在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
讓教師隊伍活起來的句子篇一
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！彪S著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，源自不斷加大投資的教育。如何在新形勢下讓教育教學水平再上一個臺階，這是每個國家、每個民族都必須非常重視的一個問題，這就要求課堂教學也需要“源頭活水”?；谏鲜鲈?，圍繞課堂的各種先進的教學模式應運而生。
長期以來，我們的教育教學秉承“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的理念，導致了在實際教學活動中，不僅教師忽視了學生的主體性，學生自身也缺乏學習的主動性。我們現(xiàn)有的教學活動大致呈現(xiàn)：課堂氛圍沉悶，死板僵化，忽視了學生的自主能動性學習。我們時?？吹竭@樣的課堂：教師在講臺上講的聲情并茂，滔滔不絕，反觀學生，靜靜的坐在座位上，一臉茫然，無動于衷。這種想象尤其在農村中小學課堂上出現(xiàn)的比較普遍。
早在幾千年前，孔子就提出“教學相長”，主張教學民主。他認為“后生可畏，焉知來者不如今也”在課堂教學活動中，學生應是課堂教學中的主體，而不是課堂中的被動者。課堂教學中，活與不活，主動與否，學習效果到底如何？最后的落腳點還是在學生身上。美國著名的教育家泰勒在他的教育專著《課程與教學的基本原理》中指出：“教育的基本手段是提供學習經驗而不是向學生展示各種事物”。也就是說，教師的傳授不僅僅是已傳遞知識為目的，最重要的是學習的過程。在這個過程中，我們要讓學生學會一種可行的思維方法，引導他們要學會獨立思考，自己去做事情。然而，現(xiàn)實中我們的課堂教學活動，要么采取固定的模式，要么是講到哪里算哪里，缺乏生氣，使學生脫離了真正的豐富多彩的生活實踐，學生學習的主動性不高，學習效果當然不好。
“教育即生活”這是我國偉大的教育家陶行知先生提出來的，我認為這一觀點非常好。作為教師，我們只有把生活中的情景有機地引入課堂中來，學生們才敢大膽的“動”起來，他們才能主動設計，扮演課文中的角色。通過把常見的生活場景有機地植入課堂，我們教師才能更深層次地了解學生的個性和創(chuàng)新性。我們每位教師只有根據(jù)新課標合理地設計一套科學的教學方案，摸索到一個比較完美的教學方法，才能讓我們的課堂“動”起來、“活”起來。很難想象，把一個個活生生的孩子人為的禁錮在一口口教室內，整天正襟危坐，機械地去學習，缺乏激情，無聊地打發(fā)時日，過著“坐井觀天”式的學習生活，他們一定對學習失去興趣，優(yōu)異的學習成績對他們來說，只能是可望而不可及！
“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！边@樣的境地是尷尬的。
各門學科，不論文理，都來源于生活，又服務于生活。在教學中，我們要引導學生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)與自己所學的知識相吻合的東西，并運用所學的知識去解決問題，這不僅僅是課堂教學的目的，也是給以往單調的教學活動增添活力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
讓課堂教學活動“活”起來，是提高教師教學水平的必要條件。如果在現(xiàn)代教學中不利用先進的教學理念，探討出一套適合本校教學活動的教學模式，就根本不可能把教學質量提高上去的。河南沁陽市永威學校所推行的“先學后教”的教學模式之所以能夠在全國大力推廣，是因為 他們嚴格遵循教學規(guī)律，在教學活動中切實可行。至于我們在學習的過程中出現(xiàn)“瓶頸”，那是因為我們在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。比如：我們怎樣才能真正做到先學后教？在這個過程中，學生如何先去學，教師如何去教???
