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幼兒園指導(dǎo)綱要中語言教育的指導(dǎo)要點篇一
幼兒園語言教育活動，是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進(jìn)行語言教育的過程。語言教育活動是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和落實語言教育任務(wù)的具體手段。語言教育服從于幼兒園教育活動的大系統(tǒng)，為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。由于它又著力于促進(jìn)紳兒的語言發(fā)展，因此有其自身的特點。
第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)語言的特點
幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，受其心理年齡特征制約。
一、在主動模仿中學(xué)習(xí)語言
幼兒對環(huán)境中的語言刺激十分敏感，并有強烈的學(xué)習(xí)說話的積極性，且以模仿的形式出現(xiàn)。模仿的對象可以是生活中的成人語言，也可以是同伴的語言，還可以是電影、電視、廣播中人物的語言，甚至是廣告語。模仿語最多的還是最接近的成人語言，如父母和老師的語言。但是幼兒只根據(jù)自己的能力，按照自己的興趣去選擇對象進(jìn)行模
據(jù)專家研究，幼兒的語言模仿有四種不同的方式。
(一)即時的、完全的模仿
如在幼兒交談中，常聽到某一幼兒說了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說“牛肉也是肉”，這種情況常發(fā)生在幼兒初期。
(二)即時的、不完全的模仿 如老師說：“這個玩具小兔子是軟軟的?！庇變耗７抡f：“小兔子是軟軟的?！边@種情況也常發(fā)生在幼兒初期。(三)延遲模仿
幼兒從各種途徑自然而然地接受語言，不立即模仿說出，只是隔一段時間后，或在類似情境出現(xiàn)時，才模仿說出相類似的語言。如幼兒在家模仿老師上課說話就是一例典型。當(dāng)然，這種模仿經(jīng)常不是原汁原味，已被幼兒無意識地增加或遺漏了一些。
(四)創(chuàng)造性模仿
幼兒模仿他人句子的句型或詞語，根據(jù)需要更換談話內(nèi)容，這既有模仿因素，又有創(chuàng)造的因素。創(chuàng)造性模仿是整個幼兒期模仿說話的主要形式。
二、在具體運用中學(xué)習(xí)語言
研究表明，幼兒在教育教學(xué)活動中，在與周圍人們的交往中，隨時隨地學(xué)習(xí)語言，積累豐富的詞匯和聽說經(jīng)驗，使其語言得以較快地發(fā)展。
(一)在主動求知中學(xué)習(xí)語言
心理知識表明幼兒期有著強烈的求知欲，他們總是不斷地在向成人提問這是什么、那是為什么。成人或者直接用語言予以回答，或者引導(dǎo)幼兒積極地觀察，組織幼兒開展討論、交流，尋求結(jié)論。這樣，使幼兒不但獲得了知識，同時也掌握了相應(yīng)的詞語、句子，學(xué)習(xí)了語言。
(二)在主動交往中完善語言的表達(dá)
幼兒和成人和同伴在一起，說話的內(nèi)容除請求外，多是為告知，而告知的內(nèi)容又常常是其自身感知過或思考過、有直接經(jīng)驗的事物或現(xiàn)象。在這類交往中，幼兒的語言會得到成人或同伴及時、不斷的補充和修正，從而使自己的語言更趨完善。
三、游戲活動是幼兒語言實踐的最佳途徑
游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，也是其愉快而自主的實踐活動。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語言，始終伴隨著幼兒的游戲進(jìn)程。所以，游戲是為幼兒提供語言實踐的最佳途徑。
在游戲中，幼兒初期的孩子常憑借出聲的自言自語來調(diào)節(jié)自己的行為，思考游戲的過程，這正是語言社會化的基礎(chǔ)。
與同伴共同游戲，更是幼兒語言實踐的好時機。在游戲中，角色分配，內(nèi)容確定，規(guī)則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀點，聽取別人的意見，統(tǒng)一玩法。在這一過程中語言得到了實際練習(xí)。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語言對答、協(xié)調(diào)等，又極大地鍛煉了幼兒的語言。有研究表明，在集體面前說話不多或有口語缺陷的幼兒，通過游戲療法，可以極大地改變原有的狀態(tài)，使其語言能力得到很大的提高。
第二節(jié) 影響幼兒學(xué)習(xí)語言的因素
影響幼兒學(xué)習(xí)語言的因素有內(nèi)外兩方面。內(nèi)部因素，指幼兒本身的發(fā)展水平和狀態(tài)；外部因素，指幼兒周圍環(huán)境的影響。
一、健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是學(xué)習(xí)語言的前提條件
研究表明，大腦語言中樞受傷或病變的人可引起失語癥。天生的聾人不能學(xué)會口頭語言。所以，健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是幼兒學(xué)習(xí)口語的物質(zhì)保證。
二、認(rèn)知發(fā)展的水平
認(rèn)知能力包括感知觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認(rèn)知能力的良好發(fā)展，有利于幼兒對語音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運用。概括能力的發(fā)展，使幼兒自然從成人的語言中總結(jié)出語法規(guī)則，并進(jìn)一步類推，從而使其語言符合成人語法。認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，使幼兒能主動接受、貯存信息，對客觀事物和現(xiàn)象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據(jù)需要提取出來進(jìn)行交流表達(dá)?？傊?，認(rèn)知發(fā)展水平直接關(guān)系到浯言信息的吸收、加工、儲存和輸出的狀況。
三、學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力
興趣和需要是人的行動的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)語言發(fā)生興趣或感到十分需要時，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就會積極主動地去學(xué)習(xí)語言，并獲得良好效果。如文學(xué)作品或廣告語中令幼兒感興趣的詞語、句子，幼兒生活中會主動學(xué)習(xí)、練習(xí)，效果很好。
四、良好的語言環(huán)境
語言環(huán)境包括兩個方面。其一，是教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的交談環(huán)境(氛圍)，為幼兒提供說話練習(xí)的機會。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補充，完善幼兒的發(fā)音、用詞和句型、語法，幫助幼兒正確表達(dá)思想，敘述事件，從而促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。其二，是指幼兒周圍的成人，特別是幼兒教師和父母應(yīng)具有良好的語言素養(yǎng)，無論是語音、語詞、說話態(tài)度、傾聽習(xí)慣，還是口語表達(dá)等，都應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，有利于幼兒語言能力發(fā)展。
五、豐富的生活內(nèi)容
豐富的生活內(nèi)容和活動形式，是幼兒說話的源泉。因為它不僅可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機會交流，使幼兒有話想說，有話可說，始終處于說話的積極狀態(tài)。所以，帶領(lǐng)幼兒多進(jìn)行參觀、游覽、散步、訪友、談心、看圖書、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動和開展各種游戲活動等等，都是十分有益的。
