方案的成功與否往往取決于全面性、合理性和實施力度。在編寫方案時，我們應該盡可能地利用已有的資源和經驗，以避免重復勞動和資源浪費。下面是一些成功企業(yè)所采取的方案，可以從中獲取一些經驗和教訓。
智庫研究實施方案篇一
全面推進素質教育，改變人才培養(yǎng)模式，以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過學生親身實踐養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度、綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，全面提高學生素質。
1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感。
2．培養(yǎng)學生自主發(fā)現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。
3．使學生學會交流和分享研究的信息、成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能，養(yǎng)成協(xié)作學習的習慣。
4．培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和高尚的科學道德。
立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。
研究性學習的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結整理”、“交流評價”等五個階段。
1、確定課題。研究性學習的課題應該是由學生自己提出，或學生在教師的指導下提出。教師可以通過問卷調查、實地考察、創(chuàng)設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。研究的課題應該是來源于學生現實生活的，而且是那些對學生自身、家庭、學校以及所在地區(qū)具有實際意義的，同時又是具有可行性、可研究的課題。
2、制定計劃。課題確定后，研究小組就應著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中要明確研究的目標、研究的主要內容、課題現狀、研究時間地點、課題研究的具體實施步驟，研究資料收集的方法和工具等。同時還要明確研究小組成員的分工。
3、收集資料。根據計劃中的規(guī)定，各成員承擔自己的職責，通過圖書館活動、上網查詢、參觀訪問、實驗操作等多種途徑和渠道廣泛收集資料，并做好過程記錄。
智庫研究實施方案篇二
為深入開展“教師專業(yè)素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創(chuàng)造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：
本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業(yè)素質和教學質量雙提高。
引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態(tài)教學中，享受教學的快樂。
1．員部署階段。
（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。
（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。
（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。
2．實驗研究階段。
（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態(tài)教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。
（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動。
3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。
在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。
1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。
2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態(tài)教學中進行“帶題研究”。
3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。
4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優(yōu)及骨干教師評選中予以優(yōu)先考慮。
5．學?？蒲锌瞥袚敬位顒拥闹笇Ш屯七M任務，并做好協(xié)調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。
為加強對此項活動的指導和管理，特成立學?！皫ь}授課”活動領導小組。
智庫研究實施方案篇三
綜合實踐活動是《普通高中課程方案（實驗）》中規(guī)定的一個獨立的學習領域，是國家規(guī)定的必修課，其包括研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐三個部分。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程和學生的實踐與體驗，因此，在具體實施過程中注意具體目標的實現：
一是獲得親身參與研究探索的體驗和感悟。培養(yǎng)學生努力求知態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
二是培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力，在學習過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在學習中，通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
四是學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
研究性學習的內容所涉及的面相當廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。溫州是一座歷史悠久的沿海城市，我國第一批對外開放的14個沿海城市之一，浙江省地級市。是浙南經濟、文化中心，特別是溫州所獨有的經濟發(fā)展模式和社會環(huán)境，這為學生走出課堂，深入實際，通過親身體驗進行學習提供了良好的環(huán)境。為了培養(yǎng)學會選擇、自主發(fā)展的學生，我校的研究性學習采用課題研究模式。引導學生關注校園外廣闊的社會課堂，向社會學習，向實踐學習?？茖W的研究方法、創(chuàng)新的思維方法、創(chuàng)造技能、寫課題報告等，也是研究性學習的內容之一。
研究性學習活動的實施一般可分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段。
1、進入問題情境階段。
（1）確定學習主題。
學校教師根據社會及周邊環(huán)境、文化背景、學科知識等擬定幾個宏觀選題，學生根據自己的興趣選擇其中之一，經自主考慮或教師相關指導后，在此選題范圍內自己確定具體課題。最后由學校根據學生選題內容合并類似課題，確定學生分組名單，一般由2~4人組成課題小組（也可以個人單獨進行），選出組長，負責課題組人員分工。學校根據小組選題內容為小組指定指導老師，老師對學生研究性學習過程中出現的問題有針對性的指導。
（2）制定活動方案。
研究性學習主題確定以后，師生要對活動項目或課題進行討論，著手制定具體、可行、有效的活動實施方案。在此階段，學習小組要填寫開題報告：包括題目、研究背景、目的和意義、人員分工以及具體的每一階段的時間安排、成果展示等內容。
2、實踐體驗階段。
（1）搜集和分析文字信息資料，開展實地考察、實驗設計或調查研究等工作，進行初步的交流。本階段教師主要指導任務是確保學生研究活動的順利進行。應注意強化學生的研究興趣和信心，共同探討解決問題的途徑，及時了解學生研究的進展情況，必要時給予適當的引導、調節(jié)或其他必要的幫助。
（2）學生按課題研究方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格。學生根據初步的活動和調查結果進行整理分析，上交中期報告，并上交《活動情況記錄表》和《調查記錄表》。
3、表達和交流階段。
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，完善中期報告，形成書面材料和口頭報告材料。課題結題后，要有相應的論文，還要有相應的研究工作報告，要認真總結研究過程中所做的工作、體會，匯報研究思路、過程和成果。每位學生上交一份個人總結，主要描述個人的參與工作、貢獻和體會。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
4、評價階段。
