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學校管理之我見6000字篇一
---學習精細化管理體會
精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。
海爾集團憑借高效的精細化管理，打開了國內(nèi)國際市場，贏得了良好的社會信譽，被譽為“海爾現(xiàn)象”。它成功的秘訣就在于“精”和“細”。
學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品?！熬氖菓B(tài)度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
實施精細化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習慣。習慣有好與壞之分。好的習慣不是一朝一夕所形成的。學校實施精細化的管理，強調(diào)做事要求“精”求“細”就是說在做任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是師生的行為習慣必須摒棄陋習，要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣。
精細化管理是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在教育教學的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務素質(zhì)精、教學手段精，課堂環(huán)節(jié)細、耐心輔導細，教學必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！坝癫蛔敛怀善鳌?，這“琢”就是精雕細刻之意。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學習、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細上下功夫。
精細化管理是提升學校品位的必由之路。學校工作千頭萬緒、紛繁復雜，教育、教學、后勤等方位的全面配合，工作才能協(xié)調(diào)、和諧、提高。綜觀省內(nèi)外，乃至國內(nèi)外眾多名校，無一不是在精細的管理上做出的成就。
學校精細化管理必須做到：
第一、樹立精細化管理意識，把好思想關(guān)。
全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現(xiàn)教學新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學上粗放、盲目的現(xiàn)象，認識到高耗低能的危
害；改變精細化管理就是將細節(jié)抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。
第二、成立教育教學精細化管理的領(lǐng)導小組，全面落實精細化管理工作。
教育工作精細化管理，由分管師生思想政治工作以及負責教育工作的校長、團隊負責人、班主任、班級隊干部、學生監(jiān)督崗組成管理網(wǎng)絡，具體負責師生思想政治教育、行為習慣教育、遵章守紀教育、清潔衛(wèi)生教育等；教學工作精細化管理由負責教學工作的校長、教導處、教科室、教研組長組成管理網(wǎng)絡，具體負責教學常規(guī)執(zhí)行、檢查、評比，在備課、上課、作業(yè)、輔導、執(zhí)行課程設臵等方面組織實施；后勤工作精細化管理由校長室、總務處、會計室、食堂組成網(wǎng)絡，具體負責安全工作、校園美化、后勤服務等的管理。
第三、完善規(guī)章，嚴格管理，強化考核機制。
學校要在教育、教學、后勤三大塊制定精細化管理制度，討論、修訂和完善各類考核細則。嚴格流程管理。實行領(lǐng)導干部輪流值日制度，每天安排校風校紀檢查、教學常規(guī)及后勤工作檢查，做好詳
細記錄，及時表揚先進，鞭策落后。在執(zhí)行制度和考核考績上嚴格按照各類考核細則執(zhí)行，杜絕人情分、原因分。絕不容許打擦邊球，也不容心存僥幸。
第四、強化學生管理，認真抓好落實。
學生是學校的主體，教育教學工作的成敗無一不在學生身上得到體現(xiàn)。要組織學生討論制定班級創(chuàng)爭規(guī)劃、個人創(chuàng)爭規(guī)劃，塑造和培養(yǎng)健康向上的團隊精神。對照《小學生守則》的學習，使小學生人人知道該做什么，不該做什么，提倡什么，反對什么。開展“班級小標兵”、“我是啄木鳥醫(yī)生”、“班級爭章臺”等活動，營造人人爭先的氛圍。建立滿分專欄、張貼優(yōu)秀學生照片、宣傳優(yōu)秀學生事跡、佩帶光榮花，以調(diào)動學生學優(yōu)爭先的積極性。精細化管理還必須特別指向待進步生，要認真分析他們的思想狀況、學習動力、基本素質(zhì)，為他們設計學習成功的方案。要讓“不讓每一位學生掉隊成為校長、教師的自覺行動、成為教育的理念”
第五、認真總結(jié)，不斷反思。
為了使各項工作做得更細更好，盡可能更完美精致，就必須及時對每一項工作認真總結(jié)，提煉經(jīng)驗；尋找不足，作出反思，提出改進意見。
“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面無不需要一步一個腳印地去探索和實踐。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信，當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。
綠園區(qū)正陽小學
孫桂榮
學校精細化管理之我見---學習精細化管理體會
綠園區(qū)正陽小學
孫桂榮
學校管理之我見6000字篇二
學校管理之我見
學校管理是一門科學，又是一門藝術(shù)。學校管理者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工，創(chuàng)設和諧的學校氛圍，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。
一、校園管理“人文化”
學校管理應該提供促進教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團結(jié)協(xié)作、關(guān)系和諧的學校精神文化，為全體教師樹立共同的發(fā)展目標并鼓勵全校教師“協(xié)同合作”，從而形成凝聚力推動學校的發(fā)展。二要創(chuàng)設教師不斷學習與反思的校園文化，促進教師之間相互學習借鑒，促進自我反思，形成雙贏的教學與研究共同體。
二、學校管理制度“人文化”
學校規(guī)章制度的制定，要體現(xiàn)教師的工作特點，促進學校管理機制的良性循環(huán)。為此學校應形成并完善校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制等各項制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合。剛性的制度管理就是從嚴治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學校秩序井然，從而達到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使教師們做到自覺遵守各種規(guī)章制度成為自覺行為和理念。