六、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)語言
幼兒語言的發(fā)生、形成和發(fā)展，雖然依靠其健全的生理機能和自身的自然習(xí)得。但是，如果在自然習(xí)得的基礎(chǔ)上，加深對幼兒語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，將更有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。成人要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的狀況、學(xué)習(xí)語言的特點，正確把握有利于幼兒學(xué)習(xí)語言的各種因素，制定合理的語言教育目標(biāo)，選擇合適的語言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高幼兒的語言能力。幼兒園語言教育活動就是有指導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)語言的活動。
第三節(jié) 幼兒園語言教育的類別和方法
一、幼兒園語言教育的類別
根據(jù)幼兒園語言教育的目標(biāo)和有關(guān)幼兒語言習(xí)得和學(xué)習(xí)語言的理論，將幼兒園語言教育活動分為6類。(一)學(xué)說普通話
指在幼兒能用本民族語言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求幼兒學(xué)說普通話；在幼兒有話要說、有話可說的情況下，鼓勵幼兒說普通話，為幼兒提供多種內(nèi)容、多樣活動，使他們的普通話能力在以下幾個方面得到提高。1．愿意說，喜歡說，堅持說；
2．發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，努力學(xué)會普通話語音；
3．辨別方言與普通話中同詞的不同發(fā)音和不同聲調(diào)，努力從方言轉(zhuǎn)向普通話； 4．注意普通話與方言中相同意思的不同表述，學(xué)會規(guī)范的普通話。(二)談話
包括個別交談和集體交談。談話在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。語言交際的效果在很大程度上決定于交談雙方是否能從對方的角度思考所談的問題。談話中互為聽者和說者，要傾聽對方，作出應(yīng)答，說清意思，注意反饋等，為語言交際能力的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。談話也是講述的基礎(chǔ)。講述的效果不但決定于表述是否清楚、連貫，還需要考慮聽者已知什么，需要聽什么，怎樣說別人才懂。重視培養(yǎng)談話能力，可以降低講述的困難程度。因此，要為幼兒選擇豐富多樣的談話內(nèi)容，使他們在以下方面得到發(fā)展。1．個別交談
(1)注意別人對自己說的話，并作出積極應(yīng)答(以表情、聲音、手勢、體態(tài)、詞、句等不同方式)；
(2)懂得聽說輪換；
(3)主動發(fā)起與成人或同伴進(jìn)行個別交談；(4)注意傾聽對方說的話，并聽懂意思；
(5)針對對方說的話來表述自己的意見，并使對方聽懂；(6)耐心地把對話延續(xù)下去，集中注意詢問和答話。2．集體交談
(1)積極參與多人、小組或全班的交談；
(2)注意傾聽教師在集體活動中的提問，并作相應(yīng)回答；
(3)注意傾聽同伴在集體中的發(fā)言，根據(jù)談話主題陳述自己的意見；(4)針對別人的發(fā)言能提出評價性意見。(三)講述
講述用的是比較連貫的獨白語言，要求語言內(nèi)容比較豐富，語句結(jié)構(gòu)完整。幼兒進(jìn)行講述通常需要圖片、情景表演、教玩具等來提示講述的主題和主要內(nèi)容，幫助構(gòu)思語句。講述幼兒感興趣的熟悉的事情，則應(yīng)培養(yǎng)他們不用輔助材料，進(jìn)行回憶和構(gòu)思，用恰當(dāng)?shù)恼Z句表述。因此，要選擇多種講述內(nèi)容和形式，使他們在以下幾個方面得到發(fā)展。1．會用幾句話描述事物；
2．描述圖片上的物體或人們的動作及心理活動； 3．講述自己的經(jīng)驗(親身經(jīng)歷的過程)； 4．講述圖片所表現(xiàn)的事情(重點在事物間的關(guān)系上)；
5．講述圖片內(nèi)容所發(fā)生事情的過程(并利用想像補充完整情節(jié))； 6．能理解多幅圖片間的聯(lián)系及表現(xiàn)出的情節(jié)，并會進(jìn)行連貫講述。(四)早期閱讀
早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語和書面語言之間關(guān)系的重要經(jīng)驗?？梢杂山處熛扔每谡Z對圖書中的物體及人物或動物的動作進(jìn)行命名、描述，逐漸地講述圖書中的情節(jié)，再向朗讀文學(xué)發(fā)展，讓幼兒邊聽邊參與說，最終使幼兒達(dá)到對熟悉的圖書能獨立地邊看邊自言自語地說內(nèi)容或不出聲地默讀。在這個過程中，幼兒逐漸學(xué)會翻閱圖書、辨認(rèn)物體、理解情節(jié)以及懂得口說的和書上寫的字之間的關(guān)系。因此，要為幼兒提供具有豐富內(nèi)容的各類圖書，使他們在以下幾個方面得到發(fā)展。1．能注意看畫面，聽成人講； 2．根據(jù)畫面內(nèi)容回答成人的提問； 3．注意傾聽成人講述畫面的情節(jié)；
4．看著畫面會自言自語講述自己對畫面內(nèi)容的理解； 5．能集中注意力傾聽成人朗讀圖書中的文字； 6．愛看書，會按順序翻書面，愛護(hù)圖書。(五)欣賞文學(xué)作品
包括聆聽和朗誦、表演兩大方面。可先由教師朗誦兒歌，逐漸養(yǎng)成幼兒愛聽文學(xué)作品(成人直接朗讀或放錄音)的習(xí)慣，從而提高積極主動吸收成熟語言信息的能力。因此，要為幼兒創(chuàng)造欣賞內(nèi)容、形式不一的文學(xué)作品的條件，使幼兒得到以下幾個方面的發(fā)展。1．聆聽文學(xué)作品
(1)能注意聽成人朗誦各種體裁的文學(xué)作品；(2)通過反復(fù)聆聽，養(yǎng)成對文學(xué)語言的愛好；
(3)能在生活中創(chuàng)造性地運用文學(xué)作品中的成熟語言；(4)具有一定的文學(xué)藝術(shù)想像力。2．朗誦、表演文學(xué)作品
(1)跟隨成人朗誦作品中的對話；(2)參與成人朗誦作品中的對話；
(3)用動作、表情等參與朗誦，表現(xiàn)情節(jié)；(4)會分角色用道具來表演文學(xué)作品。(六)學(xué)習(xí)英語
是指幼兒在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，啟蒙幼兒初步學(xué)習(xí)第二語言。教師可以聽說訓(xùn)練為主來逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，初步形成英語口語交際的能力，提高幼兒對英語語言的敏感性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，選擇合適的教育內(nèi)容，使幼兒在以下幾個方面得到發(fā)展。1．產(chǎn)生聽說英語的興趣；
2．會說簡單的日常生活用句(詞)； 3．有用英語交際的欲望和積極性；
4．在反復(fù)訓(xùn)練中逐步提高對英語的敏感性。
二、幼兒園語言教育的方法 幼兒園語言教育的方法，是指教師為發(fā)展幼兒語言創(chuàng)設(shè)條件和
提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，使幼兒在對人、物、環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，提高語言能力。
幼兒園語言教育的一般方法有以下幾種。(一)示范模仿法
示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。有時，也可由語言發(fā)展較好的幼兒來示范。示范模仿法的具體運用如下：