評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。研究性學習的評價在研究過程中的三個環(huán)節(jié)開展，包括開題報告表、中期報告、結題報告以及相應表格的完成。
開題評價要關注學生發(fā)現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究方向的清晰，研究手段選擇的有效性，查閱資料數量和質量，對資料的研究和利用；學生研究態(tài)度的主動性、協(xié)作能力和完成任務的情況。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、原始資料積累和整理情況、研究問題的表述、研究結果及成果展示方式等進行評價。
指導老師負責匯總，將開題評審的成績、學生平時成績和答辯成績統(tǒng)一匯總，對每個學生作最后的成績評價。
綜合實踐活動的學分認定應該包括學生互評、指導教師考核、學校教務部門審核等程序，并建立公示制度、抽查或回訪驗證制度，防止弄虛作假。
學分認定依據含以下四個方面：一是要有符合要求的課題研究主題和方案；二是要有體現研究過程的記錄或佐證材料；三是要有研究的結果實物或書面報告；四是要有研究性學習的學時保證。
智庫研究實施方案篇四
《研究性學習》活動是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質成為一個有血有肉的“社會人”。
“綜合實踐活動.研究性學習”是在老師的指導下，讓學生把握觀察自然、體驗生活的過程，提出感興趣的問題，組成研究小組，進入自主、開放的學習空間，去體驗探究的樂趣，去探求那些令人好奇而又使人著迷的自然、社會、自我現象。
研究性學習總目標是：密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
1、情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。
2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區(qū)服務和研究性學習的一些常識。
3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
4、過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗求證的方法。
在每個主題的探究活動中，同學們將通過逐步的調查、記錄、交流等各種方式，會得寶貴的實踐經驗，并與同學、老師一起分享收獲的快樂。我們可以從書中選擇一兩個主題開展探究活動，也可以在它們的啟發(fā)下，尋找自己感興趣的主題去研究。引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和想象。引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。
通過研究性學習，使同學么經歷解決實際問題的過程，感受到研究的樂趣。我們提倡：積極參與每一次的探究活動過程，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、發(fā)現問題、勇于實踐的好習慣，注重小組活動中伙伴間的互助，學會傾聽小伙伴的建議，在自主、合作、探究中快樂成長。
1、認真鉆研教材和教法，更新教育觀念，讓學生由學會變成會學。
2、充分利用學生的生活經驗，盡可能在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征、生動有趣、直觀形象的活動，讓學生在具體的操作過程中獨立思考、發(fā)表意見、相互交流。
本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
研究性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性)；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養(yǎng)學生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。
因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
智庫研究實施方案篇五
《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數組進行了《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數學教學案例約三百個，教學經驗約三百五十篇，形成了《小學數學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數學課堂教學設計》經驗集，《無錫市小學數學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數學課堂教學設計的一些好做法、好經驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數學課堂教學設計能力，提高了小學數學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
本課題是無錫市《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學數學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革；引領小學數學教研、促進質量提升的發(fā)展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學數學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。
主動，指學生在小學數學課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
參與式小學數學課堂，是以“學”中心，在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數學課堂，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數學思考；要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生在主動參與數學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結果。在數學教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經驗與間接經驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。主動參與式小學數學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學生認識自我，建立學好數學信心。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響小學數學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協(xié)作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數學學業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區(qū)素質教育的高位均衡發(fā)展。
有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多?？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。
小學數學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間，上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數學教學的熱情，構建比較完備的“小學數學參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。
研究主動參與式小學數學課堂教學，創(chuàng)新小學數學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業(yè)新發(fā)展。
研究主動參與式小學數學課堂有效學與教，促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數。
研究主動參與式小學數學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》，《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數學課堂教學評價體系”，在數學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。
以主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數學課堂形態(tài)，研制參與式小學數學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
