從學(xué)生基礎(chǔ)分析看學(xué)情：我們郟縣王集鄉(xiāng)中心校位于郟縣城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源嚴(yán)重不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在具體教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)降低難度，另外我校在教體局的帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂模式改革，學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)已初見(jiàn)成效，學(xué)生習(xí)慣已初步養(yǎng)成。要上好這節(jié)展示課，教師必須在預(yù)習(xí)課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
（一）學(xué)法。
1、正確運(yùn)用普通話正確有感情地朗讀；2、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)有深度的評(píng)價(jià)。3、結(jié)合具體語(yǔ)段，聯(lián)系自身生活學(xué)習(xí)課文；從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；4、學(xué)習(xí)分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。
（二）教法。
1、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我設(shè)計(jì)本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境。教師語(yǔ)言詩(shī)意化，力求教學(xué)語(yǔ)言精練，教學(xué)手段多樣化，追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。
2、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。
3、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，師——生——作者——課文之間心靈對(duì)話的和諧氣氛，使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得美的享受。
社戲的說(shuō)課稿篇九
1．說(shuō)教材的地位?！渡鐟颉肥浅踔姓Z(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)：1。朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
2體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
情感目標(biāo)：1。體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
2．體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1重點(diǎn)：學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用；體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。
難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)手段。
1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。
五、教法、學(xué)法。
教法：1、誦讀法，2、質(zhì)疑法、3、點(diǎn)拔法。
（1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感?！边€強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)朗讀，重視閱讀感受和體驗(yàn)。”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此，在教學(xué)中我將指導(dǎo)學(xué)生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟的思想情感和人文內(nèi)涵。
2、讓學(xué)生，學(xué)會(huì)聯(lián)系自己生活實(shí)際上。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中所見(jiàn)、所聞、所感、所悟來(lái)閱讀本文，體現(xiàn)新課程的“大語(yǔ)文觀”，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。充份的理解語(yǔ)文與生活的關(guān)系。語(yǔ)文的外延就是生活。）。
3、重視互動(dòng)合作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；要求“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”因此，在教學(xué)中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)合作中自主構(gòu)建探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題途徑的閱讀方式，并逐步學(xué)得合作技能。
七：學(xué)情分析：學(xué)生們喜歡讀，有初步的體驗(yàn)?zāi)芰?，能結(jié)合生活實(shí)際上。來(lái)品讀文本。
八：教學(xué)過(guò)程（第二節(jié)內(nèi)容）：（第一節(jié)課解決問(wèn)題2、解決字詞障礙；3、理清脈絡(luò)；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事）。
（一）導(dǎo)入新課：配樂(lè)同學(xué)朗讀有寫(xiě)童年的美文。
（二）整體感知：
1．放播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2．學(xué)生在預(yù)習(xí)情況，跳讀課文精彩片斷。。
（三）師生合作探究：你發(fā)現(xiàn)了文中有哪些美？
1．你喜歡文中哪個(gè)人物，理由？（引導(dǎo)：人情美）課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的xx（人物），因?yàn)樗ㄋ麄儯ㄔu(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)），比如……（舉人物表現(xiàn)）”的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。
2．小朋友們偷豆情節(jié)：“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情,“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心,“偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
引導(dǎo)學(xué)生：品味美詞：從色彩氣味聲音心情動(dòng)態(tài)方面品味美詞。如：