1．教師的規(guī)范語言應(yīng)包括語言形式、語言內(nèi)容、語言運用三個方面，并且要求在任何時間、任何地點、任何場合都能運用規(guī)范語言，主動創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范。
2．語言教育中幼兒不易掌握的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師重點示范。如難發(fā)的音，新詞句的朗誦，要求幼兒學(xué)會的故事對話，連貫的講述等，要多示范，使幼兒有意識地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高語言能力。
3．教師要關(guān)注幼兒在各種活動中的語言表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展好或語言能力提高快的幼兒，讓他們做示范者，為同伴提供模仿學(xué)習(xí)的樣板。
4．要妥善運用強化原則，隨時鼓勵幼兒正確的語言行為和習(xí)慣，并給以強化；要及時指正其錯誤。嚴(yán)格避免誤用不正確的語言或一味挑剔錯誤的兩種極端做法。(二)視聽講結(jié)合法
這是以觀察法結(jié)合幼兒語言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的方法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察；“聽’’是指教師用語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地領(lǐng)會；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機結(jié)合，缺一不可?！耙?、聽”是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。這是幼兒學(xué)習(xí)講述、發(fā)展幼兒連貫性語言的有效方法。視、聽、講結(jié)合法的具體運用如下。
1．教師提供的講述對象，應(yīng)該是幼兒經(jīng)歷的、熟悉的、符合幼小認(rèn)識特點的。2．教會幼兒觀察講述對象的方法，給幼兒留存一定的觀察時間。
3．教師的提問要有順序性、啟發(fā)性，能啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒構(gòu)思，有利于幼兒組織語言，進(jìn)行連貫講述。
4．根據(jù)不同年齡幼兒的水平，提出獨立講述或創(chuàng)造性講述的要求，但講述內(nèi)容要緊扣主題，想像要合乎情理。(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音和豐富幼兒詞匯、學(xué)習(xí)句式的方法。眾多的幼兒語言游戲，正是運用游戲法的具體體現(xiàn)。游戲法的具體運用如下。
1．根據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和編制游戲。目標(biāo)要明確，規(guī)劃要具體，便于幼兒理解，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的。
2．在運用游戲法的同時，可配合使用教具或?qū)W具。隨著幼兒年齡的增長，應(yīng)逐漸減少直觀材料。
3．對于個別發(fā)音不清的幼兒，可運用游戲進(jìn)行重點幫助，使他們在有興趣的活動中，輕松地進(jìn)行強化訓(xùn)練。(四)表演法
表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口頭語言表現(xiàn)力的一種方法。表演法的具體運用如下。
1．教師必須在幼兒理解詩歌內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩歌朗誦表演。
2．教師必須在幼兒理解故事內(nèi)容、熟悉人物對話及體會角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運用語言、表情、動作等扮演角色，進(jìn)行故事表演(有的故事的敘述部分也可由教師講述)。3．鼓勵幼兒在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加對話。4．要為全體幼兒提供參與表演的機會。
此外，還有提問法、練習(xí)法、評價法等。各種方法都需要在一定的條件下互相補充，綜合運用，才能共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，以達(dá)到最佳教育效果。
第四節(jié) 幼兒園語言教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)
要組織好語言教育活動，重要的是要設(shè)計語言教育活動設(shè)計方案。在設(shè)計方案時，教師要制定語言教育活動的目標(biāo)，要選擇能實現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動方式等。因此，可以說，教師設(shè)計語言教育活動，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式轉(zhuǎn)化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。
一、幼兒園語言教育活動的設(shè)計原則
(一)注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則
設(shè)計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗。只有以兒童語言經(jīng)驗為基本設(shè)計的出發(fā)點，才能保證設(shè)計出來的活動符合幼兒語言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計的活動對兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。
1．設(shè)計活動時，教師必須考慮教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平，設(shè)計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。
2．在設(shè)計活動時，教師需要考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗內(nèi)容，這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內(nèi)容會引發(fā)幼兒較強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動時，他們可以通過學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。
(二)教師與幼兒互相作用的原則 盡管在教育活動中，活動的主體和活動的對象相互作用構(gòu)成活動的主要關(guān)系，由于幼兒認(rèn)識和經(jīng)驗的不足，在教育活動中，教師的參與是不可缺少的。因而在幼兒教育活動中，教師和幼兒相互作用構(gòu)成了一對關(guān)系。教師與幼兒在活動中的相互作用，主要起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動的目的。在幼兒語言教育活動中，必須明確這樣一點：教師參與活動必須以幫助幼兒更積極主動地學(xué)習(xí)為目的，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。
在設(shè)計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關(guān)系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導(dǎo)作用的具體化問題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會根據(jù)具體活動內(nèi)容、活動要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時候，教師在活動中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點：