1．有效教學策略和主動參與式小學數學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。
2．主動參與式小學數學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。
3．主動參與式小學數學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。
4．主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或專題學習的教學計劃，激發(fā)學習內驅力，引領學生自主建構。
5．主動參與式小學數學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數學課堂教學現場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數學課堂。
6．主動參與式小學數學課堂有效學與教實驗教師現場培訓的研究。在課題實驗學校，根據課題研究項目及主動參與式小學數學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數學課堂教學現場研討會，邀請課程、教學論與小學數學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。
研究思路：整合學術資源優(yōu)質，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網絡，系統(tǒng)化地架構以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區(qū)域特色的參與式小學數學課堂有效學與教的理想模型。
研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現場研究，為確保研究結果更具科學性及現實性，擬選擇文獻研究、經驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。
20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實驗學校，架構研究網絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數學課堂“助學案”》設計規(guī)范及教學建議，《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
智庫研究實施方案篇六
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，著重改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探索并重視實際問題解決的積極學習方式。學生的學習方式和教師教育觀念、教學行為的改變，是開設研究性學習的主要目的和最根本的價值取向。
1、讓學生通過自立參與，獲得親身體驗，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的積極欲望。
2、激活學生各學科學習中的知識儲存，提高發(fā)現和解決問題的能力。
3、經過實踐活動，培養(yǎng)學生樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究信息，創(chuàng)意及成果。
4、培養(yǎng)學生的不斷追求的進取精神，嚴謹的科學態(tài)度、克服困難的意志品德等。
5、通過社會實踐，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。
課程內容分為兩類。
1、探究性的小課題研究。本著培養(yǎng)學生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對科學、技術、社會等方面的簡單研究，實現知識的綜合運用，提高學生解決綜合性的問題的創(chuàng)造性能力。
2、實踐性的專題調查研究，旨在使學生通過對自然、社會、生活等方面的調查，掌握發(fā)現矛盾和問題的基本方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會和生活的關注。
1、研究性學習課程主要是給學生提供一個將課堂上學到的知識和已有的經驗加以綜合和實踐的機會，而不是僅僅局限于書本知識的一般理解和掌握。要注意研究內容和原有的知識能力以及經驗之間的聯(lián)系。
2、研究性學習是完成小學階段培養(yǎng)目標的一個重要手段，而不是通常意義上的科學研究。
3、要面向全體學生。三年級以上所有學生都要參與，自選其中一個課題。課題設置盡可能涉及各個學科。
4、研究性學習的組織形成：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結合的形成。
5、學校成立領導小組和各課題指導小組。李躍明任組長，廖文雄任副組長，各班主任任小組成員。
1、整個研究過程，學生始終是主體。指導教師只是適度參與，負責對整個過程的幫助和指導。指導教師為學生提供咨詢、方法指導、要隨時跟蹤檢查研究進展情況，及時指導學生調整研究計劃。
2、加強對學生的安全教育，特別是組織學生外出調查的活動項目，要報請校領導的批準，確保學生的安全。
3、成果匯報形式?？梢允钦{查報告、研究報告、小論文、小創(chuàng)作、小發(fā)明，可以是操作表演、研討會，可以是展示專欄、墻報等。
智庫研究實施方案篇七
課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
研究對象：八年級學段學生。
1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2.利用多媒體信息技術在生物課堂創(chuàng)設有利于學生探究學習的情境。
3.如何恰當使用多媒體信息技術激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質課堂。
4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。
5.通過實踐設計出合理的教學方案。
6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合的實踐方案。
1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應用與創(chuàng)造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的.成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業(yè)。
4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
1.文獻研究法多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。
3.調查法在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經驗總結法組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。
（三）課題總結階段2017-11第一階段：2017-4——111.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料第二階段：2017-12整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。
（四）申請課題結題（2017-7——9）。
1.撰寫系列實驗論文匯編成冊。
智庫研究實施方案篇八
（一）“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系。在數學教學中我發(fā)現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。因此我確立“讓高段數學教學生活化研究”的課題。
（二）研究的意義：隨著課程改革的縱深發(fā)展和知識經濟時代的到來，知識的更新、能力的挑戰(zhàn)已成為當今的主流，也就是對新世紀的人才提出了更高的要求，要求我們的學生要具有適應社會、接受挑戰(zhàn)的能力，因此在當今全面推進素質教育的新形勢下，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)學生的實際生活能力具有十分重要的意義，探究生活的教學模式是當今課程改革的趨向?；谝陨系脑颍矣X得目前在小學數學課堂教學中，特別是從小學高年級一定要實施課堂教學“生活化”。
二、課題研究的內容。
（一）、教材內容生活化：
1、導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。
2、例題生活化。教師在教學中應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。
3、練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。
（二）、教學過程生活化。
