最新詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)(四篇)

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)篇一

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創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)學(xué)生對英語課的熱愛。所謂“情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學(xué)”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)“疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能滿足這種需求?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆筛鶕?jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動、生動活潑、井然有序的氛圍中進(jìn)行。

因材施教，精心設(shè)“疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津--------有味地暢游知識的海洋，從而減輕學(xué)生的心理壓力，在游戲中快樂學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果比平鋪直敘教學(xué)更有趣味性，學(xué)生不煩，喜歡聽、樂意猜。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)“疑”引出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)將變被動為主動，并千方百計(jì)向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍，這樣的教學(xué)“活而不空、實(shí)而不死”。

2、創(chuàng)設(shè)觀察情境、豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)好英語的技巧之一。讓學(xué)生通過觀察，并提出問題，這種方法不僅直觀性強(qiáng)、而且對于豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力都有很大作用。課后還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)讓學(xué)生演小品來鞏固所學(xué)知識。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也使素質(zhì)教育在生物課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)。

3、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情境，爭做“小設(shè)計(jì)師”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高上課的興趣。

知識和生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，在課堂上運(yùn)用這一情境教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，陶冶其情操。例改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)，教會學(xué)生思維，--------不讓學(xué)生討厭我，上學(xué)生喜歡的課，是我們每個教師的緊迫任務(wù)。面對新時代的挑戰(zhàn)，我一直在不斷的努力探索怎樣上學(xué)生喜歡的課，更愿與同仁互相學(xué)習(xí)、研討，提高自己。

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詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)篇二

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創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會

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創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)

學(xué)生對英語課的熱愛。所謂 “情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學(xué) ”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè) “疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能滿足這種需求?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆筛鶕?jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動、生動活潑、井然有序的氛圍中進(jìn)行。

因材施教，精心設(shè) “疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津

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詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)篇三

三、詞匯法

詞匯法(the lexical approach)是在推崇外語教學(xué)以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學(xué)理論。在基于語法的外語教學(xué)統(tǒng)治外語課堂多年之后，人們開始把注意力轉(zhuǎn)向與語法相對立的方面——詞匯。20世紀(jì)80年代交際法廣泛應(yīng)用于外語或第二語言教學(xué)，人們逐漸意識到在外語環(huán)境下若淡化詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者的接受能力（receptive skills）和產(chǎn)出能力（productive skills）的發(fā)展勢必受到制約，因?yàn)檎Z言產(chǎn)出不是一個受制于句法規(guī)則的過程，而是從記憶中取用短語單位（phrasal units）的過程，而大腦詞庫(lexis)中詞匯量不足猶如無本之木。所以搞好詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者就會擁有足夠的詞匯量，交際活動開展起來就容易得多，效果就更好。正是在這種背景下，michael lewis（1993）在當(dāng)今第二語言習(xí)得研究成果的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)詞匯法，并提出詞匯教學(xué)的原則。

1．詞匯的分類

詞匯法認(rèn)為，詞匯不是單詞的簡單累加，詞匯是許許多多詞塊（chunks）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體上，這個連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語”的能力。連續(xù)體的一端是語義性強(qiáng)的詞（如名詞），另一端則是語法性強(qiáng)的詞（如介詞）。一種語言的所有的詞條都在兩極的某一點(diǎn)上，每個詞在這個連續(xù)體上的位置表示了它的信息含量以及生成力。詞匯法把詞塊分為四種類型：

（1）單詞和短語

這一類就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。前者是指單個的詞匯，即words。后者是指一個以上單詞組成的所謂“固定短語”。

（2）搭配

lewis 給搭配下的定義是 “以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如，rancid幾乎毫無例外地修飾butter，suicide 則經(jīng)常與commit一起出現(xiàn)。詞匯短語與一般的詞語搭配有某些相似之處，但又有較大的區(qū)別。一般地說，搭配是臨時生成的，而詞匯短語是現(xiàn)成的，屬于“預(yù)制的語塊”。

（3）慣用話語（institutional utterances）

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如“ill get it, its nothing to do with me.”也可以是固定的句子開頭(sentence head)，如 im afraid??慣用話語主要指口頭用語。

（4）句子框架和引語（sentence frames and heads）

這一類詞匯與第‘３’類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第４類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one hand?on the other hand??

