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初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇一
一.設(shè)計理念
在“初中化學新課程標準”的指導(dǎo)下,我力求實現(xiàn):“課程的設(shè)計以學生的發(fā)展為本,關(guān)注學生科學探究的學習過程和方法,以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀?!?/p>
二.教材分析
《二氧化碳的循環(huán)與制取》是義務(wù)教育課程標準魯教版實驗教材九年級(上冊)第四單元第4節(jié)的教學內(nèi)容.本節(jié)內(nèi)容安排1個學時完成。
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中,所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時,藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
三.學情分析
經(jīng)過前面的學習,學生已認識了一些化學儀器,具有一定的操作能力,感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感,且形成了以小組合作完成實驗的學習方式,具有強烈的探索欲望,在教師的指導(dǎo)下主動探索,發(fā)現(xiàn)和歸納化學知識。希望在課堂上能得到充分的展示和表現(xiàn)。
四.教學目標
(一)知識與技能目標
1.知道二氧化碳在自然界中的循環(huán);掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和方法,知道二氧化碳的驗證和驗滿方法。
2.能設(shè)計實驗室制取二氧化碳的簡易裝置
3.了解實驗室制取氣體的一般思路和方法
(二)過程與方法目標
1.通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
2.通過討論交流,培養(yǎng)學生合作學習、實驗?zāi)芰Α?/p>
3.通過探究實驗,培養(yǎng)學生分析思維能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀目標
1.從設(shè)計裝置和制取氣體的過程中獲取成就感,進一步增強學習化學的自信心,并增強合作與包容的情感態(tài)度與價值觀。
2.通過分析和探究實驗室制取和收集二氧化碳的方法,對學生進行具體問題具體分析的辨證唯物主義教育。
(四)教學重點
二氧化碳在自然界中的循環(huán)以及實驗室制取二氧化碳裝置的探究。
(五)教學難點
歸納實驗室制備一般氣體的規(guī)律
(六)解決重、難點的方法與策略
新課標強調(diào)學生是學習的主體,倡導(dǎo)自主探究的學習方式。在本節(jié)教學中,學生運用所學知識大膽猜測、然后設(shè)計實驗進行驗證,充分體現(xiàn)了學習的探究性。使同學們在實驗中對制備一般氣體的規(guī)律得以歸納,從而突破了難點。
五.教法學法
(一)教法學法
本節(jié)課設(shè)計了“以問題為索引,學生為主體”的科學探究過程,并與實驗、多媒體有機的結(jié)合,營造出師生互動的和諧課堂。
教師的教法:突出活動的組織設(shè)計與方法的引導(dǎo),為學生搭建參與和交流的平臺。
學生的學法:猜想與假設(shè)、制定驗證計劃、進行驗證、解釋與結(jié)論,在實驗中相互交流、相互評價,學生成為課堂的主體。
(二)教學媒體
教具:教材,多媒體課件,實驗室二氧化碳制取和收集裝置及藥品12套。
學具:學案,教材,練習本。
六.教學過程
(一)教學流程設(shè)計
(二)教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情景
引入新課[展示]:教師走到學生中間,展示一瓶可樂。同學們,這是我給大家?guī)淼囊环荻Y物,祝大家“百事可樂”。在生活中,大家都喝過可樂,這里面有氣體嗎?是什么氣體?
學生基本上都能回答出是二氧化碳氣體。
1、用學生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學生的注意力,把學生的思維調(diào)動起來。
2、根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗來引入新課,符合學生的心理認知過程,讓其順乎自然地進入到新課的狀態(tài)中。
合作探究
交流共享[展示]:莫納羅來山頂大氣中二氧化碳含量隨時間的變化曲線。
提出問題:
①在同一年度內(nèi),大氣中二氧化碳的含量是怎樣變化的?
②是不是每一年度都在重復(fù)這樣的變化規(guī)律呢?導(dǎo)致這種變化的原因是什么呢?
③1960――1990年,二氧化碳的含量變化呈現(xiàn)了什么樣的趨勢?學生合作探究并分組討論二氧化碳的生成與消耗是否平衡,原因是什么?
同學們交流共享,得出
二氧化碳含量在逐年增加的結(jié)論。
培養(yǎng)學生從圖片中獲取信息的能力,還培養(yǎng)了對信息進行分析加工處理的能力。
知識應(yīng)用
情感升華視頻播放《二氧化碳對環(huán)境的影響》1、引導(dǎo)學生從化學走向社會,走向自然,用化學視角去關(guān)注社會、關(guān)注自然,實現(xiàn)人與自然和諧相處。
2、通過多媒體拓展學生視野。
設(shè)計思路
合作探究回顧實驗室制取氧氣的實驗。
明確實驗室制取氣體的思路
提出探究課題<<實驗室制取二氧化碳氣體的探究>>
第一階段:反應(yīng)原理
總結(jié)曾經(jīng)學過的有二氧化碳生成的反應(yīng),討論能否用于實驗室制取二氧化碳?