三、教學常規(guī)管理“人文化”
教學常規(guī)工作質(zhì)量的高低與教學質(zhì)量的高低息息相關(guān)，因此學校要堅持高標準嚴格常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)及管理，從嚴、從細、從高要求，抓出實效。強調(diào)符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”的，促使廣大教師良好的教學習慣的養(yǎng)成。加大督導力度，實施行政蹲班制、推門聽課制以及命題把關(guān)制，建立新型教師評價機制，初步形成以教師自評為主，學生、家長、學校和管理者共同參與的教師評價機制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實行“三個三”策略。一是“三有”：即參加活動的教師有困惑、疑難（帶著問題來，不當旁觀者）、有具體內(nèi)容或研究專題、有中心發(fā)言人;二是“三保證”：即時間保證、人員保證、效果保證;三是“三明確”：即明確目標、明確要求、明確方法。營造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。
四、育人管理“人文化”
新時期，學校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。社會環(huán)境、家庭背景和學生身心發(fā)展現(xiàn)狀與過去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的德育工作內(nèi)容、陣地、形式、方法早已顯示出過多的不適應。實施新課程改革以來，學校要緊密結(jié)合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進行積極地探索和實踐，最大限度地發(fā)展學校的教育空間，構(gòu)建“三全”工作體系，務實、科學、創(chuàng)新地開展德育工作，凸現(xiàn)科學教育人文教育特色，打造出一流的校風和學風。首先，應從養(yǎng)成學生良好的行為習慣入手嚴格管理，培養(yǎng)文明習慣，確保良好校風。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學生自主管理模式”，認真設計和廣泛開展德育實踐活動，將學校德育課堂延伸到家庭、社會，將家庭、社會資源引進課堂，充實學校德育力量，形成學校的德育校本課程，促使學生有更多的機會關(guān)愛自然、融入生活，了解自我，服務他人。其三，學校要把心理健康教育作為一項重點工作來抓。力求通過開展心理健康咨詢，邀請心理學專家做報告以及心理教育進課堂等措施，有效地排解學生的心理障礙和思想困惑，增強德育的有效性。
總之，“以人為本”學校管理核心便是實現(xiàn)人與人的和諧發(fā)展，即學校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關(guān)心人際交往的基礎上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關(guān)注教職工和學生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
作者單位
甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鄉(xiāng)中心小學
編輯
薛小琴
學校管理之我見6000字篇三
學校精細化管理之我見
老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細?！备郀柣f，一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：要把事業(yè)做成功，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，將小事做細、做精。
一所學校要實施真正意義上的精細化管理，應抓好學校全局性的精細化管理, 精細化管理是學校追求完美、實現(xiàn)卓越的重要過程，是適應市場競爭、打造學校品牌的必然選擇是提升學校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
一、精細化管理的重要性。
隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向擴大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學校管理轉(zhuǎn)向集約型學校經(jīng)營，由只關(guān)注學生升學轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學生的發(fā)展。
學校管理精細化，有助于學校管理邁上科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。教育是個戰(zhàn)略問題，質(zhì)量也是個戰(zhàn)略問題，一所學校的精細化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學、服務等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學校的形象，體現(xiàn)著一所學校的校本精神。
精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是
精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結(jié)果。
精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其重要性就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。學校管理的精細化既是我們的要求，也是我們的目標，還是我們的標準。
二、精細化管理的實施步驟。
如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？
第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。
第二，把“小事做細，細事做精”。要把“小事做細，細事
做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆?。三是從制度上抓起，學校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。
第三，明確職責，責任到人。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。精細化管理是學校追求完美、實現(xiàn)卓越的重要過程，是適應市場競爭、打造學校品牌的必然選擇是提升學校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