詞匯的分類并非僅此一種，但是，詞匯法按照詞塊概念劃分詞匯，是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，它對于詞匯學(xué)習(xí)、加工和記憶有一定的指導(dǎo)意義。

2．詞匯法的基本觀點(diǎn)

詞匯法與以語法為中心的教學(xué)理論最大的區(qū)別在于對 “詞” 的看法。以語法為中心的教學(xué)法把“詞”等同于“單詞”，認(rèn)為句子的生成是靠語法把單詞組織起來；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊和固定組合形式，不同類型的詞塊是組成句子的基本單位，即詞匯本身包括了語法信息。詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。學(xué)習(xí)者只有利用這些詞塊就足以創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，即聽懂或說出從來沒有接觸過的句子。詞匯法強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得各類型詞匯，使他們交際能力直接受益。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“地道”的語言而且也有助于他們理解：學(xué)習(xí)合乎語法的句子不等于實(shí)際運(yùn)用的句子，在真實(shí)地道的語言中，只有實(shí)際上得到應(yīng)用的項(xiàng)目才能出現(xiàn)在詞匯中。

傳統(tǒng)的詞匯好比磚塊，詞匯法中的詞匯好比預(yù)制件。搭蓋房子（造句）時，預(yù)制件的效果應(yīng)該比磚塊好得多。詞匯法認(rèn)為學(xué)習(xí)者和語言知識體系是由各種詞塊構(gòu)成的語庫，而不是語法規(guī)則加上一堆單詞，某些語法現(xiàn)象屬于“詞匯”的范疇，例如，if i were you, id stay home．根據(jù)一般的句法分析，它由逗號前的條件從句和逗號后的主句組成，涉及主從句結(jié)構(gòu)和虛擬語氣的時態(tài)、助動詞等；而基于詞匯法的分析則簡單省力得多：if i were you, id??是一個表示特定含義的引語，本質(zhì)上是詞庫中一個獨(dú)立的詞塊，因?yàn)樵谑褂弥型ǔ２粫霈F(xiàn)if i were you, hed之類的情況。顯然，詞匯法的教學(xué)方法比較簡便、說服力強(qiáng)。

詞匯的語法性和組塊性使詞匯與語法學(xué)習(xí)的界限越來越模糊。如果將詞匯與語法分開教學(xué)，對于外語學(xué)習(xí)者而言是一個弊端。但是，詞匯法并沒有否認(rèn)語法在外語學(xué)習(xí)中的作用，也不反對教語法，它所反對的是過去那種語法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法。詞匯法核心觀點(diǎn)是，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。

3．詞匯法的教學(xué)原則

詞匯法提倡的教學(xué)原則包括：

（1）詞匯是教學(xué)的重心

教學(xué)重心從語法向詞匯轉(zhuǎn)移，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要大量吸收有用的詞匯。

（2）口語優(yōu)先

口頭語與書面語平衡，但口頭語（尤其是聽力）優(yōu)先，書面寫作可以適當(dāng)推遲。

（3）接收領(lǐng)先，復(fù)用跟上

注重接收能力，特別是聽力，推遲復(fù)用。根據(jù)語言習(xí)得的“觀察－假設(shè)－驗(yàn)證”過程，學(xué)生一開始要對陌生的語言進(jìn)行觀察，所以不應(yīng)過早要求學(xué)生“開口”。在學(xué)習(xí)的初級階段要多聽，以盡可能多地得到輸入。另外，有了較好的聽力，學(xué)生就能夠利用反饋信息來認(rèn)識自己的錯誤。

（4）語料的真實(shí)性

要敢于在學(xué)習(xí)所有時期（包括初始階段），讓學(xué)生接觸真實(shí)的語言材料，取代普遍使用的、專為解釋結(jié)構(gòu)而人為制造出來的“句型”（model）。

（5）可理解輸入

給學(xué)生提供有意義的、可理解的語言素材，讓學(xué)生在語境中接觸真實(shí)的學(xué)習(xí)詞匯。另一方面，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)孤立的單詞。

（6）傳授學(xué)習(xí)策略

有意識地提高學(xué)生對詞匯的敏感性，教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法（如搭配、意群、構(gòu)詞法、理據(jù)、詞匯記憶等），在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)；要教會“怎么學(xué)”，講解不是最好的辦法。