第二階段:制取裝置
回憶實驗室制取氧氣的裝
置,并從中得到啟示。
利用多媒體課件學生分組討論所選儀器能否達到目的。
第三階段:分組實驗
根據(jù)小組設(shè)計方案,利用所給實驗器材制取一瓶二氧化碳氣體。
第四階段:知識拓展
通過對實驗室制取二氧化碳氣體的探究你能否總結(jié)出一般氣體的制取規(guī)律。
學生踴躍發(fā)言,師生討
論總結(jié),水到渠成。
學生交流合作設(shè)計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖,講解原理,教師給予評價。
學生動手實驗。
部分學生如果實驗失敗,應(yīng)在教師的引導(dǎo)下分析失敗的原因。
讓學生感知科學探究的一般過程,先猜想,而后假設(shè),近而實驗,推出結(jié)論。培養(yǎng)學生對科學探究的情感。
培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰涂茖W探究精神,合作交流的能力。
給學生展示自我的機會,培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我。
體驗探究過程,經(jīng)歷挫折,克服困難,實現(xiàn)成功。
系統(tǒng)小結(jié)
鞏固新知
引導(dǎo)學生小結(jié),達標練習。學生小結(jié)通過小結(jié)幫助學生構(gòu)建完整認知體系,達成本節(jié)課教學目標。
課后延伸通過對實驗室制取二氧化碳氣體的探究,獲得了許多新的認識,但我們的認識還是膚淺的,有許多問題值得我們進一步研究,希望同學們多觀察多思考,不放過身邊任何一個物質(zhì)變化的可疑現(xiàn)象,根據(jù)實際情況,通過探究去尋找答案。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,鼓勵創(chuàng)新
七.板書設(shè)計
八.設(shè)計說明
我認為在教學中要注意以下三點:
(1)教師“講”占用的時間要適中。
教師占用時間多,學生的交流討論就不可能充分,表達不出自己的探究結(jié)果,不能激勵起學生的探究激情。教師占用的時間也不能太少,沒有必要的引導(dǎo)和分析,學生就不知道該干什么。探究過程就可能散。
(2)教師“演示”要適量。
老師做的實驗多,學生動手操作的機會就少,自己獲得探究結(jié)果的可能性就小,體會不到“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律的樂趣。因此,教師示范、引導(dǎo)探究是十分必要的。
(3)教師的“幫助”要適度。
探究中點撥恰當,既不能處處都“幫助”,限制學生主動性的發(fā)揮,又不能完全失控,任憑學生隨意活動,要留給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會,誘發(fā)成就感。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇二
一、教材分析
教材分析,氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置,更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路,包括原理的研究,裝置的選擇,收集方法的選擇,操作過程等。從而能舉一反三,為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學情分析,在知識儲備方面,學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質(zhì)和用途;在學習方法方面,學生初步學習了實驗基本操作,有了一定的探究意識和方法??傮w來說,學生對化學實驗的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段。因此,學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學目標,首先知識與技能:練習儀器裝配的基本操作,了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法:通過探究性實驗,逐步學會利用實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息,提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀:學生通過探究實驗,激發(fā)學習興趣,獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
二、說教學方法
教學目標的達成,需要優(yōu)選一定的教學方法,本節(jié)課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結(jié)合的教學方法,對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練,提高學生的素質(zhì)。
三、說教學過程
這堂課我將分為:新課導(dǎo)入,演示探究,分組實驗,鞏固練習四個步驟進行教學。
新課引入
首先,我會帶領(lǐng)學生一起回顧上節(jié)課所學的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走,激發(fā)學生的愛國熱情。同時提出問題:我們都知道,人是要呼吸氧氣才能存活的,太空中沒有氧氣,那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢?自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上,激發(fā)學生的學習興趣。
演示探究
演示一:分別加熱mno2,kclo3,mno2和kclo3的混合物,然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二:用兩個試管分別加入等體積的h2o2,向其中一個試管加入少量的mno2,將帶火星的木條伸入試管中,觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結(jié)束后,讓學生對實驗現(xiàn)象進行討論,得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣,而mno2不能制取氧氣,但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用,就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此,學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解,本課的教學難點就得以突破。
學生分組實驗
通過讓學生通過加熱kmno4制取氧氣,練習儀器裝配的基本操作。學生總結(jié)出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟,簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。
課堂練習,我會根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容設(shè)計2~3道題目,回顧并鞏固所學知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做,在了解教學目標是否達成的的同時,學生也能對本堂課的知識進行鞏固。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇三
說教材
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學》(九年級)第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。
說教學目標
1、知識與技能
(1)實驗室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解實驗室制取物質(zhì)的方法,培養(yǎng)學生的實驗技能。
(2)認識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。
2、過程與方法
通過學生動手實驗進行科學探究,在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
說教學重點、難點
1、重點:氧氣制法的探究
2、難點:催化劑的概念的理解
說教學策略
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究,綜合練習化學實驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導(dǎo)學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識,掌握運用新知識。
說教具準備
分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴。
說教學過程
(一)導(dǎo)入新課
空氣中約有1/5體積的氧氣,但在許多情況下需要較純凈的o2,如何獲得的呢?
(二)新課
1、【投影出示圖片】
1:人和動物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2:工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入:自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用,在實驗室中怎樣獲得少量的o2?
學生猜想,暢所欲言;學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內(nèi)容,激發(fā)學習興趣。
2、實驗探究,合作交流。
(提問)實驗室是如何制取氧氣的呢?
(引導(dǎo))利用實驗臺上的儀器探究這一問題。
參照教材p37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色思考回答。
3、組內(nèi)交流,明確學習導(dǎo)向。與已學知識相銜接,為探究新知識作準備。
【實驗2—5】
①過氧化氫溶液
②單獨加熱二氧化錳
③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳。
學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。
4、展示提高。
(引導(dǎo))學生討論交流實驗結(jié)果。
(設(shè)問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳?
小組討論交流。培養(yǎng)合作意識,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
(評價)對學生的討論情況適當贊許和鼓勵,并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。
(設(shè)問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?用過的mno2能否再次使用?
讓我們一起完成【實驗2—6】。先預(yù)測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄,發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的探究欲望。
(歸納)從實驗結(jié)果分析得出:催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法。
(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應(yīng)減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀看,思考,分析歸納出科學的結(jié)論。引導(dǎo)學生探究,學會辯證地思考問題。
5、展示提高。
(設(shè)問)實驗室還有其它方法制取氧氣嗎?此處增加【實驗2—7】的實驗如:高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
觀察并思考:
(1)上述實驗中,使用了哪些儀器?
(2)為什么可以用排水法收集o2?
(3)過氧化氫和二氧化錳制取o2能用此裝置嗎?
學生分析、比較、交流:
a:固熱型制取氣體
b:固液常溫型制取氣體
c:難或不易溶于水
d:密度比空氣大
e:密度比空氣小。
(設(shè)問)制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應(yīng)嗎?