綜上所述，學校精細化管理不是人為制造工作、隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免虛浮作風，提高精細性，減少工作失誤的需
要；從另一方面來說，也是適應現(xiàn)代教育改革的迫切要求，是增強師生責任意識，培養(yǎng)學生良好行為習慣，實現(xiàn)學校辦學目標的重要舉措，我們必須扎扎實實、持之以恒地做好。
學校管理之我見6000字篇四
學校管理藝術(shù)之我見
學校管理是一門科學也是一門藝術(shù).通俗的說是“法”。隨著學校的誕生，管理也隨之產(chǎn)生，幾百年來經(jīng)過無數(shù)代人的探索、嘗試、積累、沉淀，形成了許多行之有效的管理模式和方法。從古代的孔子到現(xiàn)代的管理精英，從享譽內(nèi)外的遼寧盤錦中學、上海建平中學，到土生土長的本土學校都有不同的成功經(jīng)驗。概括起來無外乎如下模式：懲戒模式、行政模式、法制模式、經(jīng)濟模式、思想教育模式、目標管理模式和新興的無為管理模式等等。
其實作為非理論研究來說，教無定法、“管”無定法，只要因人制宜、因地制宜，管出成效，不管黑貓白貓抓住老鼠就是好貓。每種管理模式都是在特定時期，特定人物探索出的經(jīng)驗和方法，無不帶有時代的烙印及個性特色。我們只有采用拿來主義，汲取適合自己個性特征的營養(yǎng)，豐富自己 ,完善自己，取長補短.根據(jù)學校管理的教育性、多邊性、階段性和長期性以及可比性低、模糊性大等特點，探索適合自己的管理藝術(shù)。切不可生搬硬套，生吞活剝。如果機械照搬 ,其結(jié)果只能是失去自我，陷于迷茫，舉步維艱，四處碰壁，是活生生的邯鄲學步。
一、學校管理的“管”和“理”
管理本身就包含了管和理兩方面的含義：一方面是“管”，一方面是“理”。
學校不同于企業(yè)，是一個特殊的場合，它的特殊性在于原材料、生產(chǎn)者、產(chǎn)品都是人 ,而且是文化素質(zhì)較高、感情世界豐富而脆弱、性情內(nèi)戀、自尊而又自卑的教師和朝氣蓬勃、個性差異較大的學生。因此學校管理具有其特殊規(guī)律，不同于工廠、部隊。學校是人群密集的場所，必須有良好的秩序，沒有規(guī)矩就不成方圓。一定的制度約束是非常必要的，適當?shù)男姓深A也無可厚非，但是硬性的管一是要適量，二是要出于公心，三是要管理者率先垂范才能使師生信服，但也存在一定的隱患，如有的學校照搬企業(yè)管理模式，對師生上班簽到、下班簽退、中間查崗，請假扣錢；對學生尤其是住宿生二十四小時監(jiān)控生怕學生越雷池一步，這種管理看似立竿見影，短期內(nèi)秩序井然，但時間一長，師生身心疲憊、敷衍被動，甚至產(chǎn)生逆反心理，其后患不言而喻。
現(xiàn)代理念認為：學校管理應該輕“管”重“理”，所謂“理”就是在管理上以人為本?！墩撜Z》中記載“馬廄失火”孔子“問人不問馬”這就是最原始的人本思想，學校管理中的人本思想，就是要求管理者無論在任何情況下，都要把師生的利益放在第一位。管理者要經(jīng)常換位思考，設身處地的為師生著想，做到制度無情，操作有情。使自己的一言一行，學校的一草一木，都蘊涵濃郁的人文關(guān)懷。
過去的管理是重“管”輕“理”，如罰戒式、行政式、規(guī)范式?，F(xiàn)代的無為管理較側(cè)重于“理”。在高科技時代、信息時代、改革開放的時代，人們的社會生活觀念、生活方式發(fā)生了廣泛、深刻的變化。現(xiàn)代社會管理的發(fā)展趨勢是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時要求人有更高的自覺、更嚴的自律。
二、以人為本學校管理藝術(shù)的幾種理念
（一）學校管理要以人為本。
這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動，所涉及到的三個方面是：學校管理者——教職工——學生，是一個有“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。
對“人”的管理與對“物”的管理，顯然是兩種不同性質(zhì)的管理。這不僅是因為人是“活”的，“物”是死的，更重要的是活著的人，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，它不可能像機器和商品一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的加工、消化并得到認可以后，才能自覺地付諸行動。否則，管理者的指令就有落空的危險。即使被強迫執(zhí)行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極作用。因此，只有在管理過程中，以人為本，重視并做好人的管理工作。學校管理是一種以人治事的活動，所以要求校長要知人善任。秦朝末年，劉邦和項羽爭霸天下，劉邦笑到了最后，成為西漢開國皇帝漢高祖。他得意地說：論行兵打仗，攻必克，戰(zhàn)必勝，吾不如韓信；論出謀劃策，運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；論治國家，撫百姓，給糧餉而不絕糧道，吾不如蕭何。此三者皆人杰，但能為我所用，所以我能得天下。同樣校長也不是科科精通、事事都行。只要善于用人、善于調(diào)動教師的積極性，就能管理好一所學校。
學校管理也是一樣，以人為本的學校管理藝術(shù)體現(xiàn)在如下幾個方面：、寓約束于調(diào)動中
學校的事物要從調(diào)動入手，爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束與調(diào)動中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都得到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知已者死”，才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。校長要從調(diào)動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。
調(diào)動的一個重要的因素，是校長的以身作則。學校領(lǐng)導要自覺遵守學校各項規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。要健全對學校領(lǐng)導的監(jiān)督、約束機制。比如，學校制定了黨政干部廉潔制度，一般注重約束性，而忽略調(diào)動性。校長要注意這個問題，建立健全調(diào)動性的規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套。調(diào)動的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時排除離心力，要設法變約束抵制為調(diào)動競爭，促使競爭機制的形成。
2、以協(xié)調(diào)促服從