1、運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數學與生活的聯(lián)系。例如，“長方形、正方形、三角形、和圓的認識”時先用投影片出示學生常見的書、紅領巾、皮球等實物，然后抽取實物，留下長方形、正方形、三角形、和圓等幾何圖形讓學生發(fā)現這些圖形原來就在我們身邊，無形中產生自主探究的興趣。
2、在生活化的教學過程中發(fā)展學生數學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。例如學習“長方形面積”后可布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的磚需要多少塊？如果一塊地磚38元，一共要多少元？這樣把所學的知識用于生活實踐。
3、在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。
4、養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。
三、課題研究的目標。
（一）、總結出“數學課堂教學生活化”的途徑和方法。
通過“數學課堂教學方法生活化”的研究，探索出將課堂知識與生活實際有機結合的具體途徑。尋找創(chuàng)設數學教學方法生活化情境、組織教學活動的有效手段，得出如何優(yōu)化教學策略，如何指導學生學習的最佳方法。
（二）、推進學生素質的發(fā)展。
通過“數學課堂教學方法生活化”的研究，使學生初步數學地思考周邊事物，進而自主建構“源于生活――提煉為數學――應用于生活”的數學學習體系，進而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，克服困難的意志，尤其是奠定參與未來知識經濟時代激烈競爭的高心理素質。
（三）、建立“數學教學生活化”的評價體系。
在“數學課堂教學方法生活化”的研究中，探索對學生數學素質全面評價的標準，注重對學生進行過程性評價，并側重考查學生運用數學解決實際問題的能力，進而建立數學教學過程中的科學評價體系。
四、課題研究的理論依據。
數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活，新的數學《課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數學課堂的活力。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯(lián)系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”，所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力的培養(yǎng)都是很有利的。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
五、課題研究的對象。
臨鎮(zhèn)小學高年級。
（一）、文獻研究法：對近幾年來有關新課程方面的文獻資料、研究成果進行系統(tǒng)歸納比較，篩選出有效的經驗，為本課題的研究所借鑒。
（二）、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實驗操作質量。
（三）、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思。
（四）、實驗研究法：通過對實驗因素和無關因素的控制，探索小學數學課程資源開發(fā)的實施原則、方法和途徑，應用課程資源進行教學提高課堂教學效果。
（五）、調查研究法：通過調查、調研、測試、開座談會等手段。理解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發(fā)現實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。
七、研究的程序。
（一）、準備階段，（12月到1月）主要工作：
1、選題，進行課題背景分析，確定實驗班級，制定課題方案及實施計劃。
2、學習討論研究方案，明確研究思路。
3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。
（二）、實施階段，（202月到年5月）。主要工作：
1、課題教師按實施計劃進行實驗。
2、理論學習，結合實際。
3、進行教學設計，教學案例，教學論文。
（三）、總結階段（2015年6月）主要工作：
3、為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
（一）、課題研究報告。
（二）、課題研究論文。
智庫研究實施方案篇九
新學期伊始，學校呈現出一派生機勃勃的新面貌。為了搞好本期工作，茲定教學工作方案如下：
首先認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護法》等法律法規(guī)，使自己對各項法律法規(guī)有更高的認識，做到以法執(zhí)教。忠誠于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻，全心全意地搞好教學工作，做一名合格的人民教師。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實施能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。以全新的教學觀，幫助學生轉變被動學習的方式，通過探索性、自研性、開創(chuàng)性的學習和實踐，增強學生的社會責任感和使命感，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)學生主動參與生活的能力，并使其成為具有一定社會基礎的時代新人。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，它的教學目標有：
1、獲得親身參與的積極體驗和經驗，感受書本同社會實際的聯(lián)系；
2、學習搜集資料利用資料的方法，學習提出假設探究問題解決問題的能力；
3、形成獨立思考、自主學習的能力：
4、具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法；
5、培養(yǎng)協(xié)作學習精神，養(yǎng)成協(xié)作學習習慣；
6、關心時事，關心身邊的生活，關注人類自身的生存與發(fā)展。培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
7、培養(yǎng)學生網絡環(huán)境下獲取信息、處理信息、發(fā)布信息的能力；
8、熟悉網絡環(huán)境下開展研究性學習的基本步驟，具備開展網絡環(huán)境下研究性學習的基本能力。
1、教師要把學生置于學習的主體地位，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創(chuàng)設寬松、自由的活動空間。
2、在課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行研究性學習。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發(fā)現問題要大膽質疑，勇于創(chuàng)新。
3、教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。
4、教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發(fā)性、激勵性理念。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。
5、精心設計任務型活動，布置開放性的作業(yè)，協(xié)助學生做好課題研究。
智庫研究實施方案篇十
要全面推進素質教育，轉變人才培養(yǎng)模式，以學生自主探究性學習為基礎，通過親身實踐培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度，綜合運用科學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高學生素質。
1、使學生獲得參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探索、努力求知的積極態(tài)度和情緒。
2、培養(yǎng)學生獨立發(fā)現和提出問題，收集、分析和利用信息，解決問題的`能力。
3、使學生學會交流和分享研究信息和成果，培養(yǎng)愿意合作的團隊精神和合作技能，養(yǎng)成協(xié)作學習的習慣。
4、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、不斷追求的進取精神、不怕苦勇于克服困難的意志品質、高尚的科學道德。
5、培養(yǎng)學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成對社會的責任感和使命感，樹立科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。
一般來說，研究性學習的實施可以分為五個階段:“確定主題”、“制定計劃”、“收集數據”、“總結整理”和“溝通評價”。