(課件展示)化合反應(yīng)實例。師生共同歸納規(guī)律,分析發(fā)現(xiàn)新問題,指導(dǎo)學生尋找規(guī)律,培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力;由化合反應(yīng)特點引出分解反應(yīng)的學習,由實踐體驗上升到理論思考。
6、分析得出分解反應(yīng)的概念。
(課件展示)反應(yīng)物種類,生成物種類,反應(yīng)特點,化合反應(yīng),分解反應(yīng),分析、比較,得出結(jié)論。培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。
三、小結(jié)。
梳理、整合、自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗,并相互交流。培養(yǎng)學生的知識歸納能力。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇四
各位考官大家好,我是今天的xx號考生,今天我說課的題目是《制取氧氣》。
對于本節(jié)課,我將以教什么,怎么教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學目標,教學方法,教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁,在課堂中起著至關(guān)重要的作用,所以首先我先談一談我對教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內(nèi)容,主要探究實驗室制取氧氣的三種方法,高錳酸鉀加熱,過氧化氫分解,氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學生接觸的第一個很重要的實驗,在中考中也是常見考點之一,所以在整個初中化學階段占有很重要的地位。
二、說學情
新課改指出,課堂要以學生為主體,所以教師要對學生充分的了解,才能因材施教,有的放矢,本節(jié)課我所面對的學生具有以下特點:本節(jié)課是初中化學的第二單元的內(nèi)容,學生也是剛開始接觸化學,所以對化學的好奇心還是很重,對化學實驗充滿了興趣,這也對我的教學有很大的幫助,但是由于學生還是初步學習化學,所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。
三、說教學目標
基于以上我對教材和學情的分析,結(jié)合新課標的要求,確定了如下的教學目標:
(一)知識與技能
練習連接儀器的基本方法,初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
(二)過程與方法
學習反應(yīng)物的狀態(tài),反應(yīng)條件,反應(yīng)原理決定實驗裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
逐步認知用實驗驗證化學原理,從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。
四、說教學重難點
根據(jù)以上教學目標的確定,聯(lián)系學生的實際情況,我將本課的教學重難點確定為:
教學重點:掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
教學難點:掌握實驗裝置實驗時的注意事項,以及氣體收集方法。
五、說教學方法
一堂好課離不開教師的教與學生的學,所以就要求教師采用合適的教學方法,才能達到事半功倍的效果,對于本節(jié)課我將采用以下教學方法:講授法,小組討論法,直觀演示法等。
六、說教學過程
一堂課中最重要的還是教學過程的設(shè)計,所以接下來我將主要說一下我的教學過程,我將以四個環(huán)節(jié)來展開我的教學:
(一)設(shè)疑導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),我將采用設(shè)疑導(dǎo)入的方法,具體來說:同學們,上節(jié)課我們已經(jīng)學習過了氧氣的性質(zhì),氧氣在生活中非常重要,工業(yè)中大量制取氧氣,是通過分離空氣,利用不同的氣體沸點不同的原理來獲得大量氧氣,屬于物理變化。那么在實驗室中,我們是如何獲得純凈的氧氣的呢?今天就讓我們一起來學習實驗室中制取氧氣的方法。板書課題。
(設(shè)計意圖)通過聯(lián)系之前學習過的內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗,進行設(shè)置疑問,一方面可以激發(fā)學生的好奇心,另一方面也順利地引入我的課題。
(二)新課教學
接下來就進入到我的新課教學環(huán)節(jié),在本環(huán)節(jié)中我將主要講解高錳酸鉀制取氧氣的方法,并按照以下三個環(huán)節(jié)依次展開:
1、制取原理講解
我會先讓學生觀察高錳酸鉀的顏色,狀態(tài),并進行講解高錳酸鉀是暗紫色固體,在加熱時會分解產(chǎn)生氧氣,同時板書文字表達式。
2、實驗裝置介紹
讓學生先通過教材上的插圖來觀察,并且提問實驗中需要用到的實驗器材都有哪些?我會適時點撥并總結(jié)出試驗中需要的裝置有鐵架臺、酒精燈、大試管(帶塞子)導(dǎo)管、棉花、水槽,集氣瓶。并且我會演示實驗裝置的連接,并讓學生指出哪一部分是實驗發(fā)生裝置,哪一部分是收集裝置。進而引導(dǎo)學生聯(lián)系藥品的狀態(tài)和選用實驗發(fā)生裝置的.關(guān)系,由于高錳酸鉀是固體,反應(yīng)條件是加熱,所以可以選擇直接加熱并且便于防止固體藥品的裝置。收集裝置部分,由于氧氣不易溶于水,所以可以選擇排水集氣法。本環(huán)節(jié)主要是讓學生總結(jié)出實驗室制取氣體一般的發(fā)生裝置與收集裝置的選擇規(guī)律。
3、演示實驗過程
實驗制取的過程,由于學生剛剛接觸制取實驗,防止意外發(fā)生,所以我選擇進行演示實驗的方法,來讓學生進行觀看。學生看完我演示完該制取實驗之后,我會找學生來復(fù)述整個實驗過程。學生通過回想來描述實驗過程,可以使學生更深刻的認識制取氧氣的過程,為后邊的討論打下基礎(chǔ)。演示實驗完成之后,我會指名學生來上前進行操作,并且在操作的過程中,適時提出問題,讓學生進行討論。
具體問題為:
為什么試管要略向下傾斜?
為什么試管口要裝一團棉花?
排水法收集氧氣時為什么要等冒出均勻的氣泡后才開始收集?
收集完畢后,為什么先將導(dǎo)管移出再熄滅酒精燈?
收集完成后,如何驗證氣體是否集滿?