1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。
2．找出語言教育活動中出現(xiàn)的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點和難點。
3．了解每一個幼兒在語言教育活動中操作工具的熟練狀況。由此，教師決定自己參與指導(dǎo)的時間分配。
(三)活動內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則
在語言教育活動中，各種活動內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設(shè)計語言教育活動時，應(yīng)注意活動內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問題。
1．教師要根據(jù)具體的內(nèi)容考慮決定采取適當(dāng)?shù)幕顒臃绞健Ｈ鐚W(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。
2．按活動內(nèi)容選擇一定活動方式時，教師要注意這一方式對教育對象是否適用。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應(yīng)考慮改用其他活動方式來進(jìn)行。
設(shè)計語言教育活動時，教師若能抓住活動內(nèi)容和活動方式兩個關(guān)鍵點，就可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為幼兒組織適合他們特點的適合教育要求的能實現(xiàn)教育目標(biāo)的活動。
(四)不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素相互滲透的原則
在語言教育活動中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術(shù)、動作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素并存。
作為語言活動的設(shè)計，應(yīng)堅持從語言角度來設(shè)計活動。在設(shè)計活動時，應(yīng)注意以下幾點。
1．教育活動的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機會。
2．在語言教育活動中，其他領(lǐng)域活動因素的參與具有輔助意義什么時候要輔之以音樂或美術(shù)的活動手段，要根據(jù)活動內(nèi)容的要求而定，取決于要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。
3．教師在設(shè)計活動時，從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應(yīng)回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。(五)面向全體，重視個別差異的原則
在設(shè)計語言活動時，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設(shè)計的尺度，使活動設(shè)計能照顧到面。如組織談話活動，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買果凍”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運用他們自身的經(jīng)驗。
在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。在語言教育活動設(shè)計時，教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗的幼兒提供補償?shù)臋C會。
二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)
(一)制定活動目標(biāo)
幼兒語言教育活動目標(biāo)制定，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動設(shè)計的方向、范圍和程度。
如前所述，教育活動目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動目標(biāo)三個層次。其中，活動目標(biāo)處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標(biāo)。因此，教師要重視活動目標(biāo)的制定，具體設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面。
1．活動目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。
2．活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒幽繕?biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。3．目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。
(1)知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。
(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)；能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽懂別人所表達(dá)的意思。
幼兒語言教育活動的表述要把握兩個方面：一是明確而詳細(xì)地：說明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是要用特；定的行為目標(biāo)的表述方法來表述。如能理解和運用表示物體相對位；置的詞語：“在xxx上”，“在xxx下”，“在xxxx里”等；能用完整的句子回答"xx在哪兒”；能在老師給出的10個句子中找出三個錯句；能正確使用描述物體的形容詞；等等。
(二)選擇活動內(nèi)容
活動內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動設(shè)計和組織開展的主要依據(jù)。因而活動內(nèi)容的選擇是一個完美的語言教育活動設(shè)計的核心。教師要根據(jù)目標(biāo)、幼兒心理發(fā)展的特點和幼兒已有語言經(jīng)驗，選擇合適的活動內(nèi)容。此外，在具體選擇時還要注意以下幾點。
(1)確定活動內(nèi)容中的語言點，避免語言教育活動成為社會或其他領(lǐng)域的活動。
(2)根據(jù)語言教育活動的類型、特點選擇活動內(nèi)容。如談話活動的特點是圍繞一個話題來學(xué)習(xí)和練習(xí)說話，教師在選擇這一類活動的內(nèi)容時，就要尋找有利于幼兒自由交談的話題，諸如汽車、風(fēng)箏、玩具等幼兒感興趣的話題。
(3)了解幼兒的已有經(jīng)驗。包括幼兒已有的生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗。只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗，才能選擇到有針對性的，并能產(chǎn)生新經(jīng)驗的活動內(nèi)容。(三)策劃活動過程
整個活動過程的策劃，應(yīng)思考兩個方面的問題：一是活動步驟；二是各個步驟的活動方式。1．活動步驟的安排
由于語言教育內(nèi)容種類的不同，所以其組織步驟也存在特殊性。例如，看圖講述的第一步是出示圖片，第二步是組織觀察，第三步是啟發(fā)提問，然后是講述圖片，最后是為圖片命名(中、大班)；而欣賞故事類的講述的第一步是出現(xiàn)故事名字，第二步是教師講故事，幼兒聽故事，第三步是通過提問幫助幼兒掌握故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)新詞、句式，第四步是明確故事主題。就其一般性而言，語言教育的活動步驟為：
(1)活動開始。這是引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備參與活動的第一個步驟，要讓幼兒明確本次活動的目標(biāo)要求，初步調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