1、確定主體。研究性學習的課題應由學生自己提出或在教師的指導下提出。教師可以通過問卷調查、實地調查、創(chuàng)設情境、抓住機遇等方式，引導學生確定研究范圍和主題。研究課題要來源于學生的現實生活，對學生本人、家庭、學校、所在都有現實意義，同時又是可行的、可研究的。
2、制定計劃。項目確定后，研究團隊應著手制定具體、可行、有效的研究計劃。在研究計劃中，應明確研究目標、主要內容、現狀、時間和地點、具體實施步驟、研究數據收集的方法和工具。同時，還要明確研究團隊成員之間的分工。
3、收集數據。根據計劃中的規(guī)定，每個成員承擔自己的職責，通過圖書館活動、在線查詢、參觀和實驗操作等各種渠道和渠道廣泛收集數據，并做好過程記錄。
智庫研究實施方案篇十一
（課題編號為：125ywx-2186）。
一、課題研究的目的、意義。
（一）課題研究的背景。
1、理論背景。
課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段，是數學教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)既是反饋學生對所學知識掌握程度，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。鑒于實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量，減輕學生課業(yè)負擔。而隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為教學重要環(huán)節(jié)的數學課后作業(yè)，也應適應素質教育的需要。
然而，數學課后作業(yè)由傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，在目前初中數學課后作業(yè)的有效性差的問題顯得相當突出。如學生課后作業(yè)較多，不能有效完成；因學生的差異對課后作業(yè)設計的要求不同等問題。因此，如何科學、合理、有效的布置課后作業(yè)，不僅要引起廣大數學教師的重視，更應該倡導大家用分析與研究的態(tài)度去對待課后作業(yè)這一重要教學環(huán)節(jié)。鑒于此，我提出“初中數學課后作業(yè)有效性研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。
（二）課題研究的意義。
課后作業(yè)是初中數學教學的.重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業(yè)抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業(yè)的有效性策略，可以極大的提高課后作業(yè)的效果，把學生從題海戰(zhàn)中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業(yè)的有效性。
二、課題研究的目標。
（一）數學教學離不開數學課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸和補充。學生通過作業(yè)掌握數學方法和學習技能，增強學習數學的體驗性，而作業(yè)的主體式學生，而教師布置作業(yè)的角度往往有時站在自己的角度，為了批改好評，或站在優(yōu)等生的角度，為了培養(yǎng)優(yōu)等生，而忽略了后進生，為了每天按時交作業(yè)，被迫找抄作業(yè)而教師又很難了解到真實的學生學習情況，長期以往，班級兩極分化現象嚴重，所以，教師布置課后作業(yè)的主體式學生，考慮學生，考慮學生的學習狀況，要實施分層作業(yè)。
（二）提高學生獨立完成作業(yè)的能力。
（三）通過課題研究推動學科教研，在教學中研究，以科研促教學，提升學校教學水平。
三、課題研究的基本內容。
針對現在教學中所發(fā)現的問題，希望能從教與學兩個方面來探討有效課后作業(yè)的途徑，尋找根治重復低效的數學課后作業(yè)的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學課后作業(yè)和活動結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學生在數學課后作業(yè)活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課后作業(yè)有效、高效，為促進初中數學課后作業(yè)的有效性提供必要的依據和內容。因此，我準備從以下幾方面研究：
（一）課后作業(yè)結構的設計研究。
（二）建立相應的作業(yè)評價方式。
四、課題研究的范圍。
（一）研究對象的總體范圍。
附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。
（二）研究內容的總體范圍。
課后作業(yè)是初中數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業(yè)抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業(yè)的有效性策略，可以極大的提高課后作業(yè)的效果，把學生從題海戰(zhàn)中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業(yè)的有效性。
五、課題研究的對象。
附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。
（一）文獻資料法。
廣泛收集、閱讀、研究有關初中數學課后作業(yè)有效性"的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。
（二）教育觀察法。
在教學實踐中，通過觀察記錄、分析比較、課后作業(yè)設計的有效性及相應的課后作業(yè)評價方式是否有利于學生學習知識技能與數學素養(yǎng)的提高。
（三）調查研究法。
對我校學生目前的課后作業(yè)情況做調查，以問卷、訪談、聽課等形式對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，()查找初中數學課后作業(yè)有效性存在的問題，了解學生的需求和需要準備第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。
（四）案例分析法。
以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析研究實驗操作的得失。
第一階段（.11―2014.12）課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要任務是確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。
第二階段（2014.12―.5）為全面開展課題研究階段。本階段的任務為對課題展開研究、收集資料、信息，尋求課后作業(yè)有效性存在的問題，設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別訪談、結合教學實踐觀察記錄，確定初中數學課后作業(yè)有效性研究的方案。本階段的主要工作實施課題研究，以具體實踐的形式推動本階段的研究，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。
第三階段（2015.5―2015.6）為課題研究結題階段。本階段的主要目標是完成課題結題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料，形成課題研究報告，撰寫研究成果論文。
八、課題研究的成果形式。
（一）課題研究開題報告。
（三）課題研究階段性工作。
（四）課題研究資料匯編（調查問卷、案例匯編及過程性資料等）。
（五）圍繞課題形成的論文。
（六）課題研究結題報告。
九、課題研究組成員。
課題負責人及研究組成員：劉巧寧。
十、課題研究的保障措施。
（一）學校高度重視。
我校高度重視教研活動，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫助。
（二）學校資源豐富。
我校圖書館、備課室、網絡教室儲存大量關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究提供優(yōu)質的資源。
（三）課題負責人理論和實踐功底扎實。
本人自2007年畢業(yè)以來，一直在寶塔區(qū)從事數學教學工作，對工作認真負責，深入教學一線，刻苦鉆研，得到師生的一致好評。
智庫研究實施方案篇十二
通過親自動手實驗，解決生活中發(fā)現的問題。養(yǎng)成注意觀察，善于發(fā)現，敢于質疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發(fā)現問題――提出假設――驗證假設――得出結論的思維模式。
二、研究目標。
發(fā)明適合與采集嬰兒尿樣標本的尿不濕。
通過對普通尿不濕的改造達到適合于采集嬰兒尿液樣本的作用。
實驗法。
五、研究步驟。
