在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
課題研究的過(guò)程簡(jiǎn)述篇一
（一）、課題研究實(shí)施策略
課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開(kāi)了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，在課題分解、交流研討方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。
1、下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識(shí)
針對(duì)課題組成員比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)開(kāi)始就一邊組織教師學(xué)習(xí)課題方案，一邊學(xué)習(xí)“研究課題的一般程”，“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)；在對(duì)教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“數(shù)學(xué)建模哪些內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”“如何融入”等材料進(jìn)行研究。堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。
2、加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效
本課題由蔣元詳副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)管，由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級(jí)監(jiān)督把關(guān)制度，結(jié)合常州教科所的網(wǎng)絡(luò)結(jié)題要求建立了課題管理網(wǎng)站（http://61.132.88.19/gblketi），充分調(diào)動(dòng)課題組教師的積極性，使教師堅(jiān)持每?jī)芍芤淮?，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動(dòng)，主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過(guò)程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。
3、課題進(jìn)入課堂，人人參與課題研究
為擴(kuò)大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實(shí)效。本課題研究啟動(dòng)后，由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把課題研究的階段目標(biāo)、計(jì)劃及任務(wù)上傳至網(wǎng)站，并通過(guò)課題交流會(huì)議，促使每位成員都明確要求。為增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，我們深入課堂，開(kāi)設(shè)了十多節(jié)網(wǎng)絡(luò)觀摩課，結(jié)合課堂情況對(duì)于各種課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與優(yōu)化，突出了本課題“行動(dòng)研究法” 為主體的特點(diǎn)。
（二）、研究的思路、視角
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程中師生中心點(diǎn)轉(zhuǎn)換的研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，而不是以教師的教為中心，如何建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)情景是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，一切都應(yīng)以如何好學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，而不是如何使課上得生動(dòng)形象。教師的作用應(yīng)著重放在如何制作所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)，以及把它們組成一個(gè)系統(tǒng)。并指導(dǎo)學(xué)生如何使用它。
2．多媒體積件的作用和性質(zhì)的轉(zhuǎn)換研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體積件的制作應(yīng)從以往的教師演示工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。目前教學(xué)中的多媒體還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的工具，是教師的工具，是粉筆、語(yǔ)言工具的延伸。而不是學(xué)生的工具。而用超文本方式加以組織和處理的圖形、動(dòng)畫(huà)、圖象、聲音、視頻等多媒體信息已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w。這時(shí)不僅可以獲取文本信息，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)處理、管理、組織具有邏輯關(guān)系的大量信息。
3．教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變的研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過(guò)程不一定遵循整個(gè)知識(shí)體系的前后邏輯關(guān)系，而是以組團(tuán)形式將相關(guān)知識(shí)制成文本之間的超級(jí)鏈接再整合多媒體積件構(gòu)成這部分知識(shí)的概念框架，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可在各個(gè)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的跳轉(zhuǎn)。
（三）、三年來(lái)我們研究的重點(diǎn)和成效
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高課題組成員的素質(zhì)
主要是課題研究技術(shù)儲(chǔ)備階段，由蔣元詳、胡云飛、郭兵利、湯益松三位老師對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。
通過(guò)培訓(xùn)，課題組教師的理論水平，課題研究的熱情都有了較大的提高。對(duì)于科研促教學(xué)有了全新地認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)操作與應(yīng)用及課件制作水平方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，2004年12月舉行的溧陽(yáng)市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)比中：湯益松老師的《光合作用》獲一等獎(jiǎng)，郭兵利老師的《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》、施艷軍老師的《萬(wàn)有引力定律》、汪義華老師的《庫(kù)侖定律》獲二等獎(jiǎng)。湯益松老師的《光合作用》在常州市同類評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)（更多的參見(jiàn)成果列表）。
組長(zhǎng)郭兵利老師參加了溧陽(yáng)市首批信息技術(shù)與學(xué)科整合骨干教師培訓(xùn)，并同過(guò)了考試，成績(jī)85分。2006年參加常州市首屆信息技術(shù)應(yīng)用與研究高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，并獲優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，開(kāi)發(fā)的《對(duì)數(shù)函數(shù)》也獲常州市優(yōu)秀成果一等價(jià)；同年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)也獲江蘇省一等獎(jiǎng)。2006年組長(zhǎng)郭兵利老師隨同常州電教館的專家一行前往深圳、廣州等地觀摩信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，受益匪淺，為課題研究注入了新的活力。
2、通過(guò)系統(tǒng)的課題研究培訓(xùn)，每位教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制作了不少相關(guān)的課件（散件、整件），參見(jiàn)資源列表、光盤(pán)（見(jiàn)資源分冊(cè)及光盤(pán)）。
3、課題組原創(chuàng)了一系列學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資料，包括：
powerpoint2000學(xué)習(xí)教程1套；
frontpage2000學(xué)習(xí)教程1套；
