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教學方法的研究論文篇一
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
教學方法的研究論文篇二
基礎教育課程改革對學校來說，將引發(fā)一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關鍵在于轉變教育觀念；對學生來說，關鍵在于改變學習方式。探究式教學正是符合新課程改革的要求，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很高價值。
探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。積極開展科學探究，對于發(fā)展學生的學習方式和教師的教學模式具有重要的意義。
教育的改革與發(fā)展要求我們轉變觀念，在教學中實施一些更能體現(xiàn)學生主體地位，更能增強他們參與意識的教學新方法。探究教學模式就是充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的作用。在化學教學中結合探究教學設計、教學思路形成有模式教學，但不唯模式的教學方法。
有模式教學是指應用每一個具體模式時，總體現(xiàn)一種“實驗—探索—研究—運用”的關系，使學生結合實驗、討論、遷移的探究情景進行思維加工，在運用中遷移開拓。
化學教學中的不唯模式有以下四點：
（1）在動手操作、仔細觀察、思考討論、遷移應用的任何一個層次中，都要創(chuàng)設情境，及時反饋。教師可根據(jù)當前的學習主題，將學生引入一定的問題當中；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來設計、創(chuàng)設兩種形式：實踐探究和理論探究。
（2）在具體選擇教學活動時，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的誘導和提示，學生可先進行分析、自主學習，教師在探究過程中給學生以適當?shù)摹⒑侠淼膶嶒灲ㄗh或理論提示，幫助學生沿既定思路逐步達成目標。也可在教師誘導啟發(fā)下，先讓學生分組討論、交流，通過不同觀點的碰撞，教師恰當補充、修正，以加深學生對問題的理解。
（3）為把“學生為主體，教師為主導”落到實處，教學過程必須以全面訓練為主線，讓學生在探究過程中，通過多種形式訓練。在訓練中充分探索、討論、動手驗證，得出結論的過程就是提出問題、解答問題、結論成果的過程。以達到所學內(nèi)容有全面的、正確的理解。
（4）任何教學過程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側重于實踐探究，還要充分考慮實驗器材及多媒體等教學設備的準備狀況。
總之，在教學過程中，應結合新模式突出探究思想，創(chuàng)設探究情景，發(fā)揮學科優(yōu)勢，以實驗為基礎，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學生提供展現(xiàn)能力的舞臺，使學生借探究討論、設計、動手操作為平臺，以實現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。
下面以初中化學教材“常見的酸”為例，談探究教學在化學教學中的應用。
（1）誘導啟發(fā)，應結合第一節(jié)中酸的概念及第三章中h2的化學性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點：鹽酸有哪些化學性質(zhì)。
（2）實驗探究，可啟發(fā)學生利用已有的儀器、藥品討論并設計實驗，最后經(jīng)探究、討論、實驗、結論、遷移應用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理）。
（3）通過鹽酸與酸堿指示劑反應，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應分別得出結論。
（4）結論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學生探究討論出上述結論，并能用所學知識解釋，完成從個別到一般理論知識上的飛躍。
（1）引入
（2）氫氣的化學性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。
（3）探究
（4）回顧鏈接：h2的實驗室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應。
（5）分析討論
知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導學生寫出表達式，再用實驗方法探究驗證。
（6）實驗探究
鹽酸可與agno3溶液起反應，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設計實驗定性驗證某溶液中含有cl—。
（7）深入研究
研究討論探究的終極目標就是掌握鹽酸的化學性質(zhì)。
實驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應。
②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應。
③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應。
④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應。
（8）全面訓練
每做完一個實驗，可結合重點內(nèi)容，設計合理化訓練，以讓學生動手、動腦結合，充分體現(xiàn)其主體地位。
（9）形成結論，遷移應用
鹽酸中易電離出自由移動的h+，化學性質(zhì)具有個別和一般的共性；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。
探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學生這兩個教學活動中互動方的積極性。它適應了時代發(fā)展的需要，特別是當前中學化學教學的需要。
教學方法的研究論文篇三
在講述茨維特利用≮≯碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時，僅僅利用課堂講述，一些學生很難理解，甚至表示懷疑。看到這種情況后，我鼓勵這些學生對這個問題深入探討，通過查閱文獻、設計實驗步驟，幾個學生利用課余時間重復了這個實驗。實驗的結果與文獻報道存在一定的差異，大家又就這些問題展開了討論。可以發(fā)現(xiàn)，由于學生是帶著懷疑態(tài)度進行實驗的，所以他們的行為是積極主動的，同時包含著他們的思考和創(chuàng)新。
探究式教學包含兩個層面的要求，一方面學生要對科學知識進行探究，另一方面教師對教與學這個過程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學活動中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學模式。
2、1師生角色的轉變
在探究式教學活動中，教師的任務不再局限于知識的灌輸和解釋，而是更多地引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種引導的目的不是讓學生更快地知道答案，而是啟發(fā)學生對發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問，然后積極思考解決問題的方法。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師在引導時要準備一個主要問題和一個次級問題，當學生無法回答主要問題時，較簡單的次級問題可以教學生怎樣和在哪里找到主要問題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時教師提出了流體的概念，學生很難理解。這時我提出了一些較簡單的問題：物質(zhì)在自然界有哪些存在形式？物質(zhì)有沒有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過這些問題的思考，學生逐漸開始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容。學生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動地聽講與背誦，而是作為教學活動中的主導者和探究者。聽話式的學習和依賴教師的習慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報。在講述細胞破碎這部分內(nèi)容時，一個學生對超聲波粉碎細胞的機理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過查閱文獻以及各種資料后，這位同學在課堂上進行了一次十分精彩的“報告”，學生的表現(xiàn)出乎我們的意料。
