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初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇一
一．設(shè)計理念
在“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，我力求實現(xiàn):“課程的設(shè)計以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀?！?/p>
二．教材分析
《二氧化碳的循環(huán)與制取》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)魯教版實驗教材九年級（上冊）第四單元第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容.本節(jié)內(nèi)容安排1個學(xué)時完成。
本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
三．學(xué)情分析
經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識了一些化學(xué)儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學(xué)實驗所帶來的樂趣和成就感，且形成了以小組合作完成實驗的學(xué)習(xí)方式，具有強烈的探索欲望，在教師的指導(dǎo)下主動探索，發(fā)現(xiàn)和歸納化學(xué)知識。希望在課堂上能得到充分的展示和表現(xiàn)。
四．教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能目標(biāo)
1.知道二氧化碳在自然界中的循環(huán)；掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和方法，知道二氧化碳的驗證和驗滿方法。
2.能設(shè)計實驗室制取二氧化碳的簡易裝置
3.了解實驗室制取氣體的一般思路和方法
（二）過程與方法目標(biāo)
1.通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.通過討論交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實驗?zāi)芰Α?/p>
3.通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1.從設(shè)計裝置和制取氣體的過程中獲取成就感，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，并增強合作與包容的情感態(tài)度與價值觀。
2.通過分析和探究實驗室制取和收集二氧化碳的方法，對學(xué)生進(jìn)行具體問題具體分析的辨證唯物主義教育。
（四）教學(xué)重點
二氧化碳在自然界中的循環(huán)以及實驗室制取二氧化碳裝置的探究。
（五）教學(xué)難點
歸納實驗室制備一般氣體的規(guī)律
（六）解決重、難點的方法與策略
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生運用所學(xué)知識大膽猜測、然后設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探究性。使同學(xué)們在實驗中對制備一般氣體的規(guī)律得以歸納，從而突破了難點。
五．教法學(xué)法
（一）教法學(xué)法
本節(jié)課設(shè)計了“以問題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究過程，并與實驗、多媒體有機的結(jié)合，營造出師生互動的和諧課堂。
教師的教法：突出活動的組織設(shè)計與方法的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建參與和交流的平臺。
學(xué)生的學(xué)法：猜想與假設(shè)、制定驗證計劃、進(jìn)行驗證、解釋與結(jié)論，在實驗中相互交流、相互評價，學(xué)生成為課堂的主體。
（二）教學(xué)媒體
教具：教材，多媒體課件，實驗室二氧化碳制取和收集裝置及藥品12套。
學(xué)具：學(xué)案，教材，練習(xí)本。
六．教學(xué)過程
（一）教學(xué)流程設(shè)計
（二）教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情景
引入新課[展示]：教師走到學(xué)生中間，展示一瓶可樂。同學(xué)們，這是我給大家?guī)淼囊环荻Y物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？
學(xué)生基本上都能回答出是二氧化碳?xì)怏w。
1、用學(xué)生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維調(diào)動起來。
2、根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來引入新課，符合學(xué)生的心理認(rèn)知過程，讓其順乎自然地進(jìn)入到新課的狀態(tài)中。
合作探究
交流共享[展示]：莫納羅來山頂大氣中二氧化碳含量隨時間的變化曲線。
提出問題：
①在同一年度內(nèi)，大氣中二氧化碳的含量是怎樣變化的？
②是不是每一年度都在重復(fù)這樣的變化規(guī)律呢？導(dǎo)致這種變化的原因是什么呢？
③1960――1990年，二氧化碳的含量變化呈現(xiàn)了什么樣的趨勢？學(xué)生合作探究并分組討論二氧化碳的生成與消耗是否平衡，原因是什么？
同學(xué)們交流共享，得出
二氧化碳含量在逐年增加的結(jié)論。
培養(yǎng)學(xué)生從圖片中獲取信息的能力，還培養(yǎng)了對信息進(jìn)行分析加工處理的能力。
知識應(yīng)用
情感升華視頻播放《二氧化碳對環(huán)境的影響》1、引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走向社會，走向自然，用化學(xué)視角去關(guān)注社會、關(guān)注自然，實現(xiàn)人與自然和諧相處。
2、通過多媒體拓展學(xué)生視野。
設(shè)計思路
合作探究回顧實驗室制取氧氣的實驗。
明確實驗室制取氣體的思路
提出探究課題<<實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的探究>>
第一階段：反應(yīng)原理
總結(jié)曾經(jīng)學(xué)過的有二氧化碳生成的反應(yīng)，討論能否用于實驗室制取二氧化碳？
第二階段：制取裝置
回憶實驗室制取氧氣的裝
置，并從中得到啟示。
利用多媒體課件學(xué)生分組討論所選儀器能否達(dá)到目的。
第三階段：分組實驗
根據(jù)小組設(shè)計方案，利用所給實驗器材制取一瓶二氧化碳?xì)怏w。
第四階段：知識拓展
通過對實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的探究你能否總結(jié)出一般氣體的制取規(guī)律。
學(xué)生踴躍發(fā)言，師生討
論總結(jié)，水到渠成。
學(xué)生交流合作設(shè)計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖，講解原理，教師給予評價。
學(xué)生動手實驗。
部分學(xué)生如果實驗失敗，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下分析失敗的原因。
讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程，先猜想，而后假設(shè)，近而實驗，推出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的情感。
培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神，合作交流的能力。
給學(xué)生展示自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。
體驗探究過程，經(jīng)歷挫折，克服困難，實現(xiàn)成功。
系統(tǒng)小結(jié)
鞏固新知
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生小結(jié)通過小結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建完整認(rèn)知體系，達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