“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、、燈光的色彩美。
“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
“潺潺”寫(xiě)出了水聲美，“宛轉(zhuǎn)”“悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
“輕松”“舒展”表現(xiàn)了“我”心曠神怡之情?！按北憩F(xiàn)了“我”的迫切之情?！俺领o”表現(xiàn)了“我”由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現(xiàn)了“我”的陶醉之情?！盎赝北憩F(xiàn)了“我”的依依之情。
“起伏、踴躍”寫(xiě)出了的動(dòng)態(tài)美。“躥”“喝彩”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
3．為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?（從以上分析，得出對(duì)難點(diǎn)的主題的理解）。
我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。
所謂的那夜似的好豆，那夜似的好戲代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好回憶，充滿(mǎn)了一種浪漫理想色彩，表現(xiàn)作者對(duì)人生理想境界的渴望和追求。也反映了，對(duì)農(nóng)家小朋友真摯情誼的深深眷戀。
（四）小結(jié)：作業(yè)：結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，把你對(duì)“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。
社戲的說(shuō)課稿篇十
《社戲》描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來(lái)的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實(shí)是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷。“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個(gè)“大市鎮(zhèn)”所未曾見(jiàn)到過(guò),在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。
1、整體把握故事情節(jié)，學(xué)習(xí)閱讀分析小說(shuō)的方法，能根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對(duì)農(nóng)家朋友間誠(chéng)摯的情誼，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)和贊美，對(duì)童年自由生活的留戀之情。
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解人物形象；感悟作者對(duì)美好童年的真摯追懷和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛(ài)。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對(duì)童年自由生活的留戀，體會(huì)文中人物間的真摯情感。
《社戲》課文篇輻很長(zhǎng)，這對(duì)于第一課時(shí)的要求很高，必須在一節(jié)課的時(shí)間做到重點(diǎn)講解清楚、難點(diǎn)有所突破。所以我一直在思考第一課時(shí)到底上什么？通常的上法是按照小說(shuō)的三要素，首先朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評(píng)人物、賞風(fēng)景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個(gè)班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的掙扎和思索之后，我把課堂教學(xué)的重心放在人物的評(píng)讀上。把突破口放在對(duì)人物形象的分析上，通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)把握文章主旨。即對(duì)故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛(ài)――“人情美”，和對(duì)美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認(rèn)為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙?huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的體驗(yàn)，這對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說(shuō)，按理說(shuō)文章主要內(nèi)容該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村這片“樂(lè)土”的熱愛(ài)，和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍?zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點(diǎn)要讓學(xué)生在對(duì)人物形象深刻剖析的基礎(chǔ)上水到渠成的得出結(jié)論，理解文章最后一句話的含義。目標(biāo)1：通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法：讓學(xué)生通過(guò)研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)這兩個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)人物。課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語(yǔ)句，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
目標(biāo)2：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。方法：通過(guò)略讀課文，圈劃人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個(gè)人物？”讓學(xué)生走進(jìn)文本。再?lài)@《學(xué)習(xí)建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學(xué)生走進(jìn)生活，拓展延伸。通過(guò)回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式（落實(shí)到具體的文本之中）”讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標(biāo)3：通過(guò)體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
社戲的說(shuō)課稿篇十一