(2)基本活動。是完成活動目標(biāo)的主要部分。除用少量時間展示學(xué)習(xí)內(nèi)容外，主要是教育引導(dǎo)幼兒參與活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
(3)活動結(jié)束。讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然地結(jié)束活動。
(4)活動延伸。是指在日常活動中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)練習(xí)、鞏固和運用。
在步驟之間的環(huán)節(jié)過渡上，教師的安排要自然，促進(jìn)幼兒從低一層次向高一層次發(fā)展，保證活動目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
2．各步驟中活動方式的采用
活動方式是指活動環(huán)境和條件、活動方法、活動形式三者的有機結(jié)合和綜合體現(xiàn)。采用的活動方式，既要適應(yīng)教育內(nèi)容類型的特點，又要起起幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，從而激起幼兒參加語言教育活動的主動性和積極性。具體應(yīng)注意以下幾個方面。
(1)活動環(huán)境和條件。是指幼兒活動的空間和教具、學(xué)具、教學(xué)設(shè)備的提供，要考慮提供的內(nèi)容、形式、數(shù)量、出示時間和出示方法等。
(2)活動方式。如前所述的示范法、游戲法、表演法、提問法等，都可根據(jù)各個活動步驟內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，靈活地運用。通常是幾種方法交替使用，以發(fā)揮其綜合作用。(3)活動組織形式。語言教育活動組織形式，可以是全班或大組的集體活動(這是最常見的一種組織形式)；也可以是在教師指導(dǎo)下的比較松散的小組活動和個別活動，如集體活動中分組進(jìn)行故事表演和個別的自由練習(xí)等。應(yīng)根據(jù)各活動步驟、教育內(nèi)容和要求，考慮比較合適的組織形式。因此，以上兩種活動形式往往可以交替進(jìn)行。另外，要注意日常生活中的隨機教育。正?；顒又械恼Z言教育既可作為有組織語言教育活動的延伸，又可作為積累幼兒語言的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。
(四)語言教育活動的指導(dǎo)
活動設(shè)計的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如教師如何全面實施計劃，如何最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動性和積極性，如何使幼兒有更多的機會參與活動，如何使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得語言的發(fā)展和提高等等，對待和處理好這一系列問題，是一種高水平教育藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，每一位教師必須認(rèn)真對待，靈活掌握，及時調(diào)整自己的語言、態(tài)度和情感，以發(fā)揮最大的組織作用。
在語言教育活動的實施中，教師可通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用。1．直接指導(dǎo)
教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評價等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導(dǎo)方式。2．間接引導(dǎo)
教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導(dǎo)方式，對年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。
3．環(huán)境條件的利用
從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語言活動設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、vcd等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動。
另外，教師自身的語言修養(yǎng)，即語音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡潔有條理，語調(diào)是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發(fā)展起到十分顯著的作用。幼兒語言教育活動是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要教育手段，但不
是惟一的手段。為全面提高幼兒運用語言的能力，還需要十分重視對
幼兒日常生活中語言的指導(dǎo)，以全面實現(xiàn)幼兒語言教育目標(biāo)。
幼兒園指導(dǎo)綱要中語言教育的指導(dǎo)要點篇二
幼兒園教育指導(dǎo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時，也對幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。《綱要》指出，幼兒教師不再是傳統(tǒng)知識的傳遞者和權(quán)威的代表者，而是幼兒學(xué)習(xí)合作的伙伴，是教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象的研究者、反思者；幼兒教師必須關(guān)注幼兒的興趣與愛好、關(guān)注幼兒的發(fā)展方向、關(guān)注幼兒的個性品質(zhì)和認(rèn)知方式，才能設(shè)計、實施并調(diào)整好教育教學(xué)活動計劃，使之更適宜幼兒實際發(fā)展的需求。這是幼兒教師適應(yīng)課程改革的必然需要?？梢哉f，每位教師對新課程理念的理解都是不同的，教師在教育觀念、教育技能、教育專業(yè)知識和工作態(tài)度方面的差異，都將影響《綱要》所追求的教育理想的實現(xiàn)。幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，我們有必要對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展作一番新的思考。
一、從教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
對于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者有不同的觀點。華師大葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文中指出，現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，“它不再局限于?學(xué)科知識 + 教育學(xué)知識?的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”。所謂多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)特征即是以當(dāng)代科學(xué)和人文知識為基層、以學(xué)科的專門性知識與技能為支柱、以教育學(xué)科類知識為輔助的知識結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的復(fù)合性還體現(xiàn)在三層面知識的相互支撐、滲透與有機整合上，只有實現(xiàn)了整合，而且當(dāng)其表現(xiàn)為教師教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和個人獨特性，表現(xiàn)在教師精神生活的豐富性和發(fā)展性時，它才充分顯示出教師職業(yè)豐厚而獨特的專業(yè)知識特征。