課后延伸通過對實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的探究，獲得了許多新的認(rèn)識，但我們的認(rèn)識還是膚淺的，有許多問題值得我們進(jìn)一步研究，希望同學(xué)們多觀察多思考，不放過身邊任何一個物質(zhì)變化的可疑現(xiàn)象，根據(jù)實際情況，通過探究去尋找答案。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新
七．板書設(shè)計
八．設(shè)計說明
我認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下三點：
（1）教師“講”占用的時間要適中。
教師占用時間多，學(xué)生的交流討論就不可能充分，表達(dá)不出自己的探究結(jié)果，不能激勵起學(xué)生的探究激情。教師占用的時間也不能太少，沒有必要的引導(dǎo)和分析，學(xué)生就不知道該干什么。探究過程就可能散。
（2）教師“演示”要適量。
老師做的實驗多，學(xué)生動手操作的機會就少，自己獲得探究結(jié)果的可能性就小，體會不到“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂趣。因此，教師示范、引導(dǎo)探究是十分必要的。
（3）教師的“幫助”要適度。
探究中點撥恰當(dāng)，既不能處處都“幫助”，限制學(xué)生主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動，要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，誘發(fā)成就感。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇二
一、教材分析
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標(biāo)九年級化學(xué)上冊第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析，在知識儲備方面，學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法?？傮w來說，學(xué)生對化學(xué)實驗的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段。因此，學(xué)習(xí)本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標(biāo)，首先知識與技能：練習(xí)儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學(xué)會利用實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生通過探究實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本節(jié)課將采用教師演示實驗與學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、說教學(xué)過程
這堂課我將分為：新課導(dǎo)入，演示探究，分組實驗，鞏固練習(xí)四個步驟進(jìn)行教學(xué)。
新課引入
首先，我會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示探究
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結(jié)束后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學(xué)生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進(jìn)行講解，本課的教學(xué)難點就得以突破。
學(xué)生分組實驗
通過讓學(xué)生通過加熱kmno4制取氧氣，練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習(xí)
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
課堂練習(xí)，我會根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計2~3道題目，回顧并鞏固所學(xué)知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做，在了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的的同時，學(xué)生也能對本堂課的知識進(jìn)行鞏固。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇三
說教材
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。
說教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。
（2）認(rèn)識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。
2、過程與方法
通過學(xué)生動手實驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
說教學(xué)重點、難點
1、重點：氧氣制法的探究
2、難點：催化劑的概念的理解
說教學(xué)策略
本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。
說教具準(zhǔn)備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴。
說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的o2，如何獲得的呢？
（二）新課
1、【投影出示圖片】
1：人和動物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲得少量的o2？
學(xué)生猜想，暢所欲言；學(xué)生觀看、思考。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、實驗探究，合作交流。
（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？
（引導(dǎo)）利用實驗臺上的儀器探究這一問題。
參照教材p37圖2—14，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色思考回答。
3、組內(nèi)交流，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。與已學(xué)知識相銜接，為探究新知識作準(zhǔn)備。
【實驗2—5】
①過氧化氫溶液
②單獨加熱二氧化錳
③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳。
學(xué)生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4、展示提高。
（引導(dǎo)）學(xué)生討論交流實驗結(jié)果。
（設(shè)問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（評價）對學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學(xué)生相互評價。增強學(xué)生的成就感和愉悅感。
（設(shè)問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的mno2能否再次使用？
讓我們一起完成【實驗2—6】。先預(yù)測，后實驗并認(rèn)真觀察，做好實驗記錄，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（歸納）從實驗結(jié)果分析得出：催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法。
（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀看，思考，分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)會辯證地思考問題。
5、展示提高。
（設(shè)問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實驗2—7】的實驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