flash mx專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站1套，內(nèi)涵豐富的動(dòng)態(tài)資源。
結(jié)合課題組成員的需要，由郭兵利、湯益松兩位教師負(fù)責(zé)搜索整理了許多課件制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)教程資源等，方便了教師自學(xué)。
課題研究的副產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)了四套校本課程：《中國(guó)數(shù)學(xué)史》、《幾何畫(huà)板高級(jí)教程》、《數(shù)學(xué)雙語(yǔ)詞匯匯編》、《數(shù)學(xué)文化》。
（三）、課題組成員結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分學(xué)科，進(jìn)行廣泛的資源收集整理，獲取了大量的學(xué)科教學(xué)資源，具體的分工與要求入下：對(duì)于教學(xué)資源的收集，數(shù)量與質(zhì)量不能完全畫(huà)上等號(hào)，介于中學(xué)教師教學(xué)工作繁重，目前原創(chuàng)課件資源所占比例較少（具體的資源情況見(jiàn)分冊(cè)列表及光盤(pán)）。
（四）、組員制作相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課件及信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行匯總。
2、精選部分內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的課件制作技巧制作出完整的網(wǎng)絡(luò)課課件（可以使用powerpoint2000,frontpage2000,flash等軟件）。
3、精選一些制作質(zhì)量好的課件，進(jìn)行組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，互相提高。
幾年來(lái)，課題組教師制作的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)作品有：
（五）明確分工，發(fā)揮課題組成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)：
郭兵利、狄樂(lè)群、湯益松老師，計(jì)算機(jī)操作水平較高，專門(mén)負(fù)責(zé)多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課開(kāi)發(fā)中的技術(shù)支持；蔣元詳副校長(zhǎng)主管教科研、胡云飛老師是教科室主任，常年從事課題研究與管理工作，有豐富的課題管理經(jīng)驗(yàn)，在課題組中負(fù)責(zé)培訓(xùn)，規(guī)范課題研究。其他老師發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，研究，制作自己的網(wǎng)絡(luò)課，學(xué)科課件。
（六）深入課堂，加強(qiáng)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)踐和提煉教學(xué)模式
2005年開(kāi)始，課題組依照計(jì)劃，安排幾位老師開(kāi)設(shè)了本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課，并結(jié)合觀摩情況進(jìn)行了深入研討，對(duì)各種教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了對(duì)比及優(yōu)化，在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)：改進(jìn)模式，提煉模式。具體的內(nèi)容見(jiàn)下表：對(duì)于開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課的要求如下：
1、網(wǎng)絡(luò)課要求每一位執(zhí)教教師在前階段培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，精選出適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)容自主制作；
2、按照上課的思路，提交教學(xué)案例設(shè)計(jì)一份；
3、提交教學(xué)配套網(wǎng)絡(luò)課件一套；
4、要有教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)記；
5、做好相關(guān)的教學(xué)交流、效果反饋，反思記錄。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、研討、學(xué)習(xí)與交流，課題組分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一些流行的教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)踐效果加以改進(jìn)提煉，總結(jié)出4中典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基本教學(xué)程序；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本教學(xué)模式（通用型）；網(wǎng)絡(luò)自主作文教學(xué)模式；“自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的一般教學(xué)模式（這幾種模式在成果里面會(huì)有相關(guān)的敘述）。
通過(guò)深入課堂教學(xué)實(shí)踐，課題組討論總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：
對(duì)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握、判斷和評(píng)定，包括自主學(xué)習(xí)的的成績(jī)、進(jìn)步、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。評(píng)價(jià)需客觀地反映學(xué)生在研究過(guò)程中的能力發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是“甄別”和分等，評(píng)價(jià)的基本方式不是“確認(rèn)”，而是“對(duì)話”，并且主要通過(guò)學(xué)生的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式，不再是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)與等級(jí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行”。具體的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）面向過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤、學(xué)習(xí)成果的階段性展示。學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計(jì)報(bào)表和學(xué)習(xí)情況分析等功能。通過(guò)學(xué)習(xí)狀況功能可以查詢用戶學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，察看用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表，這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中更多觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。另外，在與學(xué)生課題研究相關(guān)的網(wǎng)站中，記錄和體現(xiàn)了學(xué)生在研究過(guò)程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)。例如：在“光合作用”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄，用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的無(wú)紙化管理，比如將“光合作用的實(shí)現(xiàn)條件”、“光合作用的原理”等問(wèn)題以“帖子”的形式，發(fā)布在網(wǎng)上的“論壇”或“社區(qū)”上，進(jìn)行適時(shí)交流，加強(qiáng)各學(xué)習(xí)小組間的合作和信息共享。