首先，“從文中一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提建議了。他說(shuō)，大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”在眾人不知所措之時(shí)，雙喜的提議及時(shí)解決了難題，推動(dòng)了情節(jié)，體現(xiàn)了雙喜機(jī)智聰明。
其次，母親不放心全是孩子之時(shí)，“雙喜又可看出底細(xì)來(lái)了，邊大聲的說(shuō)道，我寫(xiě)包票?！彼淖龇?，又提出可放心的理由，體現(xiàn)了雙喜有擔(dān)當(dāng)又很心細(xì)的特點(diǎn)。再次，在雙喜面對(duì)迅哥看戲失望之時(shí)，用“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看”來(lái)安慰他，表現(xiàn)了雙喜善解人意對(duì)迅哥的體貼。另外，“雙喜終于熬不住了，說(shuō)道，怕他會(huì)唱到天明還不完。還是我們走的好罷?！彪p喜發(fā)現(xiàn)大家興致不高之時(shí)，及時(shí)提出回家的建議，既體現(xiàn)了雙喜善于觀察，也表現(xiàn)了雙喜的'領(lǐng)導(dǎo)力。
第二天，在雙喜面對(duì)六一公公的質(zhì)問(wèn)時(shí)，他坦然的回答：“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜所說(shuō)的話，表現(xiàn)了雙喜的機(jī)智，也體現(xiàn)了雙喜敢于擔(dān)當(dāng)，又隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)起反擊的機(jī)警。
社戲的說(shuō)課稿篇十二
農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)比城市好得多，空氣清新，沒(méi)有汽車(chē)的喧雜聲，即使在冬天，也有戀家的鳥(niǎo)兒們的叫聲。村里每隔幾戶(hù)都會(huì)有一座坍塌的或古老的建筑，都是不知多少年代留下的寶藏。遠(yuǎn)方的燈火倒映在東方之渠上，迎面而來(lái)的風(fēng)，夾雜著悠閉自得的氣息。
雖然在冬末，但雨下得不比春日少。偶而會(huì)有雷聲，一下雨，全世界都安靜了。下雨不會(huì)有人愿意出來(lái)，一切都是靜謐的，這份閑適是大自然的贈(zèng)予。我雖不喜下雨——只因不能玩耍，但甚是愛(ài)聽(tīng)雨下墜的聲音。讓你煩躁的心變得安靜，洗去你的`一身塵埃，給我莫名的舒心。清晨，迎著第一朵桃花，鶯囀燕喃，讓人只身世外桃源。這便是農(nóng)村的好處。陽(yáng)光很溫柔地灑下，這時(shí)萬(wàn)物都從夢(mèng)中蘇醒，然后漸漸地?zé)狒[起來(lái)，中午若不是下雨，便是一天中最暖的。偶爾騎著自行車(chē)去通往鎮(zhèn)上的小路，來(lái)往的車(chē)輛很少，路邊是高高的油來(lái)花，路很長(zhǎng)，望不到盡頭，像我一個(gè)人的天下。媽媽有時(shí)與我一起，說(shuō)是采集野生的薄公英，泡成茶對(duì)身體有效。我卻從未聽(tīng)也從未喝過(guò)。傍晚，沒(méi)有了高樓大廈的阻隔，看夕陽(yáng)輕松了許多。在樓頂一覽芳華，像嬌羞的姑娘的臉兒，最后整個(gè)沉下去。留下半點(diǎn)余香。若不是陰天，夜晚也是好看的，在眾多星辰中，總有最亮、最惹人眼的一顆。
不管身在哪個(gè)農(nóng)村，景色永遠(yuǎn)都是一樣的，總有幾分安謐令你向往。
社戲的說(shuō)課稿篇十三
那個(gè)金色的秋天，我來(lái)到了這個(gè)校園，進(jìn)入班級(jí)，望著那些極為生疏的面孔，我竟第一次害羞、臉紅了。初來(lái)乍到，我似乎不那么合群，這里不像我想象中的那么美好。下課了我也只能在座位上發(fā)呆，直到有一天，我有了兒時(shí)的玩伴。他是我當(dāng)時(shí)的班長(zhǎng)，自從我有了他這個(gè)朋友，就再也沒(méi)有缺過(guò)朋友。三年后，我完美地融入了這個(gè)班集體，這個(gè)結(jié)果完全是電子游戲?qū)⑽覀冞B在了一起。還記得那次考完試，我閑得無(wú)聊，拿上手機(jī)就去班長(zhǎng)家里“開(kāi)黑”，結(jié)果一屋子里4個(gè)人都在那里打游戲，一股陌生感沖上心頭，我起身準(zhǔn)備離開(kāi)，卻被他一把攔住?！耙黄鹜姘?，反正都考完試了?！彼麤_我笑道。因?yàn)樗俏业膿从眩缓镁芙^，只得勉強(qiáng)留下來(lái)，游戲中他們似乎故意保護(hù)我，每一次的攻擊都被他們擋掉，而我一直都沒(méi)有遇到一點(diǎn)“艱難”。打完后，我正想拿起一杯水潤(rùn)濕下嗓子時(shí)，聽(tīng)到了我等待許久的那句話。“交個(gè)朋友吧?！彼麄?nèi)朔路鹗羌s定好了似的，一起對(duì)我說(shuō)。我沖著他們笑了笑，輕聲道：“行的呀！”五個(gè)人都彼此會(huì)心一笑，從此結(jié)下了不解之緣。玩累了，我們拿出自己僅有的一些積蓄，湊到一起就成我們心中的“巨款”，也足以飽餐一頓。
在這個(gè)學(xué)校我不后悔認(rèn)識(shí)班長(zhǎng)，他將他的'所有朋友都介紹給我，讓我也擁有了些朋友，讓我的童年也增色不少，更讓我對(duì)友誼有了深層次的解讀。
社戲的說(shuō)課稿篇十四
1．學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2．理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3．感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(zhǎng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
多媒體課件（包括《童年》mtv、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）。
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
多媒體播放《童年》mtv。
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》mtv，作為導(dǎo)入新課的引子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)。
(二)說(shuō)情節(jié)，多角度概括。
師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準(zhǔn)確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因?yàn)槲闹袑?xiě)“消夏”。
師：不錯(cuò)，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)----。
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。
師：很好，我們寫(xiě)作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解說(shuō)：多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）。
(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子。
生1：月色便朦朧在這水氣里。
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔。
生5：回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……。