在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級服從，強調(diào)教職工聽話；另一種是講究民主，注意協(xié)調(diào)，以協(xié)調(diào)促服從。要處理好人際關(guān)系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。校長要根據(jù)學校實際情況，以忠誠于人民的教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以實現(xiàn)學校近、遠期奮斗目標，作為處理人際關(guān)系的共同基礎。校長必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地的考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。
要處理好人際關(guān)系，就不能拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，做表面文章。這樣做，只會產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。、在培養(yǎng)中使用
對人管理的一個重要工作，就是要研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校、提高教育教學質(zhì)量的核心問題。要用人必立足于育人，這兩者之間的關(guān)系應是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。
要樹立學校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學校培養(yǎng)學生的單一職能的管理體制，校長必須確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念，認真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃。要根據(jù)學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓。
4、求同存異
在做人的工作時，經(jīng)常會碰到求同存異這個問題。即在細節(jié)問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。
一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本問題在于校長能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。作為一個校長，平時注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術(shù)，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個性的發(fā)展這樣一個良好局面。
（二）校長要有良好的處世心態(tài)。
市場經(jīng)濟的發(fā)展，決定著學校也要面對社會和走向社會，形成開放格局。閉門造車、畫地為牢是無法辦好學校的。作為一校之長，不能只習慣于辦公桌前的思考，滿足于校園內(nèi)部的管理。只有立足于學校，并主動積極地投身到?jīng)坝颗炫鹊纳鐣榱髦?，才能使學校不斷進步，立足于不敗之地。一句話，校長善于“處世”——善于在錯綜復雜的社會網(wǎng)絡中理順自我與學校、自我與外界等方方面面的關(guān)系，要努力成為社會活動家。代爾 · 卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五的卻要靠他的人際關(guān)系和做人處世的能力。”思想是行為的先導。同樣的，處世心態(tài)則決定著處世方式的選擇、處世效果的優(yōu)劣等等。因此，校長要有良好的處世心態(tài)。這個問題實際上也屬于校長心理學的研究范疇。它有著十分豐富的內(nèi)涵。
對領(lǐng)導：敬上而不唯上。敬重上司，服從上司的正確領(lǐng)導，切實履行上司交給的職責、任務，及時而又認真地向上司匯報工作情況，聽取意見，這是校長必須做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原則的范圍內(nèi)，校長應與之溝通情感，做到互敬互信?！安晃ㄉ稀币皇侵覆弧把劬Τ?，”只看重和尊敬上司，而打心眼里瞧不起群眾；二是指不唯唯喏喏，對上司有偏頗甚至是錯誤的指示、干預，應進行同志式的商榷和批評；三是要對上司負責，但不必因此畏首畏尾，成天擔心“出什么岔子”不好交待。校長對上也要保持獨立平等的人格，并以此垂范于眾。
對社會：圓通而不圓滑?！皥A通”指為人、辦事靈活變通，能協(xié)調(diào)全局，左右逢源。要做到這一點，首先必須尋找和抓住機遇，將自我向社會“推銷”?，F(xiàn)代校長一定要打破“閉關(guān)自守”的老傳統(tǒng)，其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、爭取外界的支持和贊助，也要正確對待社會上一些消極勢力或因素的干擾，努力化解矛盾。校長不要到處樹敵，使學校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社區(qū)基層領(lǐng)導的威望和權(quán)力，請他們出面幫助解決某些糾葛。當然，校長也要在力所能及的情況下，為周邊百姓“獻一份愛心”。
“圓通”與“圓滑”的最大區(qū)別在于能否從誠信出發(fā)，校長辦學，常常對社會有所承諾，校長要以君子的雅量“兌現(xiàn)”諾言，不然，它就會自陷“圓滑”的險境。
對下屬：信賴而不依賴。不管哪一個校長，他自身的能耐總是有限的。唯有站在下屬這一群體共同壘筑的“阿爾卑斯山”上才能成為事業(yè)上的“巨人”。因此，校長對下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要下屬從校長的目光中讀到這樣的話語：“好樣的，你能行！” 但校長對下屬不能有依賴心理。一是各個工作崗位都有相應的職責，“自己的事自己做”是最起碼的職責要求；二是因為下屬可能存在或強或弱的私欲，校長依賴他，很可能使這種欲念膨脹，長此以往，就會出現(xiàn)“賓主難辯”，或者“喧賓奪主”的現(xiàn)象，就會形成學校領(lǐng)導的“雙核心”乃至“多核心”，這對學校事業(yè)的發(fā)展都是極為有害的。三是校長要有自己的“頭腦”，要做“明白人”，別人對他“思維場”的過多干預只會起到蒙蔽和阻礙作用。
親和而不親熱。校長不是“家長”，也不是舊觀念的“長官”。他不應該以頤指氣使的態(tài)度發(fā)號施令。從心里到神情，從語氣到手勢，都應該是親切的、和藹的；即使嚴厲的批評，也要盡量消除居高臨下的跡象，要給下屬可親近感。當然，這些都是“親和”表層意義；校長更要憑借自身人格魅力激發(fā)全體下屬的凝聚力，把大家團結(jié)在自己的周圍。
但校長亦不能對下屬“親熱”，因為，校長的“親熱”會使下屬泯滅應有的敬畏感，或許還會給他們以輕浮、不莊重等印象，使之滋生蔑視情緒。校長更要避免在公眾面前對最為信賴和器重的下屬持“親熱”態(tài)度，因為這樣會導致有違民意的“小圈子”出現(xiàn)。
