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提升思維能力的方法篇一
高階思維能力（higherorderthinkingskills）是當(dāng)前國際教育研究的熱點(diǎn)，世界各國都非常注重對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。美國在2002年啟動(dòng)了“21世紀(jì)技能研究項(xiàng)目”，旨在推進(jìn)美國教育系統(tǒng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)，其中特別提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維與問題解決等能力。英國教育部2014年頒布的國家課程框架文件中，在數(shù)學(xué)學(xué)科明確提出高階思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠“將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到難度日益增加的常規(guī)和非常規(guī)的問題解決中”。新加坡2009年發(fā)布的《理想教育成果》明確提出“推理與決策”“反思性思維”“好奇心與創(chuàng)造力”“應(yīng)對(duì)復(fù)雜與模糊問題能力”四方面的高階思維能力。
國際學(xué)界對(duì)于高階思維的關(guān)注并非空穴來風(fēng)。心理學(xué)界對(duì)于高階思維的相關(guān)研究早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始了，最初的研究集中在教師教育、特殊需求學(xué)生教育、天賦學(xué)生培養(yǎng)等特殊群體上。隨著近60年的不斷發(fā)展，目前全球范圍內(nèi)有關(guān)高階思維能力的研究主要集中在特定學(xué)科高階思維培養(yǎng)策略研究、高階地位的表現(xiàn)與能力測量研究、特定群體的高階思維發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析等方面。
我國的高階思維研究于2000年起步，目前主要集中于在教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的方法、在具體學(xué)科中如何培養(yǎng)高階思維等。我國在探討“高階思維”時(shí)與國際的話語指向有比較細(xì)微的差別：國內(nèi)學(xué)者更傾向于在不同學(xué)科中以整體性觀點(diǎn)來研究高階思維，國外學(xué)者則更傾向于將高階思維進(jìn)行劃分，窮舉出決策、推理、批判、反思、構(gòu)建支持、分析觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、錯(cuò)誤分析等不同思維方式。
一、高階思維概念的前世今生
“高階思維”這個(gè)詞很早就走入了教育心理學(xué)研究者的視線。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中就將教育目標(biāo)進(jìn)行分層，由低到高分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中后三項(xiàng)就是高階思維能力。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為命題學(xué)習(xí)、應(yīng)用、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、問題解決、創(chuàng)造，其中問題解決、應(yīng)用和創(chuàng)造都指向?qū)W生的高階思維。20世紀(jì)80年代中期，信息加工學(xué)派李維斯和史密斯等人將高階思維進(jìn)行總結(jié)類化，認(rèn)為高階思維的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)過程，這種活動(dòng)是學(xué)生“把非常規(guī)情境中發(fā)現(xiàn)問題的思維能力綜合和復(fù)雜化的過程”。到了90年代，認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物巴拉克教授對(duì)高階思維能力的范圍進(jìn)行了拓展和鞏固，認(rèn)為超越了信息查詢和識(shí)記的思維活動(dòng)都可以被稱為高階思維。從90年代末期開始，許多學(xué)科都開始開拓自己的高階思維能力列表，完善自己學(xué)科中高階思維能力的歸納與總結(jié)。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，美國全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（nctm）在2006年將數(shù)學(xué)高階思維能力定義為“解決非常規(guī)性問題所需要的思維……包括：分析、邏輯、批判、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等能力”。所謂“非常規(guī)性問題”，就是學(xué)生尚未知道算法的新的問題情境。
從高階思維的發(fā)展以及各學(xué)派對(duì)其界定中可以看出，高階思維至少具有如下特征：①不是簡單的知識(shí)交流授受;②必須要在學(xué)生自己的大腦中與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進(jìn)、因果等關(guān)系類型;③這種聯(lián)結(jié)的目標(biāo)指向是問題解決;④是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。
二、高階思維能力研究的世界圖景
為了讓讀者更加直觀地了解當(dāng)前世界對(duì)高階思維能力研究的進(jìn)展，我們對(duì)國際學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫wos進(jìn)行了知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)分析，對(duì)研究熱點(diǎn)、代表人物和焦點(diǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了簡單梳理。
上圖是利用圖情分析軟件citespace制作的高階思維能力研究知識(shí)圖譜。圖片的解讀有四個(gè)要素。①研究時(shí)間進(jìn)程：圖片最上方的橫線顏色表示時(shí)間進(jìn)程，越靠左時(shí)間越早。②研究熱點(diǎn)問題：圖中的“十”字表示研究的熱點(diǎn)話題，“十”字越大，表示關(guān)注的人越多。③熱點(diǎn)問題的時(shí)間跨度：“十”字本身帶有顏色，顏色越紅代表越是新近關(guān)注的重點(diǎn)。④熱點(diǎn)問題之間的關(guān)系：“十”字與“十”字之間的連接線表征各研究問題之間的聯(lián)系與演變。