學生通過討論之后,我會結(jié)合學生的答案進行總結(jié):
防止藥品中的水蒸氣在加熱時凝結(jié)在試管口溫度較低的小水珠倒流回溫度很高的試管底部發(fā)生試管破裂或爆炸。
防止高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管。
剛開始產(chǎn)生的氣體不純,因為混有試管中的空氣,所以要等待氣泡均勻后再開始收集。
防止先拿走酒精燈,溫度降低,產(chǎn)生壓強,水槽里的水進入試管中發(fā)生爆炸。
將帶火星的小木條放在瓶口處,如果木條復(fù)燃,說明集滿。
(設(shè)計意圖)整個新課環(huán)節(jié)圍繞著實驗展開,通過讓學生觀察與動手親自操作并且積極思考,真正的讓學生成為了課堂的主人,并且可以加深學生對整個制取過程的印象。
(三)鞏固延伸
鞏固延伸環(huán)節(jié),我會通過播放一段有錯誤的制取氧氣的過程,讓學生進行觀看,并且指出錯誤之處。
(設(shè)計意圖)此環(huán)節(jié)為了鞏固實驗中的注意事項,進一步加深學生的理解,并且可以及時檢驗學生的學習成果。
(四)小結(jié)作業(yè)
接下來是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),我會指名學生站到講臺上來,帶領(lǐng)全班同學進行本節(jié)課的總結(jié)。最后我布置課后任務(wù),課后預(yù)習另外兩種制取氧氣的方法,并且總結(jié)出三種方法的異同點。
(設(shè)計意圖)新課標中指出,學生是教學的主體,所以在課堂上我時刻注意把課堂還原給學生,通過讓學生站到講臺上總結(jié)的方式,一方面順利地把課堂充分的還給學生,另一方面也可以鍛煉學生發(fā)言的勇氣。課后任務(wù),也可以培養(yǎng)學生的預(yù)習與自學的能力。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇五
大家好,今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社,九年級化學上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面:教材分析,學情分析,教學目標,教學過程。
在教材分析里,首先說一下制取氧氣在課標中的解釋:它屬于一級主題,科學探究和身邊的化學物質(zhì)下的二級主題,學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上,前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法,上了初三學習化學后,進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質(zhì),為本節(jié)課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節(jié)課內(nèi)容后,應(yīng)該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法,進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期,學生已有的知識及能力是氧氣基本性質(zhì),基本實驗儀器的使用方法及注意事項,基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器,還需要掌握的是:用什么藥品能得到氧氣,以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經(jīng)過課程學習,學生應(yīng)該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù),對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)
根據(jù)教材分析和學情分析,得到了本節(jié)課的教學目標。
重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學習,并總結(jié)出選擇裝置的一般方法,方便在第六單元二氧化碳制取學習中應(yīng)用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習,初步認識到科學探究的意義和基本過程,并且能在實驗中與他人交流討論,清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課總體的教學過程分為三部分。
首先是復(fù)習氧氣的基本性質(zhì),引入新課。
之后挖掘?qū)W生的興趣點:怎么得到一瓶氧氣呢?進行氧氣制取的學習。
最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中,又分為三步來學習:反應(yīng)原理介紹,裝置儀器猜測,以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
下面進入整節(jié)課過程說明。
通過圖片和ppt的復(fù)習,鞏固基礎(chǔ),為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中,有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明,訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示,學生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣,很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下,以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法,通過對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的介紹,為一起選擇做鋪墊。
在進行反應(yīng)物介紹時候,就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應(yīng)物狀態(tài):一種固體,一種液體和反應(yīng)條件:一種加熱,一種不加熱,得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同,訓練學生實驗觀察能力,并在此解釋一下棉花的作用。
在復(fù)習氧氣密度和溶解性之后,根據(jù)氧氣性質(zhì)特點,密度比空氣大,利用物理上學過的知識,學生很好理解氧氣應(yīng)該沉在空氣下方,空氣從上方跑走,因此采用向上排空氣法。
排水法,因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過,所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法,可以馬上追問學生,利用此種收集方法,你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢?并結(jié)合之前學習的氧氣助燃性,由此引出驗滿的操作。
以上內(nèi)容完成后,本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了,之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀,學生進行語言表述訓練。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇六
一、學習目標
1、掌握實驗室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。
2、通過本實驗操作過程,練習儀器的裝配、物質(zhì)的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。
3、了解氧氣的性質(zhì)
4、培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察能力。
二、實驗用品:錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管(帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞)鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲
三、預(yù)習感知
1、要獲得氧氣,你知道有什么方法?
2、寫出實驗室制取氧氣的文字表達式(兩種方法)
3、實驗室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。
4、如何檢查裝置的氣密性?
5、給試管加熱時,有哪些不正確的操作會使試管炸裂?
6、氧氣不易溶于水,密度比空氣大,你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中?
7、用排水法收集氣體時怎樣使收集到的氣體基本不含氮氣?
8、如何檢驗氣體?
四、教學過程
(一)氧氣的獲得
1、閱讀課本p36三、氧氣的獲得第一自然段,回答下列2個問題:
(1)空氣中氧氣的主要來源:
(2)工業(yè)上獲得氧氣的原理依據(jù)
方法步驟
2、預(yù)習課本p36活動與探究,通過自己動手做實驗,明確實驗室制取氧氣的幾個問題:
方法:
藥品:
原理:
實驗室制取氧氣裝置及儀器:
步驟:
收集方法及原因:
驗滿方法:
檢驗方法:
高錳酸鉀制氧氣時注意事項:
①固定試管時,試管口應(yīng)略向下傾斜
②加熱時要先預(yù)熱試管再集中在有藥品的部位加熱
③收集時,開始排出的是空氣,不宜立即收集
④實驗完畢,先把導(dǎo)管移出水面,后熄滅酒精燈。
⑤用高錳酸鉀制氧氣時,在試管口放一團棉花。
3、預(yù)習課本p34,用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實驗,觀察實驗現(xiàn)象,
根據(jù)實驗填寫實驗
反應(yīng)物
生成物
化學反應(yīng)表達式
木炭在空氣中燃燒
木炭在氧氣中燃燒
鐵絲在氧氣中燃燒
根據(jù)實驗回答下列問題:
①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實驗現(xiàn)象?
②鐵絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴?
③鐵絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水?
④有哪些可能會使鐵絲不能燃燒?