（2）合作參與，注重協(xié)作能力與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代信息社會(huì)特征之一是資源共享，它要求人不僅有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要有協(xié)作精神。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，需要考慮對(duì)學(xué)生協(xié)作能力與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是指讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成同一項(xiàng)任務(wù)。協(xié)作能力體現(xiàn)了個(gè)體在群體中的作用如何，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間協(xié)作能的培養(yǎng)。比如，在研究“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生共同出謀劃策，提出設(shè)想，精心制作一個(gè)“萬(wàn)有引力定律”專題成果網(wǎng)頁(yè)，就是一個(gè)最好的協(xié)同過(guò)程。所以，協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有益處的。同時(shí)，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生不可能只靠信息技術(shù)課所學(xué)的知識(shí)就能完成任務(wù)，往往需要學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行自學(xué)和充實(shí)。
（3）多元評(píng)價(jià)，著重學(xué)習(xí)個(gè)體的多維評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)媒體超文本結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)架決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境將給學(xué)生提供大量非結(jié)構(gòu)化的情景，在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中，涉及的不單純是本學(xué)科知識(shí)掌握的多寡，而包括知識(shí)理解的深度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識(shí)的培養(yǎng)，這些是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所不能反映的，惟有采用包括網(wǎng)絡(luò)“虛擬實(shí)驗(yàn)”在內(nèi)的多元化的評(píng)價(jià)體系，才能突破自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一性。學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個(gè)體參與到活動(dòng)中去的，對(duì)于他的評(píng)價(jià)應(yīng)注重于活動(dòng)參與的多個(gè)維度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的“社區(qū)討論”，“電子郵件”、“聊天室”等交流工具與協(xié)作工具的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個(gè)性化服務(wù)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，真正能夠主動(dòng)發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)記載下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，這將有助于學(xué)生個(gè)體回顧其發(fā)展過(guò)程，也對(duì)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合能力提供了客觀的依據(jù)。
（七）、通過(guò)研討交流，我們總結(jié)出幾位教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些共同點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生群體間的信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合的過(guò)程。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中，注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理安全感。培養(yǎng)學(xué)生觀察的獨(dú)創(chuàng)性，探究的自主性，留給學(xué)生更多的創(chuàng)新的空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)和合作意識(shí)的滲透。
3、訓(xùn)練實(shí)踐能力。簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，觀察事物，搜集信息，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加大實(shí)踐活動(dòng)量，讓學(xué)生通過(guò)感知→建構(gòu)→生成→應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說(shuō)就大膽地說(shuō)，該做就放手地做，該聽(tīng)就認(rèn)真地傾聽(tīng)。人機(jī)交互，生生合作，師生交流，使學(xué)生漸入“自能學(xué)習(xí)”的佳境。
4、應(yīng)用信息技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性結(jié)合，全方位信息交流，為學(xué)生提供了豐富的信息量,容量大、速度快。在教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中消除學(xué)生“畏學(xué)”、“苦學(xué)”、“難學(xué)”的心理。基于網(wǎng)絡(luò)把聲音、色彩、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，便捷、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入娛樂(lè)形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，情感過(guò)程，意志表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中。
5、發(fā)揮教師主導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，教師變“應(yīng)試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，做到教師為學(xué)生服務(wù)，教法為學(xué)法服務(wù)，與學(xué)生平等對(duì)話，合作交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)，使其突破難點(diǎn)，挖掘潛力，不斷發(fā)展。
（八）、通過(guò)自主的設(shè)計(jì)課件，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課，各位教師加深了對(duì)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的工具性作用的體現(xiàn)：
（1）、作為演示工具；（2）、作為交流工具；（3）、作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；（4）、提供資源環(huán)境；（5）、作為信息加工工具；（6）、作為協(xié)作工具；（7）、作為研發(fā)工具。
課題研究的過(guò)程簡(jiǎn)述篇二
對(duì)生物課課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告（課題研究的材料）
一、調(diào)查概況
通過(guò)教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績(jī)不是很理想，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用方面還有欠缺，就這個(gè)問(wèn)題我于2012年9月份，對(duì)我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個(gè)初步的了解，為了準(zhǔn)確把握初中生對(duì)生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對(duì)課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高生物教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
１、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；
２、學(xué)生上課情況；
調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)初
一、初二共8個(gè)班進(jìn)行調(diào)查共有300名學(xué)生進(jìn)行了這次調(diào)查，接近理想的隨機(jī)樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實(shí)際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個(gè)時(shí)候?qū)W生是如何預(yù)習(xí)的。不過(guò)主要針對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的預(yù)習(xí)方法上依然存在著問(wèn)題。
(一)課前預(yù)習(xí)情況
１、上課的預(yù)習(xí)情況