要想解決這一系列的問題，我認為這不單單是體現(xiàn)在教學教法上，更應該體現(xiàn)在師生的情感交流上。師生關系的和諧發(fā)展，可以潛移默化地培養(yǎng)學生健全的人格，使學生在現(xiàn)實生活中能夠言行一致，表里如一。我們要用“潤物細無聲”的方法對學生熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們懂得學習的重要，重塑自我，張揚個性。這樣他們在課堂上的執(zhí)行力度才更強。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“個性的核心，是思想上的堅強信念”“人首先是一種精神力量”。只有這樣，我們才能提高學生學習的積極性，主動地參與到教學活動中，展現(xiàn)自我。對于學生來說，最好的實踐應該是在校的日常學習生活與家庭生活相結合。教師應將教學內容形象化、具體化、動態(tài)化，吸引學生的注意力，令其全身心的投入到學習生活中去。例如：在一堂關于價格的數(shù)學教學活動中，我們可以讓學生進入角色，找?guī)讉€擅長表演的同學，讓他們模仿集市上小販的叫賣，顧客與小販的討價還價。把生活中的情景移植到課堂中來，從而把抽象的概念生活化，既讓學生在參與中體驗生活，開闊視野，吸納、消化各種信息，又豐富了教學內容。同時，在喜聞樂見、生動活潑的動態(tài)教育中，學生還受到健康的人格熏陶。
對于教學模式的學習，我們要有針對性地、有目的地、批判性地去學習。倡導借鑒而不盲目照搬，潛心探究而不只學表面。在教學中，我們應依據(jù)教材特點，采取適宜的教學模式創(chuàng)設情境，讓學生盡快地進入角色，產生情感的共鳴，認同、參與到教學活動中去，完成教與學的任務。在學習中，我們應該結合學校實際，分析學情，精心培訓，做到有的放矢；否則，將會如邯鄲學步，令人貽笑大方，即：看似先學后教，而后又是滿堂灌輸，介于新模式與舊模式之間，學生很難參與其中，更不能說完成教與學的任務了。
其實，我們都明白：課堂教學是一種交往活動，它也是教育活動的一種主要方式。絕大部分知識的傳遞都要在課堂中完成，教師是這一活動的主導者，學生是這一活動的主體。作為教師，我們應該摒棄以往因循守舊的教學風格，積極開發(fā)多元化的教學途徑，實現(xiàn)教學目標；作為教師，在組織課堂教學之前，在準備教案之前，應根據(jù)學生的實際情況靈活設計，課堂教學是一種復雜的活動，我們并不能按照自己預先設置的教案進行，我們要具備一定的臨場應變能力，課堂管理能力。如果沒有自主性的發(fā)揮，教師就不能為學生提供高質量的學習經驗，學生只能在迷茫中摸索，學習任務是不可能順利完成的。
同樣的教材，在不同的教師眼里是不一樣的。經過老師的加工能把枯燥的概念變得生動形象，這證明這位教師在備課時融入了了生活場景，因而，在課堂上就能發(fā)揮自己的積極主動性。在教學活動中，教師必須認真觀察各層次學生的特點，認真把脈，針對性的設計好教學方案，激發(fā)學生學習的潛能，這樣才能完成既定的課堂教學任務。也就是說，無論采取何種教學模式，關鍵在于教師在課堂教學活動中能否有針對性的教學。再好的教學法如果不適用本班實際，必須進行細細斟酌，然后實施。
要想讓課堂教學活起來，我們還要有兩只善于傾聽的耳朵，還要有一雙具有洞察力的眼睛，還要有對生活的敏感，還要有對心靈的關注。師生對話，不在只以教師為主，可以用開放式的教學吸引學生的注意力，讓學生熱愛課堂。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)其穩(wěn)定的學習動機。
在進行課堂教學時，教師要用善意的微笑緩和課堂氣氛，讓學生感到輕松、愉快，融入到學習氛圍中去。教師若是在課堂上不茍言笑或者過于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴肅，學生會產生一種壓抑感，只好聽任擺布，不敢表達自己的真實想法，甚至不敢在課堂上舉手發(fā)言。因此，課堂中的教師首先應有和藹可親的態(tài)度，時常以笑臉相迎，說話具有幽默感。
古人有言： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身受用?！卑床烤桶嗟亟虒W，對于教師來說，已遠遠達不到教學要求。進行人性化的、情境化的教學，并在教學中融入愛的理念，讓師生共同體驗教與學的快樂，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂才會讓學生緊隨我們的引導思路大膽地“動”起來！
二零一六年四月五日
于單縣五星學校
讓教師隊伍活起來的句子篇二
