人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇一
現(xiàn)在的農(nóng)村學生，多數(shù)為留守兒童，缺少閱讀的習慣。而閱讀是一個提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應該引導學生掌握一定的閱讀方法，提高學生讀書的興趣，使學生愿意讀書，用心思考書中的問題，積累書中的優(yōu)美詞句、成語、格言等。
一、“興趣”是孩子的動力
祖沖之是我國古代的科學家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時，其父親希望他在文學方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個月只能背十多行，被其父親罵為“蠢?！??？赡晟俚淖鏇_之細心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導給他解釋：“月亮運行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓?！睆亩{(diào)動了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學家。
每個學生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應結合其感興趣的事物，提供相關內(nèi)容的書籍。如：有的學生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習性的相關書籍。每個學生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達到發(fā)自內(nèi)心地去讀書。
二、適當指導閱讀方法
我們常常要求學生要多讀書，可是學生困惑的是：應該怎樣讀？教師應對閱讀的方法加以引導，學生才能在書中找到樂趣。
1、精讀
根據(jù)學生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關書籍，要求學生在1—2月的時間內(nèi)讀完該本書。指導學生在讀書的過程中準備好一個記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動物外貌特征、心理活動的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導學生將每個星期對所讀的文章的感悟用語言表達出來。
2、瀏覽
在一次閱讀課上，我準備了幾十份報紙。當每個學生詫異地拿到報紙后，我要求學生用30分鐘的時間快速地看完報紙上刊登的內(nèi)容?？赐旰?，給全班同學匯報報紙上講了什么事或故事。學生聽完要求后，安靜、快速地讀報。25分鐘后，就有學生舉手示意已讀完；多數(shù)學生讀后能流利地匯報所閱讀的報紙上的.內(nèi)容。學生匯報后我才告訴學生這就是本節(jié)課訓練的一種閱讀方法---瀏覽。學生在不知不覺中領會了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認為報刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學精讀。
3、略讀
了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開頭、結尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結果。
三、開展讀書交流會
要想讓學生有讀書的習慣，還需要給學生營造讀書的氛圍；要想讓學生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個學生對閱讀會產(chǎn)生不同的反應，為幫助學生積極、及時地拓展閱讀體驗，分享閱讀收獲。我每個月組織學生進行一次讀書交流會。為在規(guī)定的3—5分鐘時間內(nèi)表達清楚自己的收獲，每個同學都會在會前精心準備發(fā)言稿，有的同學對書中某個細節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對文章的寫法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧捇蚰骋粋€字的用法等加以探討。在交流會上，我指導學生對書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識與生活想結合，將書讀“活”。在交流會上，同學們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學生養(yǎng)成了讀書、思考的習慣。
四、“讀書節(jié)”讓學生的閱讀得以升華
在每學期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動：每個學生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個學生選讀的書都是自己感興趣的，則會認真思考中的內(nèi)容，將書中的感悟由不完整到文字敘述過程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學生會對書中的1---2個問題去加以思考，為解決問題，他們會查閱資料，在與同學、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對我感觸較深的是學生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔憂，于是他作了實地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強了環(huán)保意識。
學生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗。教師給予了一個平臺，讓學生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動力，讓學生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗，讓學生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實效。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇二
語文教學論文如何寫
一、小學語文讀寫結合的利
在小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
二、小學語文讀寫結合的法
1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。
2.需要挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的.，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創(chuàng)作。讓同學們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。
3.要加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇三
摘要：
新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學生，不僅要設計出能夠激發(fā)小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學習壓力的六年級學生是十分重要的。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。
關鍵詞：
多元智能理論；小學語文；理論研究
六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。
一、學習任務的多元化
當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。
在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。
二、語文練習的多元化
“題海戰(zhàn)術”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。
在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。
參考文獻：
[1]白光沂.語文教育中的智能開發(fā):多元智能理論下的教學思考[j].科教文匯(中旬刊),(3):52-53.