（7）流利重于準(zhǔn)確

交際能力包括多個方面，首先應(yīng)該注重流利，建立信心和培養(yǎng)想象力，正確性習(xí)得應(yīng)適當(dāng)放后。

（8）錯誤的可接受性

教師應(yīng)該正確對待錯誤，把注意力放在內(nèi)容方面。糾正方式以重構(gòu)（reformulation）為主，但不提倡過多糾錯。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能嘗試著去檢驗(yàn)對目標(biāo)所作的一些假設(shè)，從而造出不正確的句子，這些句子在現(xiàn)階段應(yīng)被視為可接受的，盡管在以后的階段可能變?yōu)椴豢山邮艿?。因此，教師要有判斷“錯誤”的標(biāo)準(zhǔn)，把握適當(dāng)?shù)募m錯時期。

4．詞匯法的意義

詞匯法對詞匯的劃分拓寬了人們詞匯的視野，揭示了詞匯本身所蘊(yùn)涵的語法信息。特別是把短語納入了詞匯的范疇，對于第二語言習(xí)得至少會產(chǎn)生以下一些積極的作用。

（1）有利于改善言語交際的流利性

流利性指言語的流暢性和意義的連貫性。由于詞匯短語是一種現(xiàn)成的并作為整體保存在記憶中的特殊詞匯現(xiàn)象，它在即時交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用，因而不需要太多的計(jì)算資源，也不需要交際者有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，大大減緩即時交際的壓力，還可以給語法運(yùn)算爭取時間，從而保證即時交際的流利性。

（2）有利于提高近似于本族語的詞語選用能力

所謂近似本族語的詞語選用能力指的是第二語言的詞語選擇能力給人以本族語說話者的感覺。研究顯示，外語學(xué)生即便能達(dá)到近似本族語的流利程度，也往往存在著如何獲得近似本族語的詞語選用能力問題。學(xué)生在使用第二語言或外語時，通常都比較重視語法規(guī)則，總是小心翼翼地根據(jù)語法規(guī)則生成句子，相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用。注重詞匯短語教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語言材料，有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語選用方面同本族語者的差距，使他們的詞語選用更加道地。

（3）有利于增強(qiáng)語用意識

外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力為目標(biāo)。交際能力包括語用能力。培養(yǎng)交際能力意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語法規(guī)范的句子，還要使學(xué)生學(xué)會得體地運(yùn)用語言。語言習(xí)得最初階段往往是從一些具有特定語用功能的詞匯短語開始的。在這一過程中，人們習(xí)得的不單是詞匯短語，也習(xí)得了與詞匯短語相對應(yīng)的語用功能。因此，詞匯短語的學(xué)習(xí)與一般的詞匯學(xué)習(xí)不同，它可以使學(xué)生更多地、更自然地把詞匯短語同其語用功能聯(lián)系在一起，從一開始就注重語境對語言運(yùn)用的制約，從而增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，提高他們外語交際的得體性。

（4）有利于克服結(jié)構(gòu)語法和交際語法的偏激傾向

結(jié)構(gòu)法過于強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)而忽視在課堂教學(xué)中直接培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力；交際法則過于強(qiáng)調(diào)把交際活動引入課堂，而不重視語言知識的系統(tǒng)教學(xué)。為了避免這兩種極端的傾向，有必要找一條中間道路，使語言知識的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。詞匯法似乎正好起到這樣一種作用。它一方面幫助學(xué)生獲得更多的預(yù)制語塊，另一方面能為課堂開展交際活動提供可能性和有利條件。

（5）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

研究證明，許多外語初學(xué)者往往會經(jīng)歷一個 “沉默” 階段。沉默的原因當(dāng)然是多方面的，但其中一個重要原因是學(xué)生不會生成規(guī)范的句子，不知道用外語來傳遞信息。由于詞匯短語是現(xiàn)成的語塊，且具有特定的語用功能，初學(xué)者只需把它們記住就能較為輕松地直接運(yùn)用于交際，這可以幫助他們盡快打破沉默的尷尬局面，獲得“立竿見影”的效果。

詞匯法沒有具體的教學(xué)模式與步驟，這是因?yàn)樵~匯法揭示了一套深層的理論，展示給我們一些觀點(diǎn)和路徑。根據(jù)這些新觀點(diǎn)新理論，教師應(yīng)在不同課型中把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)，與聽力、口語、閱讀、寫作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)靥幚碓~匯和訓(xùn)練詞匯。

