在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
傷仲永原文篇一
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之，父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪！
一、文學(xué)常識(shí)：
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。唐宋八大家之一。題目中的“傷”意即悲傷哀痛。體現(xiàn)了作者傷感的感情基調(diào)。本文是一篇隨筆，敘事部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，然后進(jìn)行議論，揭示道理。本文敘事先揚(yáng)后抑。
唐宋八大家是指唐韓愈、柳宗元，宋歐陽(yáng)修、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。
二、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。
世隸耕lì或以錢(qián)幣乞之qǐ日扳仲永pān環(huán)謁于邑人yèyì
不能稱前時(shí)之聞chèn泯然眾人矣mǐn今夫不受之天fú而已邪yé
三、重點(diǎn)實(shí)詞。
世隸耕（屬于）稱前時(shí)之聞（相當(dāng)）仲永之通悟（通達(dá)智慧）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（聚、團(tuán)結(jié)）彼其受之天也（他）
泯然眾人矣（完全）賢于材人（賢：勝過(guò)。材人，有才能的人）環(huán)謁于邑人（四處拜訪）其文理皆有可觀者（文采和道理）稍稍賓客其父（漸漸）或以錢(qián)幣乞之（求?。﹦t其受于人者不至也（沒(méi)有達(dá)到要求）父異焉（對(duì)……感到驚異）即書(shū)詩(shī)四句（寫(xiě)）邑人奇之（以……為奇）稍稍賓客其父（以賓客之禮相待）或以錢(qián)幣乞之（有的人）父利其然也（以……為利）日扳仲永環(huán)謁于邑人（“扳”通“攀”，牽，引）還自揚(yáng)州（從）復(fù)到舅家問(wèn)焉（復(fù)：又焉：代指方仲永的情況）卒之為眾人（最后）固眾人（本來(lái)）自是指物作詩(shī)立就（自是：從此。立就：立刻完成）
四、通假字。
日扳仲永環(huán)謁于邑人（“扳”通“攀”，牽，引）賢于材人遠(yuǎn)矣（“材”同“才”，才能）
五、各種詞類活用（一般了解即可）②詞類活用 形容詞作意動(dòng)詞
“邑人奇之”之中的“奇”，是“以……為奇”的意思 “父異焉”之中的“異”，是“對(duì)……感到驚異”的意思 名詞作意動(dòng)詞
“父利其然”之中的“利”，是“以……為利”的意思
“賓客其父”之中的“賓客”，是“把……當(dāng)作賓客”的意思 名詞作狀語(yǔ)
“日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”名詞作狀語(yǔ)，是“每天”的意思 動(dòng)詞用作狀語(yǔ)
“忽啼求之”中的“啼”，原是動(dòng)詞“出聲哭”的意思，這里作狀語(yǔ)“哭著”的意思 ③一詞多義
自：1.并自為其名（名詞，自己）2.自是指物作詩(shī)立就（介詞，從）聞：1.余聞之也久（動(dòng)詞，聽(tīng)說(shuō)）2.不能稱前時(shí)之聞（名詞，名聲）其：1.其詩(shī)以養(yǎng)父母（代詞，這）2.稍稍賓客其父（代詞，他的）
然：1父利其然也（代詞，這樣）2泯然眾人矣（形容詞詞尾……..的樣子）
賓客：1稍稍賓客其父（動(dòng)詞，以賓客之禮相待）2于是賓客無(wú)不變色離席（名詞，客人）為：1其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（動(dòng)詞，成為）④古今異義
自是指物作詩(shī)立就（古義：此，與“自”組合意為“從此”。今義：判斷動(dòng)詞）或以錢(qián)幣乞之（古義：不定代詞，有的。今義：或許，或者。）
其文理皆有可觀者（古義：文采或道理。今義：表示文章，內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理）稍稍賓客其父（古義：漸漸。今義：稍微。）
泯然眾人矣（古義：平常人。今義：許多人，大家。）
六、理清文章結(jié)構(gòu)。
一、（1-2）：敘述方仲永由神童到平庸的故事。①“不使學(xué)”是泯然眾人矣的原因。傷仲永后天教育的重要
②由神童到平庸，為議論鋪墊。
二、（3）：闡明作者觀點(diǎn)，點(diǎn)明原因，議論后天教育的重要性。
這篇文章的敘事部分一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。請(qǐng)認(rèn)真閱讀敘事部分后填空。
⑴從“仲永生五年”到“其文理皆有可觀者”詳寫(xiě)仲永才智極盛。⑵從“十二三矣”到“泯然眾人矣”略寫(xiě)仲永才智枯竭。⑶從“父利其然”到“不使學(xué)”略寫(xiě)仲永才智衰退的原因。
七、填空題。
1、本文就是通過(guò)記敘方仲永由幼年時(shí)天資過(guò)人到后來(lái)變得平庸無(wú)奇的故事，闡明了后天的教育和培養(yǎng)對(duì)成才的重要性的道理。這種敘議結(jié)合，就事說(shuō)理的好處是以真實(shí)生動(dòng)的事例說(shuō)明具有普遍意義的道理，既令人信服，又給人以意味深長(zhǎng)的思考。
2、安排材料，詳略得當(dāng)。課文詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形，略寫(xiě)父親的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退，并最終淪為平庸的情形。這樣安排材料的作用是使文章內(nèi)容集中而意旨鮮明。
3、先揚(yáng)后抑，跌宕多姿。例如文中寫(xiě)幼年時(shí)方仲永天資聰穎、才思敏捷；方仲永其父“利其然”“不使學(xué)”為下文埋下伏筆是“抑”。采用這種寫(xiě)法的好處是表明作者對(duì)“不使學(xué)”，不讓人才“受于人”這一錯(cuò)誤做法的否定、批判態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。
