多媒體輔助學科教學研究(八篇)

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多媒體輔助學科教學研究篇一

摘要：信息技術越來越快地走進中小學教學，信息資源對于促進教學創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量、使課堂充滿活力發(fā)揮著越來越重要的作用，但在化學教學中如何合理運用，避免走入誤區(qū)，還有這樣、那樣的問題，本文就多媒體輔助化學教學談了一些自己的看法。

關鍵詞：信息技術 教學 看法

隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂，多媒體輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師采用，它的應用使教學效果得到了優(yōu)化、教學效率得到了提高，對突出教學重點、突破教學難點、提高教學質(zhì)量發(fā)揮了很大的作用。但也有不少教師在運用多媒體輔助教學時，存在這樣那樣的問題，走入了一些誤區(qū)，下面對就對多媒體輔助教學在化學教學中的應用談一些自己的看法。

一、多媒體輔助教學的優(yōu)點

1、創(chuàng)造動態(tài)情境，激發(fā)學習興趣

例如在水的凈化的教學中，給學生播放自來水廠凈化水的錄像，使學生置身于現(xiàn)場，然后教師再結合凈化過程進行啟發(fā)，使學生對水凈化的過程、原理等問題形成直觀的認識，極大地提高了學習的興趣和主動性，使學生“能被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習”。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學生認為多媒體輔助教學能提高學生學習化學的興趣。

2、直觀、形象，便于理解和掌握

在傳統(tǒng)的教學活動中，化學課中的.重點和難點常常借助一些掛圖或模型等教具進行講解，但它是靜止的，理解起來很困難，課堂教學效果也不理想。利用計算機模擬可以把靜態(tài)圖示變?yōu)閯討B(tài)畫面，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，把枯燥問題趣味化，把深奧問題淺顯化，增強學生對事物的理性認識，使“教”和“學”變得容易。

3、豐富了實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生掌握的化學知識大多是利用實驗教學手段如實驗課或演示實驗，通過觀察、理解、思維后得到的。但事實上，在實驗教學過程中，由于客觀或主觀的原因，尚存在一些實驗現(xiàn)象在實際操作中難以發(fā)生，或者學生很難觀察到。采用計算機模擬化學實驗或播放相關的音像材料就可以最大限度地彌補這些缺陷，把動畫清晰地展現(xiàn)在學生面前，而且可以營造出生動活潑的課堂氣氛，加深學生學習的印象，從而豐富和強化實驗教學。

二、多媒體輔助教學的誤區(qū)

1、多媒體的“技術含量”掩蓋了先進的教學理念和思想

多媒體的應用重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低，用一般powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，使資源共享（現(xiàn)在的網(wǎng)絡中可以搜索到大量較實用的化學教學軟件）。但實際應用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成了多媒體成果展覽。其實這偏離了多媒體教學的初衷，多媒體教學畢竟只能起輔助作用。在課堂中起主導作用的是教師，教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教育思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術手段的現(xiàn)代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的計算機運用水平提出了挑戰(zhàn)，同時對教師業(yè)務水平的提高提出了更高要求。不難想象，一個教育思想落后、業(yè)務水平低下的教師運用多媒體，對提高課堂時效會有什么效果。

2、用多媒體教學代替了化學實驗教學

化學是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它能真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力；而且在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用多媒體技術，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的，再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。

3、過分夸大多媒體的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段

在多媒體的使用中，有些教師把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學手段。教學中不少教師在利用多媒體教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，如化學方程式、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、重要的結論、方法等都事先輸在微機里，上課時直接顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴蹋缬兴L”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先黑板重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。

總之，多媒體輔助教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體，使之與其它手段有機結合，才能發(fā)揮其最大的效果，不致于走入“電灌”的誤區(qū)。

多媒體輔助學科教學研究篇二

陽店鎮(zhèn)第四初級中學???何國琛

科學技術的發(fā)展更加豐富了教學手段，在化學教學中合理使用多媒體教學常常會有事半功倍的效果，如：用多媒體課件演示分子、原子運動，擴散等，會使難以言傳的知識變的形象、直觀；再如：讓學生在進行化學實驗操作前，結合教師演示實驗，通過電腦瀏覽相關實驗的多媒體課件，對于學生獨立進行實驗操作有著莫大的幫助。