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詞匯教學(xué)法(lexical approach)是michael lewis 提出的具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路，其核心理論為：語言是語法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語言學(xué)習(xí)的核心，而語法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。

詞匯教學(xué)法(lexical approach)是michael lewis 1993年在其出版的the lexical approach中提出的具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路，其核心理論為：語言是語法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語言學(xué)習(xí)的核心，而語法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。

根據(jù)詞匯法理論，單詞(vocabulary)在概念上有別于詞匯(1exis)。單詞在傳統(tǒng)上是指含有固定意義的單個詞語的集合體，而詞匯則不僅包括單個詞語，還包括存儲于學(xué)習(xí)者心理詞典或心理詞匯庫(mental lexicon)的各種詞語的集合體。心理學(xué)家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者都有自己特定的心理詞典，包含著詞的音、形、義等信息，通過對這些語言信息的激活達(dá)到對詞語的認(rèn)知。詞匯法理論認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用語言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型等“預(yù)制語塊”(prefabricated chunks)。這些語塊形成于特定社會文化群體中，不僅包含詞匯本身的意思，而且傳遞的是社會群體所默認(rèn)的語用意義。詞匯法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中存儲了大量的預(yù)制語塊或稱詞塊，并且能夠在具體語景中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。因此，詞塊是兼有語法和單詞特征并依存于語用情景的語言單位，外語教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生理解、積累和使用詞塊的能力，能夠提高學(xué)生的語言流利度和寫作水平。

詞匯的分類和詞匯法的原則

根據(jù)lewis(1993)的理論，詞匯項(xiàng)目(1exical items)主要分為以下四類：

1．單詞(words)和短語(polywords)。單詞如book，computer等。短語指一些短小的、在非常簡單的字典中都會出現(xiàn)的習(xí)語，如by the way，for good等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可觀察到的、在自然語篇中共現(xiàn)，且共現(xiàn)頻率大于隨機(jī)性的詞語組合。如，inbadlyneed，heavyrain等。

3．慣用語(institutionalized utterances)。指交際會話中常用于表達(dá)語用意義(pragmatic meaning)而非指稱意義(referential meaning)的一些口語語塊。它們可以是短語you’re your information，完整的短句，如it’s nothing to do with me，也可以是一些非完整的句型如，would you mind??慣用語最常見的特征是使用非詞匯化詞語(delexicalised words)如take，get和there等詞語，這些詞語基本上失去本身的內(nèi)在含義，而與搭配的詞在具體語境中形成新的意義，如慣用語 i didn’t get it在口語中常常表示“我不明白”，這里get不再是“得到”的意思。慣用語是日常生活中出現(xiàn)最頻繁的話語，如果學(xué)習(xí)者能夠掌握和靈活運(yùn)用這些慣用語，其口語交際能力將會大大提高。

4．句子框架或句式(sentence frames or heads)。這部分指語篇框架語，多用于書面寫作，包括轉(zhuǎn)折詞如second，finally，句型如this is not as．．．a(chǎn)s you think，甚至更大的句子結(jié)構(gòu)如it is obvious for us to conclude that?等。這些句子框架超越了單純的語法結(jié)構(gòu)，反映的是地道的語篇特征，積累和掌握這類項(xiàng)目，對語言學(xué)習(xí)者的寫作很有幫助。

上述由多個單詞組成的詞匯項(xiàng)目，除了稱為預(yù)制語塊外，在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的其他名稱還有：詞匯短語(1exical phrases)、詞塊(1exical chunks)、句套子(1exicalized sentence stems)和多詞詞匯單元(multi word lexical units)等。盡管名稱或分類有所不同，語言學(xué)家們對這些詞塊現(xiàn)象的一致關(guān)注表明，自然語篇中大量存在的詞塊對二語習(xí)得有著不可低估的作用。從以上分類可見，詞匯法理論把詞匯的意義范疇提升到涵蓋單詞、短語搭配、慣用語甚至句子等語篇層次，詞塊作為糅合語言形式和語用功能的語言單位，應(yīng)該成為語言教學(xué)的重點(diǎn)。

lewis(1993)提出詞匯法理論的四個原則：詞匯是語言的基礎(chǔ)；由于傳統(tǒng)上認(rèn)為語法是語言的基礎(chǔ)，有效交際的前提是掌握語法系統(tǒng)，詞匯的作用被忽視；詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是，語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的(1anguage consists of grammaticallized lexis，not lexicalized grammar)；任何以意義為中心的教學(xué)大綱的重要編寫原則之一是以詞匯為中心。

