無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇一
只有夢想，才能超越，才能擺脫平庸。
看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學反思的勇氣。
想起今天要上此課，昨天就觀了xxx老師的《長相思》，并相應做了些記錄。邊聽邊感嘆，上得真好，早聽就好了。王老師非常注重引導學生對這首詞的朗讀，讀的次數(shù)非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細數(shù)應該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個問題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩人的內(nèi)心情感世界。
當然接下來的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉(xiāng)又會是怎樣的畫面，叩問作者為什么不回家，繼而領會他不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質(zhì)，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。
理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。
1、上課伊始，也學著讓學生讀，讀準確，讀出節(jié)奏，讀出味道。（這是初讀，多種形式，直至讀準、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因為還有學生讀錯。）
2、然后，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺？”，這是學生對詩的整體把握和整體印象，學生答“對家鄉(xiāng)的思念，夢做不成，覺睡不好”以后，老師接著說，把這種感覺讀進去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀?，F(xiàn)實中，學生讀得不夠入情，沒有讀出自己體會到的；或者有體會的不多，還是有點流于形式。）
3、學生自學，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學生淺淺的，沒有內(nèi)化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點上，他讓學生反饋自學成果時，是提煉成兩個問題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補習的。通過這兩個問題的解決，學生深刻領會到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領會詞意，再讀出情感。學生兩個問題解決，領悟到了，但是給讀的時間還是不充分。）
4、老師配樂范讀，學生閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學生走進納蘭性德的生活和世界?！氨犻_眼睛，你仿佛看到了什么，聽到什么？你仿佛處在一個怎樣的世界？”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他的家鄉(xiāng)又會是怎樣的畫面，在教師的語言創(chuàng)設情境的引導下，學生練筆。（此處省略，只讓學生稍稍說想象到的家鄉(xiāng)情景。）
5、學生反饋家鄉(xiāng)的鳥語花香，親情暖暖，接著，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn)，整個課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……有的只是——讀詞；沒有……有的只是——讀詞，沒有……有的只是”學生深情款款誦讀《長相思》。（此處設計很好，學生對身心分離體會得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有時間了。）
6、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團員月，引申到當時的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國，重任在身。再讀《長相思》（聯(lián)系時代背景體會詞的感情。課堂上稍稍點到，覺得也可以了。）
詩詞教學重在誦讀，重在對其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯，但是需要加強的有如下幾方面：
1、自己研讀教材的能力還要加強。加強自己的理論學習，多觀名人課堂，多實踐，爭取每周上一節(jié)精心準備的好課，并撰寫反思。
2、課堂的反饋機制和調(diào)控能力還要多加磨練。
3、還要加強自己的文學修養(yǎng)。
路是自己走出來的，望語文教學道路能夠越來越寬廣！
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇二
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇三
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，下面是由小編為大家?guī)淼年P于長相思
教學反思
，希望能夠幫到您!《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名
詩詞
。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。
有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花;放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃?！?/p>
有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢?我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難?”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢?此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢?有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服;有的則說一家老小正圍著火盆說著話;有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇四
本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學思路，吸收了古詩詞教學的先進理念和方法，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過合理想象激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬，使學生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領悟到文本所蘊含的本質(zhì)意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升。
1.教師文化功底太淺，對學生的評價語欠缺高度。如學生在匯報自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時候，教師要能順口說出出處。可好多我真的是第一次聽。
2.對學生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的心情時，學生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學生的回答。
總之，教無定法、學無止境，我會繼續(xù)努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學生的能力。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇五
在教學中通過“讀、想、議、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學生在我的引導下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”想象能使學生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。