[2]馮文全,田仙菊.多元智能理論框架下的農(nóng)村小學語文教學改革[j].贛南師范學院學報,,36(4):107-111.
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇四
摘要：
針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關鍵詞：
閱讀 課外課堂 主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢？
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢？
一、精心設計活動。
結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現(xiàn)學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調(diào)控、引導也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。
閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。
閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。
語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
參考文獻：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》
[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇五
語文教學論文例文
寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？
九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：
一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍?！包c”像小雨點?！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。
例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
二、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇六
關于語文教學論文教學論文
初中語文教學論文：尊重學生感悟的權利
學生是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，教師可以為學生認識活動創(chuàng)造最有利的條件，但不必也不可能代替學生的認識。
一、樂做“導游”，留給學生閱讀的時空
教師的角色在閱讀教學中應該是“導游”，應為學生選擇一個最恰當?shù)挠^察點，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風景。教師的責任，就在于引導學生閱讀。教師的“引”就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，確定教學目標，制訂閱讀步驟；“導”就是要指導閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價，任何“引導”都應當有利于學生從感受中領悟。
1.循序漸進，先感后悟。閱讀教學一定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領悟。學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學生的閱讀感受。在具體操作中，教師要防止不等學生有所“感”，便要求學生有所“悟”；要防止少數(shù)學生囫圇吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動的語言導人，激發(fā)學生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現(xiàn)中心的關鍵語句，從而把握全文的中心。
2.大處著眼，整體感悟。心理學研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象而后才注意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統(tǒng)，注重從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結構和表現(xiàn)手法的感悟，就不能離開課文內(nèi)容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結構。