從上圖不難看出：從時(shí)間演變來看，世界有關(guān)高階思維的研究從一開始并未分化，而是以“高階思維技能”為一個(gè)整體走入研究者視線的，隨著時(shí)間的推進(jìn)，“批判性思維”最早被分離出來;從研究熱度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科、批判性思維、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)獲取與課堂教學(xué)是高階思維研究的重點(diǎn);從相互關(guān)聯(lián)來看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能成為下一個(gè)研究的焦點(diǎn)，研究者的大致思路基本都遵循“最大贏家”套路，即研究者通常在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中觀察到其思維特征，并結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)對(duì)這些思維特征的發(fā)展、培養(yǎng)等問題進(jìn)行思考，最后落腳在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上。
我國的高階思維研究起步較晚，但后來者居上的好處在于我們能夠通過對(duì)知識(shí)圖譜的分析得到很多研究啟發(fā)。對(duì)于一線教師來說：①數(shù)學(xué)教師具有得天獨(dú)厚的條件可以從事學(xué)生高階思維的觀察、研究和培養(yǎng)，廣大數(shù)學(xué)教師都可以在自己的日常教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;②“磨刀不誤砍柴工”，高階思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，雖然因此會(huì)花去一些時(shí)間來備課和引導(dǎo)學(xué)生，但這些時(shí)間最后都會(huì)化為學(xué)生成績提高的效益;③高階思維的研究可以從批判性思維的培養(yǎng)和研究入手，因?yàn)閺膰獾难芯拷?jīng)驗(yàn)來看，批判性思維具有很強(qiáng)的外顯性，較容易被教師在課堂教學(xué)中捕捉和分析;④高階思維的提升能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，因?yàn)樽晕页删透心軌蚣ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他非智力因素共同發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)高階思維能力的內(nèi)容與培養(yǎng)
雖然全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（nctm）對(duì)數(shù)學(xué)高階思維給出了一個(gè)定義，但由于過于寬泛，至今尚未在全球范圍內(nèi)取得共識(shí)。香港《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2009年對(duì)數(shù)學(xué)高階思維能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了解讀，認(rèn)為數(shù)學(xué)高階思維能力包括探究、建構(gòu)、問題解決和傳意四種能力。探究能力是指根據(jù)已知條件提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，從而得出相關(guān)結(jié)論;探究活動(dòng)需要的數(shù)學(xué)品質(zhì)有觀察、分析、驗(yàn)證等。建構(gòu)能力指通過深入思考，把知識(shí)重新組織起來，從中獲得新的規(guī)律和觀念，并加以歸納。問題解決指在陌生的情境下，懂得怎樣運(yùn)用已有知識(shí)。傳意能力包含分享觀念和接收信息，并能以數(shù)字、符號(hào)、圖像、模型等方式進(jìn)行表達(dá)。香港的數(shù)學(xué)課程一直以來被認(rèn)為是東西方的交匯與結(jié)合，因而其對(duì)于高階思維能力的探討目前被學(xué)界較多人認(rèn)可。
內(nèi)地對(duì)數(shù)學(xué)高階思維的研究主要集中在思維的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)上。張紅霞老師對(duì)初中生的數(shù)學(xué)高階思維能力進(jìn)行了分析，認(rèn)為其包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)維度（如表1）。
上海市教研員胡軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)高階思維是由策略性思維（元認(rèn)知）、批判性思維和創(chuàng)新型思維三者構(gòu)成的一個(gè)立體三維模型（如圖1）。正如長方體的體積由長、寬、高共同決定，學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力也應(yīng)該由策略性、批判性、創(chuàng)新型三種思維共同決定。若有一種思維相對(duì)發(fā)展較弱，就會(huì)像“木桶理論”一樣影響到學(xué)生的整體思維水平。
研究者通過分析大量課例發(fā)現(xiàn)：想要發(fā)展學(xué)生的策略性知識(shí)，必須讓學(xué)生在課堂上把腦筋動(dòng)起來，敦促他們主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師注意強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的上位概念，為他們梳理學(xué)習(xí)知識(shí)的“思維支架”。提升學(xué)生的批判性思維，除了常規(guī)地鼓勵(lì)學(xué)生多提問題之外，更要注重敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)省，鼓勵(lì)他們不斷檢視自己的思維過程，檢視自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中要避免解題套路化，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題思路，歸納總結(jié)解題方法。
天津師范大學(xué)劉世哲團(tuán)隊(duì)對(duì)天津市20名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析，并利用自行開發(fā)的課堂觀察量表對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行量化編碼和處理。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維發(fā)展基本都遵循“認(rèn)識(shí)接受→元認(rèn)知自檢→提取→理解→分析→知識(shí)應(yīng)用”的路線，各環(huán)節(jié)無法逾越;專家型教師善于講故事，他們特別注重對(duì)問題情境和學(xué)生解題思路的講述和分析，以刺激學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知檢視，自發(fā)形成解題策略;專家型教師在教學(xué)中設(shè)置的開放型問題占比不低于40%，使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行“思維體操訓(xùn)練”，這些開放型問題通常都是在“思維生長點(diǎn)”“知識(shí)銜接點(diǎn)”上;課堂設(shè)問應(yīng)由淺入深，“問題串”成為絕大多數(shù)專家型教師的首選。（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）