調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，但是19％的學(xué)生則是在課前翻一下書(shū)，對(duì)這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個(gè)大體的印象；而13%的學(xué)生是想起來(lái)就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí)；最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。
２、預(yù)習(xí)方法
調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會(huì)找疑難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點(diǎn)；18%的學(xué)生會(huì)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后就根據(jù)問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學(xué)生會(huì)對(duì)照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；最后16%的學(xué)生看一遍書(shū)。
通過(guò)這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，進(jìn)一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。
課題研究的過(guò)程簡(jiǎn)述篇三
課題研究實(shí)施方案基本格式》
課題名稱
一、目的、意義（問(wèn)題提出）
1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問(wèn)題。
2、目的、意義（為什么研究？?jī)r(jià)值是什么？解決什么問(wèn)題？）
二、研究目標(biāo)
本課題要解決的具體問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。
三、研究?jī)?nèi)容
實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)類課題還要研究假設(shè)。
四、研究范圍
1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定；
2、對(duì)研究對(duì)象模糊概念進(jìn)行界定（例：“后進(jìn)生”）；
3、對(duì)關(guān)鍵概念（變量）的界定。
五、研究對(duì)象
課題研究的直接對(duì)象。
六、研究方法
1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）；
2、如何進(jìn)行研究。
七、研究的程序
設(shè)計(jì)研究步驟、時(shí)間規(guī)劃、管理措施。
八、研究成果形式
研究報(bào)告或論文，其他有關(guān)材料。
九、研究組成員及分工
十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況。
如何實(shí)施立項(xiàng)課題
嘉興市教科所 朱建人
一、課題立項(xiàng)的意義
1、是對(duì)申報(bào)課題價(jià)值的認(rèn)同。
2、是對(duì)科研課題進(jìn)行規(guī)范管理的有效途徑。
3、能對(duì)課題申報(bào)者的研究實(shí)施必要的指導(dǎo)與幫助。
4、是一份責(zé)任與使命而不是榮譽(yù)稱號(hào)。
二、立項(xiàng)后的研究準(zhǔn)備工作
1、研討修訂方案——這是課題順利完成的基礎(chǔ)。
要點(diǎn)：集思廣益；批判思維；精益求精。
方案的基本結(jié)構(gòu)：
⑴課題名稱：語(yǔ)言最少化（指明對(duì)象、內(nèi)容、研究方法）。
⑵目的、意義：回答為什么（對(duì)課題進(jìn)行前瞻性思考和對(duì)真實(shí)問(wèn)題的揭示）。
⑶國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述：回答“誰(shuí)在做”（廣泛檢索，擇要闡述）。
⑷課題的界定：回答“是什么”（課題內(nèi)涵的揭示與外延的框定以及操作路徑的提煉）。
⑸課題研究的目標(biāo)：回答“怎么樣”（真實(shí)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)面）。
⑹課題研究的方法和途徑：回答“怎么做”的問(wèn)題（技術(shù)創(chuàng)新）、策略或措施。
⑺課題研究的對(duì)象：確定被試。
⑻課題研究的步驟：準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)。
⑼課題研究的成果形式：專著、研究報(bào)告、論文、產(chǎn)品等。
⑽課題研究的主要成員：專業(yè)、職稱、職務(wù)等。
⑾經(jīng)費(fèi)預(yù)算：資料費(fèi)、咨詢費(fèi)、差旅費(fèi)、成果包裝費(fèi)等。
2、合理進(jìn)行組內(nèi)分工——這是課題有序進(jìn)行的保證。
要點(diǎn)：職責(zé)明確；合作互動(dòng)；資源共享。
3、及時(shí)建立相關(guān)制度——這是課題獲得成效的保障。
要點(diǎn)：民主氛圍；學(xué)研制度；工作進(jìn)程。
4、獲得必要的經(jīng)費(fèi)支持
三、立項(xiàng)后的實(shí)施操作
1、認(rèn)真操作研究方案——“按圖紙施工”
2、認(rèn)真積累相關(guān)資料——有檔案意識(shí)
3、重視研究者自主建構(gòu)——求實(shí)踐創(chuàng)新
4、重視過(guò)程的反饋調(diào)整——要與時(shí)俱進(jìn)
四、課題研究的結(jié)題工作
1、成果形成的一般過(guò)程
a、整理篩選研究資料——多多益善，去粗取精。
b、研討分析研究結(jié)果——先發(fā)散后聚斂。
c、悉心策劃成果形式——內(nèi)容決定形式。
d、認(rèn)真撰寫(xiě)研究報(bào)告——態(tài)度決定一切。
e、驚心包裝課題成果——多一些受眾意識(shí)。
2、優(yōu)秀成果的基本特征
a、科學(xué)性——觀點(diǎn)正確，材料確鑿，邏輯嚴(yán)密，表述充分。
b、創(chuàng)新性——有新觀念、新思路、新方法。
c、規(guī)范性——文體感強(qiáng)，語(yǔ)言得體，形式恰當(dāng)。
d、可讀性——簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、流暢、避免套話，不故弄玄虛。
3、優(yōu)秀成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件
a、課題操作的扎實(shí)性——做
b、理論學(xué)習(xí)的深入性——思（頂天立地搞科研）
c、成果形式的認(rèn)真性——
課題研究的過(guò)程簡(jiǎn)述篇四
研究概述（不超過(guò)1000字，內(nèi)容上突出研究特色和研究效果）
我們于2011年10月在初二備課組內(nèi)確定了《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題（校級(jí)課題），分頭搜集相關(guān)資料，開(kāi)展了一些研討活動(dòng)。2012年4月重新確定了研究人員，申報(bào)市級(jí)小課題《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》，2012年5月此課題立項(xiàng)以來(lái)，我們定期集中研討與各自分頭研究相結(jié)合，經(jīng)常性開(kāi)展了研究活動(dòng)，現(xiàn)已初步得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)?，F(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
一、課題研究活動(dòng)開(kāi)展情況
1.課題研究初期我們對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行了摸底調(diào)查，使我們進(jìn)一步體會(huì)到開(kāi)展此課題研究的必要性，我們結(jié)合本校實(shí)際制訂了課題研究實(shí)施方案。我們搜集了一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。例：科學(xué)合理的分組策略、課堂分層教學(xué)、作業(yè)布置與批閱分層等。
2.課題研究中期通過(guò)課題組成員間的相互聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行了一些有關(guān)分層備課、分層上課、分層布置作業(yè)的嘗試，通過(guò)聽(tīng)評(píng)非課題組成員教師的課，探討有關(guān)分層教學(xué)的問(wèn)題，多方面汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。及時(shí)將相關(guān)資料、研究活動(dòng)情況上傳到博客中，豐富了博客內(nèi)容，通過(guò)博客互相學(xué)習(xí)、共享資源。
3.課題研究后期我們注重實(shí)踐、反思、總結(jié)，構(gòu)建了幾種分層教學(xué)模式并完成相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)了課題報(bào)告，完成了小課題檔案的準(zhǔn)備工作（分層教學(xué)結(jié)題資料匯編）。
二、課題研究成效