二、巧布疑陣，點燃學生智慧的火花
哲學家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。特級教師于漪說過這樣的話：“開始我做語文教師的時候，以為備課就是備知識，就是備教材。其實不然，這里有很重要的一環(huán)，就是備思考問題，看怎樣的問題問下去可使學生的腦子動起來?！蔽以诮虒W《皇帝的新裝》這篇童話時，曾先后提出這樣兩個問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個丑應該由誰來負責任？(語文教學論文 )為什么？學生反響熱烈，閱讀之后形成了兩種意見：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經(jīng)過辯論，大家的意見得到了統(tǒng)一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實在是又腥又臭。在此基礎上，我又提出了第二個問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學生帶著問題再一次閱讀課文，經(jīng)過討論，學生很快便明白了作者的寫作用意。
為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”能刺激學生的探究欲，激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生智慧的火花，將學生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用。恰當?shù)膯栴}，是閱讀目標的具體化，凝聚著教者對教材的深刻理解。它引導著學生積極主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學習活動活潑有序地進行。再次，學生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人?！皢栴}”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。
需要強調(diào)的是，要根據(jù)不同的文體要求，根據(jù)教學的重點、難點設計問題。同時，問題的設計還要符合學生的能力實際和學生的思維規(guī)律。既可以提出有關思想內(nèi)容、結構思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導學生反駁的迷惑性問題；既可以要求學生聯(lián)想、想象，也可以引導學生學會評析。
三、指點迷津，發(fā)展學生的思維能力
感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學的閱讀方法點擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。
發(fā)展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在瀆寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個工具來表達，二者結合的方式就是讀寫聽說。如在教學《鞭兒脆脆響》這篇小說時，我提出一個問題讓學生思考：小說設計了二嘎子考驗丁區(qū)長這個情節(jié)，文章表現(xiàn)出一種民主、平等的干群關系，有沒有你熟悉的類似的影視文學作品或社會現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出群眾民主意識的覺醒？學生很認真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結束時，我又布置了一個作業(yè)：如果二嘎子認錯了人，來者不是關心群眾、任勞任怨的丁區(qū)長，而是驕橫的“張區(qū)長”，故事又會怎樣呢？寫一個300字的片段。這兩個問題的設計，便是從訓練學生的判斷、推理能力，聯(lián)想、想象能力著眼的，效果顯著。在教學說明文時，我常會問，“這種說明順序是不是最佳的選擇？”，而在教學議論文時，則會問，“你能否再舉出一兩個論據(jù)來？”，以此來發(fā)展學生的思維能力。
四、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不僅要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還應努力營造一個有利于創(chuàng)新開放的環(huán)境。具體地講，分為兩個方面。
1.民主寬