師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子。
生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了。
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)。
生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚(yáng)。
生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著唱采起來(lái)。
師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子。
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。
師：不錯(cuò)，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2：但我卻還以為船慢。
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。
師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細(xì)，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得xx(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)xx”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流)。
師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。
生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：舒緩的。
師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè)嗎？
(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè)，生輕緩地感情朗讀。)。
師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)。
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。
生3：我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它寫(xiě)出了笛聲美。
生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用？請(qǐng)大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)。
生1：寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：
一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說(shuō)得很好，這幾段從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。
師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂(lè)朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子，好，請(qǐng)看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè)，開(kāi)始！
（師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）。
（第三板塊解說(shuō)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力，能力訓(xùn)練如登臺(tái)階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）。
(四)評(píng)人物，抓中心。
師：小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的xx(人物)，因?yàn)樗?他們)xx(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如xx(舉人物表現(xiàn))的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫(xiě)話。
(學(xué)生小組合作探究討論，評(píng)價(jià)人物句子如下)。
生1：我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信?！?/p>
師：有理有據(jù)，說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下，文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗駛€(gè)小領(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗儩崯o(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每?。比如，?duì)于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。
生5：我來(lái)補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。
師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？
生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情，比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。
生7：我也喜歡，因?yàn)殚_(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。
生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫?，比如?duì)付細(xì)心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因?yàn)樗麄兒苣芨?，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節(jié)，多角度概括；讀精段，層次式品析；評(píng)人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整體美化，對(duì)同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達(dá)能力，寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。
五、抓文眼，明主旨。
師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越?。?。
齊：不好看。
師：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)小組討論一下。
（學(xué)生小組討論后回答）。