讓化學課堂活起來
中山男狼
學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。因此，現(xiàn)代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。
一、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。
九年級化學下冊第九章第二節(jié)“溶解度”中關于飽和溶液和不飽和溶液間的關系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。
二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設趣味情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握?；瘜W“物質鑒
別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了cl-和co 3 2-的鑒別。
總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。
三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
四、拓展探究渠道，創(chuàng)設實踐情境
欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結論，從而真正實現(xiàn)在“做中學，樂中學”。
五、結合學生心理，創(chuàng)設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
讓教師隊伍活起來的句子篇三
小學語文教學論文：讓課堂教學“活”起來
在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。
“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。
讓教師隊伍活起來的句子篇四
讓教師隊伍“活”起來
——汝城縣“理學名城，一流教育”征文
內容摘要：教育大計，教師為本。教師隊伍的建設是教育發(fā)展的關鍵因素。根據(jù)我縣教師隊伍的現(xiàn)狀，提出了讓教師隊伍“活”起來的建議：一是選賢任能競聘校長，發(fā)揮引領作用，帶活教師隊伍；二是區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊伍；三是完善績效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊伍。有一支充滿活力的教師隊伍奮戰(zhàn)在教育的前線，教育的發(fā)展前景將會迎來更美好的明天。
關鍵詞：選拔 交流 考核 教師隊伍
近年來，我縣教育發(fā)展取得了巨大的成就，特別是通過省合格學校建設后，在硬件設施上有了質的飛躍。但是，我縣教育在管理水平、質量提升、均衡發(fā)展等方面還有不少值得我們商榷之處。然而，不管是學校的管理水平、教學質量的提高，還是城鄉(xiāng)、校際間的均衡發(fā)展，都與學校教育教學的主導者——教師密不可分，這就是所謂“教育大計，教師為本”。遺憾的是，我縣教師隊伍的狀況不容樂觀——教學思想滯后、年齡結構不合理、工作態(tài)度疲軟、城鄉(xiāng)差距較大，這很大程度地制約了我縣教育的近一步發(fā)展。那么，如何改變目前教師隊伍現(xiàn)狀，讓有限的師資力量發(fā)揮其最大的潛力，促進汝城教育發(fā)展，作為一個教育工作管理者不得不思考的問題。
一、選賢任能競聘校長，發(fā)揮引領作用，帶活教師隊伍。管理的工作職責的專業(yè)人員”，“校長作為學校改革發(fā)展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發(fā)展，促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重任；將發(fā)展作為學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規(guī)章制度，完善學校目標管理和績