提升思維能力的方法篇二
“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對(duì)高階思維的界定為教師在教學(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來、為教師評(píng)價(jià)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。
思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]
可見問題是開啟高階思維的最大動(dòng)力。因此，通過課堂探究活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。
1.前提——探究主題的確立。
探究主題的確立是課堂探究活動(dòng)開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時(shí)需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會(huì)更好;第三，關(guān)聯(lián)時(shí)事熱點(diǎn)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)可以幫助學(xué)生增長見識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)。
筆者在上八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時(shí)采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個(gè)主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對(duì)此較感興趣，同時(shí)這個(gè)主題與當(dāng)今社會(huì)的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。
2.關(guān)鍵——探究過程的實(shí)施。
探究過程的實(shí)施是課堂探究活動(dòng)的關(guān)鍵。在探究的過程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動(dòng)的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問題，教師在安排任務(wù)時(shí)可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。
八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會(huì)變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭霸與社會(huì)變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學(xué)生討論的過程中，筆者沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個(gè)班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個(gè)人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對(duì)于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運(yùn)用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對(duì)齊桓公進(jìn)行評(píng)價(jià)鍛煉了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。在整個(gè)探究的過程中，學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。
3.亮點(diǎn)——探究成果的展示。
探究成果的展示是課堂探究活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。學(xué)生實(shí)際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會(huì)完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對(duì)比展示，凸顯出一個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個(gè)組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項(xiàng)措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個(gè)組的成果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識(shí)。還有一個(gè)小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運(yùn)用多種形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
4.升華——多元化的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是課堂探究活動(dòng)的升華。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵(lì)為主，多表揚(yáng)少批評(píng)。第二，評(píng)價(jià)要適時(shí)適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評(píng)價(jià)。所謂適時(shí)，是說評(píng)價(jià)可適當(dāng)滯后。在一個(gè)小組展示完之后，或許下一個(gè)小組會(huì)補(bǔ)充前一個(gè)小組沒有想到的地方。并且，當(dāng)兩個(gè)小組的展示成果可以進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)時(shí)，適當(dāng)滯后評(píng)價(jià)效果也會(huì)更好。第三，內(nèi)容評(píng)價(jià)與形式評(píng)價(jià)相結(jié)合。內(nèi)容上及時(shí)指出錯(cuò)誤的地方，形式上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，用圖表、表演的方式來促進(jìn)問題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。第四，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過程中的表現(xiàn)同樣重要。