課題研究使我們受益匪淺，達(dá)到了預(yù)期目的。通過(guò)博客互相學(xué)習(xí)、共享資源，創(chuàng)新了教研方式。在課題研究中，進(jìn)一步增強(qiáng)了我們的課改意識(shí)，提升了我們的教科研能力，課題組成員分別獲安康市課改先進(jìn)個(gè)人、校級(jí)教學(xué)新秀、數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。初步形成了新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課分層教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在課題研究實(shí)踐中形成了一些論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、課件、教學(xué)實(shí)錄等成果（部分論文分別獲獎(jiǎng)或發(fā)表）。
四、存在問(wèn)題及今后設(shè)想 存在的問(wèn)題：
1.小課題研究自立項(xiàng)到結(jié)題的時(shí)間太短。課題組成員平時(shí)的教學(xué)等工作任務(wù)繁重，真正投入研究的時(shí)間有限。
2.學(xué)校多媒體設(shè)備不足、缺少適合分層教學(xué)的配套資料限制了分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
體會(huì)與設(shè)想：
1.課題研究應(yīng)具有前瞻性，應(yīng)立足于現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)博客交流信息、共享資源的教研方式值得推廣。2.本課題結(jié)題后繼續(xù)堅(jiān)持相關(guān)問(wèn)題研究探索，在研究中體驗(yàn)樂(lè)趣，在研究中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
課題研究的過(guò)程簡(jiǎn)述篇五
課題研究的基本過(guò)程概述
一、科研課題研究方法
1.1 “科學(xué)就是科學(xué)方法” l獲取信息的方法： l處理信息的方法： 1.2 科研的最終目的
l構(gòu)建理論被認(rèn)為是科學(xué)方法的最終目的。
l科學(xué)研究不只是發(fā)現(xiàn)事實(shí)，而是構(gòu)建理論，以確保經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象能夠納入一個(gè)有意義的框架。1.3 教育科研的決定因素
l真正決定著教育研究過(guò)程的，不是某些具體的方法，而是我們的研究觀念與教育觀念；而構(gòu)成這些前提性觀念的實(shí)質(zhì)，也還不是邏輯和結(jié)構(gòu)因素，乃是歷史與文化因素。
l必須有比較系統(tǒng)理論框架，其作用涉及到研究課題的價(jià)值。這主要取決于我們對(duì)所要研究問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)，它保證開(kāi)展的研究在特定的領(lǐng)域中有繼續(xù)、有發(fā)展、有一定科學(xué)價(jià)值。
二、教育科研中理論構(gòu)建的意義 2.1 理論能為研究提供一個(gè)框架 l研究者以此為起點(diǎn)來(lái)追尋研究問(wèn)題； l鑒別出最重要的因素(關(guān)鍵因素，即變量)；
l為系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地展開(kāi)研究的各個(gè)側(cè)面提供一個(gè)準(zhǔn)則； l較好地鑒別出需要進(jìn)一步研究的空白點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和不一致點(diǎn)。2.2 理論有綜合功能
l能將觀點(diǎn)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)性信息整合為一整套的思維框架，便認(rèn)識(shí)更深刻，意蘊(yùn)更博大，應(yīng)用范圍也更加廣闊；
l從某種意義上說(shuō)，理論賦予事實(shí)以意義，并將它們置于恰當(dāng)?shù)囊暯恰?.3 理論有解釋和預(yù)計(jì)的作用
l對(duì)于觀察到的現(xiàn)象作出解釋，并根據(jù)現(xiàn)狀預(yù)計(jì)末觀察到或未發(fā)現(xiàn)的因素； l提供一個(gè)或多個(gè)可檢驗(yàn)的普遍性判斷，并在實(shí)踐和深入研究中使用這些判斷。
2.4 理論與資料的關(guān)系
l研究收集到的資料作為研究的事實(shí)，為理論的獲得提供了依據(jù)或間接地印證了理論；反過(guò)來(lái)，理論賦予資料以意義，因而研究事實(shí)變得更容易接受。
l在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，理論變得更為充分，事實(shí)變得更為流暢；理論促進(jìn)了研究，同時(shí)，研究也促進(jìn)了理論的發(fā)展和驗(yàn)證了理論。
三、教育科研中理論構(gòu)建的趨向 3.1 模式趨向 3.2 演繹趨向 3.3 功能化趨向 3.4 歸納趨向
四、教育科研中理論構(gòu)建的過(guò)程 4.1 選擇研究問(wèn)題階段的理論構(gòu)建 l問(wèn)題陳述：一個(gè)具有科研價(jià)值的問(wèn)題的提出，是研究者的教育思想觀念、理論學(xué)術(shù)水平的具體反映，必須對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終使問(wèn)題得到歸納、概括、提煉、集中，從而抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題篩選出來(lái)。
l課題論證：對(duì)開(kāi)發(fā)、選擇、確定課題的經(jīng)過(guò)及有關(guān)情況所作的清楚明了的敘述。4.2 研究變量分析階段的理論構(gòu)建
l研究假設(shè)形成（沒(méi)有正確的、首尾一致的理論作指導(dǎo)是不行的）： l研究變量分析（一定理論的具體體現(xiàn)）： 4.3 研究資料收集階段的理論構(gòu)建
l這個(gè)階段主要是隨著研究資料的不斷收集與豐富，不斷地對(duì)研究方案中的理論構(gòu)建進(jìn)行修正。4.4 報(bào)告研究結(jié)果階段的理論構(gòu)建
l這個(gè)階段的理論構(gòu)建主要體現(xiàn)在研究報(bào)告中的“分析討論”部分；
l“分析討論”主要就是在一定的理論高度去解釋研究結(jié)果，這種解釋實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用一定的理論賦予研究數(shù)據(jù)以一定的意義；這種解釋過(guò)程中也必然會(huì)有所理論創(chuàng)新：發(fā)展現(xiàn)有理論、生成新的理論。
l對(duì)所獲得的研究結(jié)果作理論上的分析，論證為什么會(huì)得到這個(gè)結(jié)果；討論研究結(jié)果與別人的研究結(jié)果是否一致，如果不一致，則應(yīng)分析原因；
l要根據(jù)自己提出的問(wèn)題及其他人的研究成果，對(duì)自己研究的結(jié)果進(jìn)行解釋，并對(duì)研究結(jié)果的含義和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)；
l應(yīng)說(shuō)明結(jié)果是否支持了研究的假說(shuō)，并探討其理論意義和實(shí)踐意義。
l注意點(diǎn)：1）將研究結(jié)果提升為理論時(shí)，需要同時(shí)照顧到資料內(nèi)容內(nèi)部的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免為了使理論看上去完滿、清晰而犧牲資料的豐富性和復(fù)雜性。2）只有讓不同的聲音都為自己說(shuō)話，我們的理論才會(huì)獲得概念密集的品質(zhì)。
五、教育科研中理論構(gòu)建的評(píng)價(jià) 5.1 理論構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)
l應(yīng)能夠解釋針對(duì)一特定問(wèn)題而觀察得到的事實(shí)，應(yīng)能夠說(shuō)出某些現(xiàn)象的所以然； l應(yīng)謀求與觀察而得的事實(shí)和早已確立的知識(shí)體系一致； l應(yīng)能夠?yàn)闄z證自身的合理性提供手段；
l應(yīng)能夠刺激新的發(fā)現(xiàn)，并指出必須進(jìn)一步研究的新領(lǐng)域。5.2 理論構(gòu)建的效度準(zhǔn)則
l陳述的清晰性（概念、命題表述的清晰度，先決條件）
l表達(dá)的一致性（內(nèi)部各種概念、命題或陳述的內(nèi)在邏輯一致性、連貫性）
l邏輯的簡(jiǎn)單性（邏輯陳述的簡(jiǎn)潔，用盡可能少的命題或假設(shè)來(lái)說(shuō)明盡可能多的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)）5.2 理論構(gòu)建的效度準(zhǔn)則
l理論的可證實(shí)性（能夠得到邏輯的證明或經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)才有意義、才是科學(xué)的）
l理論的可預(yù)見(jiàn)性（可以從中合乎邏輯地推導(dǎo)出一些超出該理論產(chǎn)生時(shí)所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)材料以外的結(jié)論）l理論的可證偽性（有可能收集經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)證偽，不能逃避證偽；不能僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)證明某種理論是絕對(duì)可靠的）