日常教學活動，我利用多媒體進行化學教學時遵循以下原則做了一些嘗試。

一、 該用則用，決不濫用

對于不能用傳統(tǒng)教學手段講授的，對于學生難以理解的重點、難點，盡可能用多媒體展示出來。如：分子、原子運動，原子結構等難以用言語說明的，我通過自己制作和從網(wǎng)上下載了一些相應課件在課堂上演示，結果以其形象、直觀、生動的畫面，一下子就解決了問題。再如實驗室制取氧氣、氫氣還原氧化銅等，我下載了一些高質(zhì)量的課件，用于課堂教學。像實驗室制取氧氣的課件，設計嚴謹科學，一步出錯，馬上就會給出警示，就得從來，無形中加深了對實驗步驟的認識；像氫氣還原氧化銅中，倘若把加熱、通氫的順序顛倒了，直接后果就是導致試管炸裂。這樣在演示實驗中看不到的場面，一下子生動的展示在學生面前。避免了學生犯同樣的錯誤。

當然，對于能用傳統(tǒng)教學手段說明白的，則不必用多媒體，否則有畫蛇添足之嫌。

二、 作好模擬實驗，更要作好實踐。

對于實驗，我要求學生進入實驗室前，通過電腦，動手瀏覽多媒體課件，做一次模擬實驗，體會實驗各個步驟，積累實驗所需知識，為操作實驗作好充分準備；更要求學生帶著懷疑，帶著檢驗、驗證的`精神，進入實驗室，獨立操作實驗，真正學到屬于自己的知識。這一點學生取得了令人鼓舞的成績。一次，我從北京四中網(wǎng)校()下載了一個課件，用于課堂教學，結果學生從中發(fā)現(xiàn)了一個我都沒有發(fā)現(xiàn)的問題，后來我們一起作了大量驗證，結果證明學生是對的，于是我們給四中網(wǎng)校發(fā)了封電子郵件說明了這一問題，后來四中網(wǎng)校改正了那處錯誤，還給我們發(fā)來了感謝信。學生的不迷信權威，不盲目崇拜電腦，相信自己，敢于實踐的精神，令我感到汗顏，使我再次體會了“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

以上是我利用多媒體進行化學教學嘗試中的一點經(jīng)驗，實踐證明合理利用多媒體教學，確有奇效。

多媒體輔助學科教學研究篇三

最新有關多媒體輔助教學反思論文

多媒體教學在現(xiàn)在中算是一個比較時尚、實用的教學手段。雖然大多數(shù)教師都認識到多媒體的形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?、操作簡單，且具有一定的交互性和可控性，也能夠充分地加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。這對年經(jīng)的教師來說是輕而易舉的事，但對老教師來說，手腳無措，無法下手。因此為了在短時間能或多或少地掌握一些多媒體課件的制作，就必須讓教師通過培訓來掌握，以便使得我們數(shù)學教師在數(shù)學教學中，能恰當?shù)剡\用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質(zhì)量也隨之提高。

一、多媒體輔助初中數(shù)學教學的優(yōu)勢

1、初中數(shù)學教學中幾何圖形的教學較多，給學生的感覺比較抽象，對定理概念的學習、理解更是枯燥乏味。除了一些簡單的幾何教學可以通過教師的基本描述來解決。對于大多數(shù)的幾何知識的教學卻束手無策。而應用多媒體進行教學就顯得比較直觀，也更便于展示數(shù)學知識，突出重點，突破難點。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當應用，以變抽象為具體，把死知識變活，使得在教學中一些說不清、道不明的難點就迎刃而解了。這樣，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。

如果老師針對教學內(nèi)容精心制作一些課件。老師首先演示，然后讓學生參與操作，當然如果時間允許，可讓學生反復操作，或許學生會從中發(fā)現(xiàn)、總結出一些規(guī)律，就能收到很好的效果。

在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助于課件來完成，從而節(jié)約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。如進入初一年級后的第一堂數(shù)學課是《走進數(shù)學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數(shù)量，但多數(shù)仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。

在教學過程中，我根據(jù)書本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的.形狀、圖形的位置有關，這又是數(shù)學”。

二、多媒體輔助教學中應注意的幾個問題

由于學校硬件、軟件的不斷升級，以及教育部門對廣大教師的信息技術的大力培訓，使得利用多媒體進行教學已成為大多數(shù)教師的一項基本技能。教師在多媒體應用上，則陌生到熟悉；由開始的“借他山之石”為我所用，到現(xiàn)在的“自力更生”自制課件，教師的信息技術知識水平和教學中的應用水平都得到了質(zhì)的飛躍。在課堂教學中，多媒體的應用頻率也越來越高。當然，隨之也產(chǎn)生了這樣或那樣的一些問題。所以我們在應用多媒體教學時應注意：

1、如果不會制作多媒體，可從網(wǎng)上一些好的課件來學習，或加以合理的修改。關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，為我所用。