有一次，小姨家的小弟弟生病住院了，醫(yī)院需要給弟弟驗尿?？墒堑艿苤挥袃蓚€月大小，根本不會自己小便，大夫通知驗尿兩天了，小姨一家也沒有給小弟弟接出尿來，這可把小姨急壞了?？墒堑艿苡诌@么小，根本聽不懂大人的話，想尿的時候也不會說，怎么辦呢？帶著這個疑問，也帶著小姨一家人的焦急，我和媽媽回家了，想到小姨焦急的樣子，我下定決心一定要想一個好辦法，解決小嬰兒驗尿的`難題。既然小嬰兒都用紙尿褲，那我就從紙尿褲下手，解決這一難題，不再讓這么多人因此而焦急。
我設計的方案是利用嬰兒紙尿褲隨時隨地都可收集尿液并且不易外溢的特點，制作一個時時收集尿樣的紙尿褲。
方案一：將紙尿褲的吸水珠取出，擠壓出尿樣，不易擠出，尿樣成分發(fā)生變化，不可取。
方案二：利用海綿吸水特性，采集尿樣，海綿吸水且不影響尿樣成分但易飽和，容易外溢，不可取。
方案三：將海綿和紙尿褲結合，利用其各自優(yōu)勢，即可收集正常尿樣，又可防止外溢，采納此方案。
材料：嬰兒紙尿褲、醫(yī)用針管、醫(yī)用膠管、醫(yī)用密封袋、醫(yī)用海綿。
由于很多材料需要醫(yī)用材料，不能利用肥舊材料，所以有一定的開銷，但因為都是最基本的醫(yī)療器材所以并不多，材料費可控制在10元以內。
我所設計的產品要求環(huán)境必須衛(wèi)生，并且進行過消毒處理的，所以整個過程我征用了爸爸的書房，除了進行衛(wèi)生消毒外，實驗期間書房是不允許其他人進入的，而且爸爸還借來了紫外線燈，每次實驗前都照射一邊。
通過對小姨家小弟弟的使用試驗，效果非常好。
智庫研究實施方案篇十三
一、指導方針：
圍繞“解放思想科學發(fā)展”的指導思想，“發(fā)展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發(fā)展，我們將依托教育教學科研，調動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉變教育觀念，優(yōu)化教學過程，提高教師的專業(yè)化水平，保證學校的可持續(xù)、內涵式的發(fā)展，特制定南外學校校本課題研究方案。
二、校本課題特征要求。
南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：
1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發(fā)點，進一步提高南外教育質量。
2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。
3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。
4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。
5、多樣性，包括研究內容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。
6、創(chuàng)新性，鼓勵教師和教研組在做好常規(guī)工作的基礎上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。
三、校本課題的申報和立項：
1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經學校課題領導小組審定后正式立項實施。
2、課題研究的時間，以一年為限。
3、課題研究過程要根據課題申報計劃進行研究，最后要形成結題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調查報告、實驗報告、結題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優(yōu)秀成果將結集成冊。
1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。
2、加強教師專業(yè)化發(fā)展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經驗、失敗教訓的總結分析、教學反思和學習習慣的培養(yǎng)、智慧型教師的特征和形成等問題。
3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。
4、加強教師課堂教學的研究：教學內容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態(tài)化、教學資源最優(yōu)化、教學內容結構化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。
5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態(tài)度的轉變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養(yǎng)的研究。
6、加強以課堂教學為突破構建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。
7、加強提高教學質量的研究。
8、加強學校教學管理的研究。
9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。
10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。
五、校本課題申報的內容：
教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內容：
南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結合教學實際自擬課題。
（一）教學與管理：
1、課堂教學有效性研究；
2、學生管理新模式的探究；
3、考試方法的改革與創(chuàng)新研究；
4、學生作業(yè)形式、布置與批改的實踐與研究；
6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。
7、班級管理的實踐與研究；
8、年級教學管理的實踐與研究；
9、對擴招生的管理與研究；
10、對某一學科的某一方面的教學研究；
11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。
（二）課程開發(fā)與管理。
12、南外校本課程的開發(fā)；
13、南外校本課程資源的利用；
14、南外校本課程的設置與管理。
（三）教研與管理：
15、校本教研制度改革與創(chuàng)新；
16、校本教研的有效途徑與方法；
17、現代教育技術與課程教學的有效整合；
18、以新課標為指導探索課程資源開發(fā)和教材整合。
（四）德育：
19、德育課程的開發(fā)與實踐；
20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；
21、當代班主任工作的新要求和實效性；
22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；
23、信息化條件下學生思想工作的研究；
24、綜合實踐活動實施與評價。
（五）評價：
25、學生發(fā)展性綜合評價方式的研究；
26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；
27、教師發(fā)展性評價標準與模式的研究；
28、評價方式的研究。
1、問題發(fā)現法：通過對教師和學生進行問卷調查及座談，尋找教育教學問題。
2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。
3、個案研究法：通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤監(jiān)控，提取個別案例，以個別指導一般。
4、經驗總結法：重視資料的積累，根據研究內容及進程，寫出階段總結。
七、課題的檢查和驗收。
1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。
2、收集學生反饋意見。
3、查閱各項材料。
4、課題研究結束，課題組向教科室提交結題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發(fā)結題證書。
八、獎勵方案：
根據《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。
1、提供一定的研究經費，如資料費、材料費、考察費等。
2、提供一定的資金資助，如：出版費。
3、給予一定的資金上獎勵。
九、課題領導小組。
成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協(xié)調工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。
南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯(lián)絡處，聯(lián)系人：湯巧根。
校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監(jiān)督、檢查和指導。
智庫研究實施方案篇十四
隨著社會經濟的發(fā)展，我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了"留守學生"，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統(tǒng)計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。