詞匯法在語言教學(xué)過程中的優(yōu)勢

在詞匯法的體系中，由多詞組成的固定或半固定的、具有固定語用功能的單詞組合才是英語的基本語言單位。詞匯具有語言生成能力，不同類型的詞匯組合成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的主體。語言產(chǎn)出不是一個受制于句法的過程，而是一個從記憶中提取單詞組合的過程。認(rèn)知語言學(xué)的研究表明，本族語的使用者能夠流利地使用自己的語言在很大程度上是通過這些單詞組合來實(shí)現(xiàn)的。由于詞匯短語形式上相對固定、功能相對固定并且在語篇中頻繁出現(xiàn)，其便于在大腦中整塊儲存、整塊提取，因而，掌握大量帶有語法和語用功能的詞匯短語有助于提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。

由于學(xué)生在使用外語時通常都比較重視語法規(guī)則，總是小心翼翼地根據(jù)語法規(guī)則生成句子，因此相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用。詞匯法注重詞匯短語教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語言材料，有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語選用方面同本族語者的差距，使他們的詞語選用更加地道。

詞匯法使學(xué)習(xí)者的語法知識和語用能力得到平衡發(fā)展。詞匯法認(rèn)為，詞匯不僅具有語法特征，還兼具語用功能，是形式和功能的合成體。因而詞匯法避免了以往語言教學(xué)的兩個極端傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義注重對語法規(guī)則的傳授而忽視了語言在不同情境下的語用功能；交際法強(qiáng)調(diào)語言交際的互動卻忽略了語言知識的掌握。詞匯法把語法規(guī)則與語言的具體運(yùn)用結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者的語法知識和語用能力得到平衡發(fā)展。

相關(guān)閱讀書籍文章：

【1】 劉曉玲，陽志清．詞匯組塊教學(xué)——二語教學(xué)的一種新趨勢．外語教學(xué)，2003．

【2】 沈敏瑜．詞匯法——一種新的教學(xué)路子．外語界，1999．

【3】 廉潔．詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用．外語界，200l．

【4】 aitchison，j．words in the mind．oxford： blackwell，1994．

【5】 taylor，l．teaching and learning vocabulary．london：prentice hall，1990．

來源：能飛英語網(wǎng)（http://

詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)篇四

情景教學(xué)心得體會

【篇1：聆聽小學(xué)語文情境教學(xué)法培訓(xùn)講座心得體會】

（主講人：施建平）

在聽完全國特級教師施建平老師的關(guān)于小學(xué)語文情境教學(xué)的培訓(xùn)講座后，我受益匪淺。施建平老師是多年跟隨著李吉林教授的，深受影響和深得真?zhèn)?。想到這里，我是多么羨慕?。∽鳛橐粋€青年教師，能有一個名師指引你，是多么幸運(yùn)的一件事，再加上自己的努力，簡直把這一教學(xué)方法演繹得活靈活現(xiàn)，又科學(xué)合理。我心里除了羨慕就是佩服了。

通過施老師具體生動形象且配有真實(shí)鮮活教學(xué)案例的講座，我更加認(rèn)識到了一種語文教學(xué)的比較有效、高效的方法，并督促我在自己的語文教學(xué)生涯中進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究、探究，努力提高語文教學(xué)效果。

聽施老師的講座，我有很多感觸。其中，對于施老師所講的情境教育的核心理念：關(guān)注孩子的一生，即留給孩子一生的紀(jì)念與修養(yǎng)。教育培養(yǎng)恩澤孩子一生的生活、精神、智慧、學(xué)識、能力、習(xí)慣（特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)），還有體質(zhì)和個性。還有創(chuàng)設(shè)一個什么情境，什么樣的情境才具有較好的價(jià)值，以及有效情境的一些相關(guān)因素。施老師提出，有效的有價(jià)值意義的情境應(yīng)該是這樣的：有內(nèi)涵，開放的，有美感，有情趣，有活力，有師生互動，注重過程的一個情境。施老師一邊講還一邊在中間穿插自己本人的教學(xué)活動經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)和一些成功的教學(xué)案例和比賽。比如他在講到有互動——搭建師生對話的平臺時，就舉了一個自己成功的教學(xué)案例，即自己在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，將自己扮演成一個黃蓋的手下，讓學(xué)生演黃蓋，“手下”向“黃蓋”提出很多問題，扮演黃蓋的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來回答扮演手下的老師提出的問題。這樣巧妙地安排，學(xué)生與在于老師的對話互動中就能深入理解全文，代替了老師從頭到尾繁瑣的分析，聽完以后，我真是又佩服了幾分。施老師還舉了自己參賽的《泊船瓜洲》為例。具體生動形象。