觀察并思考：
（1）上述實驗中，使用了哪些儀器？
（2）為什么可以用排水法收集o2？
（3）過氧化氫和二氧化錳制取o2能用此裝置嗎？
學(xué)生分析、比較、交流：
a：固熱型制取氣體
b：固液常溫型制取氣體
c：難或不易溶于水
d：密度比空氣大
e：密度比空氣小。
（設(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)嗎？
（課件展示）化合反應(yīng)實例。師生共同歸納規(guī)律，分析發(fā)現(xiàn)新問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問題的能力；由化合反應(yīng)特點引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)，由實踐體驗上升到理論思考。
6、分析得出分解反應(yīng)的概念。
（課件展示）反應(yīng)物種類，生成物種類，反應(yīng)特點，化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，分析、比較，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。
三、小結(jié)。
梳理、整合、自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗，并相互交流。培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇四
各位考官大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是《制取氧氣》。
對于本節(jié)課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁，在課堂中起著至關(guān)重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內(nèi)容，主要探究實驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進(jìn)行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學(xué)生接觸的第一個很重要的實驗，在中考中也是常見考點之一，所以在整個初中化學(xué)階段占有很重要的地位。
二、說學(xué)情
新課改指出，課堂要以學(xué)生為主體，所以教師要對學(xué)生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節(jié)課我所面對的學(xué)生具有以下特點：本節(jié)課是初中化學(xué)的第二單元的內(nèi)容，學(xué)生也是剛開始接觸化學(xué)，所以對化學(xué)的好奇心還是很重，對化學(xué)實驗充滿了興趣，這也對我的教學(xué)有很大的幫助，但是由于學(xué)生還是初步學(xué)習(xí)化學(xué)，所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于以上我對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能
練習(xí)連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
（二）過程與方法
學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
逐步認(rèn)知用實驗驗證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的確定，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)重難點確定為：
教學(xué)重點：掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
教學(xué)難點：掌握實驗裝置實驗時的注意事項，以及氣體收集方法。
五、說教學(xué)方法
一堂好課離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)，所以就要求教師采用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，對于本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法：講授法，小組討論法，直觀演示法等。
六、說教學(xué)過程
一堂課中最重要的還是教學(xué)過程的設(shè)計，所以接下來我將主要說一下我的教學(xué)過程，我將以四個環(huán)節(jié)來展開我的教學(xué)：
（一）設(shè)疑導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將采用設(shè)疑導(dǎo)入的方法，具體來說：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了氧氣的性質(zhì)，氧氣在生活中非常重要，工業(yè)中大量制取氧氣，是通過分離空氣，利用不同的氣體沸點不同的原理來獲得大量氧氣，屬于物理變化。那么在實驗室中，我們是如何獲得純凈的氧氣的呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)實驗室中制取氧氣的方法。板書課題。
（設(shè)計意圖）通過聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行設(shè)置疑問，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面也順利地引入我的課題。
（二）新課教學(xué)
接下來就進(jìn)入到我的新課教學(xué)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中我將主要講解高錳酸鉀制取氧氣的方法，并按照以下三個環(huán)節(jié)依次展開：
1、制取原理講解
我會先讓學(xué)生觀察高錳酸鉀的顏色，狀態(tài)，并進(jìn)行講解高錳酸鉀是暗紫色固體，在加熱時會分解產(chǎn)生氧氣，同時板書文字表達(dá)式。
2、實驗裝置介紹
讓學(xué)生先通過教材上的插圖來觀察，并且提問實驗中需要用到的實驗器材都有哪些？我會適時點撥并總結(jié)出試驗中需要的裝置有鐵架臺、酒精燈、大試管（帶塞子）導(dǎo)管、棉花、水槽，集氣瓶。并且我會演示實驗裝置的連接，并讓學(xué)生指出哪一部分是實驗發(fā)生裝置，哪一部分是收集裝置。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系藥品的狀態(tài)和選用實驗發(fā)生裝置的.關(guān)系，由于高錳酸鉀是固體，反應(yīng)條件是加熱，所以可以選擇直接加熱并且便于防止固體藥品的裝置。收集裝置部分，由于氧氣不易溶于水，所以可以選擇排水集氣法。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生總結(jié)出實驗室制取氣體一般的發(fā)生裝置與收集裝置的選擇規(guī)律。
3、演示實驗過程
實驗制取的過程，由于學(xué)生剛剛接觸制取實驗，防止意外發(fā)生，所以我選擇進(jìn)行演示實驗的方法，來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生看完我演示完該制取實驗之后，我會找學(xué)生來復(fù)述整個實驗過程。學(xué)生通過回想來描述實驗過程，可以使學(xué)生更深刻的認(rèn)識制取氧氣的過程，為后邊的討論打下基礎(chǔ)。演示實驗完成之后，我會指名學(xué)生來上前進(jìn)行操作，并且在操作的過程中，適時提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
具體問題為：
為什么試管要略向下傾斜？
為什么試管口要裝一團(tuán)棉花？
排水法收集氧氣時為什么要等冒出均勻的氣泡后才開始收集？
收集完畢后，為什么先將導(dǎo)管移出再熄滅酒精燈？
收集完成后，如何驗證氣體是否集滿？
學(xué)生通過討論之后，我會結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)：
防止藥品中的水蒸氣在加熱時凝結(jié)在試管口溫度較低的小水珠倒流回溫度很高的試管底部發(fā)生試管破裂或爆炸。
防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。
剛開始產(chǎn)生的氣體不純，因為混有試管中的空氣，所以要等待氣泡均勻后再開始收集。
防止先拿走酒精燈，溫度降低，產(chǎn)生壓強，水槽里的水進(jìn)入試管中發(fā)生爆炸。