五、輕松課堂
1、一瓶氣體是氧氣的方法是
a、向集氣瓶中加入澄清石灰水b、觀察氣體的顏色
c、聞氣體的氣味d、用帶火星的木條插入瓶中
2、用高錳酸鉀制取氧氣時,應(yīng)在試管口放一團棉花,其作用是
a、防止水倒吸入試管b、防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集
c、防止高錳酸鉀粉末帶入集氣瓶d、防止試管破裂
3、、實驗室制取氧氣,主要有下面幾項操作:①當氣泡連續(xù)均勻冒出時,可以收集;②檢驗裝置的氣密性;③把導(dǎo)管移出水面;④把藥品裝入試管,并固定在鐵架臺上;⑤熄滅酒精燈;⑥先均勻加熱,然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是
a、②④⑥①③⑤ b、④②⑥①⑤③
c、④②⑥①③⑤ d、②④⑥①⑤③
4、收集氧氣可用()
a、排水法和向上排氣法b、排水法和向下排氣法
c、向下排氣法d、都來可以
5、植物光合作用,可以把和轉(zhuǎn)變成淀粉和其文字表達式為:
6、工業(yè)上利用氧氣和氮氣的不同分離出氧氣。首先將空氣除塵凈化,然后在條件下,使空氣液化,接著控制溫度液態(tài)空氣,先跑出來,余下的是再儲存在淡藍色的鋼瓶里。
六、回顧:
1、與實驗前比較,你對氧氣的制取收集有哪些新認識?
2、查閱資料,制取氧氣還有哪些方法?哪些方法可在實驗室進行?
3、可燃物(能燃燒的物質(zhì),如木炭、蠟燭等)在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個更劇烈?
4、在一定的條件下,氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應(yīng),說明氧氣的化學性質(zhì)如何?
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇七
九年級化學制取氧氣教案
教學目標:
(一)知識與技能
1、了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。
2、了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
(二)過程與方法
1、通過對實驗裝置的探究,培養(yǎng)學生的實驗及合作能力。
2、初步具有對知識進行分析,對比和遷移的能力。
教學用具:
藥品:高錳酸鉀
儀器:試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、燒杯
用品:火柴、棉花、玻璃片
教學過程:
【預(yù)習案】:
1、氧氣的物理性質(zhì):在標準狀況下,氧氣是一種 ? ?色 ? 味的____ ? ?體,密度比空氣略 ? ? , ? ? 溶于水。
2、實驗室中氧氣是怎樣制得的?
常采用 ? ? ? ?高錳酸鉀、 ? ? ? ?過氧化氫或 ? ? ? 氯酸鉀的方法制得氧氣。
3、kmno4制氧氣,化學反應(yīng)的文字表達式為 ? ? ? ? ? ? ?。
4、h2o2制氧氣,化學反應(yīng)的文字表達式為 ? ? ? ? ? ? 。
5、kmno4是一種 ? ? ?色的 ? ? 體,h 2o2是一種 ? ? ?色的 ? ? 體,mno2是一種 ? ? ?色的 ? ? 體。
【教學案】:
環(huán)節(jié)1:復(fù)習提問,導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學到了幾種實驗室制取o2的方法?
結(jié)合上節(jié)課的所學內(nèi)容,本節(jié)課我們重點討論kmno4制o2的過程。
用kmn o4制o2,第一過程應(yīng)考慮實驗原理,即化學反應(yīng)的表達式。
(請位同學上黑板來書寫我們上節(jié)課學過的kmno4制o2的表達式)
環(huán)節(jié)2:探究高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
我們知 道任何一套制氣體的實驗裝置都可以分為二個部分,即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究kmno4制o2應(yīng)選擇什么樣的發(fā)生裝置?什么樣收集裝置?
①多媒體投影:氣體發(fā)生裝置的二種類型
呈現(xiàn):kmno4的外觀
問:kmno4是什么狀態(tài)?kmno4制o2的反應(yīng)條件是什么?
思考:kmno4制o2應(yīng)選擇哪一套發(fā)生 裝置?選擇的依據(jù)是什么?
學生通過小組合作方式討論后回答問題。
②多媒體投影:三種收集方法及相應(yīng)的裝置
復(fù)習:這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?
問:o2應(yīng)該怎樣收集?
學生通過小組合作方式討論后回答問題。
環(huán)節(jié)3:探究高錳酸鉀制氧氣的實驗操作。
1、實驗室制取o2,第一步操作應(yīng)該做什么?
如何檢查裝置的氣密性?
(請一位同學上臺進行操作。)
(歸納并板書:1、查)
2、第二步操作應(yīng)該做什么?
(向試管中加入固體,在試管口塞一團棉花,把帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口,并把試管固定在鐵架臺上。)
(歸納并板書:2、裝 ? ?3、定)
多媒體投影:上課前組裝好的實驗裝置。
問:(1)試管口為什么要塞一團棉花?(對比實驗:一個盛水的小燒杯中加入一點kmno4粉末。)
(2)加熱kmno4 ,試管口為什么要略向下傾斜?
3、第四步操作應(yīng)該做什么?
(點燃酒精燈,加熱)
(歸納并板書:4、點)
問:加熱時,能不能一來就固定加熱?一來就固定加熱會產(chǎn)生什么后果?固定加熱之前,要先做什么?怎么操作?
4、加熱固體后,導(dǎo)管口就會有氣泡冒出,這時候就準備收集氧氣。
問:導(dǎo)管口剛開始冒氣泡,能立即收集嗎?立即收 集會怎么樣?什么時候可以收集?請兩位同學上臺來收集一瓶o2,收集滿后把它取出來放在桌面上,并撤裝置。
(這兩位同學的操作規(guī)不規(guī)范,有沒有需要糾錯的地方。下面地對操作中的一些要點我們再討論一下。)
問:用排水法收集o2,怎么知道o2已收集滿了?滿的現(xiàn)象是什么?
收集滿o2的集氣瓶從水槽中取出來之后要正立放在桌面上,為什么?
撤裝置時這兩位同學先撤了什么?后撤了什么?正不正確。為什么 要這樣做?
歸納并板書剛剛的操作要點分別是:5、收 ?6、離 ?7、熄)
5、問:這兩位同學收集到的這瓶氣體到底是不是o2,如果我們要驗證,應(yīng)該怎樣驗證呢?
問: 在實驗室中除了用排水法收集o2外,還可以采用什么方法收集o2?(向上排空氣法)
實驗:用向上排空氣法收集o2。
問:怎么知道這瓶o2已收集滿了?