美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，教師專業(yè)知識應(yīng)該由三個方面構(gòu)成：一是原理規(guī)則性知識；二是專業(yè)案例知識；三是運用原理規(guī)則性知識于案例之中的策略性知識。舒爾曼的貢獻(xiàn)是將案例知識列入教師專業(yè)知識范疇，強調(diào)教師在創(chuàng)造性的教學(xué)工作中積累大量的案例，并從案例中獲得豐富的特定情境下和教育經(jīng)驗，以此來提高教育教學(xué)決策和行動能力。無論哪種關(guān)于教師專業(yè)知識的分類，都體現(xiàn)了教師知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性。而且都注重各類知識的融會貫通，強調(diào)實踐知識、程序性知識的不斷豐富和獲得。
幼兒教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的觀點，筆者認(rèn)為，一名具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，應(yīng)該具備以下幾方面的知識：
其一，有關(guān)自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學(xué)家林格倫
（en）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多?！庇變航處熓紫缺仨殞ψ陨碛幸粋€清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方方面面有明確的認(rèn)識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動時客觀地評價自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。
其二，有關(guān)幼兒的知識，即學(xué)習(xí)者的知識。幼兒教師面對的是3~6歲甚至0~3歲的嬰幼兒，嬰幼兒期無論從生理還是心理上，都是人一生中發(fā)展最為迅猛的時期，許多能力的關(guān)鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專業(yè)的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認(rèn)識，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來考慮問題，組織教學(xué)。
其三，有關(guān)教育媒介的知識，如教材內(nèi)容、學(xué)科知識、課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育工具等。幼兒教師的學(xué)科知識是一個全科的概念，它并不一定要求教師對某一門學(xué)科有精深的、獨特的研究，但必須對各類知識都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對正確的認(rèn)知。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。
其四，統(tǒng)合和協(xié)調(diào)教育者、學(xué)習(xí)者和教育媒介并組織教育教學(xué)活動的知識，包括幼兒園教學(xué)法、教育哲學(xué)、情境知識和方法論等。這些知識是教師展開教育教學(xué)活動的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的有機融合，是一種動態(tài)的知識，比如教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合、運用的知識，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動交往，良好的教育機智等等。這種知識需要教師在實際教學(xué)過程中積累起來的。
二、從幼兒教育特點看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求
華師大李季湄教授認(rèn)為，《綱要》總則的第四條 “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蓖宫F(xiàn)出了幼兒園教育自身的特點，即強調(diào)幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不像中小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教學(xué)來獲得間接知識。這一特點，從本質(zhì)上決定了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的需求。
在2003年11月召開的幼兒教育研究學(xué)術(shù)研討會上，北師大龐麗娟教授指出，當(dāng)今幼兒教師應(yīng)具有四種基本專業(yè)素質(zhì)：對幼兒的身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)；全面正確了解和認(rèn)識幼兒的能力；有效有組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力。就幼兒教育的特性來說，筆者認(rèn)為，其中第二和第四種素質(zhì)顯得尤為重要。
（一）全面正確了解和認(rèn)識幼兒的能力
在教育中，我們面對的是一群個性迥異的兒童，他們來自不同的家庭，有著不同的喜好和生活習(xí)慣，有著不同的智能強項和思維方式，當(dāng)我們的教育力求促進(jìn)每孩子在原有的基礎(chǔ)上充分、全面發(fā)展，弘揚個性，挖掘潛能的同時，對幼兒全面、正確的認(rèn)識已成為所有一切教育活動的前提。
1、尊重幼兒的主體性。首先，幼兒是一個完整的、各種能力都在發(fā)展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發(fā)展。其次，幼兒是一個獨立的人，每個幼兒都有其獨特的個性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。再者，幼兒是其生活、學(xué)習(xí)的主人，他們在活動中有根據(jù)自己的需求、興趣和能力選擇活動的權(quán)力和能力。最后，幼兒在接受外界事物的刺激時，具有一種內(nèi)在的能動的反應(yīng)。但幼兒的主體性發(fā)展程度還較低，主體意識不強，并極易受環(huán)境影響。因此，教師要尊重幼兒的不同個性、不同發(fā)展水平和不同需求，努力為幼兒創(chuàng)造各種條件，增強幼兒的主體意識，在活動中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。
2、正確理解個體差異和面向全體。關(guān)注個體差異，因材施教的原則對每個幼兒教師來說，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個體間的顯著差異，但現(xiàn)在不少教師只是將個體差異定位在不同發(fā)展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發(fā)展程度的快慢，而忽略了幼兒在發(fā)展的不同特點上的差異。幼兒教師應(yīng)能鑒別出不同的差異類型，從而做到真正的因材施教。
同時，幼兒教育是面向全體的。幼兒教育應(yīng)面向每一個包括有特殊需要的兒童，要保證所有幼兒的成長和每一個幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的公平性和一致性。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到：面向全體從根本上說是面向每一個不同個體的因材施教，而個體差異從根本上說是每一個不同個體在全面發(fā)展上的不同差異。
（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力