將帶火星的小木條放在瓶口處，如果木條復(fù)燃，說明集滿。
（設(shè)計意圖）整個新課環(huán)節(jié)圍繞著實驗展開，通過讓學(xué)生觀察與動手親自操作并且積極思考，真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，并且可以加深學(xué)生對整個制取過程的印象。
（三）鞏固延伸
鞏固延伸環(huán)節(jié)，我會通過播放一段有錯誤的制取氧氣的過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且指出錯誤之處。
（設(shè)計意圖）此環(huán)節(jié)為了鞏固實驗中的注意事項，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，并且可以及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
（四）小結(jié)作業(yè)
接下來是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，我會指名學(xué)生站到講臺上來，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。最后我布置課后任務(wù)，課后預(yù)習(xí)另外兩種制取氧氣的方法，并且總結(jié)出三種方法的異同點。
（設(shè)計意圖）新課標(biāo)中指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在課堂上我時刻注意把課堂還原給學(xué)生，通過讓學(xué)生站到講臺上總結(jié)的方式，一方面順利地把課堂充分的還給學(xué)生，另一方面也可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的勇氣。課后任務(wù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)的能力。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇五
大家好，今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學(xué)上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面：教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標(biāo)中的解釋：它屬于一級主題，科學(xué)探究和身邊的化學(xué)物質(zhì)下的二級主題，學(xué)習(xí)基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學(xué)科學(xué)介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學(xué)習(xí)化學(xué)后，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進(jìn)行做好鋪墊。
學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，應(yīng)該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進(jìn)而為下一階段學(xué)習(xí)制取二氧化碳做準(zhǔn)備。
前期，學(xué)生已有的知識及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學(xué)實驗儀器的熟練操作。
經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，得到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學(xué)習(xí)，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識到科學(xué)探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達(dá)自己的觀點。為以后的探究題目練習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課總體的教學(xué)過程分為三部分。
首先是復(fù)習(xí)氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。
之后挖掘?qū)W生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進(jìn)行氧氣制取的學(xué)習(xí)。
最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學(xué)習(xí)：反應(yīng)原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
下面進(jìn)入整節(jié)課過程說明。
通過圖片和ppt的復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學(xué)生用完整規(guī)范的語言來說明，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。
通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示，學(xué)生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進(jìn)行反應(yīng)物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應(yīng)物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應(yīng)條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學(xué)生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓(xùn)練學(xué)生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復(fù)習(xí)氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點，密度比空氣大，利用物理上學(xué)過的知識，學(xué)生很好理解氧氣應(yīng)該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學(xué)生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細(xì)解讀，學(xué)生進(jìn)行語言表述訓(xùn)練。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇六
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握實驗室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。
2、通過本實驗操作過程，練習(xí)儀器的裝配、物質(zhì)的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。
3、了解氧氣的性質(zhì)
4、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和觀察能力。
二、實驗用品：錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管（帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞）鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲
三、預(yù)習(xí)感知
1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？
2、寫出實驗室制取氧氣的文字表達(dá)式（兩種方法）
3、實驗室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。
4、如何檢查裝置的氣密性？
5、給試管加熱時，有哪些不正確的操作會使試管炸裂？
6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？
7、用排水法收集氣體時怎樣使收集到的氣體基本不含氮氣？
8、如何檢驗氣體？
四、教學(xué)過程
（一）氧氣的獲得
1、閱讀課本p36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個問題：