21世紀(jì)競爭的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競爭歸根結(jié)底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。
本文通過對(duì)高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會(huì)學(xué)科課堂探究活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的同行們能有所幫助，對(duì)其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。
提升思維能力的方法篇三
筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運(yùn)用技術(shù)的手段解決問題。在這個(gè)活動(dòng)的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的——即注重操作與知識(shí)技能的課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動(dòng)體驗(yàn)與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評(píng)價(jià)是多樣的，學(xué)習(xí)時(shí)間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。
教學(xué)平臺(tái)的選擇
課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，moodle是基于“建構(gòu)主義理論”開發(fā)的開源教學(xué)平臺(tái)，包括了各類型課堂活動(dòng)模塊，對(duì)于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式?！?/p>
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對(duì)其感興趣的主題進(jìn)行探究，在這個(gè)探究的過程中引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個(gè)小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個(gè)主題到一個(gè)小組統(tǒng)一一個(gè)主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實(shí)就是將一個(gè)大的問題如何細(xì)化的過程，或者學(xué)生會(huì)把一個(gè)問題分幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，每位學(xué)生對(duì)這個(gè)主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對(duì)主題的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》（下文簡稱《藍(lán)皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級(jí)中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講，38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對(duì)一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進(jìn)行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。
利用moodle平臺(tái)中的圖書功能形成文字資源
【知識(shí)鏈接】——在這里詳細(xì)地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識(shí)鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。
學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進(jìn)行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力
在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對(duì)學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評(píng)估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。
例如，某個(gè)小組完成的主題是“硬件知多少。”這個(gè)主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計(jì)算機(jī)中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。
學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們?cè)敢鈱⑵浒嗌系恼掌⒒顒?dòng)介紹、學(xué)科知識(shí)等運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。
4．多樣的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍(lán)皮書》中有一項(xiàng)調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達(dá)自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達(dá)自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達(dá)自己的習(xí)慣。
課堂中通過moodle平臺(tái)上的互評(píng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)4～5位學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)作品，反過來促進(jìn)學(xué)生反思。
互評(píng)環(huán)節(jié)過后，請(qǐng)學(xué)生推薦其評(píng)價(jià)的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評(píng)）。
