作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《記承天寺夜游》優(yōu)質(zhì)課教案篇一
本文是人教版八年級上冊第三單元《短文二篇》中的第二篇，是蘇軾的一篇小品文。本文寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅85個字，運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個空明、澄澈的藝術(shù)世界，傳達出作者樂觀、曠達的心境。文章短小精悍，語言言簡意賅，其情其景耐人尋味，可以說是寫景抒情中的精品文章，是學生學習寫景抒情文章的典范。
二、學情分析
學生對文言文的學習已經(jīng)有了一年的基礎，具備了一定的文言基礎知識，再加上本文文字淺顯易懂，在課文注釋和工具書的幫助下，能夠自主疏通文意。但要理解“閑人”的含義，對學生來說，還有一定的困難。
三、指導思想
根據(jù)《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，能背誦優(yōu)秀詩文”的要求。在課堂上采取多種朗讀方式，讓學生與文本進行充分的對話，加以少量檢測，充分體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。并且采取合作的方式解決疑難問題。
四、教學目標
在教學中結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則確定了以下教學目標：
1、通過反復誦讀，掌握文中重點字、詞、句的含義。
2、賞析文章的景色描寫并體味作者復雜的心情。
3、研讀“閑人”的含義，感悟作者的人生態(tài)度。
根據(jù)《課標》對文言文教學的要求，我把教學重點定位在以下三點：
1、熟讀成誦。
2、通過讀，讀出作者復雜的情感變化。
3、領(lǐng)略文中月色之美并體會其意境。
由于學生與作者經(jīng)歷之間存在很大差異，加上八年級學生對歷史知識的缺乏，我把教學難點定位為：
研讀“閑人“的含義，學會樂觀面對學習生活中的困難。
五、教法、學法
《課標》中指出“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析能力和創(chuàng)新意識。”因此教法上主要采用：
1、誦讀法。
2、創(chuàng)設情境法。
3、多媒體展示法。
4、啟發(fā)誘導法。
學法：以自主學習、合作交流和反饋展示為主。目的是讓學生動腦、動口、動手。
六、教學過程
導入：有這樣一位文人，他一生坎坷曲折，雖才華橫溢，但仕途卻屢遭不順，官越做越小，離朝廷是越來越遠。然而就是這樣一個落寞悲涼的文人，有一樣東西卻自始至終伴他一生，就是月亮。
他筆下的明月浸透了自己獨特豐富復雜的人生感悟。
他曾嘆月————缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
他曾問月————明月幾時有，把酒問青天。
他是誰?
蘇軾曾夜游承天寺，留下了千古傳誦的名篇，今天我們一起學習這篇美文。
《記承天寺夜游》優(yōu)質(zhì)課教案篇二
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學過程：
一.導語設計：
有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
(設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。)
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.自由讀課文，學生結(jié)合課文下注釋，(要求讀準字音)
2.指名學生讀，不正確的指出。
3.老師范讀
4.學生齊讀
5.托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。
指名學生讀
(設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。)
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
(設計意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。)
四、精讀課文，感受作者復雜的感情。
設計問題：
(1)“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。
明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景
(2)蘇軾和張懷民是什么關(guān)系?
明確：朋友
(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據(jù)。
明確：志同道合的朋友，根據(jù)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者?！?/p>
(4)出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人
(5)寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
(6)過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發(fā)出了怎樣的感慨?
明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
(7)作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情?
明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結(jié)尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。
同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境
學生試讀，齊讀
(設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發(fā)了同學們的學習興趣)
設置問題：聯(lián)系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。
比如這句話，可以這樣理解。(出示幻燈片)
何夜無月，何夜無竹柏，(何處沒有美景)，但少閑人如吾兩人者耳。
明確：閑人：閑情雅致
加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。
學生試讀。
老師總結(jié)：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現(xiàn)實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閑情雅致。
(設計意圖：本環(huán)節(jié)通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境)
齊讀課文，
五、精讀課文，品味語言
本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢?