4、語(yǔ)言精當(dāng)，言簡(jiǎn)意豐。例如寫(xiě)幼年方仲永的表現(xiàn)時(shí)，用“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。寫(xiě)其父行為時(shí)，用一“利”字提示出他貪圖錢(qián)財(cái)、目光短淺的特點(diǎn)；用“環(huán)謁”一詞形象地刻畫(huà)出他貪則自得，可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)，筆墨凝練，言簡(jiǎn)意豐
5、事實(shí)上，方仲永如同常人的原因有很多，其一，從鄉(xiāng)鄰的“稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之”；其二，從其父的角度來(lái)看，“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”；其三，從方仲永本人來(lái)看，“其受于人者不至也”。(引號(hào)內(nèi)填原文)
七、用原文回答問(wèn)題。（共13道題）
1、文中交代方仲永的籍貫、身份、姓名及家世的句子是：金溪民方仲永，世隸耕。
2、第一段中刻畫(huà)出方仲永的父親貪利而自得，可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)的句子是： 日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
3、方仲永五歲作詩(shī)能“指物作詩(shī)立就”，而且“文理皆有可觀者”；十二三歲時(shí)作的詩(shī)已經(jīng)“不能稱前時(shí)之聞”；二十歲就“泯然眾人矣”。
4、幼年時(shí)的方仲永有令人稱奇的表現(xiàn)是：
a未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。b即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。c指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。
5、父親“不使學(xué)”的原因的句子是：
邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之，父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。6方仲永最終“泯然眾人”的原因是：不使學(xué).7、點(diǎn)出仲永才能衰退的原因的三個(gè)字是：不使學(xué)
8、揭示仲永由“奇人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺踩恕钡脑虻恼Z(yǔ)句是：則其受于人者不至也。
9、在作者看來(lái)，方仲永“卒之為眾人”的原因是：其受于人者不至也。
10、點(diǎn)明方仲永天賦消失的一句話是：泯然眾人矣。
11、交代方仲永小時(shí)候是位“奇才”，長(zhǎng)大后卻變成一位平庸無(wú)奇的人的原因的語(yǔ)句是： 日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。則其受于人者不至也。
12、仲永變成普通人的個(gè)人、直接原因的語(yǔ)句是：不使學(xué)。
13、仲永變成普通人的道理、根本原因的語(yǔ)句是：則其受于人者不至也。
14、在第二段中表明作者寫(xiě)《傷仲永》目的的句子是： 今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪！
15、在學(xué)業(yè)上，不管天生聰明與否，應(yīng)該采取的正確態(tài)度是：“受于人”或“受之人”
16、方仲永才能發(fā)展變化有三個(gè)階段，請(qǐng)分別引用文中原句回答：
⑴指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。⑵令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。⑶泯然眾人矣。
17、作者認(rèn)為“仲永之通悟”是由于：“受之天”，他的才能衰退是由于“受于人者不至”。至此作者認(rèn)為在“受之天”和“受之人”的兩個(gè)因素中，后天教育因素對(duì)于一個(gè)人的成才更為重要。
18、“不能稱前時(shí)之聞”中的“前時(shí)之聞”具體指：指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者
八、回答問(wèn)題。
1、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？
答：傷是哀傷、嘆息的意思。因?yàn)橹儆涝咎觳?，沒(méi)有得到后天良好的教育，而變的平庸。
2、“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么？
答：對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過(guò)人的有力襯托。
3、開(kāi)篇一句交代了方仲永的那些方面？ 答：籍貫、身份、姓名及家世
4、文中“邑人奇之”的“奇”有什么含義？
答：“奇”是“以……為奇”的意思。但不止是好奇，也會(huì)有尊重人才的意思，表明仲永的才能得到全縣人的承認(rèn)。
5、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？ 答：貪圖錢(qián)財(cái)，目光短淺，愚昧無(wú)知。
6、作者為什么極力渲染方仲永幼時(shí)的天資？ 答：為了強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)人的才能的發(fā)展是十分重要的，讓讀者領(lǐng)悟到人的天資和后天成才的關(guān)
7、“余聞之也久”在文中的作用是什么？ 答：承上啟下
8、文中的“受之天”指的什么？“受之人”又指的什么？
答：“受之天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苤恕敝溉怂艿降暮筇旖逃?。