嚴格而不“失格”。很顯然，這里著重是指校長對下屬的要求不能“失格”。這有優(yōu)劣兩方面：一是“處世忌太潔”，對下屬要有敦厚長者的風范，而不是以“顯微鏡”式的目光發(fā)現(xiàn)其缺點，也不是以“放大鏡”式的言語渲染其缺點；二是時時處處尊重其人格，杜絕意氣用事，對下屬不諷刺挖苦，不揭露隱私。
對自己：穩(wěn)固而不頑固。處世態(tài)度實際上是世界觀的一個層面，是學識、閱歷等的積淀，也深深地打上了個人性格、天賦的烙印。校長的處世態(tài)度一般都比較穩(wěn)固。而忽冷忽熱、時嚴時寬則是不成熟的標志，需要不斷“鍛打”。校長要通過比較、自省和征詢別人意見等途徑了解自己這方面的缺陷，隨時加以調(diào)整、修正，還要不斷賦予它靚麗的時代色彩。
（三）用欣賞的眼光看教師
古語說得好：“金無足赤，人無完人?！泵總€教師身上都有其長處，也都有其短處。如果校長只看到教師的短處，時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領(lǐng)導的摩擦就會產(chǎn)生，就會愈演愈烈。如果說物質(zhì)的摩擦可以產(chǎn)生熱量，那么人際的摩擦恰好相反，他會無端的損耗人才自身的底氣和儲能，降低人才群的整體效能。這不僅是校長的不幸，更是學校事業(yè)的悲哀。
賞識是一種“仰視”，自以為是、高高在上者不會取得這樣的“視角”。對教師的賞識，體現(xiàn)了校長的謙謙雅量。
賞識是一種“對話”。教師群體中既有“知無不言，言無不盡”者，更有比較含蓄、不愿輕易流露情感傾向的同志。要打破這種僵局，就必須讓教師產(chǎn)生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺，而校長的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。
賞識更是一種認可，是校長對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認可的心理。校長滿足他們的這一心理，就能使之獲得更大的工作驅(qū)動力。
對做出突出成績的教師，校長沒有理由不欣賞；除此以外，我們還應把欣賞的目光投向以下幾種人：
——失敗者。教師的工作失敗后，或頹喪悲觀，失去前進的勇氣，或不甘失敗，力圖重振旗鼓。無論他們有那種情緒反應，都需要校長及時給予賞識。首先要幫助他們找出失敗的原因，肯定其工作熱情和能力，使他體會到校長仍很重視他，他只是“有能力的人干了件失誤的事”。其次，在公開場合，讓他在其他方面做出成績，維護他在集體中的威信。再次，給他表現(xiàn)能力、發(fā)揮特長的新機會，對其取得的成績及時給予賞識。
——自卑者。對于自卑感強的教師，校長做工作的關(guān)鍵是要增強他的自信心，發(fā)揮他的潛在能力。首先要經(jīng)常賞識他在一些小事上取得的成績，使他體會到，成績雖小，領(lǐng)導仍很看重，并且這些成績也不是每個人都能做出的。其次，給他安排較大難度的任務，盡可能提供有利條件，促其圓滿完成，對其取得的成績及時給予表揚宣傳。
——愛發(fā)牢騷者?！袄悟}太盛防腸斷”。校長要努力引導下屬養(yǎng)成豁達的胸襟、樂觀的態(tài)度和開放的眼界，但對那些常以發(fā)牢騷的方式表達批評意見的人，校長也要采取積極、寬容的態(tài)度。實際上，許多牢騷人，都是能力強和富有創(chuàng)新精神的人，他們的憂患意識和他們對學校工作的創(chuàng)造性意見往往隱含在諸多的牢騷中。校長應充分肯定這些教師積極參與意識和主人公精神，賞識他們提出的改進學校工作的意見及措施，一旦建議被采納并產(chǎn)生了良好的效果，更不要忘了在全體員工大會上及時表揚他們。
——幕后辛勞者。那些默默無聞做幕后工作的教師，常常不受重視。長此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑒于此，校長要時常親臨他們的工作場所進行撫慰，在教職工大會等公開場合給予賞識，在學期和年終報告中，肯定他們對學校事業(yè)發(fā)展所做出的貢獻。賞識教師時：一要堅持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實際的賞識。工作平庸或弄虛作假者得到賞識，容易強化被賞識者的不良心理。二是示以“誠”。誠，即動于中而形于外，虛偽的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負者越發(fā)目空一切，無知者愈加沾沾自喜。三是注以“情” ,賞識時要飽含激情，熱情洋溢更能啟動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。
（四）調(diào)整好教師的心理狀態(tài)
教師應該是學生的“心理醫(yī)生”。這就決定著教師不僅要諳熟學生心理，自己也必須有健康的心理。“以已昏昏”，不能“使人昭昭”。
在現(xiàn)時中不少教師都不同程度的存在著心理障礙，有的教師因為氣量狹窄與同事過不去，人際關(guān)系僵化；有教師因為某次工作上的挫折，對自己的職業(yè)開始厭倦起來，提出改行請求；更有教師因為戀愛、家庭等方面的糾葛而一蹶不振，甚至走上絕路。
一位詩人說過大意如下的話：每個人總是站在大海的彼岸呼喚著人們的理解。是的，一顆心就是一個博大豐富的世界，教師的心靈世界尤其如此，校長要“讀懂”教師，洞悉他們的心靈世界，就必須像孔子所說的那樣，“視其所以，觀其所由”。這不僅需要細心和善于發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，也需要比較精深的心理學專業(yè)知識。校長要認真研究社會心理學、行為心理學，在可能的情況下，還要努力探索和參與建構(gòu)教師心理學。
校長的“調(diào)整”則主要是呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心，是包含著真情的行為，是帶有藝術(shù)性的語言。
校長還有豁達的胸襟，要有寬容的情懷，有時候甚至要具備忍辱負重的勇氣。一位青年教師，愛與領(lǐng)導“開頂風船’，一次因評優(yōu)與校長發(fā)生爭執(zhí)，態(tài)度蠻橫，口出穢語，事后還揚言要與校長干到底。而校長并不計較，相反主動接近他、關(guān)心他，又當面向他承認那次爭吵自己也有責任，請求他的原諒。這樣一來，使得那位教師坐立不安，他主動找上門來，為自己的過激言辭而道歉，從此“相逢一笑泯恩仇”。所以，校長要有“卒然臨之而不驚，無故加之而不怒”的高尚修養(yǎng)，哪怕教師行為有明顯的偏向，也要有禮讓三分的君子風度?！巴恋貙捜萘朔N子，擁有了收獲。
大海寬容了江海，擁有了浩瀚。
天空寬容了云霞，擁有了神采。
人生寬容了遺憾，擁有了未來。
由此可見，“心”教是校長多么重要的工作方法之一。以平等的身份走進教師群體，走進教師心靈，和緩地扣動教師思想情感的琴弦，教師封閉的心靈門扉就會向你開啟。