2、要注意多媒體應用的質(zhì)量，而不是數(shù)量。應用多媒體的目的，是要調(diào)動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，同時提高課堂教學的質(zhì)量。只有當所學內(nèi)容用多媒體有著比其它方法無法比擬的優(yōu)勢時，才有應用多媒體的必要。在教學過程中，根據(jù)課本中的具體內(nèi)容，要有針對性地選擇、制作多媒體課件，確定具體的應用細節(jié)。我們在應用多媒體進行輔助教學時，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活確定時間，靈活穿插在課堂教學中，以期收到畫龍點睛之效。

3、多媒體的應用不能走向極端化。在應用過程中，應該避免把多媒體輔助教學的應用走向了極端化?，F(xiàn)在一部份教師甚至認為“無多媒體不是優(yōu)質(zhì)課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現(xiàn)了濫用多媒體情況，先進的教學設備有時只起到了傳統(tǒng)教學中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學流于形式，成為花架子。

4、及時與學生進行溝通，防止出現(xiàn)“放電影”。

在平時的課堂的教學中，穿插一些短小的課件，確實能起到活躍課堂氣氛、吸引學生注意的功效。但有時，尤其是公開課，一些老師往往將整堂課的內(nèi)容做成多媒體課件。在講授時，老師只要點點鼠標就可以一堂課的教學任務了。但其中卻忽略了重要的一點，就是與學生的溝通，或者稱之為師生之間的交互。

總之，在教學中，我們要積極應用多媒體輔助教學，同時注意方式方法，揚長避短，為我所用，服務教學。

多媒體輔助學科教學研究篇四

“多媒體輔助教學”隨想

多媒體輔助教學的應用，能激發(fā)學生的學習興趣。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@就需要激發(fā)學生的興趣。由于多媒體教學有著良好的界面、良好的交互性和生動活潑的素材，學生可以按其掌握的情況進行自我選擇、自我安排學習內(nèi)容和學習進度，從而體現(xiàn)了教學的自主性。學生普遍地從中感到這一教學形式的吸引力，就能提高學習的興趣，從而，真正體現(xiàn)“興趣是最好的老師”這一句話。

多媒體輔助教學的應用，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。多媒體的應用，學生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動的畫面、有趣的情節(jié)所吸引，從而進入到一種自覺的學習狀態(tài)。這時可能連平時內(nèi)向的學生也會活躍起來，發(fā)展了他們的觀察能力和表達能力，也使教學內(nèi)容更為豐富，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。

多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關重難點以各種畫面素材輕松地顯示出來，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發(fā)展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。這樣就提高了教學效益，有利于我們教師因材施教，所以，多媒體教學是我們教師的新式武器，也是未來發(fā)展的必然。

多媒體輔助教學的應用，能充分發(fā)揮教師集體智慧，實現(xiàn)資源共享。為了使課件發(fā)揮最大的效應，保證教學活動能夠出色的完成，可以將一位老師制作好的課件保存起來，每個教師可以根據(jù)需要使用，這樣可以節(jié)省時間，真正實現(xiàn)資源共享，還可以通過不斷地修改完善，將這些課件永久地使用下去，而且不會象紙質(zhì)那樣容易破損或弄臟，真可謂“一勞永逸”。教師在課件制作技術和操作實踐中，能夠互相學習，共同探索，其素質(zhì)、能力就會得到不斷地提高。

但目前的多媒體教學的發(fā)展還處于“初級階段”，因此還存在不少問題：

一、公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

很多時候學校為了開好一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。

應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。（一）是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的；（二）是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣。不用面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了；（三）是采取“拿來主義”的方法。目前國內(nèi)面向課堂教學的課件逐漸多起來，當然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

二、 眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體

有的教師把cai看得過于神秘甚至有些“崇拜”，在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實物與掛圖之用，還以為用了多媒體頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須得講點辯證原則。

任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈片的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

三、 一鍵定乾坤，以電腦為中心

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，令執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想。與前一種教學模式相比，后一種教學模式只不過是更加強化了教師的主動性和學生的`被動性。

那么我們怎樣才能將多媒體輔助教學（cai）搞得更好呢？

一、 端正思想，提高思想認識。

首先要明確cai輔助教學是時代發(fā)展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設備閑置，不僅會造成資源浪費，而且會使設備生誘、貶值；再次要充分認識到cai輔助教學的優(yōu)勢，要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。

二、處理好傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段

多媒體教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也其有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍運用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質(zhì)量與效率，還能改善師生教與學的環(huán)境。