問:用排水法和用向上排空氣法收集o2,哪種方法收集到的o2更純凈呢?
環(huán)節(jié)4:課后小結(jié)
現(xiàn)在我們小結(jié)一下:
(一)實驗原理:高錳酸鉀 ? ? ?錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
氣體發(fā)生裝置 ?固體加熱型
氣體收集裝置
(三)操作步驟
查
裝
定
點
收
離
熄 1、檢查裝置的氣密性;
2、在試管中裝入藥品并塞一團棉花;
3、將試管固定在鐵架臺上;
4、點燃酒精燈;
5、收集氣體;
6、將導(dǎo)管移出水面;
7、熄滅酒精燈。
操作歌訣:茶莊定點收利息
(四)收集方法及依據(jù)
1.排水法 ? ? ? ?依據(jù)o2不易溶于水
2.向上排空氣法 ?依據(jù)o2的密度比空氣 大
思考:這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈?
(五)檢驗及驗滿
檢驗:用帶火星的木條伸入集氣瓶中,觀察木條復(fù)燃了,則氣體是氧氣。
驗滿:1、排水法:當大量氣泡從瓶口冒出時,說明該瓶內(nèi)的o2已滿;
2、向上排空氣法:將帶火星的木條放在瓶口,若木條復(fù)燃,說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。
(六)放置方法:正立放在桌子上,并蓋上毛玻璃 片。
依據(jù)氧氣的密度比空氣 大的性質(zhì)。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇八
九年級化學制取氧氣知識點
氧氣的實驗室制法
1.藥品:
過氧化氫和二氧化錳或高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳
2.反應(yīng)的原理:
(1)過氧化氫 水+氧氣
(2)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 (導(dǎo)管口要塞一團棉花)
(3)氯酸鉀 氯化鉀+氧氣
3.實驗裝置
4.收集方法:
密度比空氣大——向上排空氣法(導(dǎo)管口要伸到集氣瓶底處,便于將集氣瓶內(nèi)的空氣趕盡)
難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)——排水法(剛開始有氣泡時,因容器內(nèi)或?qū)Ч軆?nèi)還有空氣不能馬上收集,當氣泡連續(xù)、均勻逸出時才開始收集;當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時,表明氣體已收集滿)。
本方法收集的氣體較純凈。
5.操作步驟:
查:檢查裝置的氣密性。
裝:將藥品裝入試管,用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管。
定:將試管固定在鐵架臺上
點:點燃酒精燈,先使試管均勻受熱后對準試管中藥品部位加熱。
收:用排水法收集氧氣
離:收集完畢后,先將導(dǎo)管撤離水槽。
熄:熄滅酒精燈。
6.檢驗方法:
用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi),如果木條復(fù)燃,說明該瓶內(nèi)的氣體是氧氣。
7.驗滿方法:
(1)用向上排空氣法收集時:將帶火星的木條放在瓶口,如果木條復(fù)燃,說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。
(2)用排水法收集時:當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時,說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。
8.注意事項:
(1)試管口要略向下傾斜(固體藥品加熱時),防止藥品中的水分受熱后變成水蒸氣,再冷凝成水珠倒流回試管底部,而使試管破裂。
(2)導(dǎo)管不能伸入試管太長,只需稍微露出橡皮塞既可,便于排出氣體。
(3)試管內(nèi)的藥品要平鋪試管底部,均勻受熱。
(4)鐵夾要夾在試管的中上部(離試管口約1/3處)。
(5)要用酒精燈的外焰對準藥品的部位加熱;加熱時先將酒精燈在試管下方來回移動,讓試管均勻受熱,然后對準藥品部位加熱。
(6)用排水法集氣時,集氣瓶充滿水后倒放入水槽中(瓶口要在水面下),導(dǎo)管伸到瓶口處即可;用向上排空氣法收集時,集氣瓶正放,導(dǎo)管口要接近集氣瓶底部。
(7)用排水法集氣時,應(yīng)注意當氣泡從導(dǎo)管口連續(xù)、均勻地放出時再收集,否則收集的氣體中混有空氣。當集氣瓶口有氣泡冒出時,證明已滿。
(8)停止反應(yīng)時,應(yīng)先把撤導(dǎo)管,后移酒精燈(防止水槽里的水倒流入試管,導(dǎo)致使館破裂)
(9)收集滿氧氣的集氣瓶要正放,瓶口處要蓋上玻璃片
(10)用高錳酸鉀制取氧氣時,試管口要塞一小團棉花。
如何提高化學成績
同學們必須善于閱讀課本,做到課前預(yù)讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等,既重視主要內(nèi)容,也不忽視小字部分和一些圖表及選學內(nèi)容,因為這些內(nèi)容有助于加深對主要內(nèi)容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考,爭取能將預(yù)習、聽課中未解決的問題全部解決。
常見鹽與堿的溶解性
鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨鹽全都溶,硝酸鹽遇水影無蹤。
硫酸鹽不溶硫酸鋇,氯化物不溶氯化銀。
碳酸鹽只溶鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨(鹽)。
堿類物質(zhì)溶解性:只有(氫氧化)鉀、(氫氧化)鈉、(氫氧化)鈣、(氫氧化)鋇溶。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇九
一、教材分析
1.教材地位與作用
“二氧化碳的性質(zhì)”是粵教版九年級化學第五章第二節(jié)《碳的化合物》第二課時的內(nèi)容,co2是初中要求掌握的兩種氣體之一,也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。
co2的學習是學習元素化合物的起始章節(jié)。元素化合物的知識是中學化學極為重要的基礎(chǔ)知識。
所以,通過本節(jié)的學習,學生不但認識co2相關(guān)性質(zhì),也為后續(xù)元素化合物的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.重難點