讓我印象更深的是下午施老師講的情境作文教學(xué)。他一來就拋出了一個問題：兒童為什么要學(xué)習(xí)寫作？然后，施老師就接著講情境作文的基本理念，有四大點(diǎn)，每一大點(diǎn)又講得栩栩如生，配上案例和圖案，真是受益匪淺啊。這一部分，施老師講的最多的就是開展活動，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供寫話，寫作文的素材。接著，施老師就拿自己多年來舉辦的各種各樣豐富多彩的活動來說，比如，想南瓜節(jié)，以我家住在濠河邊為主題的活動作文，以赴一場春的盛宴為主題活動的作文，帶學(xué)生到田野、野外去觀察，還有，以母校，好大一棵樹為主題活動的作文，施老師還老道地談到作文題應(yīng)是空間無限的大，任由學(xué)生無限的去想象。還舉了幾個經(jīng)典的圖文并茂的作文題，我覺得出的太好了。絕妙啊！

還記得施老師還為學(xué)生編寫印刷了各種各樣不同的閱讀書籍和

各式各樣的作文書，當(dāng)時真的覺得專家畢竟是專家啊，太專業(yè)了！跟自己對比一下，根本不值得一提，最后，施老師還簡單的談了談我們小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題，真真是感覺自己還處在起跑線上而已，未來的路還很長。需要自己不斷地去堅(jiān)守、努力、前進(jìn)。

【篇2：教學(xué)情境心得體會】

（一）

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明 “環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對于英語課堂，特別是小學(xué)英語課堂可以說是更為重要。

“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂，使英語教學(xué)生動有趣。

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機(jī)會。筆者在課堂教學(xué)中

總結(jié)

2、“親其師，信其道。”教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語教師，進(jìn)而喜歡英語課。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時應(yīng)注重英語口語表達(dá)，力求語言簡潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚(yáng)與鼓勵，對語言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3、小學(xué)英語以口語教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強(qiáng)。因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。

4、濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語知識，加大語言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。

5、充分利用英語課堂時間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會合作，在對已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。

6、積極開設(shè)英語第二課堂?！罢n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會不多，所學(xué)語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語進(jìn)行交際。(二)

學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)行。切忌為求“活”而片面強(qiáng)調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語情境教學(xué)就完全失去其意義。

情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運(yùn)用英語。

一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

“興趣是最好的老師?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教nose, ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，進(jìn)行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。如：——what’s your name? my name is are you? fine, thank you? i am fine, too.教師在教學(xué)過程中，要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機(jī)會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。二、情境內(nèi)化，以爭促學(xué) 優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

在英語課堂中引入競爭機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i ’d like??句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：i ’d like some eggs.i ’d like some milk ??有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。

三、

語言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實(shí)踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）

書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略，究其幾點(diǎn)，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點(diǎn)，使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。

一、利用孩子們好動的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過真實(shí)的體驗(yàn)來促進(jìn)語言的習(xí)得，在體驗(yàn)運(yùn)用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)?“做”。如在教學(xué)身體部位單詞時，我設(shè)計(jì)了一個“touch your?”活動，比一比，看誰摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來；又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時，就設(shè)計(jì)讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移

動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計(jì)出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應(yīng)。

二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計(jì)教學(xué)活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動時，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪?？如在教學(xué)體積較小的實(shí)物單詞時，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進(jìn)行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動。

玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”, “l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動和進(jìn)行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力，使枯燥的、機(jī)械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。

四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意

【篇3：《小學(xué)語文情境教學(xué)方法研究》心得體會】

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，對教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更好地為教學(xué)服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好呢？根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應(yīng)用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學(xué)生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。2.實(shí)物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯誤的道理。

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