5.2 理論構(gòu)建的效度準(zhǔn)則
l理論的可轉(zhuǎn)移性（在其他條件下的適用性與代表性）l理論的可實(shí)踐性（能夠付諸教育實(shí)踐運(yùn)用）l理論的合理性（主要針對(duì)涉及價(jià)值判斷的規(guī)范理論）
l理論的啟發(fā)性（主要適用比較特殊的理論類型，如形而上學(xué)理論、批判性理論）
課題研究的結(jié)題
胥經(jīng)華
一、為何結(jié)題？——結(jié)題的意義
1、課題研究本身的需要
o課題研究是課題負(fù)責(zé)人與課題管理部門(mén)共同約定的一種特殊研究活動(dòng)； o研究過(guò)程包括選題、論證、申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)展研究、階段總結(jié)、結(jié)題等環(huán)節(jié)；
o一個(gè)完整的課題研究，需要以正式的結(jié)題方式呈現(xiàn)研究取得的成果，表示課題管理部門(mén)與課題負(fù)責(zé)人雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。
2、課題管理工作的需要
o課題管理部門(mén)對(duì)各級(jí)各類立項(xiàng)課題都有時(shí)間限制，到時(shí)就要結(jié)題，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
3、課題負(fù)責(zé)人的需要
o結(jié)題是課題管理部門(mén)和課題負(fù)責(zé)人所在單位對(duì)課題負(fù)責(zé)人的基本管理要求 ；
o為課題負(fù)責(zé)人提供了聽(tīng)取同行評(píng)議、反思自己研究過(guò)程和研究行為的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題或是產(chǎn)生新問(wèn)題，為進(jìn)一步在自己的研究方向上進(jìn)行更深入的研究開(kāi)辟了道路； o提高課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)課題研究的信譽(yù)。
二、如何結(jié)題？ ——結(jié)題的方式
1、會(huì)議鑒定
o以召開(kāi)同行專家會(huì)議的方式對(duì)課題的研究過(guò)程、成果進(jìn)行鑒定 ； o需要課題負(fù)責(zé)人做許多會(huì)議組織工作，成本高、投入大，但收益也最大。
2、通訊鑒定
o通過(guò)通訊的方式把評(píng)議的材料寄送專家，由專家個(gè)人審評(píng)完成鑒定工作； o鑒定成本較低，但收益也小。
3、成果認(rèn)定
o主要通過(guò)審定和認(rèn)可社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開(kāi)出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)表示研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題；
o需要課題負(fù)責(zé)人提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說(shuō)明，由課題管理部門(mén)進(jìn)行判斷和認(rèn)定；
o在現(xiàn)實(shí)的課題管理中，這種認(rèn)定方式還遠(yuǎn)未得到認(rèn)可。
三、若何結(jié)題？ ——結(jié)題的階段
1、結(jié)題材料的準(zhǔn)備階段
o結(jié)題材料（課題文檔），包括課題研究工作總結(jié)報(bào)告、研究報(bào)告、其他成果附件、管理辦法所規(guī)定的結(jié)題申請(qǐng)表及鑒定表等材料；
o一般而言，提交課題管理部門(mén)的課題文檔主要包括：
（1）課題申請(qǐng)書(shū)（或課題立項(xiàng)合同書(shū)）；
（2）成果主件（能集中代表研究成果的學(xué)術(shù)論文、專著、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）；
（3）附件（文獻(xiàn)綜述、研究方案、研究工具〈問(wèn)卷、測(cè)試題等〉、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄等）；
（4）
研究工作總結(jié)報(bào)告（對(duì)整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃的執(zhí)行情況及經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題等做工作性總結(jié)，包括課題組人員組成和組織、經(jīng)費(fèi)分配與使用、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開(kāi)展等）；
（5）有關(guān)材料（指輔助說(shuō)明課題研究有關(guān)情況的材料，如課題組成員的獲獎(jiǎng)證書(shū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的工作總結(jié)、成果應(yīng)用證明等）。
o課題研究成果呈現(xiàn)的最主要方式是研究報(bào)告，撰寫(xiě)好研究報(bào)告是這一階段的關(guān)鍵；
2、人員聯(lián)系溝通階段
o核心工作是廣泛征求各方面對(duì)課題文檔（主要是研究報(bào)告）的意見(jiàn)，了解結(jié)題的具體要求，確定同行 專家。
3、會(huì)議鑒定或通訊鑒定階段
o核心工作是安排鑒定的具體組織程序，使同行專家有充分地時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)課題研究過(guò)程及成果進(jìn)行學(xué)術(shù)上的評(píng)判，提出切合課題實(shí)際的鑒定意見(jiàn)。
4、歸檔階段
o主要工作是整理專家鑒定意見(jiàn)，按課題管理辦法規(guī)定進(jìn)行課題文檔的歸檔，要求課題材料應(yīng)全面、綜合、完備且符合存檔的規(guī)定。
四、結(jié)題之后？——課題的后續(xù)工作
o進(jìn)一步修改研究報(bào)告等一系列成果，提升研究成果的水平； o以出版、發(fā)表、講座、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行傳播、宣傳與推廣； o將研究成果整理完善，參加各種教育成果評(píng)獎(jiǎng)；
o根據(jù)研究中所出現(xiàn)的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，開(kāi)展新的研究。
研究報(bào)告的撰寫(xiě)
胥經(jīng)華
第一講 研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu) 一、三大部分
1、題目部分
n正文之前的有關(guān)資料
2、正文部分 n研究報(bào)告的主體
3、附錄部分 n正文后所附的資料
二、簡(jiǎn)要說(shuō)明
1、題目部分
（1）標(biāo)題：研究報(bào)告的題目,要求簡(jiǎn)練、概括、明確,不宜超過(guò)20個(gè)字。
（2）署名：署真名和單位。如屬集體成果,可署集體名或課題組名稱。
（3）摘要：論文的濃縮、梗概,一般涉及問(wèn)題、方法、結(jié)果、結(jié)論,可獨(dú)立使用,200字左右。
（4）關(guān)鍵詞:選取能夠表示全文主題內(nèi)容的重要詞語(yǔ),一般3~ 8個(gè)字。
（5）序或前言:一般是作者對(duì)研究主旨、動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)等內(nèi)容的簡(jiǎn)介。
（6）致謝:對(duì)研究過(guò)程中給予資助、支持、幫助的人員表示感謝。
（7）目錄:將研究報(bào)告的章節(jié)標(biāo)題用頁(yè)碼排序，以顯示文章的綱目結(jié)構(gòu)。
2、正文部分
(1)緒論：?jiǎn)栴}的提出、研究的目的意義。
(2)研究方法：被試，取樣方法，材料和工具，主要方法與設(shè)計(jì)，研究程序，數(shù)據(jù)處理方法。(3)研究結(jié)果：概括性描述，列出圖表，假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果。
(4)討論與分析：討論與研究結(jié)果、緒論中的內(nèi)容聯(lián)系，研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應(yīng)用的價(jià)值和推廣的可能性等。
(5)結(jié)論與建議：結(jié)論要簡(jiǎn)潔中肯，針對(duì)假設(shè)；從結(jié)果中作出合理的推論；具有一定的概括力和普遍性；建議可涉及結(jié)論給予的啟示或研究的局限性，提出改進(jìn)或應(yīng)用的意見(jiàn)。
3、附錄部分(1)注釋或參考文獻(xiàn)：(2)參考書(shū)目：
(3)附錄：文章最后所附的資料。研究者認(rèn)為有參閱價(jià)值或必要，但不便于正文中描述的，皆可作為附錄。通常研究工具(問(wèn)卷、量表、測(cè)驗(yàn))，重要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，旁證性資料等。
第二講 研究報(bào)告中的“分析討論”
一、“分析討論”的意義