2、從本校學生數學學習發(fā)展來看。
從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是"一日之寒"，是對數學學習逐漸放棄的過程。
面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，如在中年級數學學習學困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。
3、從數學觀的角度來看。
數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。
4、從新課標來看。
新課標要求"必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養(yǎng)"，"人人學有價值的數學"本課題從中年級學困生入手，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。
（1）在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。
（2）根據學困生成因，尋求轉化方法策略。
（3）爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。
學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。
數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱"學困生"）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。
數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。
1、良好的師生關系的研究；
學困生轉化要"動之以情、曉之以理、導之以行"，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關系。
2、因材施教的應用；
為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。
3、學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。
對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，"開小灶"進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現"閃光點"時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的勇氣。
4、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；
在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。
5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；
家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。
（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。
（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。
2、研究對象：本班38名學生特別是本班3名學困生。
研究起止時間：20xx年9月—20xx年7月。
1、準備與試點階段：（20xx年9月——20xx年10月）。
a、確定課題。
b、學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好理論準備。
2、實施階段：（20xx年10月——20xx年6月）。
a、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。
b、探索并階段性總結轉化學困生策略。
c、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。
d、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。
3、總結階段（20xx年6月——20xx年7月）。
a、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗。
b、成果交流與推廣。
智庫研究實施方案篇十五
“xx”詞匯立體學習法于xx年1月被批準為河北省“xx”重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。
以面向全體學生，一切為了學生的發(fā)展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。
以“塑科研型教師，育創(chuàng)新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂詞匯教學，提高游戲活動的效能，全面提高學生的本事和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。
課題研究以改變課堂詞匯教學模式、教授高效詞匯學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關系著教學的成敗和學生的得失。所以，在具體的實驗教學中，要本著對學生和學校負責的態(tài)度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創(chuàng)新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自我的獨到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。
為了節(jié)省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線并舉，齊頭并進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實驗教師具體研究范圍不一樣?？傮w上以本學期所執(zhí)教學段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上盡量多的與其他學段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學段的單詞學習方法和詞匯游戲活動形式進行系統(tǒng)的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx教師負責，八年級組由顧京穎教師負責，九年級組由伏會先教師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx教師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組團體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。
1、強化職責，提高認識，保證課題研究的實效性。
課題的研究關系到廣大的中小學生英語學習的前途，甚至關系到學生的終身命運。所以，要強化實驗教師的職責意識，本著對學生負責對社會負責的態(tài)度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。
2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。
組織全體教師學習“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學習有關的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實際教學進行“xx詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。
3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。
在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的順利進行。樹立團體意識和合作意識，團結進取，共同提高。
4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業(yè)務素質。
號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用。
充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學本事和課件制作的本事。
5、努力探索教育改革，創(chuàng)設新型教學模式。