隨著課程的開發(fā)，環(huán)境已逐漸顯現(xiàn)出其在教育上的作用和價值。但目前多數(shù)教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中固守著一種靜態(tài)的、維持性的格局，缺少動態(tài)發(fā)展的內(nèi)涵。如教室的擺布過于封閉和劃一，每個幼兒都有固定的位置，教師也有固定的集體教學(xué)的場所，這樣的環(huán)境明顯地反映出以教師為主的灌輸式教學(xué)模式。瑞吉歐將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索和學(xué)習(xí)的?容器??！彼x予了環(huán)境豐富而有意義的內(nèi)涵，能支持和容納一切社會的、情感的、認(rèn)知的互動和發(fā)展，它至少對我們有以下兩點啟示：
1、幼兒園的環(huán)境應(yīng)該動態(tài)的。動態(tài)的環(huán)境表現(xiàn)在以下幾個方面：環(huán)境中蘊含了豐富的信息和資源，能使幼兒在與環(huán)境的互動中生成新的主題，形成新的課程；環(huán)境能展示孩子們心智成熟的歷程，能記錄和反應(yīng)出孩子們成長的足跡；環(huán)境能支持幼兒園內(nèi)人與人、人與物之間的交往和互動。只有動態(tài)的環(huán)境才能促進(jìn)這些因素的互動。
2、環(huán)境能促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。有效的環(huán)境能激發(fā)幼兒的認(rèn)知，使幼兒處于一種的積極探索的狀態(tài)，在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；它能指導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中獲得對周圍世界的認(rèn)知。教育要著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)
展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，應(yīng)使環(huán)境具有教育的功能，利用幼兒園的每一處環(huán)境，為幼兒提供蘊含教育內(nèi)涵的信息；使環(huán)境具有一定的問題情境性，讓幼兒在環(huán)境中不斷產(chǎn)生和探索新的問題；使環(huán)境具有一定的相關(guān)性，能將引起相關(guān)經(jīng)驗的各種環(huán)境因素組合起來；使環(huán)境富有彈性，能根據(jù)孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
三、從課程改革需要看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向
新《綱要》向我們展示了一種全新的知識觀，即強調(diào)“程序性知識、隱性知識”的學(xué)習(xí)和積累，這對我國一直以來的“陳述性知識、顯性知識”為主體的知識觀發(fā)出了沖擊和挑戰(zhàn)。知識觀的變化影響著整個課程和教學(xué)體系。此時，教師已不再是傳遞知識的中介或權(quán)威，而是幼兒學(xué)習(xí)活動的“支持者、幫助者和引導(dǎo)者”，但不管是哪種身份，只有具有豐富的教育實踐知識和教育智慧的教師，才能滿足課程改革的需要，才能使自己在教學(xué)中，在與幼兒的互動中，從容應(yīng)對幼兒拋過來的球。
西方學(xué)者ron yang曾說過：“顯性知識可以說是冰山的一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”我們的教育往往注重的是顯性知識的獲得，因為這些知識通常是得到科學(xué)證實或檢驗的，是一種科學(xué)性的知識。但我們卻忽略了任何顯性知識的獲得和表達(dá)，都必須借助于一定的隱性知識這一事實。而且我們獲取的顯性知識若要轉(zhuǎn)化為個體的實踐行為，必須要與個體已有的隱性知識發(fā)生聯(lián)系或交互作用才行。就如幼兒教師能從書本上清楚地了解到幼兒階段的認(rèn)知特點，但在具體教學(xué)中，卻往往不能很好地把握，無法從孩子當(dāng)前的狀況來判斷孩子的發(fā)展水平。又如，同一教學(xué)情境下，有些教師能敏銳地捕捉到幼兒學(xué)習(xí)的興趣點或閃光點，很好地加以利用和開發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這種隱性知識需要教師在實踐中“親歷”和積累，并在反思中不斷提煉、升華，最終轉(zhuǎn)化為教師的一種教學(xué)智慧。蘇霍姆林斯基曾引用一位歷史教師的話：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課我都用了終生的時間來備課。不過，對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！辈浑y理解，這位教師在這15分鐘里體現(xiàn)的嫻熟、睿智與創(chuàng)新，是來自他長期的積累和沉淀。課程改革要求幼兒教師從新的知識觀角度去提升和發(fā)展自身的文化素養(yǎng)及知識底蘊，從而能“讀懂”、“看透”幼兒的內(nèi)心世界，并與他們積極互動，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境和條件。
四、從園本培訓(xùn)特征看教師專業(yè)發(fā)展的途徑
幼兒教師面對的是一群以獲取直接知識和經(jīng)驗為主的幼兒，比其他任何一門學(xué)科更需要借助教師內(nèi)在的隱性知識和人格魅力去感染和影響他們。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠顯性知識的學(xué)習(xí)來完成，而應(yīng)該通過更為豐富而有效的途徑來加以實現(xiàn)。
英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯指出，教師的專業(yè)發(fā)展有三條途徑：一是通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；二是通過研究其他教師（包括自我）的經(jīng)驗；三是在教
室里檢驗已有的經(jīng)驗。顯然，這三條途徑中的后兩條，其目標(biāo)指向便是隱性的實踐性的程序性知識，而且必須在園本化的培訓(xùn)中才能達(dá)成。
相對于其他培訓(xùn)途徑，園本培訓(xùn)的優(yōu)勢突出表現(xiàn)為：
其一，在實踐中發(fā)展。教師在組織教學(xué)活動和與家長的交流中，體驗到知識由理論層面落實到具體教育行為時所產(chǎn)生的差異，意識到有許多問題是他們所擁有的理論知識無法解決的。在活動中，他們必須對幼兒整體和個體的發(fā)展?fàn)顩r有一個正確的評價和判斷，從而能及時地調(diào)整教學(xué)行為去適應(yīng)幼兒的發(fā)展。這些能力和知識需要教師在實踐中不斷積累、感悟和內(nèi)化，并將其轉(zhuǎn)化為自身的一種教學(xué)智慧。另外，還可以通過建立“師徒制” 和“同伴互助”的方式，讓資深教師以其教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧來影響其他教師，促進(jìn)其成長。
其二，在反思中提升。波斯納（）曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多中只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。教師的反思實質(zhì)上就是其隱性知識外顯化的過程。在園本化的培訓(xùn)中，教師通過活生生的案例，對其教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行確認(rèn)、回憶，并將其顯性化和符號化，然后再對它進(jìn)行檢驗和修正，這一過程是教師對存在的不足和問題進(jìn)行批判、分析的過程，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。
在我國的課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣需要得到充分的關(guān)注。
幼兒園指導(dǎo)綱要中語言教育的指導(dǎo)要點篇三
2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題
一、填空題（每小題2分，共14分）
1．幼兒園語言教育活動的目的是