研究的最終目標(biāo)不只是發(fā)現(xiàn)事實(shí)，而是建立理論，以確保經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象能夠納入一個(gè)有意義的框架；
分析討論主要就是在一定的理論高度去解釋研究結(jié)果，這種解釋實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用一定的理論賦予研究數(shù)據(jù)以一定的意義；這種解釋過(guò)程中也必然會(huì)有所理論創(chuàng)新：發(fā)展現(xiàn)有理論、生成新的理論。
二、“分析討論”的內(nèi)容
對(duì)所獲得的研究結(jié)果作理論上的分析——什么會(huì)得到這個(gè)結(jié)果；
研究方法上的特征分析——方法的科學(xué)才能保證結(jié)果的可靠；
討論研究結(jié)果與別人的研究結(jié)果是否一致——分析原因；
要根據(jù)自己提出的問(wèn)題及其他人的研究成果，對(duì)自己研究的結(jié)果進(jìn)行解釋，并對(duì)研究結(jié)果的含義和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)；
應(yīng)說(shuō)明結(jié)果是否支持了研究的假說(shuō)，并探討其理論意義和實(shí)踐意義；
要討論該研究的局限性及將來(lái)進(jìn)一步研究時(shí)如何改進(jìn)；
根據(jù)研究結(jié)果提出一些建設(shè)性意見(jiàn)等。
三、“分析討論” 的方法 l 研究結(jié)果的定性分析
定性分析是為了確定研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)的分析，主要解決“有沒(méi)有”、“是不是”的問(wèn)題。我們要研究某個(gè)對(duì)象，首先就要研究它所具有的性質(zhì)，并把它與其他的對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。l 定性分析方法
1、因果分析法：即分析因果關(guān)系的方法。
（1）求同法
（2）求異法
（3）求同求異法
（4）共變法
（5〉剩余法
2、比較分析法：即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物加以對(duì)比，從而確定事物之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法。
3、矛盾分析法：即運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一原理分析各種事物的方法。
4、結(jié)構(gòu)-功能分析法：即分析事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能的方法。
5、歸納法與演繹法
6、分析與綜合法
7、科學(xué)抽象法
l研究結(jié)果的定量分析
定量分析是對(duì)研究結(jié)果“量”的方面的把握。是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法，揭示教育現(xiàn)象中空間形式和數(shù)量關(guān)系，掌握研究結(jié)果的數(shù)量特征和數(shù)量變化。l 定量分析方法
1、統(tǒng)計(jì)圖表的使用；
2、統(tǒng)計(jì)量數(shù)（集中量數(shù)和差異量數(shù)）；
3、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；
4、相關(guān)系數(shù)、方差分析、回歸分析；
5、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
l 定性和定量分析的有機(jī)結(jié)合
定性分析和定量分析的有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究不同于以往研究的重要區(qū)別，是教育實(shí)踐的特點(diǎn)提出的客觀需要：
在定性分析中，需要定量分析使之更加精確；在定量分析中，定性分析又可以把握確定方向。二者有效的結(jié)合，可以使之相得益彰，并依照具體的研究對(duì)象允許有所側(cè)重。事實(shí)上，有效的研究正是二者相互滲透、交織于研究的全過(guò)程。
l 定性分析和定量分析的相互關(guān)系：
教育研究以定性分析為主，定量分析不能取代定性分析；
定量分析必須以定性分析為基礎(chǔ)，這是因?yàn)槎糠治霰仨氁远ㄐ苑治鰹槌霭l(fā)點(diǎn)，即定性分析為定量分析規(guī)定方向；定量分析的結(jié)果只有通過(guò)定性分析才能得到有意義的解釋和理解；
定量分析輔助定性分析，使定性分析更趨于精確，更趨于具體，更趨于深刻。l定性和定量分析的有機(jī)結(jié)合方法
1、搜集整理研究資料時(shí)，既要注意搜集質(zhì)的資料，也要注意搜集量的資料，要胸中有“數(shù)”。
2、在對(duì)研究資料的消化、理解過(guò)程中，通過(guò)量的分析把握研究結(jié)果的質(zhì)。
四、“分析討論”的撰寫(xiě)
導(dǎo)言中提及的論點(diǎn)必須在分析討論中得到闡述，在此范圍內(nèi)，作者可以對(duì)研究意義的范圍和深度發(fā)揮論述；
可以把提出的問(wèn)題、結(jié)果、理論背景、有關(guān)文獻(xiàn)、研究的應(yīng)用意義等綜合起來(lái)寫(xiě)，以使研究結(jié)果在理論和實(shí)踐應(yīng)用上的作用發(fā)揮到盡可能大的程度。
1、下結(jié)論：
“分析討論”部分一開(kāi)始最好是概括地闡述一下研究的結(jié)果。譬如研究的目的在于檢驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)假設(shè)，那么作者就應(yīng)說(shuō)明根據(jù)研究結(jié)果該假設(shè)是否成立。這可使讀者對(duì)全部結(jié)果有一個(gè)概括的了解，為下面分析討論的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。
2、闡明研究的意義：
闡明研究呈現(xiàn)了怎么樣的社會(huì)、文化或教育意義，什么觀點(diǎn)可用來(lái)解釋描述的現(xiàn)象和其意義；
要求闡述研究得到的結(jié)果說(shuō)明什么？原因是什么？如果結(jié)果與假說(shuō)不一致，則還應(yīng)討論沒(méi)有獲得如假說(shuō)所預(yù)期的那樣結(jié)果的原因是什么？
還應(yīng)提及研究的局限，這將有助于進(jìn)一步闡明結(jié)果的意義或說(shuō)明結(jié)果與假說(shuō)不一致的原因，而且可以在提出局限性的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步研究或補(bǔ)充的必要性和方法。
3、綜合討論：
研究報(bào)告中根據(jù)假說(shuō)得到的結(jié)果往往是分散的，分析討論時(shí)就有必要將各種似乎無(wú)關(guān)的結(jié)果綜合到一起，如討論研究結(jié)果和文獻(xiàn)上哪些理論或?qū)W說(shuō)有所關(guān)聯(lián)，從而得出研究的意義。
4、建立理論： ?理論的作用： ?理論建構(gòu)的方式ⅰ：
1）用簡(jiǎn)單的理論性語(yǔ)言對(duì)資料進(jìn)行初步的描述、分析和綜合； 2）根據(jù)資料的特性建立初步的理論框架；
3）按照初步建立的理論框架對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析； 4）在原始資料與理論框架中的概念和命題之間不斷進(jìn)行比較和對(duì)照； 5）建立一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系或一套比較系統(tǒng)的理論假設(shè)。?理論建構(gòu)的方式ⅱ： 1）確定某一類事實(shí)的主要特性；
2）對(duì)這些特性進(jìn)行抽象以后進(jìn)行一個(gè)初步的假設(shè)，這個(gè)假設(shè)愈是基礎(chǔ)愈具有普遍性； 3）對(duì)這個(gè)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，尋找其他不同假設(shè)（基礎(chǔ)的和非基礎(chǔ)的）特性； 4）按照這些特性的功能將這些假設(shè)組成一個(gè)理論系統(tǒng)。?理論建構(gòu)的注意點(diǎn)：
將研究結(jié)果提升為理論時(shí)，需要同時(shí)照顧到資料內(nèi)容內(nèi)部的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免為了使理論看上去完滿、清晰而犧牲資料的豐富性和復(fù)雜性。
只有讓不同的聲音都為自己說(shuō)話，我們的理論才會(huì)獲得概念密集的品質(zhì)。
5、應(yīng)用推廣：
研究結(jié)果若有實(shí)踐上的應(yīng)用價(jià)值，就應(yīng)在分析討論的結(jié)束時(shí)提出來(lái)，以推廣研究的結(jié)果。
6、進(jìn)一步研究建議：
分析討論還往往提出進(jìn)一步研究或完善的建議，從而指出在該研究有關(guān)的領(lǐng)域中未來(lái)可開(kāi)展的研究方向。
第三講 研究報(bào)告的評(píng)價(jià)
一、研究題目 1.題目是否簡(jiǎn)明清楚? 2.題目是否正確的認(rèn)定問(wèn)題的范圍?
二.研究問(wèn)題
1.研究問(wèn)題是否清楚的敘述和明確的界定? 2.研究問(wèn)題是否對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題和理論具有價(jià)值? 3.重要名詞是否明確的界定? 4.研究問(wèn)題是否有理論的依據(jù)? 5.研究假設(shè)是否可檢驗(yàn)和清楚的陳述?