松。英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”給學生以主動探究、自主學習的寬松時空，才能最大限度地活躍學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在課堂上，有的學生會喜形于色，有的學生會手舞足蹈，甚至還有的學生會情不自禁地打斷別人的發(fā)言……所有這些，以傳統(tǒng)的觀念可能看不順眼，其實，這正是學生情緒高漲、思維活躍的表現(xiàn)，應該給予適當?shù)墓膭睢?/p>
同時，還應該讓學生自由地表達他的思想、他的“感悟”，要防止以教師的“悟”取代學生的“悟”，以教學參考書的“標準”答案，取代學生的“悟”，因為這是一種扼殺學生思想活力的教學專制。對學生的一些獨特看法和“出格”的理解要給予積極的鼓勵，允許他們對一些權威的觀點和傳統(tǒng)的結論進行大膽的顛覆。我們培養(yǎng)的應該是有獨立個性、有創(chuàng)造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小說《我的叔叔于勒》的中心，教參上延續(xù)至今的說法依然是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，難道“嫌貧愛富”真的是資本主義社會的“專利”嗎？如果以這樣的“答案”去“統(tǒng)一”學生的“悟”，作品的人文精神、教育意義便大大削弱了，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神從何談起？
2.拓寬延伸?！巴貙挕?，即把閱讀對象從文體拓展至作者、時代背景、思想修養(yǎng)、同類作品以及其他相關的作品，“拓寬”避免了“只見樹木，不見森林”，能使學生對文章的感悟全面而深刻，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
“延伸”便是將學生的感悟延伸至社會生活。學習是為了“學會生存”，只有引導學生關注生活，關注社會，才有利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇七
行政法熱點論文題目
1、行政法平衡理論:功能、挑戰(zhàn)與超越
2、行政法的治理邏輯
3、論行政法與公共行政關系的演進
4、行政法基本原則的反思與重構
5、現(xiàn)代行政法基本原則之重構
6、二十一世紀的行政法
7、美國規(guī)制影響分析與行政法的發(fā)展
8、中國行政法(學)的發(fā)展趨勢——兼評“新行政法”的興起
9、社會行政法的范疇及規(guī)制模式研究
10、論行政法的自由意志理念——法律下的行政自由裁量、參與及合意
11、論行政法上的公法權利
12、英國行政法上合法預期的起源與發(fā)展
13、行政法的適用
14、國家建構與美國行政法的史前史
15、行政法平衡理論比較研究
16、權責對等的行政法控制研究
17、論行政法的憲政基礎——對行政法與憲法之間關系的再認識
18、公共行政變遷與新行政法的興起
19、經(jīng)濟行政法理論探源——經(jīng)濟法語境下的經(jīng)濟行政法
20、論行政法對憲法的積極功能
21、國家治理體系現(xiàn)代化與行政法的回應
22、風險行政法研究的前提問題
23、民法規(guī)范在行政法中的適用
24、行政法案例的范疇及價值研究
25、論行政法理念的塑造——契約理念與權力理念的整合
26、風險規(guī)制的興起與行政法的新發(fā)展
27、論調(diào)整公私協(xié)力的擔保行政法——域外經(jīng)驗與中國建構
28、行政法理論基礎回眸——一個整體觀的變遷
29、英美傳統(tǒng)行政法“合法性解釋模式”的困境與出路——兼論對中國行政法的啟示
30、行政法基本原則新探
31、新世紀行政法發(fā)展的走向
32、論行政法領域的類推適用
33、部門行政法與行政法總論的改革——以藥品行政領域為例證
34、論行政法的效率原則
35、社會自我規(guī)制與行政法的任務
36、論行政法上的意思表示
37、論德國行政法的基本原則
38、行政法理論基礎比較研究
39、行政法基本原則重要性與確立標準之再認識
40、行政法規(guī)范之違反與過失實行行為之認定——基于新過失論的闡釋
41、中國行政法(釋義)學的本土生成——以“行政行為”概念為中心的考察
42、現(xiàn)代行政法的終結與后現(xiàn)代行政法的來臨——后現(xiàn)代行政法精神之論析
43、中國行政法發(fā)展:現(xiàn)狀、瓶頸與思路
44、新行政法與依憲行政
45、法科生行政法案例教學模式之研究
46、論市場主體的基本經(jīng)濟權利及其行政法安排
47、海事行政法論綱
48、行政法中的公法與私法
49、行政法中的不和諧因素研究
50、論正當行政程序與行政法的全球化
51、論行政法的惠民理念