學(xué)生通過對(duì)單個(gè)作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個(gè)小組需要在班上進(jìn)行作品的推薦會(huì)，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點(diǎn)（自評(píng)）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評(píng)）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進(jìn)行展示。
根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能感覺到作品的價(jià)值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對(duì)照量規(guī)進(jìn)行自評(píng)，知不足而改正；對(duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生評(píng)判作品時(shí)就減少由于主觀意識(shí)隨意評(píng)判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識(shí)，提升學(xué)生客觀評(píng)判作品的能力。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評(píng)促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評(píng)的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。
5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求
開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補(bǔ)充評(píng)論等，利用moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動(dòng)在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。
學(xué)生獲取知識(shí)是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實(shí)、有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過moodle教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。
筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對(duì)學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評(píng)價(jià)、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。
謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.
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鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[j].電化教育研究,2004(12).
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提升思維能力的方法篇四
“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！痹谛碌臍v史條件下，我在公司黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，照鏡子找差距，知不足而知好學(xué)，知不足而知進(jìn)取、知不足而知努力。開展學(xué)習(xí)黨的十九大精神活動(dòng)以來，作為黨支部書記，我認(rèn)真組織支部黨員開展學(xué)習(xí)十九大精神，堅(jiān)定不移的擁護(hù)黨的決策。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨章、黨規(guī)、十九大精神、省委十一屆五次全會(huì)、習(xí)近平總書記的有關(guān)講話特別是習(xí)近平總書記視察山西重要講話精神，現(xiàn)就“認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定維護(hù)以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十九大各項(xiàng)決策部署和貫徹落實(shí)習(xí)總書記視察山西重要講話精神”為主題，對(duì)照理想信念、組織觀念、道德品行、擔(dān)當(dāng)作為等排查重點(diǎn)，深刻剖析自身存在的問題如下：
(一)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想方面：
我能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，鑒定“四個(gè)自信”，做到“四個(gè)服從”，堅(jiān)決維護(hù)習(xí)近平總書記在黨中央和權(quán)當(dāng)?shù)暮诵牡匚?、維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺在思想上政治上行動(dòng)上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。但是還是存在著一些不足之處：
一是學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正。思想上不夠重視，請(qǐng)示理論學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和自主性，總感覺自己是老黨員了，且經(jīng)?？磮?bào)紙雜志、聽新聞廣播，理論水平還可以，集體學(xué)習(xí)時(shí)有時(shí)滿不在乎，被動(dòng)參加，缺乏熱情。
二是學(xué)習(xí)深度廣度不夠。對(duì)黨的十九大精神特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)還不全面、不系統(tǒng)，存在一知半解、淺嘗輒止的情況。政治敏銳性和洞察力有所欠缺，不善于從政治和全局的角度來觀察、分析問題，缺少時(shí)不我待的使命感和危機(jī)感。
(二)認(rèn)真執(zhí)行黨中央決策部署和上級(jí)黨委決議決定方面：