三、文獻(xiàn)探討
1.有關(guān)的重要研究是否包括在文獻(xiàn)探討中? 2.有關(guān)的研究是否很有組織的統(tǒng)合在一起? 3.是否適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有關(guān)研究的內(nèi)容? 4.是否將有關(guān)研究歸納成摘要?
四、研究方法
1.是否詳細(xì)的說(shuō)明研究設(shè)計(jì)? 2.研究設(shè)計(jì)是否適當(dāng)? 3.取樣是否適當(dāng)? 4.是否適當(dāng)?shù)牟倏v和控制有關(guān)變量? 5.用以收集資料的工具是否適當(dāng)? 6.研究工具的信度與效度是否檢驗(yàn)? 7.資料分析方法是否適當(dāng)?
五、結(jié)果與討論
1.統(tǒng)計(jì)圖表是否清楚的顯示結(jié)果? 2.研究結(jié)果的組織是否清楚和合乎邏輯? 3.研究結(jié)果的說(shuō)明是否適當(dāng)? 4.是否適當(dāng)?shù)慕忉屟芯拷Y(jié)果? 5.是否規(guī)避討論和研究不一致的有關(guān)資料? 6.是否說(shuō)明研究結(jié)果推論的限制? 7.在研究設(shè)計(jì)時(shí)有沒(méi)有想好統(tǒng)計(jì)方法（目前很大的缺點(diǎn)）8.用的統(tǒng)計(jì)方法恰不恰當(dāng) 9.誤差率多大
10.統(tǒng)計(jì)方法能不能達(dá)成研究目的
11.統(tǒng)計(jì)方法太簡(jiǎn)陋(即資料沒(méi)有充分應(yīng)用)12.只重視統(tǒng)計(jì)的顯著，而忽略了事實(shí)上的意義
六、摘要與結(jié)論
1.是否簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明研究問(wèn)題、方法和結(jié)果? 2.結(jié)論對(duì)假設(shè)是否適當(dāng)? 3.結(jié)論的提出和研究結(jié)果是否有關(guān)? 4.是否提出研究結(jié)果應(yīng)用的建議? 5.是否提出進(jìn)一步研究的建議?
七、參考書(shū)目及附錄
1.在文中引用的資料是否全部列舉在參考書(shū)目之中? 2.參考書(shū)目所包括的各項(xiàng)資料是否夠完整? 3.參考書(shū)目的安排是否適當(dāng)? 4.有參考價(jià)值的資料是否列入附錄中?
八、研究報(bào)告的撰寫(xiě) 1.書(shū)寫(xiě)是否清楚和客觀? 2.是否使用適當(dāng)?shù)臉?biāo)題和次標(biāo)題? 3.書(shū)寫(xiě)的體例是否適當(dāng)?
九、研究報(bào)告質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表 l一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1、理論觀點(diǎn)闡述清楚
2、理論概念、名詞術(shù)語(yǔ)的界定與解釋合理
3、結(jié)論客觀，不含偏見(jiàn)
4、數(shù)據(jù)、圖表正確無(wú)誤
5、統(tǒng)計(jì)方法恰當(dāng)，運(yùn)算正確
6、注意尊重與公正對(duì)待研究合作者（包括被試）
7、研究問(wèn)題有新意，有自己的創(chuàng)見(jiàn)
8、全文無(wú)前后矛盾
9、文字流暢通順
10、措詞準(zhǔn)確、通俗易懂
11、條理分明
12、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確
13、附注格式統(tǒng)一
14、縮寫(xiě)規(guī)范統(tǒng)一，并在第一次出現(xiàn)時(shí)加注全文.l各部分質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1、題目
l表述清晰、簡(jiǎn)明、規(guī)范
l涉及的對(duì)象范圍與論述的范圍一致 l關(guān)鍵詞恰當(dāng)，便于檢索 l概括性強(qiáng)
2、摘要
l能概括全文主要內(nèi)容 l簡(jiǎn)潔，不超過(guò)200字 l準(zhǔn)確 l易于理解
3、文獻(xiàn)綜述
l涉及適當(dāng)范圍，能夠滿足研究的需要 l包含有關(guān)的重要發(fā)現(xiàn) l緊扣研究問(wèn)題與目的 l組織良好
l有綜合概括性小結(jié)，能夠看到研究的創(chuàng)新之處 l引用方式恰當(dāng)，所引文獻(xiàn)權(quán)威、新近
4、問(wèn)題 l闡述清楚 l范圍恰當(dāng)
l具有理論上的合理性 l明確指出其重要意義 l與文獻(xiàn)綜述相聯(lián)系
l正確解釋有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)（應(yīng)用操作性定義）
5、假設(shè) l針對(duì)研究問(wèn)題 l闡述清楚、易于理解
l有理論或發(fā)現(xiàn)作為依據(jù)（有理論框架）l可供檢驗(yàn)（有操作性定義）
6、方法
l取樣恰當(dāng)（取樣方法、樣本容量、抽樣的代表性）l設(shè)計(jì)合理，符合研究問(wèn)題的需要 l說(shuō)明樣本與研究條件特征 l研究步驟合理、詳述 l研究控制適宜 l操作定義合理 l測(cè)量工具可靠 l比前人的方法有所改進(jìn) l統(tǒng)計(jì)方法、分析手段恰當(dāng) l敘述詳細(xì)而簡(jiǎn)潔
7、結(jié)果
l包含所有有關(guān)的重要結(jié)果 l有效地使用附圖 l有效地使用附表 l統(tǒng)計(jì)處理得當(dāng) l計(jì)算無(wú)誤
l說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果的含義
8、討論 l緊緊聯(lián)系主題 l分析合乎邏輯 l與前面部分相呼應(yīng) l合理解釋顯著與不顯著結(jié)果 l說(shuō)明結(jié)果對(duì)理論與實(shí)踐的貢獻(xiàn) l客觀分析研究局限 l指出未來(lái)研究的改進(jìn)方向
9、結(jié)論
l基于研究資料與結(jié)果 l推論合理，無(wú)主觀偏見(jiàn) l針對(duì)問(wèn)題與假設(shè) l闡述簡(jiǎn)練
10、結(jié)語(yǔ)
l重述研究問(wèn)題與假設(shè) l簡(jiǎn)述方法、結(jié)果與結(jié)論 l簡(jiǎn)短概括
11、參考資料
l注釋規(guī)范，周到無(wú)遺漏
l各項(xiàng)信息齊全（數(shù)量多少、質(zhì)量?jī)?yōu)劣）l校審無(wú)誤
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1087930.html】