9、作為家長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子天資聰慧時(shí)應(yīng)該怎樣做？方仲永的父親是怎樣做的？他為什么會(huì)這樣做？
答：因材施教，及時(shí)讓孩子接受良好的教育，使其才能得到充分的發(fā)展；“不使學(xué)”；父利其然也、世隸耕、“邑人”的“捧殺”。
10、“泯然眾人矣”一句流露出作者什么樣的思想感情？ 答：對(duì)方仲永“泯然眾人”感到哀傷、惋惜。
11從最后一段的議論看，作者通過(guò)方仲永從5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，意在說(shuō)明什么道理？
答：說(shuō)明人的天資和后天成才的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)更為重要。
12、本文中仲永由天資過(guò)人到平庸無(wú)七的變化過(guò)程說(shuō)明了什么？（仲永的故事給了我們什么啟示？）
答：一個(gè)人即使有很高的天賦，如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，也很難取的成就。
13、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）
答：泯然眾人矣。說(shuō)明了人的天資與后人成材的關(guān)系。人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
14、你怎樣看待方仲永的父親的做法？
答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當(dāng)愚昧無(wú)知的，是讓人鄙棄的。
15、文章最后一段議論講述了什么道理？對(duì)作者的評(píng)論你有什么看法？ 答：強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，形象地說(shuō)明了后天學(xué)習(xí)對(duì)人發(fā)展的重要性。人的才能并非天生不變，教育和學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中是很重要的。
16、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？
答：不驕傲，勤努力，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，繼續(xù)發(fā)展。
17、你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？ 答：二者相輔相成，后天教育更為重要。
18、如果你天資聰穎，是一個(gè)方仲永式的神童，你將怎樣做？
答：如果我是個(gè)神童，我也會(huì)努力學(xué)習(xí)，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)將會(huì)落后，我要勇于進(jìn)取，敢為人先，將來(lái)更好地回報(bào)社會(huì)。
19、如果你學(xué)習(xí)成績(jī)一般，你是否會(huì)自暴自棄？
答：如果我成績(jī)一般，我也會(huì)加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理。20、請(qǐng)你結(jié)合本文內(nèi)容寫(xiě)幾組不少于五言的對(duì)偶句。
答：
1、方仲永空有天資智，朱買(mǎi)臣全靠勤奮功。
2、聰慧無(wú)為傷仲永，勤奮有成勉后生 課外古詩(shī)欣賞：
1、《山中雜詩(shī)》中描寫(xiě)山峰環(huán)繞，竹木茂盛的一句是：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。寫(xiě)鳥(niǎo)在人家的房檐上飛，最有趣的是云彩從窗戶里飄了出來(lái)的是：鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、《竹里館》的作者是王維，詩(shī)中寫(xiě)詩(shī)人“獨(dú)坐”“彈琴”“長(zhǎng)嘯”的是：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。寫(xiě)夜靜人寂，明月相伴的是：深林人不知，明月來(lái)相照。
3、《峨眉山月歌》中連用五個(gè)地名，構(gòu)思精巧，不著痕跡，這五個(gè)地名分別是：峨眉山，平羌，清溪，三峽，渝州。
4、《春夜洛城聞笛》中寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)到《折楊柳》曲調(diào)，不覺(jué)思念自己的家鄉(xiāng)和親人的一句是：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。
5《逢入京使》一詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思想懷親之情，請(qǐng)寫(xiě)出這首詩(shī)：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干，馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
6、《滁州西澗》中以飛轉(zhuǎn)流動(dòng)之勢(shì)，襯托閑淡寧?kù)o之景的是：春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
7、《江南逢李龜年》中言過(guò)去之衰，為下文作了鋪墊的是：岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。
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傷仲永原文篇二
《傷仲永》教學(xué)故事
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。
從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親?！?/p>
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）??最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”