（1）空氣中氧氣的主要來源：
（2）工業(yè)上獲得氧氣的原理依據(jù)
方法步驟
2、預(yù)習(xí)課本p36活動與探究，通過自己動手做實驗，明確實驗室制取氧氣的幾個問題：
方法：
藥品：
原理：
實驗室制取氧氣裝置及儀器：
步驟：
收集方法及原因：
驗滿方法：
檢驗方法：
高錳酸鉀制氧氣時注意事項：
①固定試管時，試管口應(yīng)略向下傾斜
②加熱時要先預(yù)熱試管再集中在有藥品的部位加熱
③收集時，開始排出的是空氣，不宜立即收集
④實驗完畢，先把導(dǎo)管移出水面，后熄滅酒精燈。
⑤用高錳酸鉀制氧氣時，在試管口放一團(tuán)棉花。
3、預(yù)習(xí)課本p34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，觀察實驗現(xiàn)象，
根據(jù)實驗填寫實驗
反應(yīng)物
生成物
化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式
木炭在空氣中燃燒
木炭在氧氣中燃燒
鐵絲在氧氣中燃燒
根據(jù)實驗回答下列問題：
①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實驗現(xiàn)象？
②鐵絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？
③鐵絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？
④有哪些可能會使鐵絲不能燃燒？
五、輕松課堂
1、一瓶氣體是氧氣的方法是
a、向集氣瓶中加入澄清石灰水b、觀察氣體的顏色
c、聞氣體的氣味d、用帶火星的木條插入瓶中
2、用高錳酸鉀制取氧氣時，應(yīng)在試管口放一團(tuán)棉花，其作用是
a、防止水倒吸入試管b、防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集
c、防止高錳酸鉀粉末帶入集氣瓶d、防止試管破裂
3、、實驗室制取氧氣，主要有下面幾項操作：①當(dāng)氣泡連續(xù)均勻冒出時，可以收集；②檢驗裝置的氣密性；③把導(dǎo)管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是
a、②④⑥①③⑤ b、④②⑥①⑤③
c、④②⑥①③⑤ d、②④⑥①⑤③
4、收集氧氣可用（）
a、排水法和向上排氣法b、排水法和向下排氣法
c、向下排氣法d、都來可以
5、植物光合作用，可以把和轉(zhuǎn)變成淀粉和其文字表達(dá)式為：
6、工業(yè)上利用氧氣和氮氣的不同分離出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來，余下的是再儲存在淡藍(lán)色的鋼瓶里。
六、回顧：
1、與實驗前比較，你對氧氣的制取收集有哪些新認(rèn)識？
2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實驗室進(jìn)行？
3、可燃物（能燃燒的物質(zhì)，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個更劇烈？
4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應(yīng)，說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)如何？
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇七
九年級化學(xué)制取氧氣教案
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能
1、了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。
2、了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
（二）過程與方法
1、通過對實驗裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實驗及合作能力。
2、初步具有對知識進(jìn)行分析，對比和遷移的能力。
教學(xué)用具：
藥品：高錳酸鉀
儀器：試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、燒杯
用品：火柴、棉花、玻璃片
教學(xué)過程：
【預(yù)習(xí)案】：
1、氧氣的物理性質(zhì)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是一種 ? ?色 ? 味的____ ? ?體，密度比空氣略 ? ? ， ? ? 溶于水。
2、實驗室中氧氣是怎樣制得的？
常采用 ? ? ? ?高錳酸鉀、 ? ? ? ?過氧化氫或 ? ? ? 氯酸鉀的方法制得氧氣。
3、kmno4制氧氣，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 ? ? ? ? ? ? ?。
4、h2o2制氧氣，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 ? ? ? ? ? ? 。
5、kmno4是一種 ? ? ?色的 ? ? 體，h 2o2是一種 ? ? ?色的 ? ? 體，mno2是一種 ? ? ?色的 ? ? 體。
【教學(xué)案】：
環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實驗室制取o2的方法？
結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點討論kmno4制o2的過程。
用kmn o4制o2，第一過程應(yīng)考慮實驗原理，即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。
（請位同學(xué)上黑板來書寫我們上節(jié)課學(xué)過的kmno4制o2的表達(dá)式）
環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
我們知 道任何一套制氣體的實驗裝置都可以分為二個部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究kmno4制o2應(yīng)選擇什么樣的發(fā)生裝置？什么樣收集裝置？
①多媒體投影：氣體發(fā)生裝置的二種類型
呈現(xiàn)：kmno4的外觀
問：kmno4是什么狀態(tài)？kmno4制o2的反應(yīng)條件是什么？
思考：kmno4制o2應(yīng)選擇哪一套發(fā)生 裝置？選擇的依據(jù)是什么?
學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。
②多媒體投影：三種收集方法及相應(yīng)的裝置
復(fù)習(xí):這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?
問：o2應(yīng)該怎樣收集？
學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。
環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制氧氣的實驗操作。
1、實驗室制取o2，第一步操作應(yīng)該做什么？
如何檢查裝置的氣密性？
（請一位同學(xué)上臺進(jìn)行操作。）
（歸納并板書：1、查）
2、第二步操作應(yīng)該做什么？
（向試管中加入固體，在試管口塞一團(tuán)棉花，把帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口，并把試管固定在鐵架臺上。）
(歸納并板書：2、裝 ? ?3、定)
多媒體投影：上課前組裝好的實驗裝置。
問：（1）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對比實驗：一個盛水的小燒杯中加入一點kmno4粉末。）
（2）加熱kmno4 ，試管口為什么要略向下傾斜？
3、第四步操作應(yīng)該做什么？
（點燃酒精燈，加熱）
（歸納并板書：4、點）
問：加熱時，能不能一來就固定加熱？一來就固定加熱會產(chǎn)生什么后果？固定加熱之前，要先做什么？怎么操作？
4、加熱固體后，導(dǎo)管口就會有氣泡冒出，這時候就準(zhǔn)備收集氧氣。
問：導(dǎo)管口剛開始冒氣泡，能立即收集嗎？立即收 集會怎么樣？什么時候可以收集？請兩位同學(xué)上臺來收集一瓶o2，收集滿后把它取出來放在桌面上，并撤裝置。
（這兩位同學(xué)的操作規(guī)不規(guī)范，有沒有需要糾錯的地方。下面地對操作中的一些要點我們再討論一下。）
問：用排水法收集o2，怎么知道o2已收集滿了？滿的現(xiàn)象是什么？