《義務教育校長專業(yè)標準》中指出“校長是履行學校領導與效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續(xù)發(fā)展?！睂W校辦學狀況的好壞在很大程度上取決于校長的思想水平和業(yè)務素質。只有辦學思想先進，工作作風嚴謹，懂理論、重實踐、善管理的校長，才能適應素質教育的要求，才能確保教育改革的不斷深化和辦學質量的全面提高。所以做好校長的選拔、培養(yǎng)和管理工作，是教育主管部門的重要工作之一，特別是選拔這個環(huán)節(jié)尤為重要。在此，本人采它山之石，提出拙見。
首先，實行校長資質認定制度，盤活了區(qū)內校長資源?？梢砸?guī)定，凡是教齡滿10年以上，學歷在本科以上的學校骨干教師、中層以上干部而且志愿當校長者都有資格參加校長資質認定。通過個人申報、集中輔導培訓和在此基礎上的筆試、面試，初選若干名中小學校長后備人選，然后將他們安排到先進學校進行跟崗脫產實踐培訓，對合格者頒發(fā)校長資格證書，納入后備校長儲備庫。當校長崗位出現(xiàn)空缺時，后備校長與任期屆滿校長有同等資格申請參加校長競聘。校長準入制度既為校長隊伍儲備了人力資源，又為具備管理才能的教師搭建了施展才華的平臺。
其次，實行校長競聘上崗制度，避免校長任用中的不正之風，保證校長隊伍的持續(xù)創(chuàng)新活力。選拔任用校長靠“拍腦袋”、“主管色彩”，校長隊伍良莠不齊。在競聘校長時，聘請外地教育專家和知名校長，組建校長聘用評審專家委員會。當校長需要更換時，后備校長和任期屆滿校長可提出申請，由該專家委員會評審認定其中最優(yōu)秀者(不止一人)作為教育局考查聘用對象，經實地考查后由教育局聘用。這樣選出來的校長，不僅想干事，能干事，而且會干事，盡管他們在某些方面還缺乏經驗，但是其先進的辦學理念、嚴謹?shù)墓芾響B(tài)度、熾熱的工作熱情、蓬勃向上的工作風貌，都在昭示著這項用人制度的巨大生命力。第三，完善校長的績效考核制度，堅持能者上，庸者下的用人原則，打破校長的“終身制”。新上任的校長規(guī)定3-5年的任期，并向教育行政主管部門提交《管理目標責任書》，實行年度德、能、勤、績全面考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的校長可以期滿后繼續(xù)競聘，而表現(xiàn)較差者期滿后取消再聘資格。對于在考核中表現(xiàn)較差且任期未滿者，可以提出批評警告、留任察看、直接解聘等處罰方式。
蘇霍姆林斯基說：“一個好校長就是一所好學校?！边@句話凸顯了校長在學校辦學中的核心地位。校長是一面旗幟，是“領頭羊”，有什么樣的校長就能帶出什么樣的教師隊伍。通過選拔優(yōu)秀的校長，發(fā)揮校長的人格魅力及表率作用，帶領出一個生機勃勃、積極向上的教師團隊。有了優(yōu)秀的教師隊伍，學校的可續(xù)發(fā)展、質量提高就指日可待了。
二、區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“推進義務教育均衡發(fā)展，切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題?！蓖瑫r還指出“加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區(qū)）域內教師、校長交流制度?！睆闹形覀兛梢該渥降竭@樣的信息，教育要均衡發(fā)展，縮小校際差距，要形成教師交流制度?？v觀我縣教育狀況，城區(qū)和近城區(qū)學校與邊遠學校在管理水平、教學研究、活動開展、教學質量等方面懸殊明顯，造成如此局面相當部分的原因是師資力量的差距。然而，解決這種差異的最有效途徑就是區(qū)域內教師的校際交流，特別是城鄉(xiāng)間的交流。
首先，交流必須堅持四個原則：
1.雙向互動，整體推進。交流活動使城鄉(xiāng)學校的教師在交流互動中，整體推動城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。
2.優(yōu)勢互補，雙贏共進。讓城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“傳經”，農村教師進城“學藝”，城鄉(xiāng)學校幫扶、教師“雙向交流”真正達到了 “教學相長”的目的。
3.輻射帶動，均衡發(fā)展。充分發(fā)揮具有優(yōu)勢教育資源的重點學校的輻射帶動作用，促進城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展。
4.資源共享，全面提高。實施城鄉(xiāng)教師對口支援交流，促進優(yōu)質資源共享，促進全面提高。
第二，交流的形式和內容。