平時(shí)工作中，雖然能夠做到堅(jiān)持請(qǐng)示報(bào)告制度，工作中的重大問題及時(shí)請(qǐng)示報(bào)告，個(gè)人有關(guān)事項(xiàng)按規(guī)定按程序向黨組織請(qǐng)示報(bào)告。但是還是有不足之處，平時(shí)工作中缺乏維護(hù)權(quán)威辦法。主要表現(xiàn)在執(zhí)行上級(jí)少數(shù)決策上領(lǐng)會(huì)不充分不透徹，沒有從講政治的高度去認(rèn)識(shí)把握，總覺得自己基層干部干好本職工作就好了，政治紀(jì)律和政治規(guī)矩只要不踩紅線，與黨中央保持步調(diào)一致就行了，從而忽略了思想上行動(dòng)上組織上與黨中央保持一致，對(duì)于維護(hù)中央權(quán)威和維護(hù)總書記核心地位雖比較堅(jiān)定，但是怎么做、如何幫助黨支部內(nèi)同志保持政治信仰、維護(hù)核心不太會(huì)落實(shí)，有喊口號(hào)、走形式嫌疑。
(三)對(duì)黨忠誠老實(shí)不做兩面人方面：
自己作為受黨培養(yǎng)多年的黨員干部，能始終做到對(duì)黨忠誠老實(shí)，對(duì)黨組織講實(shí)話、講真話，不當(dāng)兩面派，不做“兩面人”，不弄虛作假、期滿黨組織。但是也存在著不少問題：一是檢舉揭發(fā)“兩面人”、“兩面派”還不夠深入。在思眾關(guān)系不緊密、工作不被群眾認(rèn)可;同樣對(duì)于關(guān)系群眾切身利益的事情，缺乏集群中之所急、向群眾之所想、解群眾之所需的民本思想，沒有從小事做起，從具體事情抓起，以“等不起”的緊迫感、“慢不得”的危機(jī)感，“坐不住”的責(zé)任感，主動(dòng)解決好涉及群眾利益的突出問題，以至于宗旨意識(shí)出現(xiàn)了情況。
(四)政治覺悟方面：
習(xí)總書記在十八屆中央紀(jì)委七次全會(huì)上指出：“黨的領(lǐng)導(dǎo)干部必須講覺悟、有覺悟。覺悟了，覺悟高了，就能找到自己行為的準(zhǔn)星”，旗幟鮮明提出了講覺悟的重要意義，但本人今年中在該方面做的不到位，辜負(fù)了總書記的殷切囑托，主要是面對(duì)公和私、義和利、是和非、正和邪、苦和樂的矛盾，沒有做出正確選擇、科學(xué)判斷和核心堅(jiān)守，出現(xiàn)了政治覺悟不高，政治素養(yǎng)不強(qiáng)，政治作風(fēng)不硬的情況，造成了政治站位不準(zhǔn)、政治方向不明，政治能力不強(qiáng)等問題，也就影響了思想之標(biāo)的校準(zhǔn)、行為之舵的調(diào)正和作風(fēng)之弦繃緊，成為了思想雜草叢生、作風(fēng)問題頻發(fā)的源頭污水。
習(xí)總書記說：“一分部署，九分落實(shí)”“制度的生命在于執(zhí)行”。對(duì)照檢查目的就是立查立改、見言見行，對(duì)于本次生活會(huì)查擺出的不足之處和問題根源，本人進(jìn)行了認(rèn)真梳理分析和仔細(xì)研究，下一步，我將努力做到：
(一)加強(qiáng)理論武裝。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定維護(hù)以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十九大各項(xiàng)決策部署。努力做到學(xué)之求深、信之求誠、用之求效，打牢理論功底，增強(qiáng)運(yùn)用理論指導(dǎo)工作的自覺性和主動(dòng)性;加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技、法律、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解和掌握反應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的新進(jìn)程、新知識(shí)、新成果，用最新的優(yōu)秀文明成果充實(shí)自身綜合素質(zhì);加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合收費(fèi)工作實(shí)際、高速公路特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，做到“精通本質(zhì)、掌握相關(guān)、了解全面”，努力培養(yǎng)全局眼光、增強(qiáng)戰(zhàn)略思維能力，力爭成為一名真正的行家里手、專業(yè)干部。
(二)堅(jiān)定理想信念。一是堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，在學(xué)懂、弄通、做實(shí)上下功夫，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)信念”，做到“四個(gè)服從”，堅(jiān)決維護(hù)習(xí)近平總書記在黨中央和全黨的核心地位、維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺在思想上政治上行動(dòng)上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。不斷增強(qiáng)政治鑒別力和政治定力，在大是大非前不為巧言所惑、不為歪風(fēng)所動(dòng)，打牢開拓進(jìn)取、努力奮斗的思想基礎(chǔ);二是堅(jiān)持正確的政治立場，堅(jiān)持人民性就是堅(jiān)持黨性，解決好“為了誰、依靠誰、我是誰”的根本問題，把服務(wù)群眾同教育引導(dǎo)群眾結(jié)合起來，把滿足群眾需求提高素養(yǎng)結(jié)合起來，傾聽群眾呼聲，反映群眾意愿，積極幫助群眾解決熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，更好地把群眾凝聚在組織周圍。
(三)加強(qiáng)黨性修養(yǎng)。黨章是黨性的全方位體現(xiàn)。下一階段，本人將以黨章為知道，在四個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)：一是加強(qiáng)理論修養(yǎng)，牢固樹立辯證唯物主義、歷史唯物主義的世界觀、方法論，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念不動(dòng)搖，堅(jiān)定為人民服務(wù)宗旨不偏向，不斷提高黨性自覺和行動(dòng)自覺;二是加強(qiáng)道德修養(yǎng)。修身養(yǎng)德、德高行遠(yuǎn)。今后將努力做有德行的人，自覺培養(yǎng)積極向上的道德覺悟，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義新風(fēng)尚，將思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)等有機(jī)結(jié)合起來，形成令人敬佩、敬畏、敬重的行事風(fēng)格;三是加強(qiáng)紀(jì)律修養(yǎng)?！凹訌?qiáng)紀(jì)律性，革命無不勝”。將嚴(yán)肅政治紀(jì)律、組織紀(jì)律、經(jīng)濟(jì)紀(jì)律、群眾紀(jì)律，尊崇黨章黨規(guī)黨紀(jì)，把紀(jì)律規(guī)矩挺在前面，不斷增強(qiáng)自己的紀(jì)律意識(shí)和紀(jì)律自覺。四是加強(qiáng)作風(fēng)修養(yǎng)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以鍥而不舍的決心、馳而不息的勁頭緊抓嚴(yán)抓作風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)“八項(xiàng)規(guī)定”及各項(xiàng)禁令，自覺抵制“四風(fēng)”，同時(shí)加強(qiáng)家風(fēng)建設(shè)，練好“看家”本領(lǐng)，用良好家風(fēng)引導(dǎo)積極向上的黨風(fēng)正氣。