收集滿o2的集氣瓶從水槽中取出來之后要正立放在桌面上，為什么？
撤裝置時這兩位同學(xué)先撤了什么？后撤了什么？正不正確。為什么 要這樣做？
歸納并板書剛剛的操作要點分別是：5、收 ?6、離 ?7、熄）
5、問：這兩位同學(xué)收集到的這瓶氣體到底是不是o2，如果我們要驗證，應(yīng)該怎樣驗證呢？
問： 在實驗室中除了用排水法收集o2外，還可以采用什么方法收集o2？（向上排空氣法）
實驗：用向上排空氣法收集o2。
問：怎么知道這瓶o2已收集滿了？
問：用排水法和用向上排空氣法收集o2，哪種方法收集到的o2更純凈呢？
環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)
現(xiàn)在我們小結(jié)一下：
（一）實驗原理：高錳酸鉀 ? ? ?錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 ?固體加熱型
氣體收集裝置
（三）操作步驟
查
裝
定
點
收
離
熄 1、檢查裝置的氣密性；
2、在試管中裝入藥品并塞一團(tuán)棉花；
3、將試管固定在鐵架臺上；
4、點燃酒精燈；
5、收集氣體；
6、將導(dǎo)管移出水面；
7、熄滅酒精燈。
操作歌訣：茶莊定點收利息
（四）收集方法及依據(jù)
1.排水法 ? ? ? ?依據(jù)o2不易溶于水
2.向上排空氣法 ?依據(jù)o2的密度比空氣 大
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
（五）檢驗及驗滿
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。
驗滿：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶口冒出時，說明該瓶內(nèi)的o2已滿；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。
（六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃 片。
依據(jù)氧氣的密度比空氣 大的性質(zhì)。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇八
九年級化學(xué)制取氧氣知識點
氧氣的實驗室制法
1.藥品：
過氧化氫和二氧化錳或高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳
2.反應(yīng)的原理：
(1)過氧化氫 水+氧氣
(2)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 (導(dǎo)管口要塞一團(tuán)棉花)
(3)氯酸鉀 氯化鉀+氧氣
3.實驗裝置
4.收集方法：
密度比空氣大——向上排空氣法(導(dǎo)管口要伸到集氣瓶底處，便于將集氣瓶內(nèi)的空氣趕盡)
難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)——排水法(剛開始有氣泡時，因容器內(nèi)或?qū)Ч軆?nèi)還有空氣不能馬上收集，當(dāng)氣泡連續(xù)、均勻逸出時才開始收集;當(dāng)氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，表明氣體已收集滿)。
本方法收集的氣體較純凈。
5.操作步驟：
查：檢查裝置的氣密性。
裝：將藥品裝入試管，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管。
定：將試管固定在鐵架臺上
點：點燃酒精燈，先使試管均勻受熱后對準(zhǔn)試管中藥品部位加熱。
收：用排水法收集氧氣
離：收集完畢后，先將導(dǎo)管撤離水槽。
熄：熄滅酒精燈。
6.檢驗方法：
用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，如果木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氣體是氧氣。
7.驗滿方法：
(1)用向上排空氣法收集時：將帶火星的木條放在瓶口，如果木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。
(2)用排水法收集時：當(dāng)氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。
8.注意事項：
(1)試管口要略向下傾斜(固體藥品加熱時)，防止藥品中的水分受熱后變成水蒸氣，再冷凝成水珠倒流回試管底部，而使試管破裂。
(2)導(dǎo)管不能伸入試管太長，只需稍微露出橡皮塞既可，便于排出氣體。
(3)試管內(nèi)的藥品要平鋪試管底部，均勻受熱。
(4)鐵夾要夾在試管的中上部(離試管口約1/3處)。
(5)要用酒精燈的外焰對準(zhǔn)藥品的部位加熱;加熱時先將酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱，然后對準(zhǔn)藥品部位加熱。
(6)用排水法集氣時，集氣瓶充滿水后倒放入水槽中(瓶口要在水面下)，導(dǎo)管伸到瓶口處即可;用向上排空氣法收集時，集氣瓶正放，導(dǎo)管口要接近集氣瓶底部。
(7)用排水法集氣時，應(yīng)注意當(dāng)氣泡從導(dǎo)管口連續(xù)、均勻地放出時再收集，否則收集的氣體中混有空氣。當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時，證明已滿。
(8)停止反應(yīng)時，應(yīng)先把撤導(dǎo)管，后移酒精燈(防止水槽里的水倒流入試管，導(dǎo)致使館破裂)
(9)收集滿氧氣的集氣瓶要正放，瓶口處要蓋上玻璃片
(10)用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要塞一小團(tuán)棉花。
如何提高化學(xué)成績
同學(xué)們必須善于閱讀課本，做到課前預(yù)讀、課后細(xì)讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內(nèi)容，因為這些內(nèi)容有助于加深對主要內(nèi)容的理解及拓寬知識面。課后細(xì)讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預(yù)習(xí)、聽課中未解決的問題全部解決。
常見鹽與堿的溶解性
鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。
硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。
碳酸鹽只溶鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨(鹽)。
堿類物質(zhì)溶解性：只有(氫氧化)鉀、(氫氧化)鈉、(氫氧化)鈣、(氫氧化)鋇溶。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇九
一、教材分析
1.教材地位與作用
“二氧化碳的性質(zhì)”是粵教版九年級化學(xué)第五章第二節(jié)《碳的化合物》第二課時的內(nèi)容，co2是初中要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。
co2的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)元素化合物的起始章節(jié)。元素化合物的知識是中學(xué)化學(xué)極為重要的基礎(chǔ)知識。
所以，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識co2相關(guān)性質(zhì)，也為后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.重難點
重點：本節(jié)課的重點是co2的化學(xué)性質(zhì)，因為根據(jù)課標(biāo)的要求以及中考命題的習(xí)慣，co2在中考中會占10%左右的分?jǐn)?shù)。
難點：本節(jié)課的難點是co2溶于水并與水反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實驗，無法從實驗現(xiàn)象直接得出結(jié)論。這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論，因此造成難點。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的程序和方法。
過程與方法：
1.通過二氧化碳性質(zhì)的探究，讓學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識從感性上升為理性。