1.崗位交流。崗位交流的形式有“支教”和“換崗”（或輪崗）。支教是為了補充邊遠學校、薄弱學校崗位欠缺的教師流動方式，充實了薄弱學校的師資力量。這方面的工作我們做得比較好。換崗，顧名思義就是校際間教師交換崗位，也稱為輪崗。換崗的形式可以有以下二種情況：一是科任教師崗位互換，既可以同學科教師之間，也可以富余學科教師崗位互換，各取所需，加強學校教學力量，從而提高教學質量。交流時間可以是一年，甚至更久；二是管理人員崗位互換，這部分主要放在中層管理人員層面，很多學校的中層人員在一所學校任教時間過長，從未接受其他學校的管理方式，通過校際間管理崗位的交流互換取長補短，增長見識，提高其參與學校管理的能力。交流周期根據(jù)實際情況和需要可以確定在一周、一年不等。同時，對參與輪崗交流的教師要進行跟蹤考核，并將考核結果與職稱晉升、擇優(yōu)提拔、評優(yōu)評先等掛鉤。
崗位交流不僅僅是工作地域的改變，而是讓教師在新的平臺 上有更好的發(fā)展，因此要在做好思想工作的同時，切實完善各種政策保障措施，解決他們的各種后顧之憂，讓交流輪崗真正成為發(fā)展的新機遇。
2.經驗交流。經驗交流的形式多樣、內容豐富，送課下鄉(xiāng)、教研交流、網(wǎng)絡平臺、示范觀摩等都是經驗交流的活動形式，這是相對比較簡單、直觀。通過校際間經驗交流，將各校先進的辦學思路、管理理念、教學方法等向全區(qū)推廣，從而促進整個區(qū)域教育教學水平的均衡發(fā)展。
無論是崗位交流，還是經驗交流，都不能流于形式，而要落到實處，要實現(xiàn)促進均衡、優(yōu)勢互補、整體提高的目標。當然，教師交流還有很多問題值得探究，避免一些負面影響也是應該考慮的。
三、完善績效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊伍。2009年起義務教育學校實施績效工資制度，與之配套的績效考核在各地各校已廣泛實施。毋庸置疑，有崗必有責，有責必考核，績效考核是教職工績效工資發(fā)放的依據(jù)，如果考核管理不嚴格，工作就會出現(xiàn)拖拉懈怠，學校管理就會松散混亂?？冃Э己四芴岣呓處煼e極性，能促進工作效益的提高。但是我縣教育系統(tǒng)績效考核有形同虛設的嫌疑。因此，完善績效考核制度也是值得我們探討的一個話題。
1.明確績效考核的目的和意義?！督逃筷P于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》指出：“義務教育學校實施績效工資分配改革，必須建立符合教育教學規(guī)律和教師職業(yè)特點的教師績效考核制度，為績效工資分配更好地體現(xiàn)教師的實績和貢獻、更好地發(fā)揮激勵功能提供制度保障。”學校進行教師績效 的考核是對教師在教育教學過程中德、能、勤、績全方位的量化考評，是學校管理教師的一種有力手段。如果無視教育部《指導意見》的相關要求，就失去了績效考核的實際意義。
2.績效考核要落在實處，并發(fā)揮其激勵教師的功能?？冃Э己?就是通過系統(tǒng)的方法來測量和評定教師在崗位上的工作行為和工作效果。它不僅為教師評優(yōu)、晉級、提職等提供了依據(jù),也可以讓教師了解自己的優(yōu)勢、不足,明確今后的努力方向。績效考核既是指標體系,也是一個控制過程,最終目的是讓每個教師有明確的工作目標和奮斗方向,使其能在所處的位置上發(fā)揮應有的作用,促進工作質量的提升,促進學校的可持續(xù)發(fā)展,是現(xiàn)代學校管理體系中重要的一環(huán)。它不是簡單的考核評價,而是通過制定績效目標,讓崗位職責與教師工作行為合為一體,使學校的工作目標層層落實到位。因此,不能把績效管理簡單地理解為價值和金錢的分配。而要通過績效管理把學校發(fā)展的總目標轉化為教師日常的工作目標,通過學校管理者和教師的充分溝通,制定績效計劃,實施績效監(jiān)控、績效反饋、績效改進。引導全體教師確立共同的價值觀,最大限度地調動積極性,讓多勞者多得、優(yōu)秀者優(yōu)酬?？冃Э己酥贫纫盐铡叭≈诿?用之于民”的原則,即從群眾中來,到群眾中去,把落實學校工作目標的過程視為教師參與績效管理、共同制訂考核目標的過程。只有這樣,教師才會對目標產生責任感、認同感,而不僅僅因行政命令被動服從。
影響教育發(fā)展的因素很多，教師隊伍的建設只是關鍵的一個方面。然而，加強教師隊伍建設的工作也是千頭萬緒的，以上便是一些粗淺而簡單的看法。我相信，通過大家的齊心協(xié)力，我縣的教師隊伍會更充滿活力，更具有戰(zhàn)斗力，為汝城教育事業(yè)的發(fā) 展做出更輝煌的貢獻，將迎來汝城教育更美好的明天！
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