調(diào)整教師的心理還要注意：（1）校長首先要有健康的心理。心理之病有極強的“傳染性”，校長的“心病”會影響一大片人。校長在加強自身建設的過程中，要把優(yōu)化“體內(nèi)環(huán)境”當作一件重要的事來抓。（2）校長要具備有預見性的目光?！靶牟 背３Ｊ菨摲?，爆發(fā)起來很可怕，校長要善于防微杜漸。（3）提起校長對教師的“調(diào)整”，人們總是往“溫情”這兩個字去想。事實上，絕大多數(shù)“思想工作”都是風和細雨、潤物無聲的。但也不排斥暴風驟雨式的“動作”。春風化雨潤物無聲，或晴天霹靂震撼心靈的魅力和威力。某青年教師因工作失誤被家人反映到教務處，他氣憤之至，想從此敷衍下去。校長私下嚴厲批評他沒有骨氣，并表示自己對他的失望和痛心。兜頭一盆冷水使該教師清醒起來，于是又一如既往和勤奮工作，可見，“調(diào)整”不僅要“對癥下手，”而且還要因人施“醫(yī)”，要做到“怠者策之，卑者揚之，傲者折之，弱者勵之”。
（五）營造“人和”的環(huán)境
現(xiàn)代學校管理強調(diào)人為中心，因而，學校高層管理者工作好壞與成敗的關(guān)鍵，在于能否充分發(fā)揮人的作用------得到中層管理者與教職員工的響應，副手與學校非行政指揮系統(tǒng)高層管理者的配合，教育行政部門各級管理者的支持，社會公眾的理解與合作。從這個意義上說，善于巧妙的周旋于上下左右之間，正確處理各種人際關(guān)系是學校高層管理者搞好學校管理工作的基礎。否則，學校如果沒有“人和”環(huán)境，其生存和發(fā)展將十分艱難。如何才能處理好人際關(guān)系呢？學校人際關(guān)系的復雜多樣性，決定了學校管理者待人藝術(shù)的微妙性，盡管人們難以找出兩個處理得完全相同的人際關(guān)系的例子，但是，在學校管理活動中還是有一些正確處理各類人際關(guān)系的基本準則與方法。首先，處以公心，以誠相見。學校高層管理者要正確處理好人際關(guān)系，一定要處以公心，秉公辦事，要擺正各種利益關(guān)系，作到個人利益服從于學校整體利益和教職工利益，尤其是在自身利益和教職工利益的處理上要甘愿自己吃虧；無論是對自己的支持者還是反對者均要一視同仁，不能有親有疏，對事對人賞罰分明；對教職工糾紛的解決，要不偏不倚，一碗水端平，使雙方都服氣，切忌厚此薄彼。要以誠相見，實事求是，光明磊落，誠心誠意待人，不說假話，言而有信。其次，因人而異，區(qū)別對待。學校教職工和社會公眾由于個人經(jīng)歷、習慣、愛好、興趣以及知識。才能、氣質(zhì)與思想情況不同，其個性特征也不同。因而，學校高層管理者在處理人際關(guān)系時，既要看到他們的共同點，又要看到他們每個人的不同個性特征——他們各自的氣質(zhì)、能力與性格；要善于掌握他們的個性傾向——他們各自的需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等；要善于觀察他們的心理上變化，尤其是他們的情緒狀態(tài)；要善于自我診斷，了解自己的個性，加強個性修養(yǎng)，善于調(diào)整自己的心境，檢討自己交往中的得失。第三，相互尊重，互相諒解。相互尊重一是學校高層管理者對副手和中層管理者，要充分尊重其職權(quán)，既不要隨便插手他們權(quán)限范圍內(nèi)的事，也不要超過他們直接處理的事務，以保持好良好的人際關(guān)系狀態(tài)。二是副手和中層管理者要十分尊重高層領(lǐng)導者的職權(quán)。對學校高層領(lǐng)導者的決定要堅決服從與執(zhí)行，對自身的工作要如實向其請示匯報；屬于自己職權(quán)范圍的事，不隨便推給高層領(lǐng)導者，加重其負擔；對應由學校高層領(lǐng)導決定的事，決不自作主張，不請示就越權(quán)處理，侵犯高層領(lǐng)導者的職權(quán)。相互諒解，就是學校高層領(lǐng)導者與下級之間如有隔閡，要通過談心溝通，在了解實情與困難后，相互諒解或消除隔閡。第四、嚴以律己，寬以待人。嚴以律己，就是學校高層領(lǐng)導者不以權(quán)謀私，要以身作則，身體力行，待人忠誠；要敢于任用比自己高明的人。寬以待人，就是校長對人要寬厚、寬容，切忌整人或給人穿小鞋。
（六）正確合理地解決教職工各種需要
作為校長要經(jīng)常研究教職工在想什么，在現(xiàn)有條件下有哪些需要能夠得到滿足，有哪些需要暫時還無法滿足，哪些需要是合理的，哪些需要目前是不合理的。當合理的需要得到滿足是時，積極性就會高漲起來。對于教職工的各種需要，要針對具體環(huán)境的特點做出具體分析。那么，教職工通常有哪些需要呢？（1）、改善物質(zhì)生活條件的需要。物質(zhì)生活是人的基本需要。例如增加工資資金，改善住房條件，減輕家務負擔，青年教師的婚姻問題，中年教師的健康問題，子女入托、入學、就業(yè)問題等等。這些都是關(guān)系教職工切身利益的，解決不好，勢必對學校教學質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。（2）、提高政治地位的需要。生活在社會中的教職工都有明確的生活目標，重視自己在社會中的地位和領(lǐng)導上如何評價自己。作為學校領(lǐng)導要真正理解教職工，給予他們必要的幫助。對于有些人來說，政治上如何評價自己比其它方面更為重要。（3）、個性特長、才能要求得到發(fā)揮的需要。當一個人有了某種特長以后，就想把它表現(xiàn)出來。這樣既可以為社會做出貢獻，又能夠得到社會的認可，可以說是一種心理上的滿足。如果校長忽視了、甚至壓抑了其特長、才能，他們就會產(chǎn)生一種不滿情緒，也就挫傷了他們的積極性。我們應當為每一個有才能的人建構(gòu)一個廣泛的嶄露頭角的舞臺。校長一方面要引導他們作好本職工作，忠于人民的教育事業(yè)，另一方面又要千方百計地使他們的特長、才能得到發(fā)揮。（4）、業(yè)務進修和深造和需要。這是一切有理想、有志氣、有事業(yè)心的教師的共同需要。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教師必須要用新的知識來豐富自己、充實自己。過去我們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。而這一桶水并不是永遠不變的。我們還要不斷地添水換水。要通過繼續(xù)教育不斷獲取新的知識、營養(yǎng)，以適應教育發(fā)展的需要。（5）、改善業(yè)余文化生活的需要。隨著人們的經(jīng)濟和文化水平的提高，教師對于業(yè)余期間的文化要求將越來越高。對于在山區(qū)和邊遠地區(qū)工作的教師，他們對這方面的需要則更為強烈。我們不能用當?shù)鼐用竦奈幕钋闆r去要求他們，而要全力創(chuàng)設教師業(yè)余文化需求的條件?？傊?，教師的需要是多方面的，不同的人、不同的時期，需要的強烈程度是不同的。校長要和教師交知心朋友，讓他們把自己的歡樂、愿望、苦悶、意見、困難都向你傾訴，以取得領(lǐng)導對他的支持、鼓勵、指導和幫助。一個現(xiàn)代學校的管理者應最大限度地滿足教職工各種合理需要。
總之，要提高學校管理藝術(shù)應做到“管”“理”并舉，輕“管”重“理”，以人為本。以高度的責任心和使命感積極探索由低庸疲于應付的學校管理，朝高水平的科學管理去努力，再由高水平的科學管理朝科學人格化的具有人文特色的管理去努力，把科學管理和自我完善統(tǒng)一起來，把科學管理和自我完善、自我實現(xiàn)在高層次上有機和諧地統(tǒng)一起來。