問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。
《傷仲永》教學(xué)故事
寶 坻 六 中
孫 浩
傷仲永原文篇三
七年級(jí)語(yǔ)文（下）第五課
傷仲永
王安石
教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法；能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。過(guò)程和方法目標(biāo)：
利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)； 注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)方法：學(xué)生分組討論 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備:投影儀、投影 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 三個(gè)階段：
①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）
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七年級(jí)語(yǔ)文（下）第五課
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。
1．在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2．在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布臵：完成練習(xí)冊(cè)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
第 20 頁(yè)
傷仲永原文篇四
《傷仲永》教案
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯（2）疏通文言句子的意思，理清文章脈路
（3）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系（4）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：
（1）弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的觀點(diǎn)（2）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)方法：
朗誦法、合作交流法
（5）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入
上帝給了甲乙兩人每人一顆神奇的種子（閃著金燦燦的光芒）。甲拿到那顆種子之后，把它埋到了土里，按時(shí)澆水、施肥；而乙拿到種子后到處找人炫耀，說(shuō)自己有一顆神奇的種子。相信我不說(shuō)大家也能猜出最后的結(jié)果：甲的種子長(zhǎng)大后結(jié)出了神奇的果子，而乙的卻因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了種植期而變成了一粒無(wú)用的種子。
今天，老師帶大家去賞一粒神奇的種子（板書(shū)《傷仲永》）看這粒種子的結(jié)局如何？
二、介紹作者（找同學(xué)介紹并在課件上顯示出來(lái)）
師可提示：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)王安石的哪些詩(shī)歌。如《泊船瓜洲》，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷鞏固積累已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)并養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
三、師范讀課文，學(xué)生注意正音。
隸 焉 扳 謁 稱 泯
四、學(xué)生自由讀，并注意句讀 課件顯示①借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句
②并自為其名，其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
③自是指物作詩(shī)立就
④余聞之也久 ⑤賢于材人遠(yuǎn)矣
五、譯讀（結(jié)合注釋，通曉全文）
六、齊讀并檢驗(yàn)讀（找同學(xué)譯出難句含義并說(shuō)出重點(diǎn)字詞）①金溪民方仲永，世隸耕
②父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 ③自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者 ④仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之 ⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué) ⑥令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞 ⑦泯然眾人矣
⑧今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
七、品讀課文，指出方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段并找出相應(yīng)的句子
幼年：——指物作詩(shī)立就 少年——不能稱前時(shí)之聞 青年——泯然眾人矣
八、令仲永“泯然眾人矣”的原因（可用原文中的句子）不使學(xué)
卒之為眾人，則其受于人者不至也
結(jié)語(yǔ)：方仲永這顆神奇的種子最終淪為普通的種子，讓人為之哀傷、嘆惋，作者在文題上用一個(gè)“傷”字表達(dá)了其嘆惜之情，下節(jié)課我們將重點(diǎn)品讀和賞讀該文。
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