(四)增強(qiáng)宗旨意識(shí)。針對(duì)今年存在的脫離群眾、高高在上問題，下步，將按照習(xí)總書記提出的“多干群眾急需的事，多干群眾受益的事，多干打基礎(chǔ)的事，多干長遠(yuǎn)起作用的事”的要求進(jìn)行扎實(shí)整改：一是心里裝著群眾，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守一線、深入一線，拓寬社情民意反應(yīng)渠道，準(zhǔn)確把握群眾的期盼愿望，深入了解群眾的憂慮疾苦，努力使決策部署、發(fā)展思路、工作重點(diǎn)符合人民意愿和時(shí)代要求，自覺與人民群眾同呼吸、共命運(yùn)、心連心;二是密切聯(lián)系群眾，堅(jiān)持深入基層調(diào)查研究，真正沉下去、靜下心、摸實(shí)情、出實(shí)招，堅(jiān)持將工作重心下移，把各項(xiàng)互動(dòng)安排到基層前沿陣地，盡可能為一線排憂解難，為一線和群眾解決實(shí)際困難，主動(dòng)接受群眾對(duì)工作的評(píng)判，以誠懇的態(tài)度接受群眾的批評(píng)監(jiān)督;三是全力服務(wù)群眾，群眾利益無小事。下步工作中，將更多站在群眾角度想問題，不僅對(duì)群眾噓寒問暖、雪中送炭，更主動(dòng)和群眾面對(duì)面地交流談心，積極關(guān)心他們?cè)卺t(yī)療、就業(yè)、出行、求學(xué)等方面的實(shí)際困難，想群眾之所想、急群眾之所急、幫群眾之所需，真正把群眾的事當(dāng)成自己的事。
(五)強(qiáng)化遵規(guī)守紀(jì)。問題整改中，將嚴(yán)格執(zhí)行黨的各項(xiàng)紀(jì)律，守住各條防線，管住行為、守住清白。一是筑牢思想防線，切實(shí)增強(qiáng)紀(jì)律觀念，自覺遵守國家法律法規(guī)，常思貪欲之害，常懷律己之心，時(shí)刻樹牢紀(jì)律高壓線、警戒線，筑牢拒腐防變的思想紅線，做到令行禁止，確保在工作生活中不觸線、不越線;二是強(qiáng)化行為規(guī)范，把紀(jì)律觀念內(nèi)化為行為，變被動(dòng)要求為主動(dòng)遵守，將紀(jì)律要求貫徹到自己的一言一行中，自重、自省、自警、自勵(lì)，堅(jiān)決做到自覺抵制歪風(fēng)邪氣，管得住小節(jié)，守得住本分;三是自覺接受監(jiān)督，在日常工作和生活中主動(dòng)接受組織和廣大干部群眾的監(jiān)督，把接受監(jiān)督的過程當(dāng)作是自我完善、自我提高的過程，真正讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行，將言行攤在陽光下檢驗(yàn)，做永葆本色、為民務(wù)實(shí)清廉的合格干部。
開展組織生活會(huì)，進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)與自我批評(píng)，是清除黨員體內(nèi)各種政治灰塵和政治微生物的有力武器。未來一年中，本人將認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定維護(hù)以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十九大各項(xiàng)決策部署。會(huì)把生活會(huì)期間高度重視、認(rèn)真整改的精神徹底貫徹下去，積極抓好問題深度查找、嚴(yán)肅黨性分析，特別是關(guān)鍵問題整改等工作，結(jié)合黨的十九大精神學(xué)習(xí)和兩學(xué)一做學(xué)習(xí)教育繼續(xù)牢固樹立四個(gè)意識(shí)，積極培養(yǎng)黨性修養(yǎng)，以更加的精神，更好的狀態(tài)，在實(shí)現(xiàn)中國夢的宏大征程中展現(xiàn)基層黨員光彩。
以上為我的個(gè)人檢查材料，懇請(qǐng)大家批評(píng)。
提升思維能力的方法篇五
按照關(guān)于召開ds學(xué)習(xí)教育專題民主生活會(huì)的部署安排，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)、廣泛征求意見、深入談心談話的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“深刻領(lǐng)悟‘兩個(gè)確立’、帶頭牢記我們黨是什么、要干什么，帶頭踐行以人民為中心的發(fā)展思想，帶頭學(xué)習(xí)運(yùn)用黨在不同時(shí)期成功應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，帶頭深刻吸取歷史中正反兩方面經(jīng)驗(yàn)等五個(gè)方面”，結(jié)合工作實(shí)際認(rèn)真梳理存在問題，深刻剖析問題根源，明確下步整改方向和具體措施，形成了個(gè)人對(duì)照檢查材料。現(xiàn)作如下匯報(bào)。
針對(duì)2020年度民主生活會(huì)查擺出的18個(gè)問題，我在深刻進(jìn)行反思、完善整改措施的基礎(chǔ)上，逐項(xiàng)進(jìn)行了認(rèn)真整改，目前已全部整改完畢。主要采取了以下四方面措施：
一是堅(jiān)定信念，進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)定理想信念和政治立場，充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，積極參加中心組集體學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)貫徹中央和省市各項(xiàng)工作部署，始終在思想上政治上行動(dòng)上與中央和省市保持高度一致。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)貫穿工作始終，認(rèn)真學(xué)習(xí)了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨章黨規(guī)等，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，并運(yùn)用到推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐中。
二是統(tǒng)籌謀劃，全面夯實(shí)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)。面對(duì)全縣振興發(fā)展的艱巨任務(wù)，親自上手、深入調(diào)研，謀劃思路、狠抓落實(shí)，推動(dòng)全縣形成了抓項(xiàng)目抓開放抓發(fā)展的濃厚氛圍，主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長，縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)。