三、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、千篇 一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中把課本丟開，這都是觀念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用――即“輔什么”的問題，是制作課件的內(nèi)容和目標。它應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現(xiàn)的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)。“怎么輔”則要求學科cai軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使cai軟件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。

四、處理好教師和學生之間的關系

教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好以教師為主導和以學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調(diào)動學生的主觀能動性；應讓現(xiàn)代化教學既能發(fā)揮多媒體計算機的交互作用又能與學生的主觀能動性緊密結合，從而使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

五、培訓教師，提高教師素質(zhì)。

教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質(zhì)教育的主力軍。鄧小平同志認為：“只有教師教得好，學生才能學得好?！币粋€學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)出合格人才，關鍵在教師。培訓能操作、懂設計、會維修的教師的工作已刻不容緩。

六、 課件的制作上要注意：

1、科學無錯誤。為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內(nèi)容和推繹的概念準確無科學性錯誤。

2、交互性能好。在課件的結構安排上應當是非直線型的，即不能將教學內(nèi)容用一條“直線”上下串聯(lián)起來，而應多預留分支程序，呈樹狀結構。要設計出多條通“羅馬的路”，以適應不同層次學生的實際需要，調(diào)動學生積極參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、突出實效性。并非所有的教學內(nèi)容都適合使用cai手段。要使用cai就要突出其優(yōu)勢。cai在幾何形體知識（尤其是多維）等概念教學中的優(yōu)勢是顯而易見的。

4、體現(xiàn)整體美。畫面布局應合理，圖形和文字要勻稱；顯示的文字應簡練，意義要明確；音量高低要適中，悅耳給人一種愉悅感；提示信息要規(guī)范，操作要簡便。同時畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。這樣形成一個和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使學生的參與熱情更高，成效也更佳。

多媒體輔助教學（cai）是一門正在興起的科學，但卻是教育發(fā)展的必然趨勢。作為現(xiàn)代的教師，我們應當通過不斷地實踐探索，結合所教學科和中學生的特點，總結發(fā)揮多媒體輔助教學（cai）的功能優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)教學目標，收到事半功倍的效果。

多媒體輔助學科教學研究篇五

試論如何搞好多媒體輔助教學論文

論文摘要：利用多媒體技術輔助教學，應提高認識，更新觀念，明確教師在教學中的主導作用，并認真研究傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學手段各自的優(yōu)缺點，使教學效果達到最佳狀態(tài)。

論文關鍵詞：多媒體技術 傳統(tǒng)教學 教學質(zhì)量

多媒體教學就是利用現(xiàn)代化的視聽手段，以計算機為核心，形象生動地展示教學內(nèi)容。多媒體技術可以使2維的平面演示為3維的實體動感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學由靜態(tài)到動態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學在制作課件時要花費大量的人力物力，因此，在準備階段要認真探討、論證所制作的課件是否將受到學生的歡迎，是否起到提高教學質(zhì)量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認識。

1對多媒體輔助教學的認識

當前的多媒體技術帶給課堂教學的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學觀念、教學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術的運用不僅不會提高教學效果，反而會導致教育資源的浪費。

教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，多媒體教學軟件只能處于輔助地位。因為生動、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動作等)不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學家在一系列實驗的基礎上得出一個公式:

信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情

所以，教學中師生直接對話很有必要，教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法替代的，學生在教學過程中的個性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實現(xiàn)的。以致有人說，上課時目光不敢正視學生的教師，尚未掌握課堂教學法的要領。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應的調(diào)整。

多媒體技術是實現(xiàn)教學目標和要求的手段，不應僅為體現(xiàn)教學中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學目標和要求，所以，運用多媒體輔助教學時，應收到以下教學效果:

①激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主動性、積極性;②有利于突出教學重點，解決教學難點;③提高課堂教學效率，減輕師生負擔;④在一定程度上實現(xiàn)因材施教;⑤反饋、嬌正及時;⑥知識組織更科學;⑦提高教師個體勞動質(zhì)量;⑧促進學生智力發(fā)展:⑨促進和推動教學改革和教育科研。

2多媒體輔助教學軟件的制作、使用

80年代以來，國外計算機教育的有識之士指出:技術的發(fā)展，僅僅為教育改革、學生知識和技能的訓練提供物質(zhì)條件。多媒體教學雖有強大的優(yōu)勢，但只有在良好的教學設計、學習理論指導下開發(fā)出合格的教學軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。