52、公私合作背景下行政法發(fā)展動向分析
53、治理語境下的多元行政法
54、基于行政法基本原則裁判的一般方法初探——以張成銀訴徐州市人民政府房屋登記行政復議決定案為例
55、論行政法與公共道德——兼及行政法與公共道德的相互轉化
56、行政法學視野中的“經(jīng)濟法”——經(jīng)濟行政法之論
57、論社會行政法
58、住宅權之行政法保護
59、西方兩大法系行政法基本原則之比較
60、行政法上合法預期之保護
61、論行政法的合作理念
62、行政法案例研究方法之反思
63、行政法的失衡與平衡
64、行政正當性需求的回歸——中國新行政法概念的提出、邏輯與制度框架
65、論憲法與行政法的統(tǒng)一與互動——兼談憲法與行政法在公法體系中的地位
66、外國行政法對中國行政法的啟示
67、行政法理論基礎諸說的反思、整合與定位
68、論行政法對公產(chǎn)的積極保護
69、行政訴訟法是行政法發(fā)展的一個分水嶺嗎?——透視行政法的支架性結構
70、行政法上的假契約現(xiàn)象——以警察法上各類責任書為考察對象
71、wto基本法律原則與中國行政法
72、作為私權擔保性質(zhì)的行政法——兼及對行政法理論基礎的反思與重構
73、改革開放以來我國行政法的發(fā)展與展望
74、概念法學和政府管制背景下的新行政法
75、行政法基本原則的研究進路與反思——兼談憲法規(guī)范分析方法的運用
76、論“規(guī)制行政法”的范式革命
77、行政法的核心與理論模式
78、誠信作為行政法基本原則之證成
79、行政法中合法預期保護的理論研究與實踐發(fā)展
80、論行政法教義學——兼及行政法學教科書的編寫
81、行政刑法性質(zhì)的科學定位(上)——從行政法與刑法的雙重視野考察
82、對行政法理論基礎問題討論的評價
83、權力清單的行政法價值研究
84、中國的美國行政法研究——一個學術史的概觀
85、行政法基本原則的司法適用問題探究——以行政判例制度的建立為視角
86、論行政檢查與行政法實施——以確保行政規(guī)范性文件得到真正落實為視角
87、論行政法對刑法的規(guī)范效應
88、行政法是中國履行wto義務的核心法律機制
89、全球行政法的進路——基于兩篇經(jīng)典文獻的詮釋
90、行政法總論與各論的“分”與“合”
91、行政法中的比例原則簡論
92、行政法案例教學研究
93、全球行政法的興起:背景、成因與現(xiàn)狀
94、當代中國行政法的品質(zhì)塑造——誠信理念之確立
95、認真對待利益——利益的行政法意義
96、中國行政法發(fā)展的憲法學解讀
97、法院如何發(fā)展行政法
98、論當代行政法上的信賴保護原則
99、論私法原則在行政法上的適用
100、行政法信賴保護與誠實信用兩原則比較研究
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇八
自古至今就有不能以貌取人的道理，但愛美之心人皆有之。在21世紀，這個新的大時代，無疑處處存在著以貌取人的現(xiàn)象，“看臉的世界”“拼顏值的世界”l里，人人都夢想著灰姑娘變成白天鵝的故事，但在這美麗的童話之時，社會的歧視現(xiàn)象也越為嚴重，人與人之間更缺少了一份尊重。顏值不與才華平起平坐。
我們用所謂的顏值去評價一個人的容貌，對于顏值高的人來講，他們的內(nèi)心得到了被認可的滿足，但對于顏值低的人來講，我們不僅埋沒了他個人本身的才華，也加劇了他內(nèi)心的自卑。但顏值永遠不可能取代自身的才華。
全國首富馬云，擁有在全世界上架的”阿里巴巴“集團。在他輝煌前，有人稱他的外表奇怪的像個外星人，就連“營養(yǎng)不良”，”畸形”也給他貼上了標簽。但萬萬沒想到的是，他的努力，他的成功，就在某一天，淹沒了他的外表。如今的他，被各界人士尊重，也為百姓創(chuàng)造了一個便利的購物平臺。
“金馬影帝”黃渤，也曾被人成為丑行。但他本身就擁有演戲的才華?；蛟S他沒有高顏值的外表，但他卻可以憑借自己外貌上的特點和本身的天賦，得以在各個高顏值的演藝界人士中脫穎而出。
如今的時代，人人注重外表，人人欣賞美，人人擁有高審美觀，但只有顏值，路走不遠，也走不踏實，只注重外表，也只能讓自己變得個膚淺。
在論顏值的同時，還好的是，這是一個公平的社會。在各大公司里，可以御劍奇特的應聘方式。把垃圾扔在地下看應試者是否會自覺撿起，甚至有的簡歷上不讓應試者填寫性別和粘貼照片，為的就是找到一個具有高素質(zhì)，高能力的真正的人才?！吨袊寐曇簟返倪x拔方式也留給了學員一份尊重和公平。導師只憑聲音是否打動人的內(nèi)心，不憑顏值是否合格。
顏值的確可以吸引人，但顏值可以改變一個人也可以傷害一個人。我們希望的是在一個公平的社會里，讓才華的價值比顏值略勝一籌，也希望被真正欣賞的是個人的才華，能力，而不是單純的只看外表。讓真正有才華的人發(fā)光！這個世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇九