學校的管理于千變?nèi)f化中只追求的是一條真理:解放師生的思想,讓他們快樂地生活.一所學校做到“無縫隙”的精致管理并不難,但讓每個人都能享受到教育的快樂卻不易.因為教育是一種思想的交流,心靈的溝通.我們更多的是要看一所學校是否具有一種團結(jié),寬容,勤奮,自信的精神內(nèi)涵.而這種內(nèi)涵的形成是由領(lǐng)導的思想內(nèi)核與員工的群策群力演繹而來的．從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，把學校當成你的事業(yè)去做，相信我們每個人都會享受到教育的快樂的．作為被管理者，要多以管理者的心態(tài)去想問題，干事情．管理人也要與被管理人換位思考，俯下身子看問題．有許多問題并不是令行禁止，立竿見影的，它需要一個過程，需要的是一種寬容，需要的一份贊賞的期待．
快樂是一種美德 微笑是一種力量 歌唱是心靈的陽光 簡單就是享受 優(yōu)秀是一種習慣 成功是一種心態(tài) 清白是溫柔的枕頭 幸福是靈魂的香味
現(xiàn)代校長的形象
現(xiàn)代校長的形象是校長運用現(xiàn)代化管理思想、管理方法與技術(shù)，在學校管理的全過程中所體現(xiàn)出來的行為特征和精神風貌的總和。現(xiàn)代校長形象是一種總體評價，是現(xiàn)代校長名譽、聲譽、信譽的體現(xiàn)，反映著內(nèi)外部公眾對校長的認可程度，體現(xiàn)了社會公眾對一位校長的全部看法和評價、整體要求與標準。筆者認為現(xiàn)代校長的形象定位可以從以下幾個方面：
1、博學多識的教育家形象
現(xiàn)代校長不僅是學校的行政首長，還應該是教育專家、理論權(quán)威，要有一定的馬克思主義理論水平，掌握毛澤東、鄧小平等無產(chǎn)階級革命家的教育思想，熟悉黨的新時期的教育方針、政策、法規(guī)，精通教育教學理論，掌握教育規(guī)律。當前尤其要有高度的專業(yè)敏感，洞察國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的動態(tài)，及時吸收國內(nèi)外先進的經(jīng)驗、成果，豐富自己的理論，永遠保持理論上的高水平與新姿態(tài)。
現(xiàn)代校長還應有專業(yè)與廣博結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代校長首先應是一位優(yōu)秀的教師，是某一門學科的專家，有相關(guān)學科和其他基礎學科的理論知識，同時能帶領(lǐng)教師開展文化、業(yè)務學習，用最新教育教學理論武裝教師，用先進的科學文化知識充實教育教學內(nèi)容，使學校的教育教學永遠反映社會發(fā)展的時代特征。
現(xiàn)代校長要好學不倦，廣閱博覽，善于思考，勤于寫作。要帶頭進行教育科學研究，有很好的文字功底，能寫出有一定深度或較高理論層次的文章。在師生的心目中，真正樹立起一位博學多識的教育家形象。
2、德才兼?zhèn)涞膸煴硇蜗?/p>
現(xiàn)代校長應忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心、責任感和勤懇的工作態(tài)度，要帶領(lǐng)學校領(lǐng)導班子做到廉潔勤政、務實創(chuàng)新；注重強化領(lǐng)導班子、教師隊伍和后勤隊伍建設，以增強教職工教書育人的積極性。
現(xiàn)代校長應具有較強的公仆意識和群眾觀點，要全心全意地為師生服務，用真誠的愛心呵護著教師和學生，為他們解憂解難。要虛心征求師生意見，改進工作。不以權(quán)謀私、以勢壓人。多注視別人的優(yōu)點，不計較小過小失。
現(xiàn)代校長要有很好的心理素質(zhì)和自責自律精神。在困境中頭腦冷靜不改常態(tài)，受挫不餒，居功不傲。在任何情況下都能正確控制自己的感情，始終保持穩(wěn)定樂觀的情緒。工作中勇于自我檢討，善于發(fā)現(xiàn)不足。有自知之明，有自省習慣。凡要求教職工和學生做到的自己首先做到，在師生中真正樹立起德才兼?zhèn)涞膸煴硇蜗蟆?/p>
3、嚴謹務實的管理家形象
現(xiàn)代校長要用當代最先進的管理理念管理學校，建立科學的規(guī)章制度，引入合理的競爭機制，提倡科學管理，講求效率，實現(xiàn)學校內(nèi)部結(jié)構(gòu)及育人過程的優(yōu)化，加快節(jié)奏，加大容量，從整體上提高教育教學質(zhì)量。
現(xiàn)代校長要努力改進學校管理手段，要利用現(xiàn)代化的技術(shù)設施和方法進行教育決策和學校管理，善于把科研成果應用到管理領(lǐng)域中來，增強管理的科學性、準確性，提高學校管理的效率?，F(xiàn)代校長要致力于學校辦學條件的現(xiàn)代化。辦學條件是學校實現(xiàn)現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎，是衡量一所學?，F(xiàn)代化水平的重要標志。辦學條件現(xiàn)代化的重點是與現(xiàn)代教育觀念和教育質(zhì)量直接相關(guān)的技術(shù)和裝備條件，就是要用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、體能訓練器械、藝術(shù)教育手段、科學實驗及生產(chǎn)實習設備來裝備學校，并達到一流的裝備、一流的管理，產(chǎn)生一流的教學效益。
4、高瞻遠矚的戰(zhàn)略家形象
現(xiàn)代校長首先要有先進的教育理念，并確立以人為本的科學發(fā)展觀，這是校長居于戰(zhàn)略家高度的思想基礎和首要條件。堅持為社會主義現(xiàn)代化服務，明確教育的真正意義和育人方向，把學校由單純的“讀書場所”變?yōu)槿嫣岣邔W生素質(zhì)的“搖籃”。以正確的人才觀為導向，努力實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代市場意識、能參與國際市場競爭又善于合作的人才打好基礎。
其次在市場經(jīng)濟條件下，校長要用新的觀點、新的視角審視新的問題。市場經(jīng)濟的核心是競爭，競爭必然導致優(yōu)勝劣汰。校長面臨觀念、人才、凝聚力的競爭，要有憂患意識和危機感，有銳意改革的緊迫感。既借鑒市場機制，又不被市場這只“無形的手”隨意支配，要站在“兩全”（面向全體、全面發(fā)展）的高度，把握教育的特點，進行整體改革，優(yōu)化組合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
校長要有真正的戰(zhàn)略，而不是眼花繚亂的戰(zhàn)術(shù)，在辦學和管理上要實行戰(zhàn)略性操作。那就是對學校有一個總體構(gòu)思和辦學目標，在目標指導下工作，在動態(tài)管理中實現(xiàn)目標。一個目標實現(xiàn)前要有對下一個目標的構(gòu)想，上一個目標實現(xiàn)之日就是下一個目標開始之時，使學校的改革和發(fā)展不斷進行著良性循環(huán)和滾動提高。
5、.縱橫捭闔的社會活動家形象
現(xiàn)代校長要大力加強教育現(xiàn)代化宣傳，介紹學?，F(xiàn)狀，展示學校的發(fā)展前景，宣傳教育在促進社會發(fā)展和進步中的重要地位和作用，促使全社會對教育的重視、關(guān)心，對學校建設的熱心支持，拓寬辦學經(jīng)費渠道。組織有關(guān)部門開展社區(qū)教育，密切同家長的聯(lián)系，提高家長素質(zhì)及家庭教育水平。