2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng)作

課件的素材源于教材，但取得的效果又應高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導演要投入大量的勞動，進行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術風格。課件制作也應如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫者應具有扎實的專業(yè)基礎、豐富的教學經(jīng)驗和一定的藝術修養(yǎng)。國內(nèi)一些比較好的教學軟件，如清華大學的“材料力學課件”、科利華教學軟件都是由教育家、學科專家、計算機專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應引起廣泛重視。同時，“腳本”撰寫者還應有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性?！皠?chuàng)意”需要艱苦勞動、創(chuàng)造性思維，有時甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的?！?/p>

2.2內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點

實驗證明:生動的圖象、動聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學實踐又告訴我們，學習過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結果只是學生大飽眼福，而實質(zhì)上并無大的收獲。在教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學生根本沒有消化的機會，再配上多種動畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學生卻茫然不可知。長時間地把學生關閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學生的緊張度、疲勞感，也影響學生的視力。

因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點的內(nèi)容:①內(nèi)容過于抽象或過程復雜;②難以口頭表述;③學生理解吃力;④傳統(tǒng)教學形式難以奏效的內(nèi)容。

有些自然現(xiàn)象(如咫風、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學生往往難以實地考察，此時多媒體教學就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時物體的彈性變形及恢復過程等;有些物理、化學變化過程，往往肉眼難以觀察，此時動畫就很有幫助;黑板上難畫的復雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。

2.3多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段應有機結合

無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學手段。教學設計中，將教師和學生排斥在教學過程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學生之間的有機聯(lián)系，更是多媒體教學的大忌。因此，在設計多媒體課件時，應把二者有機地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個方面。

(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術可以使教學產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個度的問題，運用要適度，如果無處不用，可能扼殺學生的`思維力，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生學習立體幾何、機械制圖等課程時，若一味地借助三維動畫的立體模型才能弄清空間關系，就不能培養(yǎng)學生的空間想象能力，在實際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性!

(2)板書形式?，F(xiàn)在有些教師主張取消黑板，他們認為板書在屏幕上都能展現(xiàn)出來。對此，要作具體分析。對于圖形、公式復雜，需要較多時間描繪或書寫，則借助課件的屏幕顯示，確實方便簡捷得多。但對于某些內(nèi)容(尤其是基礎課程)來說，黑板有它的優(yōu)勢。教師在黑板上板書既寫出了要點，以引起學生的注意，同時也是對授課節(jié)奏的調(diào)節(jié)和緩沖，缺少這種調(diào)節(jié)，學生會緊張得喘不過氣來，因為學生接受知識的能力有差異，反應相對慢些的學生正可利用教師的板書時間消化理解已講過的內(nèi)容。另外，使用課件時屏幕在某一瞬時顯示的信息量很少，缺乏前后聯(lián)系，而課堂上(特別是基礎課)常常需要前后內(nèi)容的對照和聯(lián)系，如文字和圖形的對照、列式和圖形的對照等。課件雖也能切換到相關內(nèi)容，但總不如一眼就看到前后內(nèi)容方便，如果需時時切換，不免令人厭煩。

(3)學生的參與意識。無論是傳統(tǒng)的教學手段還是當前盛行的多媒體教學手段，其主旨都應該是如何培養(yǎng)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。尤其是多媒體輔助教學手段帶來了課堂教學技術的革新，其功效可以并且有利于發(fā)揮學生的主動參與意識。但當前的大多數(shù)使用者似乎僅看中其新奇的一面，而忽略了對此方面的運用。有的教師在上課時，不是播放現(xiàn)成的電教片，就是演示自制的幻燈片，教師就象放映員或解說員，機械地按固定程序進行，其講課就是填補幻燈片之間的空白，或解說幻燈片上的內(nèi)容。這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學方式，也影響師生之間真情實感的交流，學生只能被動地聽、看，機械地回答問題。所以，要注意充分調(diào)動學生的參與意識，活躍課堂氣氛。

多媒體輔助學科教學研究篇六

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在語文教學中合理運用多媒體輔助教學具有很大的優(yōu)越性，并且是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，在實踐中發(fā)揮了它應有的作用。但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學在日漸顯示其優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了一些應注意的問題。針對目前在語文多媒體教學中的情況，應注意以下幾點：

（一）使用多媒體輔助語文教學要適當合理，不能脫離實際。

第一，多媒體輔助教學信息量大、密度強，利用多媒體課件可以包容大量課文內(nèi)容和課外知識，通過點擊鼠標就能展示給學生。大大地節(jié)省教師的教學板書時間，一目了然的板書亦能讓學生輕易掌握，往往一課時可以上完傳統(tǒng)教學兩個課時或更多的教學內(nèi)容，這種情況如果教師運用不適當，非常容易造成學生的疲倦，幻燈片的播放學生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習題必將形成變相的“題海戰(zhàn)術”，很可能造成學生產(chǎn)生厭學情緒。所以，過多地、不結合實際的運用多媒體進行教學，有時不但收不到應得的效果，甚至還會適得其反，不能緊密地與教材、教學要求結合在一起，從而形成教學目標不能實現(xiàn)，甚至完全脫離開書本，達不到教育的目的。