2．幼兒園語言教育活動中，教育目標(biāo)的整合應(yīng)包括認(rèn)識、3．幼兒表述能力發(fā)展的重點主要在于4各方面掌握母語的表達(dá)技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。
4是語言教育活動設(shè)計中最要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。
5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動的結(jié)構(gòu)，有兩點是必須明確的，一是每類活動結(jié)構(gòu)應(yīng)有基本的組成部分，二是各部分之間應(yīng)有合理的搭配和排列，便于一個步驟一個步驟地展開。
6．早期閱讀活動的內(nèi)容有前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和。
7．語言教育活動評價的原則有客觀性原則、和參照性原則。
二、簡答題（每小題10分，共30分）
1．簡述講述活動的主要特征。
講述活動的主要特征是：（1）講述活動有一定的憑借物；（2）講述活動有相對正式的語境；（3）講述是一種獨白語言。
2．簡述談話活動的目標(biāo)。
談話活動的目標(biāo)是：1.幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學(xué)會基本的運用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。
3．簡述開展幼兒園早期閱讀活動應(yīng)具備的條件。
幼兒園開展早期閱讀活動應(yīng)具備的條件是：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境；（2）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動；（4）具有鮮明的文化和語言背景。
三、論述題（16分）
結(jié)合實例，試分析幼兒園聽說游戲活動的主要特點。
第一，在游戲中包含語言教育目標(biāo)。聽說游戲中的語言教育目標(biāo)非常具體、帶有練習(xí)的性質(zhì)、非常含蓄（即將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動之中）；
第二，將語言學(xué)習(xí)活動的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不是憑空制定的，而是教師在設(shè)計游戲時，根據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的語言學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時，他們必須按照規(guī)則進(jìn)行游戲，就在這樣的活動中練習(xí)了幼兒的聽說能力；
第三，在游戲中逐步擴大了游戲的成分。聽說游戲開始時，以活動的方式進(jìn)入，最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在活動開始時體現(xiàn)得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進(jìn)行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉(zhuǎn)換，分別是：由外部控制項內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換、由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換、由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。
幼兒園指導(dǎo)綱要中語言教育的指導(dǎo)要點篇四
幼兒園語言教育的總目標(biāo)：
（一）、強調(diào)兒童語言運用能力的培養(yǎng)（二)、重視學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)(三)、重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
《綱要》中幼兒園語言教育目標(biāo)的主要要求如下：
1、樂意與人交談，講話禮貌；
2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3、能清楚地說出自己想說的事；
4、喜歡聽故事、看圖書；
5、能聽懂和會說普通話。
幼兒園語言教育的內(nèi)容包括：
1.專門的語言教育活動：談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動、早期閱讀。2.滲透的語言教育活動。具體內(nèi)容與要求
1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)恼Z言交往。
2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽內(nèi)的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。
3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。
4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。
6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
7、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時，應(yīng)該考慮： 1.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境 教師除了可以創(chuàng)設(shè)專門的“閱讀區(qū)角”外，可以利用一些機會、場所，讓幼兒感受書面語言，讓孩子們潛移默化地接受書面語言的信息。例如，在布置活動室的角落時適當(dāng)配上文字，諸如“積木角”“娃娃家”等文字標(biāo)簽；不斷更新圖書架、圖書角上的內(nèi)容，注意提供圖書閱讀時間，并及時指導(dǎo)幼兒圖書；將字與有關(guān)的事物聯(lián)系起來幫助幼兒形象記憶；在相關(guān)物體上貼上該字的字形。2.提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料
幼兒認(rèn)識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。有趣的圖文并茂的故事，有實在意義并一定規(guī)律可循的文字，能幫助幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。從這樣的特點來考慮，幼兒接觸的書面語言，是他們已有概念的文字代碼。即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識到書面語言的表意性質(zhì)。3.提倡整合的閱讀活動
教師創(chuàng)造的環(huán)境應(yīng)是書面語言與口頭語言的整合；語言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合。4.創(chuàng)設(shè)具有鮮明的文化和語言的背景 任何一種語言，都是有其獨特的文化背景的，書面語言尤其如此。在幼兒園進(jìn)行閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒母語的特征及其文化的特色，幫助幼兒認(rèn)識母語的文化和語言背景。例如：有關(guān)漢子的起源歷史的信息、對漢子框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、漢字獨特的書寫工具——毛筆的嘗試運用等，都能有效地幫助幼兒感受祖國語言的文化氣息。通過書面語言的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識祖國文化，也通過祖國文化的滲透更好地增長幼兒對書面語言的認(rèn)識，在早期閱讀活動中，文化和語言信息可互為利用，產(chǎn)生相得益彰的教育效果。5.“閱讀區(qū)”采光要充足
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