2.通過實驗現(xiàn)象的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度。
2.了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過前面幾個章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識了一些化學(xué)儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學(xué)實驗所帶來的樂趣和成就感，具有強烈的探索欲望。但初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。
三、教學(xué)方法、手段
教學(xué)方法：實驗探究法、討論法
教學(xué)手段：1.利用演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.利用多媒體輔助教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)思維的順利開展。
四、教學(xué)過程
1.新課引入
學(xué)生對co2的認(rèn)識很膚淺，可能只知道co2是一種溫室氣體，而對它的化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用卻是一無所知。為了將學(xué)生對co2的認(rèn)識引導(dǎo)到本節(jié)課的知識點上。我設(shè)計了這個導(dǎo)入：
播放動畫“死狗洞”
利用動畫時間板書：5.2 co2的.性質(zhì)
不支持燃燒 密度比空氣大
與水反應(yīng)生成碳酸 可溶于水
澄清石灰水變渾濁
這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的co2的性質(zhì)有這幾個方面。
①對于第1、2個性質(zhì)，課本中安排的實驗是：二氧化碳的傾倒。我覺得這個實驗的視覺沖擊力不夠，因此我對這個實驗進(jìn)行改進(jìn)。
事先我告訴學(xué)生第①瓶氣體是空氣，第②瓶氣體是co2,通過①②兩瓶燃燒現(xiàn)象的對比，學(xué)生可以非常直觀的得出第②瓶中的氣體是不支持燃燒的。接著我將第②個瓶子瓶口朝下倒掉，同樣將棉芯伸入，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和①中的一樣，也就是說co2被倒掉了。根據(jù)學(xué)生初二學(xué)習(xí)的物理知識，密度大的會往下沉。通過這個改進(jìn)的實驗，學(xué)生也能夠很直觀的得出二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大這兩個性質(zhì)。課本安排的實驗作為實驗題讓學(xué)生當(dāng)場完成。
這時候，再返回來解釋“死狗洞”的原因。co2密度比空氣大，下沉到山洞下方，狗在下方便會窒息而亡。然后聯(lián)系下生活實際，co2在生活中的應(yīng)用。（課堂用時13分鐘）②對于第3、4個性質(zhì)，這是本節(jié)課的難點。課本中的實驗是直接將co2通入石蕊溶液，學(xué)生是無法通過直觀的實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，我覺得這樣是將知識點強加給學(xué)生。不利于學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識和掌握。因此我增加了一個學(xué)生實驗。
事先告訴學(xué)生瓶中裝的是co2,倒入1/3的水，振蕩后發(fā)現(xiàn)瓶子變扁。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識可以開始分析，變扁說明瓶內(nèi)壓強變小，也就是氣體減少。而瓶口已經(jīng)用蓋子蓋住，氣體不可能跑掉。也就是說co2溶于水中，這樣不但解決了這個性質(zhì)，也很自然地帶出下一個性質(zhì)，二氧化碳與水反應(yīng)。
這時候我取兩根潔凈的試管，一根加礦泉水瓶中的水，另外一根加等量蒸餾水。然后分別滴入紫色石蕊溶液，紫色石蕊是一種指示劑，它遇到酸會變紅。滴入后發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶中的水會使紫色石蕊變紅。學(xué)生可以判斷出發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成一種酸。
板書 co2+h2o=h2co3
這時候，再向?qū)W生介紹生活中的可樂等碳酸飲料就含有碳酸。通過聯(lián)系生活實例，讓學(xué)生所學(xué)知識及時學(xué)以致用，一可以加深對知識的理解，二可以讓他們體會學(xué)習(xí)的快樂。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解碳酸的性質(zhì)，接著我繼續(xù)提問，為什么我們喝了碳酸飲料容易打嗝？我讓學(xué)生繼續(xù)觀察實驗（變紅的紫色石蕊加熱）。變紫后說明碳酸不穩(wěn)定，受熱后分解放出放出co2,這就是為什么我們打嗝釋放出co2的原因。
此時新課進(jìn)行了33分鐘左右，由于本節(jié)課的難點已經(jīng)突破，學(xué)生難免有所松懈，為了再次提起學(xué)生的興趣，我再次拋出問題，如果碳酸分解速度很快，迅速放出co2會怎么樣？
演示實驗：可樂噴泉
③學(xué)生興趣被提起后，我增加了一個學(xué)生自己動手設(shè)計實驗。如何檢驗汽水中含有co2?我提供一瓶汽水，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識知道co2會使澄清石灰水變渾濁，這時候提供澄清石灰水，學(xué)生這時候會想如何將汽水中的co2通入澄清石灰水中，根據(jù)之前學(xué)生已經(jīng)接觸的化學(xué)儀器，學(xué)生很容易會想到用導(dǎo)管。那么剩下就是讓學(xué)生練習(xí)他們的動手能力。
④歸納總結(jié) 5.2 co2的性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)： 物理性質(zhì)：
不支持燃燒 密度比空氣大
與水反應(yīng)生成碳酸 可溶于水
澄清石灰水變渾濁
⑤課后思考
維c泡騰片為什么可以使水的口感更好，為什么加入水中會上下翻騰？
五、教學(xué)設(shè)計
這一節(jié)課我的整個教學(xué)設(shè)計是通過這條主線展開的。首先是通過“死狗洞”引發(fā)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境。接著是通過三個實驗：棉芯燃燒，礦泉水、石蕊實驗，汽水實驗進(jìn)行科學(xué)探究。最終解決問題得出結(jié)論，也就是co2的幾個性質(zhì)：1.密度比空氣大，不支持燃燒。2.溶于水，與水反應(yīng)生成碳酸。3.使澄清石灰水變渾濁。最后聯(lián)系實際，講二氧化碳的應(yīng)用。
初中化學(xué)二氧化碳制取的研究說課稿篇十
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學(xué)第三章第二節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學(xué)實踐的有機整合。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活能力。下面我將結(jié)合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從以下五個方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
1、教材的地位、特點和作用
離子是初中化學(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；使學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有一個大體輪廓。
2、學(xué)生分析:對已進(jìn)入初三的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。
3、我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2、了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點）3、了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過程與方法目標(biāo)：1、通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。2、觀察l~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。3、探究分析nacl的形成過程，了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。2、喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