第二，語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解力和領悟力。因此，語文多媒體輔助教學也應該以語言和文字為本的。多媒體教學手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學所需的視聽形象。但在教學實踐中，教師要根據(jù)語文能力的轉化階段（語言文字內(nèi)化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

語言文字的內(nèi)化階段也就是由接受語言文字的刺激，經(jīng)過理解和識記將語言文字轉化成一種語言思維，經(jīng)過對語言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能會剝奪學生感悟語言的機會，使他們跳過對語言的理解、識記，錯過對語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對課文內(nèi)容的審美感受和評價。其次，還會使審美感受趨向統(tǒng)一，限制學生的想象力。因為學生經(jīng)過對語言文字的理解識記，經(jīng)過對語言思維的整合分析，會在頭腦中形成一個審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個性化和不確定性正是文學之美的體現(xiàn)。使用多媒體視聽形象后，雖然學生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學生的審美個性卻泯滅了。文學藝術的美感也就此而消失?！懊骱拥臅暋表懺诙叄按笥^園的林黛玉”出現(xiàn)在眼前，心目中不確定的形象終于有了著落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng)造空間也同時被這統(tǒng)一的形象填滿了，這樣是不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮的。

語言文字的外化階段也就是經(jīng)過語言文字的具體應用，而使主觀情緒外現(xiàn)的過程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽形象調(diào)動學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環(huán)境，特別是當教師的語言不能很好地引起學生的共鳴時，可以借助多媒體的視聽形象，為學生創(chuàng)造一個立體的、多方位的教學環(huán)境，幫助學生迅速進入情境，在強烈的刺激下充分調(diào)動內(nèi)在情感，展開無限遐想，以推動語言思維和語言文字的組合。

也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學中，在語言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調(diào)動學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

（二）使用多媒體輔助語文教學不能忽視教師在教學中的主導地位。

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中可以收到較好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會致使學生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語文教學的個性。語文教學的終極目標是實現(xiàn)人本教育，所以情感教育在語文教學中尤為重要，教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過靈活的或適當?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學生的學習興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學生的非智力因素。

（三）使用多媒體輔助語文教學不能忽視對課文的朗讀。

古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因為中學生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優(yōu)勢就在于記憶。學生讀的次數(shù)多了，對課文的內(nèi)容理解也會逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學，往往會形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學目標，教學設計上很少注意到朗讀這個重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來學生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，學生的印象自然也就不深刻了。

（四）實施多媒體輔助語文教學不能華而不實，嘩眾取寵。實踐證明，使用多媒體輔助語文教學具有很大的優(yōu)越性，給教學注入了活力，我們理應充分地利用它為教學服務。

但現(xiàn)在有些學?；蚪處熢谶\用多媒體教學時，只是為了“表演”需要而進行，到公開課或優(yōu)質(zhì)評比課時才派上用場，平時不用或極少用，根本就是一種“形式主義”，是擺“花架子”，忽視了教學實際和教學規(guī)律。就現(xiàn)代教育的發(fā)展來看，我們不但要有目的，有計劃地用好，而且要教會學生實際的電腦操作能力，教師更是要利用好多媒體計算機去查找資料，具備計算機操作技能以及掌握計算機制作課程軟件的使用。如powerpoint平臺，flash動畫制作，authware平臺等。

總之，從總的方面來看，運用多媒體輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發(fā)展了學生的思維；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率，培養(yǎng)了學生自主學習的能力；使他們在愉悅的環(huán)境中對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養(yǎng)了學生的審美能力等等。但在具體的實施過程中，又應從實際情況出發(fā)，適當?shù)夭捎?，不應拋棄了一直以來都沿用的?yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學經(jīng)驗，應努力尋找它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能提高語文課堂教學，為語文現(xiàn)代化服務。

多媒體輔助學科教學研究篇七

1、虛擬實驗改變學生對于實驗課的預習方式

為了改變之前學生對于上實驗課前做預習只是枯燥地抄書這一普遍現(xiàn)象，在預習的環(huán)節(jié)，學生不僅可通過書本、課程網(wǎng)站上的內(nèi)容，還可通過虛擬實驗平臺完成預習。