明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
同學們從修辭或者語氣上來分析此句。
試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也?！鼻斑吋由稀班蕖边@個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。
學生加上嘆詞試讀，師生共讀。
(設計意圖：此環(huán)節(jié)同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情))
老師總結(jié)：(出示幻燈片)2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務;處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權(quán)貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風月，寫下了無數(shù)傳世杰作。
師生配樂共讀
六、精讀課文，探究文人心境。
古往今來，有這種豁達樂觀心態(tài)的文人很多。(出示幻燈片)
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
總結(jié)語：
同學們，明月不老，經(jīng)典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經(jīng)常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
《記承天寺夜游》優(yōu)質(zhì)課教案篇三
[設計思想]
本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊豐富。初二的學生學習它并沒有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手，以一字“撬開”整篇文本的閱讀，循序漸進，層層深入，引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料，達成淺文深教的效果。
[教學目標]
1、正確誦讀文章，熟讀成誦;
2、抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本;
3、引導學生學習作者廓然豁達的人生態(tài)度。
[教學方法]誦讀法，討論法
[教學時數(shù)]1課時
[教學過程]
一、導入
請同學們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)
(設計意圖：開門見山，直切文章題目，沒有主題先行的導語，沒有嘩眾取寵的煽情，樸素無華中直指課文內(nèi)容，贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。)
二、疏通與誦讀
(大屏幕打出沒有斷句標點的原文)
1、學生根據(jù)自己的理解給文章斷句，朗讀。
2、打開書本，對照書本進行朗讀。
3、積累文言詞語，疏通文章意思。
解衣欲睡欣然起行念元與為樂者
相與步于中庭蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳
(設計意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學生進行斷句訓練。學生在斷句過程中，理解了文意，掌握了朗讀節(jié)奏，強化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)
三、賞讀
1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過，如果從文章中提煉出一個關(guān)鍵詞，大家會選擇哪個?
預設準備：“閑”。
2、找找他們的“閑”，從哪些細節(jié)可以看出他們的“閑”?
預設準備：
入夜即睡，閑也;見月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來反襯兩人的閑。唯其閑，才夜游，才賞月夜之景。
3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”，你有何看法?
預設準備：
①清閑的：蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權(quán)的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。
②有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興?，F(xiàn)代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的?？梢姡@里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
(學生可以自由發(fā)表意見，只要言之有理。但更多的要學生理解到閑情雅致的閑。)
4、有參考書說這個“閑”除了上面說到的兩層意思外，還有對自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結(jié)合文中的語句或蘇軾的身世來分析。
預設準備：
①并沒有這種郁郁不得志的牢騷與憤激。從文中“欣然”一詞可以看出作者內(nèi)心的喜悅與閑適，從文中的寫景句也可以得出這樣的結(jié)論。一切景語皆情語。如李白思鄉(xiāng)之時，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的`心境;而文中描寫月景“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無一物”的內(nèi)心，是一種雖處逆境依然豁達的人生態(tài)度。這是寓情于敘，融情于景，讓人處處感受到作者樂在其中的閑情。
(討論時，作相應的朗讀、背誦指導，讀時應傳達出人物內(nèi)心的喜悅之感，以此更好地理解作者的內(nèi)心。)
②從蘇軾的經(jīng)歷來看，也并不會有這種情緒投射。蘇軾堅持自己對政局的看法，決不隨波逐流，因此他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬里。但始終釋然安然。被貶至杭州時，他筑蘇堤，造福百姓，詩云“我本無家更安在，故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”，抒報國之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，發(fā)安慰之語;貶黃州，初到之時，他感慨“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，與友人游清泉寺，更是留下“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語;貶惠州，他“不辭長作嶺南人”，表露“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒道兩家，得志時進取，失意時釋然，寵辱不驚，進退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。
(此為賞讀的難點，教師應提供幫助，借助豐富的資料，來豐厚文章的內(nèi)涵，開闊學生的思路。)
5、蘇軾交友甚廣，為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月?