在各種社交活動中，現(xiàn)代校長要顯示出一定的公關(guān)能力。在與對方的接觸中，要熱情大方，坦誠無私，頭腦冷靜，思維敏捷。要外示謙和內(nèi)隱韜略，一言既出無懈可擊。要既堅持原則，又機動靈活。語言要清晰流暢，委婉得體，說服力強，有鼓動性，并善于運用情感打動對方。在任何情況下，現(xiàn)代校長要表現(xiàn)得不卑不亢，有理有節(jié)，不失教師尊嚴，不損校長風度。
6、甘于奉獻的公仆形象
鄧小平同志曾說過，“領(lǐng)導就是服務”。領(lǐng)導者是人民的公仆，現(xiàn)代校長應成為廣大師生的公仆。公仆形象的本質(zhì)就是謙虛、忠誠、服務、奉獻。當前，在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的條件下，現(xiàn)代校長要保持全心全意為人民服務的公仆本色，更顯重要。
市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，它在發(fā)揮巨大的正效益的同時，也有其天然的負效應，易使人滋生利己主義思想，對集體主義思想和艱苦奮斗、無私奉獻精神構(gòu)成沖擊。當前就有許多教師、干部在不同程度地受到這種“負效應”的腐蝕。因此，現(xiàn)代校長務必珍惜黨和人民交給的權(quán)力，努力為廣大師生和人民群眾誠心誠意辦實事、盡心竭力解難事、堅持不懈做好事。群眾看干部的重要標準是看他們能否帶頭奉獻。這就要求現(xiàn)代校長要正確對待苦與樂、得與失、榮與辱、生與死，把自己融進為學校無私奉獻和為師生謀幸福之中，努力樹立好一個不謀私利、甘于奉獻的公仆形象。
學校管理之我見6000字篇五
學校管理之我見
學校管理是一門科學，作為一名學校的最高管理者，必須要懂得站在一定的高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤，擔負起學校的各項職責，帶領(lǐng)全體教工為學校的發(fā)展作不懈的努力，使學校的各項工作正常運行，推動學校不斷向前發(fā)展。
一、目前學校管理存在的問題
1.教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經(jīng)驗。很多學校管理者教育觀念陳舊落后，只重視智育教育，輕視學生德育教育和實踐能力的培養(yǎng)。還有一大批管理者偏重經(jīng)驗管理，以自己的經(jīng)驗或前任的經(jīng)驗最作為學校的管理依據(jù)，沒有創(chuàng)新發(fā)展思維，不利于學校的長遠發(fā)展。
2.學校管理不民主，領(lǐng)導一言堂。學校管理不民主，主要體現(xiàn)在學校的全部事務都由領(lǐng)導掌控，教師在教學活動中幾乎沒有話語權(quán)，每一步工作只能按照學校管理者制定的具體方針政策執(zhí)行，極大地打擊了教師的積極性。
3.管理上偏重結(jié)果，忽略實施過程。受傳統(tǒng)教育體制的影響，應試教育已經(jīng)深入每一個管理者和教學者心中，教育功利化趨勢嚴重，管理者偏重各項工作的評價結(jié)果，忽略實際操作過程，忽視學生的身心發(fā)展，導致當今教育難以達到素質(zhì)教育的真正效果。
二、科學的管理能讓校長達到“心閑”境界
“當校長太操心了，心累！”，這是很多校長的真實感受。作為學
校的最高管理者，必須將紛繁復雜的學校管理事務分化成每一個分管者的工作任務，讓不同層次的管理者“忙”起來，讓自己“閑”下來，使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要，校長可以從紛繁的瑣事中解脫出來，達到無為而無不為的管理境界。
1.學校發(fā)展要講究目標化。大海航行靠舵手，學校好比一艘大船，校長就是總舵手，舵手的目標就是眾水手齊心劃行的方向。作為校長，對學校的每一步發(fā)展必須有明確的目標，讓全體師生為目標而努力。
2.領(lǐng)導決策要講究民主化。決策是校長的首要任務，很多校長為工作決策而費盡心思、絞盡腦汁，是自己心力憔悴，身心疲憊。其實只要講究決策民主化，校長不僅能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學可行。一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，并通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案任務分解給分管校長，各分管校長組織中層管理者和相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管校長與一線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會討論或召開民主生活會予以修正后通過。這樣的決策過程既發(fā)揮了分管校長和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，又尊重了各個層面管理者的民主權(quán)利，加深了學校教工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎，為校長在決策過程中起統(tǒng)籌、指導、點撥的作用。
3.執(zhí)行過程要講究規(guī)范化。決策的落實、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作制度，按制度辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領(lǐng)導者要率先垂范，做出表率。領(lǐng)導者身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。校長只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。
4.評價要講究公正化。公正的評價，能緩解學校管理中易發(fā)的各種矛盾和沖突，有效的推動各項工作的順利開展。要做到評價公正，首先，多元化評價這一環(huán)節(jié)不容忽視。一是自評，通過反思、工作小結(jié)、考核等，客觀正確的評價自己的工作思想情況；二是互評，各職能部門、教研組、教師之間的相互評價；三是學生、家長、社會測評；四是領(lǐng)導點評。多元評價能客觀的反映教職工的日常工作，保證評價的準確性與公證性。其次，評價的結(jié)果要及時公布，不能徇私舞弊搞暗箱操作。第三，獎懲要分明。有的管理者害怕獎懲的過程中得罪人，一味的“和稀泥”，維護所謂的“校園和諧”。獎懲不分明會導致更多的不滿，能者辛苦而得不到應有的肯定，懶惰者游手好閑謀取私利而沒有得到應有的懲罰，嚴重地打消了教師的工作積極性，使教師對待工作應付了事、消極怠工，學校工作陷入政令不同、難以推進的尷尬境地。
一位優(yōu)秀的校長應該明白只有把“管”與“理”有機的結(jié)合，懂得知人善任，唯才是舉，善于充分調(diào)動教師的積極性，把教職工團結(jié)在自己的周圍，形成合力，才能達到被管理者身心愉悅、管理者氣定神閑的優(yōu)質(zhì)管理效果。
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