重點:本節(jié)課的重點是co2的化學性質(zhì),因為根據(jù)課標的要求以及中考命題的習慣,co2在中考中會占10%左右的分數(shù)。
難點:本節(jié)課的難點是co2溶于水并與水反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實驗,無法從實驗現(xiàn)象直接得出結(jié)論。這就要求學生具備一定的邏輯思維能力,通過推理得出結(jié)論,因此造成難點。
3.教學目標
知識與技能:
1.掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。
2.初步培養(yǎng)學生探究學習的程序和方法。
過程與方法:
1.通過二氧化碳性質(zhì)的探究,讓學生對二氧化碳的認識從感性上升為理性。
2.通過實驗現(xiàn)象的分析和討論,培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度與價值觀:
1.通過探究活動的開展,培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度。
2.了解生活中處處有化學,化學就在我們身邊。
二、學情分析
經(jīng)過前面幾個章節(jié)的學習,學生已認識了一些化學儀器,具有一定的操作能力,感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感,具有強烈的探索欲望。但初中學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠,學習過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。
三、教學方法、手段
教學方法:實驗探究法、討論法
教學手段:1.利用演示實驗激發(fā)學生學習熱情。
2.利用多媒體輔助教學,推進教學思維的順利開展。
四、教學過程
1.新課引入
學生對co2的認識很膚淺,可能只知道co2是一種溫室氣體,而對它的化學性質(zhì)、應(yīng)用卻是一無所知。為了將學生對co2的認識引導(dǎo)到本節(jié)課的知識點上。我設(shè)計了這個導(dǎo)入:
播放動畫“死狗洞”
利用動畫時間板書:5.2 co2的.性質(zhì)
不支持燃燒 密度比空氣大
與水反應(yīng)生成碳酸 可溶于水
澄清石灰水變渾濁
這節(jié)課學生要學習的co2的性質(zhì)有這幾個方面。
①對于第1、2個性質(zhì),課本中安排的實驗是:二氧化碳的傾倒。我覺得這個實驗的視覺沖擊力不夠,因此我對這個實驗進行改進。
事先我告訴學生第①瓶氣體是空氣,第②瓶氣體是co2,通過①②兩瓶燃燒現(xiàn)象的對比,學生可以非常直觀的得出第②瓶中的氣體是不支持燃燒的。接著我將第②個瓶子瓶口朝下倒掉,同樣將棉芯伸入,會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和①中的一樣,也就是說co2被倒掉了。根據(jù)學生初二學習的物理知識,密度大的會往下沉。通過這個改進的實驗,學生也能夠很直觀的得出二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大這兩個性質(zhì)。課本安排的實驗作為實驗題讓學生當場完成。
這時候,再返回來解釋“死狗洞”的原因。co2密度比空氣大,下沉到山洞下方,狗在下方便會窒息而亡。然后聯(lián)系下生活實際,co2在生活中的應(yīng)用。(課堂用時13分鐘)②對于第3、4個性質(zhì),這是本節(jié)課的難點。課本中的實驗是直接將co2通入石蕊溶液,學生是無法通過直觀的實驗現(xiàn)象得出結(jié)論,我覺得這樣是將知識點強加給學生。不利于學生進一步的認識和掌握。因此我增加了一個學生實驗。
事先告訴學生瓶中裝的是co2,倒入1/3的水,振蕩后發(fā)現(xiàn)瓶子變扁。學生根據(jù)已學知識可以開始分析,變扁說明瓶內(nèi)壓強變小,也就是氣體減少。而瓶口已經(jīng)用蓋子蓋住,氣體不可能跑掉。也就是說co2溶于水中,這樣不但解決了這個性質(zhì),也很自然地帶出下一個性質(zhì),二氧化碳與水反應(yīng)。
這時候我取兩根潔凈的試管,一根加礦泉水瓶中的水,另外一根加等量蒸餾水。然后分別滴入紫色石蕊溶液,紫色石蕊是一種指示劑,它遇到酸會變紅。滴入后發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶中的水會使紫色石蕊變紅。學生可以判斷出發(fā)生了化學反應(yīng),生成一種酸。
板書 co2+h2o=h2co3
這時候,再向?qū)W生介紹生活中的可樂等碳酸飲料就含有碳酸。通過聯(lián)系生活實例,讓學生所學知識及時學以致用,一可以加深對知識的理解,二可以讓他們體會學習的快樂。為了讓學生進一步了解碳酸的性質(zhì),接著我繼續(xù)提問,為什么我們喝了碳酸飲料容易打嗝?我讓學生繼續(xù)觀察實驗(變紅的紫色石蕊加熱)。變紫后說明碳酸不穩(wěn)定,受熱后分解放出放出co2,這就是為什么我們打嗝釋放出co2的原因。
此時新課進行了33分鐘左右,由于本節(jié)課的難點已經(jīng)突破,學生難免有所松懈,為了再次提起學生的興趣,我再次拋出問題,如果碳酸分解速度很快,迅速放出co2會怎么樣?
演示實驗:可樂噴泉
③學生興趣被提起后,我增加了一個學生自己動手設(shè)計實驗。如何檢驗汽水中含有co2?我提供一瓶汽水,學生根據(jù)已學的知識知道co2會使澄清石灰水變渾濁,這時候提供澄清石灰水,學生這時候會想如何將汽水中的co2通入澄清石灰水中,根據(jù)之前學生已經(jīng)接觸的化學儀器,學生很容易會想到用導(dǎo)管。那么剩下就是讓學生練習他們的動手能力。
④歸納總結(jié) 5.2 co2的性質(zhì)化學性質(zhì): 物理性質(zhì):
不支持燃燒 密度比空氣大
與水反應(yīng)生成碳酸 可溶于水
澄清石灰水變渾濁
⑤課后思考
維c泡騰片為什么可以使水的口感更好,為什么加入水中會上下翻騰?
五、教學設(shè)計
這一節(jié)課我的整個教學設(shè)計是通過這條主線展開的。首先是通過“死狗洞”引發(fā)質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)情境。接著是通過三個實驗:棉芯燃燒,礦泉水、石蕊實驗,汽水實驗進行科學探究。最終解決問題得出結(jié)論,也就是co2的幾個性質(zhì):1.密度比空氣大,不支持燃燒。2.溶于水,與水反應(yīng)生成碳酸。3.使澄清石灰水變渾濁。最后聯(lián)系實際,講二氧化碳的應(yīng)用。
初中化學二氧化碳制取的研究說課稿篇十
各位評委、各位老師:大家好!