預設準備：兩人際遇相同，同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合，雖貶謫而豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”，不因為貶官而煩惱，利用空閑時間，在山水之中縱情游覽，自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風景，都是“閑人”，所以當蘇軾“欣然起行，念無與為樂者”時，他首先想到的是張懷民。兩人心有靈犀，關(guān)系甚篤，這一點通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分，結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。
(對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”作朗讀指導，要讀出朋友間志同道合的深情，讀出兩個“閑人”豁達的人生態(tài)度。)
(設計意圖：緊緊扣住一個“閑”字，層層深入地理解文本，用一個關(guān)鍵字撬動整篇的閱讀，取得四兩撥千斤的效果;引人相關(guān)資料，不斷豐厚文本閱讀，使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導，內(nèi)化賞析感受。設計做到簡約而不簡單。)
四、背誦
在充分理解的基礎上，誦讀，背誦。
背誦指導：
本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體，可分三個層次來背誦。
敘事：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。
寫景：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
抒情：
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。
(設計意圖：課堂要追求效率，文章短小，完全可以在課堂上完成背誦任務。教師在賞讀基礎上，給學生以抓手，使得學生當堂成誦。)
五、結(jié)語
這節(jié)課，我們隨著蘇軾的文字，賞到了與眾不同的月景，更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態(tài)度，相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾：一生載歌載舞，深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話，建議大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。
(設計意圖：總結(jié)收束全文，引導學生從中汲取精神營養(yǎng)，閱讀推薦，引發(fā)閱讀興趣，開闊閱讀視野，進行文化積累。)
《記承天寺夜游》優(yōu)質(zhì)課教案篇四
【設計意圖】
《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動人情感：解衣欲睡之時，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”;在“念無與為樂者”的思量、沉吟和瞬時搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。
至于文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。
所以本設計從林語堂對蘇軾的評價切入，立足學生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，由“樂”及“閑”，還原文本中蘊含的美妙情思，走進作者細膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對人生的審美態(tài)度。
【教學目標】
1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。
【教學難點】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。
【教學方法】誦讀法、比較法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入，激發(fā)閱讀興趣。
“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人?！?/p>
“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷?！?/p>
他是誰?
他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
二、展示自學之成果
1.詢問：預習過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。
2.檢查預習情況。ppt出示：
讀準字音，讀準停頓：
①念無與為樂者。
②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。
③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
④但少閑人如吾兩人者耳。
準確解釋：
月色入戶欣然起行遂至
懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影
流利翻譯：
①念無與為樂者。
②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
③但少閑人如吾兩人者耳。
注意引導學生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前后知識間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩》中“木蘭當戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位，關(guān)注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學打下堅實的基礎。
3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。
明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。
三、誦讀文章之韻味。
1.請一生讀，要求：讀準字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學從這幾方面評價。
2.教師配樂范讀，和學生分享對文章的理解與感受。
3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)
4.再請一名學生用欣然的愉悅的語氣、學老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。
5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。
過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文本，細細品讀。
四、品讀作者之快樂
1.逐字逐句反復品讀，細細咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。
教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強烈，多么真誠!他是多么率真可愛!
2.學生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。
3.師生交流，點撥提升。
①月色入戶
這里的“入”不止是“射入”“照進”，更應該解釋為擬人化的“走入”“進入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鐘的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想)，是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風月里合上外殼”。正是這個“入”字引發(fā)了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。
②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭?！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風月的人，怎能不快樂萬分?
追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?
課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當時也貶官在黃州。此其一。
ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：
張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。
學生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!
③懷民亦未寢，相與步于中庭。
“亦”字中蘊含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。
點撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?
明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閑、從容、愜意。
探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什么?
明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。
指導朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字里行間的快樂。
④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
這個看似平淡的句子中蘊藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗探究作者的快樂。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
細心的你能否發(fā)現(xiàn)改動后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化?
明確：補出了月色，失去了驚喜;不補出來，更能真實的體現(xiàn)作者當時的感受，因為作者一開始并沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。
探究二，ppt出示：
請同學們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。
庭下如積水空明，()水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。
指導朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。
追問：為什么蘇軾沒有用語氣詞?
明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡潔與韻味。
4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。
隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。
五、探尋“閑人”之魅力
1.面對如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?
明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
2.追問：對這句話你怎樣理解?
美麗的風景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來欣賞，真是可惜啊!
3.解讀“閑人”之“閑”。
①“閑人”是什么意思?(清閑的人。)
②“閑”僅指“時間上、事務上的清閑”嗎?一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：
元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監(jiān)獄，這就是歷有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準擅離該地，并無權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。
明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩意面對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。
3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達出自己內(nèi)心的這份感慨。
蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。
齊讀體會蘇軾的自得自賞。
4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。
當他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風月——
江山風月本無常主，閑者便是主人?！K軾《東坡志林?臨皋閑題》
當他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——
頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《東坡志林?西江月》
當他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應”時——
夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》
5.總結(jié)結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢于袒露真性情;他詩意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!
六、推薦閱讀：
林語堂《蘇東坡傳》;
蘇軾《東坡志林》
余秋雨《蘇東坡突圍》;
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