把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞匯教學方式的改革，力爭構成自我的教學模式。年級組及時開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價記錄。
6、擴大交流，尋求指導，堅持科研的前沿性。
為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來咨詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要堅持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。
1.實驗法：針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學和詞匯立體活動的實驗。
2.調查法：實驗班的學生進行不一樣階段的學習方法和活動形式的調查，了解研究中存在的問題及其對策。
3.分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規(guī)律或特點的詞匯進行分類匯總。
(一)第一階段：準備階段(xx年1月—xx年3月)：
成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。
(二)第二階段：實施階段(xx年4月—xx年9月)：
課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不一樣學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。經過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最終構成一整套關于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規(guī)則。
(三)第三階段：總結階段(xx年10月—xx年12月)。
1.對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料(實驗研究報告、研究論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、工具書、輔導材料等)進行分析和整理。
2.撰寫成果報告。
3.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。
智庫研究實施方案篇十六
從"課程材料"、"學習時間"、"學習小組"、"課堂環(huán)節(jié)"、"練習題訓練"等五個方面進行研究。
（1）優(yōu)組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學知識的駕馭能力。
（2）優(yōu)組學習時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。
（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。課堂形式多樣，環(huán)節(jié)經濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學生的思維流暢、變通、獨特。
（4）優(yōu)組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。
（1）轉變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統(tǒng)的角色地位，變"主宰"為"主導"，把課堂的主動權真正還給學生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。
（2）發(fā)揚創(chuàng)新學習精神，于探究中發(fā)展學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；在愉悅氛圍中，對學生實施情感滲透、人品塑造。使學生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的良好的學習習慣。
（1）類比法：通過類比訓練，學生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經常變換題目情節(jié)，提高學生模式辨認的能力。
（2）歸納法：學生要善于歸納知識、規(guī)律，教師只起強化作用。
（3）假設法：假設思維方法的訓練，開始由老師作假設，讓學生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問題，使學生領會要點，直至學生能獨立假設解題為止。
（4）樂學法：根據保加利亞心理學家喬治的"樂學法"原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營造愉悅氛圍，產生樂學效果。
根據實際，我設計了"計劃——行動——檢測——反思"四步循環(huán)的思路，分為四個時間段來實施。
第一階段（用時1個月）：
主要是確立研究的具體內容、進行文獻研究和學習、調查現狀、擬定研究計劃。
1、確定內容：通過數學教學，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運用多種訓練手段，提高學生發(fā)散性思維的能力。
2、理論學習：理論是行動的指南。我暢游與學校的圖書室，查閱相關文獻資料；通過互聯(lián)網，學習先行者的寶貴經驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓練叢書》、《思維影響認識》、《思維導圖（思維導圖系列）》[東尼·博贊]等圖書，學習了吳正憲等專家關于中小學數學教育的論著、教學方法，學習了國家教育部出臺的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。
3、調查現狀：通過問卷和座談，了解學生對數學教學的需求，掌握學生學習數學的心理動態(tài)。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。
4、擬定計劃：在學校領導的支持和有經驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。
第二階段（用時5個月）：
主要是進行實驗、觀察、比較，完善教學模式，反思、修正計劃。
1、進行課堂教學方法的研究，合理安排時間，在課堂教學中對學生進行發(fā)散性思維的訓練，注意訓練過程中學生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。
2、邀請學校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課，找到自己教學中的不足。
3、加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；4、定期與學生交流，促進研究深入。
5、針對研究中出現的問題，進行反思，修正研究計劃。
第三階段（用時5個月）：
1、進一步發(fā)掘教材中的"發(fā)散"素材，培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。
2、充分運用"一題多解"的訓練方式，培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性。
3、注重變式引申，培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性。
4、重視開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性。
5、針對研究中出現的問題，進行反思，進一步修正研究計劃。
第四階段（用時1個月）：
主要是進行研究行動驗證，總結研究成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。
1、進一步研究、探索、總結、運用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學模式；在校內上研究課，進一步獲取同行們的評價和建議。
2、通過多種方式，測試學生的訓練成果。
3、收集、整理課題的研究材料，總結研究的過程，撰寫課題研究報告。
智庫研究實施方案篇十七
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。
視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。
1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發(fā)現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學?；騾^(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學?；騾^(qū)教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。
6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
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