今天,我將以上教版九年級化學第三章第二節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學實踐的有機整合。
《化學課程標準》中指出:義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學生學習化學的興趣。通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活能力。下面我將結(jié)合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學輔助作用,提高學生的科學素養(yǎng),激發(fā)學生學習化學的興趣,從以下五個方面進行闡述。
一、教材分析:
1、教材的地位、特點和作用
離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學習,可為學生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口;使學生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有一個大體輪廓。
2、學生分析:對已進入初三的學生來說,他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成,在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸,希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學習的環(huán)境,給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。
3、我根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知能力制定了以下教學目標:
知識與技能目標:1、知道原子核外電子是分層排布的。(難點)2、了解離子的形成,初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點)3、了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過程與方法目標:1、通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布,培養(yǎng)學生空間想象力。2、觀察l~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。3、探究分析nacl的形成過程,了解離子的形成,初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標:1、培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。2、喚起學生對科學的好奇與向往。
二、教法與學法:
我根據(jù)重點和難點和學生的特點設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié),采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法,基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能,充分調(diào)動學生的學習積極性,發(fā)揮學生的主體地位來實現(xiàn)學生自主探究、自主合作的學習方式的形成,提高學生的科學素養(yǎng)。
三、教學程序:
計算機多媒體進入課堂是現(xiàn)代教學的標志,而傳統(tǒng)的媒體經(jīng)常出現(xiàn)程序性較強,人性化欠佳的問題,它往往使教學按照教師事先設(shè)計好的方案進行,弱化課堂教學的生成性;關(guān)注了媒體的展示,而了弱化教師、學生、媒體的多元交互;關(guān)注教學軟件的達成度,而弱化教師操作的簡便度;關(guān)注課堂容量的增加,而弱化了學生的可接受性;關(guān)注ppt的板書作用,而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內(nèi)容進行整合,如何在教學程序解決上述問題,形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養(yǎng),如何突破重難點加以具體的闡述。
(一)知識回顧、情境引入(12分鐘)
知識回顧:
1、教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能,使學生逐一回答問題,鞏固原子中核電荷數(shù)(質(zhì)子數(shù))=核外電子數(shù)創(chuàng)設(shè)情景:原子核外電子是如何運動的呢?它們能否掙脫原子核的吸引呢?引導(dǎo)探究核外電子的排布1學生猜想:核外電子是如何運動的?
2、學生交流:向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動?用我設(shè)計了遮蓋、拖拽的功能,把要思考的問題:電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎?電子在核外的排布會有什么特點?
3、教師啟發(fā):科學家在探索原子核外電子運動時,也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段,然后通過科學的手段、借助先進的.儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有的排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?此處設(shè)計了探照燈的功能,突顯了原子結(jié)構(gòu)示意圖,使學生感到它的神秘,激發(fā)學生對微觀世界學習的興趣,喚起學生對科學的好奇與向往,以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點,這是傳統(tǒng)媒體無法這樣操作簡單的實現(xiàn)的。
4、鞏固練習畫出氦氖氬的原子結(jié)構(gòu)示意圖,從模板中拖拽出模型讓學生有依可據(jù)的來書寫,并讓學生小組討論它們的意義。并為接下來,分析元素原子的化學性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定作好鋪墊,也鞏固了這一難點。
(二)引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究(16分鐘)
1展示掛圖:1~18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系(用白板中的不同顏色的筆進行標注,分析討論針對性強)教師設(shè)問:稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8(he為2),達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),故化學性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿,要趨向穩(wěn)定,怎么樣才能達到目的呢?(制造探究情境,誘導(dǎo)學生下一步的探究)
(三)學用結(jié)合、展示個性(10分鐘)
整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式,我采用了倒記時和發(fā)牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性,激發(fā)學生積極思考的熱情。在練習中由易到難,潛入深出,利用交互電子白板的強大的功能,書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如:我設(shè)計了“找朋友”這個活動環(huán)節(jié),讓學生通過電子白板的自由拖動功能,將名稱拖往相應(yīng)的符號上,讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離,這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣,遠比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好。另外,交互式電子白基本實現(xiàn)了教師、學生、媒體的多元交互,而且教師操作的簡便,學生的可接受性強。
(四)聯(lián)想反思、形成體系(3分鐘)
融匯貫通的環(huán)節(jié),我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進行整合,理清思路,使學生把本節(jié)的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學的有機整合。
(五)小結(jié)交流、布置作業(yè)(4分鐘)
暢談收獲:在離子的教學課堂中,我采用了在教學的最后的環(huán)節(jié)(你收獲了什么)進行回放,操作簡單隨機性強,學生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標注,使學生對這堂課的目標一目了然,做到心里有數(shù),更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設(shè)計充分發(fā)揮交互白板的交互功能,體現(xiàn)課程的生成性。
布置作業(yè):(1)搜集交流:日常生活中由分子和離子構(gòu)成的物質(zhì)各三種;(2)發(fā)散思維:以“我是一個小小的離子”為題目寫一篇科幻小文章。
(設(shè)計理念:體現(xiàn)分層要求,有利于各種層次的學生獲得最佳發(fā)展,充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。)
四、教學評價
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學基本原則,以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程,實現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學生的科學素養(yǎng)。通過交互式電子白板的強大功能下,實現(xiàn)了教師、學生、媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流,對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng),微觀思想方法的建立,學習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應(yīng)用技巧,設(shè)計出各種形式的教學活動,增強了學生的學習興趣,課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式,提高了學生的科學素養(yǎng)。突出了教學重點,突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應(yīng)把握的更準確,處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發(fā)與應(yīng)用上應(yīng)更加深入,提高課堂教學效率,為教學更好的服務(wù)!
我相信隨著技術(shù)日臻成熟,熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制,可以面向?qū)W生站在白板前了,使教師從遠離集體又回到學生集體當中。借助白板的計算機界面,還可以實現(xiàn)多種眾多教育資源的直接調(diào)用。隨著交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加,教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫,能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。我相信:交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引,使有效教學最大化以上就是我的說課內(nèi)容,希望大家批評指正,謝謝大家!
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