生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個(gè)好，是國(guó)為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說(shuō)：針對(duì)小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn)，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)么？
生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們?cè)谝粋€(gè)小溝里捉魚(yú)，我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè)。
生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把他們家地里長(zhǎng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對(duì)我很友好。
師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié)，農(nóng)村的魚(yú)好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y(jié)？
生3：我們家的對(duì)門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請(qǐng)小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。
（學(xué)生小組合作討論后回答）。
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì)歸還給物主嗎？
生1：我想我會(huì)的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車(chē)鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì)很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
生2：我希望每家的大門(mén)像農(nóng)村一樣能敞開(kāi)著，這樣相互之間能方便地串串門(mén)，聊聊天，不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén)，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好！課外完成下列作業(yè)：
（師播放幻燈片，內(nèi)容如下）。
（第六板塊解說(shuō)：這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的，本設(shè)計(jì)旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活，提升閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。）。
1、請(qǐng)通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，體會(huì)一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。
2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫(xiě)下來(lái)給大家看看。
3、利用在線資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
（播放《童年》音樂(lè)）。
（第七板塊解說(shuō)：
1、考慮到了學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次作業(yè)，便于學(xué)生操作。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！睘榇?，設(shè)計(jì)了第3題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力，拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。）。
社戲的說(shuō)課稿篇十五
首先，在小說(shuō)的開(kāi)頭少年們準(zhǔn)備一起乘船去趙莊看戲，因?yàn)榇蠹乙粫r(shí)找不到能去趙莊的航船，都很灰心喪氣，但這時(shí)雙喜卻站出來(lái)說(shuō)：“八叔的航船不是回來(lái)了么？”小伙伴們一下子恍然大悟，正所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是也。但由于母親擔(dān)心“我”沒(méi)有大人同去會(huì)有危險(xiǎn)，這時(shí)善解人意的雙喜給母親“寫(xiě)包票”說(shuō)“我”跟那十幾個(gè)少年出去不會(huì)有事，打消了母親的憂(yōu)慮。由此處可見(jiàn)，雙喜的善解人意，做事考慮周到，是十分心細(xì)。
其次，在小伙伴們看完戲之后偷豆時(shí)，雙喜在偷豆前問(wèn)阿發(fā)：“阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的`，我們偷哪一家的呢？”這個(gè)細(xì)節(jié)表明了雙喜考慮事情周全，先征求了被偷豆的對(duì)象之一--阿發(fā)的意見(jiàn)，在得到阿發(fā)的回應(yīng)：“偷我們的罷?！敝?，大家才到了阿發(fā)家的豆田里。此外，在大家偷豆時(shí)，雙喜提醒大家不要偷多了，被阿發(fā)的娘哭罵，也體現(xiàn)了雙喜慮事的周到。在小說(shuō)的結(jié)尾，十幾個(gè)少年安全歸來(lái)，雙喜站在船頭大聲跟“我”的母親說(shuō)：“都回來(lái)了！哪里會(huì)錯(cuò)，我原說(shuō)寫(xiě)過(guò)包票的！”體現(xiàn)出雙喜做事的有始有終和心細(xì)。
我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)雙喜這種考慮事情周全而心細(xì)的品格，并且懂得在做事前征求別人的意見(jiàn)。雙喜的確是這些孩子里最聰明的一個(gè)啊。
社戲的說(shuō)課稿篇十六
迅哥每次回平橋村最盼望的事就是看社戲，但因沒(méi)借到大船而失望。此時(shí)雙喜看出了問(wèn)題的關(guān)鍵，提議借八叔的船去帶迅哥看戲。這下船的問(wèn)題解決了，這也體現(xiàn)了他的機(jī)智與聰明。雖說(shuō)船解決了，但迅哥祖母和母親卻擔(dān)心，只是孩子仍不愿讓迅哥去。雙喜馬上就說(shuō)：“船又大；迅哥向來(lái)不亂跑；我們都是識(shí)水性的'！”這句話是讓祖母和母親放心，又說(shuō)：“我寫(xiě)包票！”這體現(xiàn)出雙喜的有擔(dān)當(dāng)，心細(xì)。在看戲偷豆的第二天而對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn)雙喜先是認(rèn)下來(lái)：“是的。”然后說(shuō)：“我們請(qǐng)客?！边@句話意思是我們拿你的豆請(qǐng)客，不應(yīng)該很榮幸嗎？接著又說(shuō)：“我們當(dāng)初還不要你的呢?！毖酝庵?，吃你的是給你面子，你要知足，應(yīng)感到榮幸。最后又說(shuō)：“你看，你把我的蝦嚇跑了?！睘榉乐沽还M(jìn)一步要求賠償，做好了反擊的準(zhǔn)備。這充分體現(xiàn)了雙喜的機(jī)敏與機(jī)警。
綜上所述，雙喜的確是一群孩子中“最聰明”的了。
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