本節(jié)課我就把對學生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。
可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課后我一直在思考的問題。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇六
今天，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第九冊第二組課文中的《長相思》。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景， 以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇七
這次備課《長相思》，是我第一次講古詩，作為剛參加工作的教師，要想上好一節(jié)課，要克服很多困難，但是經(jīng)過這次講課，我發(fā)現(xiàn)自己又打開了教育路上的一扇窗，讓自己看到了不一樣的風景。
“語文主題學習”實驗倡導的語文課不是支離破碎地進行講解，反復訓練，而是通過大量的閱讀，最后感悟出點兒什么，從量的積累到質(zhì)的突破。
在這次備《長相思》時，我們將三首詞整合在一起，并沒有支離破碎地進行講解，反復訓練，并沒有把大量、整體閱讀的'重要任務不負責任地拋給“課外”，而是用三分之一的時間學習課內(nèi)詩詞，剩余時間學生在課堂上閱讀課外詩詞，將課內(nèi)的大量閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實。
我們作為一線教師，因為考試考查制度，我們在教學時經(jīng)常忘記是誰在學習?！罢Z文主題學習”實驗者重申，語文學習的主要內(nèi)容是學生自主地進行大量閱讀。語文課上，并非是教師在“教”語文，而是學生在“學”閱讀，我們要做的事情是把應該屬于學生的自由閱讀權重新還給學生。
老師講的東西越多，就越不可能進行“主題學習”。簡單的方法，就是將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間。我們在備《長相思》時，將課內(nèi)篇目講解壓縮到了三分之一，其余時間留給學生自主學習，自主閱讀鏈接篇目，教師只是引導者。這樣的課堂上，老師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文。我們從字斟句酌的講解中走了出來，把閱讀帶進了課堂。當我們把課堂還給孩子們的時候，我們會發(fā)現(xiàn)我們的“懶惰”恰好培養(yǎng)了孩子們的能力，孩子們讀得津津有味，語文課變得豐盈。
“雙線”指的是語文課程的兩個基本特點——工具性和人文性。提出“雙線”就是要提醒教師在教學設計時務必注意到二者的存在且缺一不可，教學所圍繞的“主題”必須沿著這兩條線來確定和設計。我們在教學設計時就是圍繞的這兩條線來確定和設計。
“整合教學”就是指有效統(tǒng)合同主題的文章進行教學。此時教材只是教學所使用的例子，之后鏈接的文章孩子們依法自學，“得法于課內(nèi)，得益于課外”只有去“用”我們才知道教師教得是否有效，學生學得是否到位。
在教學設計時我們以“借景抒情”工具性的點和“思鄉(xiāng)情”人文性的點為主線，先教學課內(nèi)詩詞，再采用學案的形式扶學，之后由扶到放，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。
不真實的課堂就像假花一樣，看起來很美但是沒有生機。這次備課，在我的師傅李晨霞老師一次次的耐心輔導下，才讓我真正認識到我們作為一名教師，講公開課時并不需要課前專門去給孩子們過度預習，如果將教學的流程設計好，課堂上孩子們的表現(xiàn)是很值得期待的，是不可控的，是有生成的，孩子們是真的學有所獲，這樣的課堂才是靈動的。
語文主題學習實驗需要完善，但是必須行動，在實驗的過程中完善。講完《長相思》的當天，我們下午進行了評課，評完后我有質(zhì)疑也是困惑，回到班級布置家庭作業(yè)，作業(yè)很簡單就是背誦抄寫一遍《長相思》，孩子們異口同聲地說他們都背下來了，便不由自主地背起來這首詞，樣子很是享受，和我平時教學完古詩的狀態(tài)是不一樣的。我接著問：“你們喜歡這樣學古詩嗎？”孩子們有的說這樣教很有意思，有的說讀到第三首都想哭了，覺得納蘭性德太思鄉(xiāng)了……
聽到孩子們的反饋，我忐忑的心漸漸平穩(wěn)，我們設計一節(jié)課，不就是為了孩子們學有所獲，既然孩子們滿意，這就是我走下去的動力，教學就是這樣，在不斷大膽嘗試、創(chuàng)新中漸漸趨于完善，作為青年教師更要將目光放遠，更要有敢于實踐的勇氣和意識，積蓄能量，砥礪前行。
1.語文教學要有“語文味”
雖然是語文主題學習，課堂容量大，教師的語言要精煉，這次教學的篇目是古詩詞，我們的教學還是要有語文的味道。
詞要讀得有味。學習詩詞是要品讀的，需要慢慢地品，品出詞的韻味。教師的教學語言也要有味。教學語言要盡量優(yōu)美，符合教學詩詞的基調(diào)，教師自身的素質(zhì)對一節(jié)語文課的影響力是很大的，教師自身的魅力會無形中感染孩子們，這就要求我們要不斷提升自身的素質(zhì)。
2.詩詞教學要有“畫面感”
學習詩詞，想象畫面是一個很好的方法，如果學生的眼前出現(xiàn)了一處處景、一幅幅畫，漸漸地就進入了詞境。在想象畫面時，要盡可能創(chuàng)設具體的情境，引導孩子們想象，而不是看了圖片再回憶，或是空想。
作為小語人，該怎樣點燃孩子們學習古詩詞的熱情，讓孩子們樂之、愛之并扎根于心中呢？我們在不斷探索，任重而道遠，語文主題學習我們也是一直在路上。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇八
“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。《長相思》教學中，讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。
語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇九
本教學設計的指導思想是：借助誦讀的層層深入，抓住重點字詞，仔細體會作者的情感。展開聯(lián)想、閉目想象等教學手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進而進入作者的內(nèi)心世界，體會作者的所思所感。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課讀應該貫穿始終，從讀準到有感情的誦讀再到背誦。這節(jié)課可能讀的不到位，因為課堂上為了拉進度，有點趕。
2、在今后的教學中，再多留點時間給學生思考和回答，盡量不打斷學生的思考和回答。
3、因為我個人比較喜歡納蘭性德，所以在介紹作者的時候用的時間稍微長了一點，今后注意。
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉(zhuǎn)難眠，途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇十
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢?我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難?”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢?此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢?有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服;有的則說一家老小正圍著火盆說著話;有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇十一
從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：
“課堂教學一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護?！霸姟敝恍?，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
長相思教學反思優(yōu)點與不足篇十二
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
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