曾幾何時，社會上流傳著這樣一句話：“我要成為白富美。白，白在品行；富，富在知識；美，美在心靈”它不知激勵了多少迷惘的少年少女，將自卑的深淵照亮。
“美”一詞，早在古代就已被人探討，吳承恩所著的《西游記》中，也有數(shù)不盡的容貌妍麗的女子，但那除了是狠毒的鬼怪妖魔，就是一夢黃粱的虛無。俗世凡家中傾世的皮相，在佛家的一句“色即是空”之中飛灰煙滅。
但隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)與精神文明并進，一些人士竟跌入了名為“顏值”的沼澤。但是，知人知面不知心，由光的反射所傳導過來的訊息，是真的嗎？美又是以何為標準的？
自信是美。曾在教室中看到一張廣告紙，上面的一句話令我莫名為之感動：美麗的女孩不一定自信，自信的女孩一定美麗。這雖寫在了一名為得利益所宣傳的一張小紙上，但也從側面反映了社會價值觀的所趨所向。這句話越來越被社會認可，越來越多的人相信，美，不是先天所不勞而獲的，而是后世經(jīng)歷諸般磨難而鑄就的。
才華是美。美貌可以復制，而才華是唯一的，不可復制。在偶爾的娛樂中，我總是首先打開“最強大腦”來觀看，見證一個個絕世才華的發(fā)掘，見證小人物憑借努力所獲得的才能走向燈光輝煌，他們其貌不揚，走下舞臺僅是蕓蕓眾生的一員，站在強烈的鎂光燈之下也渺小如斯。但不僅為他們才華歡呼鼓掌，在平淡無奇的面龐上閃現(xiàn)出逼人的光芒，竟比朝陽還要美麗。
道德是美。心靈美才是真的美，容貌的美麗，擁有極限；但心靈，卻有著美的無限潛力。你可以是大千世界中最普通的一員，可以沒有震世的才華，甚至連自信都尚未磨就，但你可以留一份自己的綿薄之力，以助世人。將你的美麗綻放。
雖然在物欲洶涌的今天，美麗站著某些優(yōu)勢，但，相信吧，你的自信、才華、道德、才是持之以恒的制勝因子。
年逝，容顏易老，最終留下的，只能是自己的本心，永垂不朽，供萬世瞻仰。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇十
傲梅苦想散發(fā)迷人的清香，必先經(jīng)過寒冬的凝練；雄鷹若想飛翔在遼遠的天空，必先經(jīng)過懸崖的試煉；寶劍若想擁有鋒利的刀刃，必先經(jīng)過冰火兩重的煎熬。是的，自古以來，萬物，若想實現(xiàn)價值，都難以逃脫這個亙古不變的定律。人，也必如此。
古時司馬遷正是這樣。司馬遷，一個在浩瀚史海中本連塵埃都算不上一粒的小史官，因觸犯了天子，被處以酷刑，忍受著身與心雙重的煎熬。在獄中，生活在那樣艱苦的環(huán)境里，怕是常人早就意思做解脫了，可他沒有，在哭泣過后，他的靈魂獲得重生。因為他在如此艱難的環(huán)境之中找到了自己將窮盡一生為之奮斗的目標—著史。就這樣，日夜不停，嘔心瀝血，這本被盛稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》著成，自此流芳千古，而司馬遷也因此而聲名鵲起，屹立在歷史的廊橋之上。
現(xiàn)有毛主席身艱百難，功業(yè)不朽。毛主席的成功之路艱難險阻難以想象。面對國家外部慘遭侵略，內(nèi)部統(tǒng)治黑暗，面對同伴的懷疑和阻撓，國民思想的腐朽落后，他卻從未退縮，一生致力于帶領人民求富強，或許他也曾無奈過，畢竟連最應該支持他的人民，他的同伴都不相信他，畢竟侵略勢力那么強大，而他又那么弱小，但是他沒有放棄，仍然堅持自己的理想，使磨難轉化為動力。所以他的動力永遠不竭。所以他成功了，締造新中國，給他所愛的人民一個幸福的現(xiàn)在，光明的未來。他實現(xiàn)了自己的價值，成就了中國的偉大。
在他們身上，我看到了磨難真正的力量，它并不用于阻礙任何人，任何事，反而可以化身為不竭的支持人前進的動力來支持著每一步的前進。
在他們身上，我明白了“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，餓其筋骨，勞其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?/p>
梅香自苦生，寶劍砥礪出，人的一生也必經(jīng)風雨之后現(xiàn)彩虹！
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇十一
民眾不能因反對薩德而制造打砸事端
韓國樂天集團2月28日同韓國防部正式簽署“薩德”換地協(xié)議，并有消息稱最早今年5月就可能完成“薩德”部署。對此，全國政協(xié)委員、解放軍裝備學院原副院長劉建表示了堅決反對。
劉建表示，我們了解的“薩德”就是一種監(jiān)視系統(tǒng)、反導系統(tǒng)，然而它在監(jiān)視反導的過程中也有打擊的一面，所以這對我們來講就是一種威脅，“你要把這個武器放在我的國家門口，你想干什么?”