2、2打破教材對學生的束縛
教材可以全面地介紹一門課程的知識內(nèi)容，是教師傳授知識的主要依據(jù)。但是科學是一個不斷更新的過程，書本上的知識必將落后于科學的發(fā)展。一些學生對于教科書上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當做真理和答案，這極大地限制了學生的創(chuàng)新意識。事實上，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫者對于科學問題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學中，教師不僅要利用好教材，還得運用網(wǎng)絡信息、文獻以及工業(yè)中實際面臨的問題來進行課堂教學，進而打破學生對教材的過分依賴。
2、3探究問題的合理提出
問題的提出是進行探究式學習的前提條件，是引導學生參與到探究中的關鍵環(huán)節(jié)。探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設計或者是學生思考得出的，這些問題既要能被學生最終解決，同時又能促進他們對課堂知識的理解。同時，探究的問題與教學內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，可以讓學生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學數(shù)據(jù)獲得的過程和補充教科書所給予信息的實驗。
實驗教學是理工科高校教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮其作用，使之成為學生從實踐獲取理論知識的主要渠道。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師往往事先安排好實驗的內(nèi)容、目的、材料和步驟，學生僅僅是按照教師的實驗意圖，一步步地進行機械操作。實驗對象不是學生渴望探究的，所以學生在實驗過程中是被動的、機械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法。探究式教學的一個主要內(nèi)容就是轉變實驗室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉變到探究模式。開放式實驗室的建立將為學生提供一個進行自由探究的場所和環(huán)境，實驗的結論將不再是固定的、唯一的，而是作為學生探究活動的一個組成部分。與傳統(tǒng)實驗室相比，開放式實驗室的功能更傾向于學生對問題處理和數(shù)據(jù)獲得過程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實踐性和工程性極強的學科，實驗教學不僅可以加強學生對理論知識的感觀認識、鍛煉學生的動手能力，同時也讓學生將所學的知識融會貫通，在課程體系中占有重要的地位。結合蚌埠學院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，我們對生物分離工程進行了課程改革的初步實踐，內(nèi)容包括增加綜合實驗的課時數(shù)以及建立課程相關的開放式實驗室。按照課程內(nèi)容，實驗室向?qū)W生提供各種分離技術相關的設備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及sds—page電泳等。待解決的問題可以由教師提出，也可以是學生在理論學習中的疑問，具體的方法、步驟均由學生制定，教師僅起著引導的作用。在開放式實驗室中，學生獲取的不僅僅是實驗的結論，還包括在解決問題過程中的真實經(jīng)歷以及團隊協(xié)作的合作精神。
探究式教學只是為我們提供了一種模式，要真正地將其運用到具體的教學活動中還得結合我國具體的教育改革環(huán)境，進行不懈的“探究”。如果將“探究”思想僅僅看做一種知識，直接運用到我們具體的教學中，那么它與傳統(tǒng)的應試主義教學就沒有什么區(qū)別。探究是一種思想和態(tài)度，在我們探尋真理的過程中體現(xiàn)出多樣性。教學活動中滲透探究的思想，并不是要排斥傳統(tǒng)的教學方法。相反，任何探究行為都離不開具體的教學內(nèi)容和理論知識，所以我們要辯證地看待“探究”思想，根據(jù)具體情況將其合理地運用于我國的課程教學中。生物分離工程涉及的生物產(chǎn)品種類十分的繁雜，與之對應著各種各樣的分離工藝，教師不可能面面俱到地進行介紹。探究式的教學可以讓學生深入地理解生物物質(zhì)分離過程的本質(zhì)，達到舉一反三的效果。在這種教學模式下，教師要對學生正確引導，合理利用現(xiàn)有實驗基礎設施，鼓勵學生學習的主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的應用型本科人才。
教學方法的研究論文篇四
在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學生愉快地完成學習任務。在聯(lián)系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現(xiàn)。
探究內(nèi)容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內(nèi)容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。教師應當結合教學素材的特征靈活選取教學內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內(nèi)容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發(fā)揮其積極的教學輔助作用。
探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應當借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業(yè)：
①讓學生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應用與研究；
②請學生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤；
③請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學的中學物理知識和中學物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養(yǎng)目標。創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設不僅能夠讓大家對于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學生們在完成作業(yè)的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學的意義所在。在中學物理課程的教學中，想要讓探究式教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師創(chuàng)設合理的教學目標，對于教學內(nèi)容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們布置作業(yè)時也應當有意識地進行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
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