虛實實驗平臺是基于flash精心制作的一套實驗操作平臺，比如在《常壓蒸餾》實驗中，學生可以用鼠標拖動實驗裝置的各個部分按順序來完成搭建，如果錯誤則會跳出對話框提醒，直至正確完成，同時后臺會記錄錯誤的次數(shù)并打分。

通過使用虛擬實驗操作來進行實驗前的預習，可以充分讓學生了解本實驗的目的、要求、原理、操作等，并且?guī)е伎己鸵蓡栠M入實驗室進行實驗。

這樣不僅提高了學生，有效的避免了學生對實驗敷衍了事和操作不當?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。

也能使教師在課堂上的講解和指導有的放矢。

2、教師在課堂上對于多媒體演示、錄像的應用

教師上課時采用的課件以及實驗錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時效性和安全性，可以克服部分操作在講臺演示的局限性，加深學生對于操作規(guī)范的印象。

還有一些聯(lián)系實際的應用，教師也可在課堂上進行演示，比如學生上機操作練習使用chemoffice時，可以向他們示范在scifinder中運用化學結構式檢索，以達到引導學生具備學以致用的意識。

另外，在一些不便于讓學生進行實際操作的實驗，比如時間太久的實驗、毒害危險大的實驗等等，多媒體的演示教學能很好的規(guī)避這些不必要的風險，還可以進行錯誤操作的模擬，使學生加深印象，清楚認識到錯誤操作帶來的危害而不把教師的講解當做危言聳聽。

當然醫(yī)學化學實驗的課程性質(zhì)就決定了多媒體技術僅僅是輔助手段，不可本末倒置。

比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習以達到真正的掌握。

在課堂中，在操作規(guī)范的強化、實驗思維的培養(yǎng)、解決實際問題的意識培養(yǎng)等方面，教師須做好對學生的引導，使我們的醫(yī)學化學實驗能夠立足于基礎，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、多媒體技術在實驗考核上的輔助作用

如果只是過分強調(diào)創(chuàng)新，不注重學生的基礎與條件，則創(chuàng)新只能停留在喊口號上，導致學生只知道要創(chuàng)新，卻不知道如何去創(chuàng)新。

所以在考核方面，重點通過實踐操作考核學生實驗的基本操作能力，同時教師可以利用課程網(wǎng)站的互動欄目中考試系統(tǒng)對學生進行考核。

還有每位學生在虛擬實驗平臺的實驗操作記錄及得分也按一定的比例計入總評。

這是一個馬云所說的為別人著想的時代，更何況我們的教學工作，更應以學生為主，而不是從方便教師管理、教學的角度去開展教學。

對于醫(yī)學化學實驗這門課程，教師的備課不應該局限于常規(guī)的ppt制作，而應該開拓思路，跳出思維的定勢，想學生所想，盡可能地在一些環(huán)節(jié)做一些多媒體教輔材料的開發(fā)。

教學和傳統(tǒng)、死板、中庸不能劃等號。

我們要首先從教師自身不再把實驗課當死板的動手課，而是連續(xù)性地培養(yǎng)學生多方面能力的實踐課程，并且不排斥使用任何新興技術或手段來輔助教學，要使多媒體技術這個工具更好地幫助提升醫(yī)學化學實驗教學的效率。

如此一來，學習的興趣，良性的互動，愉快的教學等等，這些都不是遙遠的停留在理論上的夢想。

我們有理由相信，隨著信息技術的進步以及更多的cai開發(fā)，多媒體技術對于實驗教學的優(yōu)化會越來越大，也會更受師生的歡迎。

多媒體輔助學科教學研究篇八

感觸多媒體輔助教學

摘要：在中學課堂教學中，多媒體課件作為輔助教學的一種手段，越來越受教師的歡迎和使用，但如何才能使其輔助功能得到最大的發(fā)揮，還有待于在教學實際中慢慢的摸索和總結。

關鍵詞：多媒體輔助教學??課件制作、選用和使用??課件的美學內(nèi)涵

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教育領域的應用越來越受到眾多教師的關注。作為課堂教學的一種重要的輔助手段，它為課堂教學提供了多種多樣的更為靈活的教學方式，特別是在對以實驗為基礎的學科中，它的應用更為廣泛，生物學教學也如此。但由于不少教師對多媒體課件在教學中輔助地位的認識存在著偏差或誤區(qū)，導致多媒體課件在教學實踐過程中所扮演的角色超出了其本身的輔助功能范圍，成為了不少趕時髦的做秀或一些公開課的粉飾。筆者想就多媒體課件在教學實踐過程中的使用談談自己的幾點體會。