二、教法與學(xué)法：
我根據(jù)重點和難點和學(xué)生的特點設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學(xué)習(xí)方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來實現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)程序：
計算機多媒體進(jìn)入課堂是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志，而傳統(tǒng)的媒體經(jīng)常出現(xiàn)程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學(xué)按照教師事先設(shè)計好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化教師、學(xué)生、媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達(dá)成度，而弱化教師操作的簡便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注ppt的板書作用,而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強大教學(xué)功能與九年級化學(xué)《離子》一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式提高科學(xué)素養(yǎng)，如何突破重難點加以具體的闡述。
（一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：
1、教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學(xué)生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）=核外電子數(shù)創(chuàng)設(shè)情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導(dǎo)探究核外電子的排布1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動的？
2、學(xué)生交流：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運動？用我設(shè)計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？
3、教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的.儀器進(jìn)行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？此處設(shè)計了探照燈的功能，突顯了原子結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生感到它的神秘，激發(fā)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統(tǒng)媒體無法這樣操作簡單的實現(xiàn)的。
4、鞏固練習(xí)畫出氦氖氬的原子結(jié)構(gòu)示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據(jù)的來書寫，并讓學(xué)生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
（二）引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，分析討論針對性強）教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（he為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）
（三）學(xué)用結(jié)合、展示個性（10分鐘）
整個的鞏固練習(xí)我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。在練習(xí)中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設(shè)計了“找朋友”這個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應(yīng)的符號上，讓學(xué)生與白板親密接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，遠(yuǎn)比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現(xiàn)了教師、學(xué)生、媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學(xué)生的可接受性強。
（四）聯(lián)想反思、形成體系（3分鐘）
融匯貫通的環(huán)節(jié)，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節(jié)的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學(xué)的有機整合。
（五）小結(jié)交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采用了在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡單隨機性強，學(xué)生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標(biāo)注，使學(xué)生對這堂課的目標(biāo)一目了然，做到心里有數(shù)，更可以讓教師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現(xiàn)課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構(gòu)成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以“我是一個小小的離子”為題目寫一篇科幻小文章。
（設(shè)計理念：體現(xiàn)分層要求，有利于各種層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）
四、教學(xué)評價
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則，以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過交互式電子白板的強大功能下，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、媒體的多元交互的人性化教學(xué)過程。師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應(yīng)用技巧，設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。但教師在堂課對學(xué)生的各種各樣的生成還應(yīng)把握的更準(zhǔn)確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發(fā)與應(yīng)用上應(yīng)更加深入，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！
我相信隨著技術(shù)日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標(biāo)所牽制，可以面向?qū)W生站在白板前了，使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。借助白板的計算機界面，還可以實現(xiàn)多種眾多教育資源的直接調(diào)用。隨著交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說課內(nèi)容，希望大家批評指正，謝謝大家！
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