而對于近日國內(nèi)出現(xiàn)的打砸韓國品牌汽車的極少數(shù)現(xiàn)象，劉建表示需要對此重視并進行管控。
他表示，薩德部署牽涉到國家安全，相信國家一定會處理好這件事情。然而對于民間來說，反對、譴責之聲和信黨愛國應當一致。發(fā)出反對、譴責之聲是對的，但是打砸現(xiàn)象在法治社會中是不被允許的。打砸等非理性愛國事件對于我們國家自身的經(jīng)濟發(fā)展、生活環(huán)境甚至國家形象都是一種巨大破壞，應當通過有序、正規(guī)手段來反應訴求，“不能因為解決一件事情去制造另一個事端”。
劉建也提到，在類似的問題出現(xiàn)后，國家有關部門需要對百姓進行及時有效的宣傳引導，向民眾解釋清國家對于薩德的態(tài)度和有能力應對好這一問題的信心，以防止類似的事情再次發(fā)生。
語文教學熱點話題 語文教學的熱點問題篇十二
語文高考作文熱點素材精選
小人物的“讀書夢”
清華大學保安員賈作勝被山東師范大學錄取。這是駐首都高校保安系統(tǒng)來唯一通過自學考上大學的保安員。到清華大學圖書館當保安員，為他提供了一個博覽群書的良好環(huán)境。業(yè)余時間，他一直刻苦學習，還常到教師旁聽各種課程和名家講座。
點評：一個腳踏實地的微小者，憑借對學習的熱情和堅韌不拔的毅力，拼出了一片天，圓了一個夢。
話題：讀書、讓夢想開花、播種與收獲
張繼科:破繭成蝶
在荷蘭鹿特丹阿豪伊體育館里，世乒賽落下了帷幕。國乒“板凳隊員”、23歲的張繼科首次參加男單比賽就登頂最高峰捧得圣博萊德杯，這位充滿血性的青島男孩用仰天吶喊，雙手扯住衣領用力撕碎了上衣的行動，來表達他最爺們式的宣泄。在只能充當綠葉的日日夜夜，培養(yǎng)他與其年齡不相符的滄桑和堅定，他用自身獨有的`右手持兩面反膠橫拍，弧圈型進攻快準狠變的特點，超越了國內(nèi)那些主力隊員，讓心里憋著一股勁終于舒展開來，讓有野性、有血性、易沖動的他最后破繭成蝶，看到了自己美麗的花園。
點評：張繼科以“藏獒”的綽號來說明自己性格，用自己獨有的優(yōu)勢，在賽場上由綠葉轉變成了紅花，把自己憋了已久的勁用自己閃光來釋懷，他始終相信自己能行，自己能讓世人重新看待我。
話題：夢想 成長優(yōu)勢
不放棄的精神就是一種勝利
在一個青黃不接的初夏，一只老鼠掉進一個盛得半滿的米缸里。這使老鼠喜出望外，它先是警惕地環(huán)顧四周，確定沒有危險之后，接下來便是一通猛吃，吃完倒頭便睡。過著吃了睡、睡了吃的衣食無憂的休閑日子。有時，老鼠也曾為是否要跳出米缸進行過思想斗爭與痛苦抉擇，但終究未能擺脫白花花大米的誘惑。直到有一天它發(fā)現(xiàn)米缸見了底，才覺得以米缸現(xiàn)在的高度，自己想跳出去，可無能為力。
一頭老驢，掉入一個很深的枯井里，主人看它干了一輩子活兒，不忍心殺它，讓它在那里自生自滅。驢開始放棄求生希望，不斷地抱怨有人每天都往井里面扔垃圾。老驢感覺自己很倒霉，主人不要它，別人死也不讓它死得舒服。有一天，它決定改變態(tài)度，它從垃圾中找些殘羹來維持生命，把剩余的垃圾踩在腳下。就這樣，它存活下來，隨著腳下垃圾不斷增高，終于有一天它一躍而起，重新回到地面上。主人以為它是一條神驢，讓它盡享天年。
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