一、注意課件的選用

在信息技術飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡資源非常豐富，各大生物資源網(wǎng)中都存在著品種齊全的生物課件可供免費下載。不少教師由于種種原因，很樂意從網(wǎng)上下載現(xiàn)存的課件直接應用于課堂教學中，冠其名為“資源共享”。針對這種現(xiàn)象，筆者覺得有些弊端。網(wǎng)上資源雖然豐富，但各種課件的質(zhì)量層差不齊，不同的教師其課堂教學活動的設計思路不同，必然導致其課件的設計方案也有所差異，不同的學校、班級學生的素質(zhì)也不盡相同，教師在備課時（使用課件時）也應當把“備學生、備學法＂體現(xiàn)出來，而這些差異在利用直接下載的課件進行教學的過程中是無法解決的。所以筆者認為，如果要利用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件資源進行教學，使用者一定要對下載的課件加以修改，以使其符合使用者自己的課堂教學的需要、符合不同學校、班級學生的基本需要，這樣才能讓多媒體課件真正服務于課堂教學，達到預期中的課堂教學效果，才能充分體現(xiàn)出多媒體課件輔助教學的重要功能。否則，多媒體課件的使用不但不能起到其應有的輔助教學的功能，反而會約束課堂教學活動，結果其作用適得其反。因此，對課件的選用一定要慎重，最好的解決辦法，是能根據(jù)自己課堂教學的需要，設計并制作出符合本學校、本班級學生特點的多媒體課件，這樣才能使其在課堂教學中起到最大的功效。

二、注重課件的美學內(nèi)涵

在課件制作的過程中，要注重多媒體課件中的美學內(nèi)涵。在新課程理念中，生物教學要注重利用豐富的生物學資源，提高學生的美學素養(yǎng)，如 細胞結構的精細美、生物性狀的形態(tài)美等。而多媒體課件正是培養(yǎng)學生美學素養(yǎng)的很好形式。生物學教師應抓住這一良好契機，設計出簡潔、明快的課件界面，呈現(xiàn)給學生一種美的感受，讓學生在美的熏陶中提高他們的學習興趣，在美的視覺感受中去認識生命世界的奇妙。但是，在多媒體課件的制作過程中，注意不要過分的追求用花巧的動態(tài)效果去吸引學生，要力求避免華而不實或嘩眾取寵，否則，這很容易分散學生的注意力，直接給課堂教學活動帶來負面影響。因此，在課件制作的過程中，課件界面的設計要求整潔、美觀和大方，課件內(nèi)容要具有更多的美學內(nèi)涵。

三、注意課件的正確使用

課堂教學活動是一個師生互動、學生互動的過程。利用多媒體課件輔助教學，應當為促進這種互動過程服務。在教學過程中，通過教師的講解、課件的演示來引導學生進行探究與感悟，從而體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的新課程教學理念，從而優(yōu)化課堂教學活動。但是，在使用多媒體課件進行輔助教學的實際過程中，仍然存在著不少“新瓶裝陳酒”的傳統(tǒng)做法。在新的教學理念下，我們要避免只重視教法設計而忽視學法設計的傳統(tǒng)思想，不能簡單的把傳統(tǒng)的教案或教學設計搬到計算機屏幕上，使多媒體課件成為了名副其實的百貨店。筆者認為：①課件不能代替黑板，該通過教師板書的重要知識點一定要在黑板上板書，以引起學生的重視和關注，所以在多媒體教室的布置中，往往一側是屏幕，一側是黑板，其用途就在于供給板書所用。②多媒體動畫不能代替課堂教學中的演示實驗，實物的演示實驗必須在課堂上完成，因為演示實驗的實物效果是多媒體動畫所難以替代的。但在教學實踐過程中，不少教師用課件代替了黑板，用多媒體動畫代替了課堂上的演示實驗，在這種教學模式下，學生沒有思考的余地，也就很難激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這是使用多媒體課件輔助教學過程中的一種失誤或誤區(qū)。

教學是一門高深的藝術。在教學中，教師以其獨特的人格魅力和獨具特色的、富有風趣和幽默的講解，通過師生之間情感的相互交流來調(diào)動學生的學習積極性，從而在課堂教學中營造一個良好的、活潑有序的環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學中良好的互動，這種效果在學生心理上產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體都難以比擬和單獨取代的。在教學中只有把多媒體課件與學生、教師以及教學實踐進行科學的組合，才能達到設想中的教學效果?？梢哉f，學會和利用多媒體課件輔助教學不難，但要利用好多媒體課件進行輔助教學就需要我們教師在實踐中不斷的探索與總結。

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