三是堅(jiān)持為民，全力破解民生領(lǐng)域難題。始終把“以人民為中心”落實(shí)到行動(dòng)上，以真情真心對(duì)待群眾，服務(wù)群眾。積極回應(yīng)百姓關(guān)切，全力破解房地產(chǎn)領(lǐng)域遺留問題，加大力度改善百姓生活環(huán)境，強(qiáng)力推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境綜合整治，社會(huì)事業(yè)同步協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)和諧局面不斷鞏固，人民群眾幸福感、獲得感、安全感持續(xù)增強(qiáng)。
四是廉潔從政，切實(shí)推動(dòng)工作作風(fēng)轉(zhuǎn)變。始終率先垂范、嚴(yán)于律已，帶頭執(zhí)行中央八項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行中央和省市縣廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定，自覺用黨紀(jì)國法規(guī)范和約束自己的言行。堅(jiān)決反對(duì)形式主義、官僚主義，堅(jiān)持說實(shí)話、辦實(shí)事、求實(shí)效，全面打通落實(shí)落地“最后一公里”。全面落實(shí)“一崗雙責(zé)”，帶頭樹立廉潔自律、干事創(chuàng)業(yè)良好形象。
(一)在帶頭深刻感悟“兩個(gè)確立”的決定性意義，深刻感悟黨堅(jiān)持把馬克思主義同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的非凡歷程，全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，樹立正確ds觀，堅(jiān)定信仰信念信心，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”方面。
1.理論學(xué)習(xí)不夠及時(shí)深入。雖然通過自學(xué)、集中學(xué)等方式對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和ds學(xué)習(xí)教育規(guī)定書目進(jìn)行了分階段、分層次、分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但有時(shí)還習(xí)慣于碎片化的理解、局部性的領(lǐng)悟，在理解、掌握和運(yùn)用最新精神方面不同程度“慢半拍”。比如，近日習(xí)近平總書記對(duì)黨內(nèi)法規(guī)制度建設(shè)作出了重要指示，由于年末工作繁多，未能做到第一時(shí)間的深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)。而且我作為縣委黨內(nèi)法規(guī)建工作聯(lián)系會(huì)議召集人，在學(xué)用貫通上和抓落實(shí)上做的還不到位，致使還存在個(gè)別部門重視程度不夠、文件報(bào)備不規(guī)范等問題。
2.抓思想政治教育力度不夠。在全縣干部思想政治教育方面做得還不到位，召開會(huì)議時(shí)提醒的較多，采取的具體跟進(jìn)舉措較少;有時(shí)在提要求方面講究政治性、嚴(yán)肅性，但在落實(shí)推動(dòng)過程中，措施還是偏軟，沒有做到動(dòng)真碰硬;對(duì)意識(shí)形態(tài)工作在實(shí)踐中抓得還不緊，意識(shí)形態(tài)陣地管理還不夠健全完善。以上這些不足，致使少數(shù)黨員干部在社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲下存在模糊認(rèn)識(shí)，不能旗幟鮮明的抵制不良言行，在大是大非面前缺乏應(yīng)有的政治擔(dān)當(dāng)，提醒自身還需進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，下更大的力氣，做大量深入細(xì)致的工作。
3.黨的組織生活質(zhì)量有待提升。有時(shí)滿足于完成“規(guī)定動(dòng)作”，內(nèi)容比較單一，創(chuàng)新性不足。比如，有時(shí)只是簡單的列席會(huì)議或者點(diǎn)評(píng)講話，講授專題黨課過程中，經(jīng)常以學(xué)文件、學(xué)講話的政治學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與全縣改革發(fā)展形勢和具體工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，特別是聯(lián)系黨員干部的思想工作實(shí)際有欠缺。對(duì)各級(jí)黨組織的指導(dǎo)監(jiān)督還不到位，致使一些黨組織對(duì)開展組織生活不夠重視，不嚴(yán)格執(zhí)行組織原則和有關(guān)規(guī)定，組織生活存在平淡化問題。這些問題都反映出自身對(duì)基層黨組織生活如何高質(zhì)量開展思考的不多，研究的不透，抓得不嚴(yán)不實(shí)不深入。
(二)在帶頭牢記我們黨是什么、要干什么這個(gè)根本問題，心懷“國之大者”，貫徹新發(fā)展理念，履職盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)作為，聚焦新冠肺炎疫情防控、保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化改革開放、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等正在做的工作，不折不扣把黨中央決策部署落實(shí)到位方面。
1.工作站位還不夠高。在工作中，能夠始終做到與縣委保持高度一致，按照縣委分工，認(rèn)真履職盡責(zé)，但有時(shí)還是站位不高、大局意識(shí)不強(qiáng)，沒有從全縣大局角度去考慮研究、統(tǒng)籌推進(jìn)，距離心懷“國之大者”還有一定差距。比如，在常態(tài)化疫情防控工作上，自己作為縣疫情防控指揮部常務(wù)副總指揮，雖然能夠堅(jiān)決及時(shí)落實(shí)上級(jí)疫情防控工作要求和縣委安排部署，但面對(duì)我縣穩(wěn)定的疫情防控形勢，有時(shí)內(nèi)心也出現(xiàn)了盲目樂觀心理，認(rèn)為常規(guī)工作有分管副縣長負(fù)責(zé)就可以了，主動(dòng)性還不夠高，參與度還需提升。
2.貫徹落實(shí)上級(jí)決策部署還有差距。在把中央和省市委各項(xiàng)決策部署和新發(fā)展理念落實(shí)到具體工作中時(shí)，有時(shí)還存在結(jié)合實(shí)際不夠、研究不深、看的不遠(yuǎn)、前緊后松等情況，個(gè)別工作缺少體現(xiàn)xx特色的創(chuàng)新性招法和舉措，導(dǎo)致措施不夠精準(zhǔn)、成效不夠明顯。比如，我縣農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)較好，耕地面積全市第一，通過近幾年的努力，雜糧、果蔬和畜牧業(yè)蓬勃發(fā)展，但是大二不強(qiáng)、多而不優(yōu)的局面還未從根本上改變，種植結(jié)構(gòu)不合理、規(guī)模化程度低、缺少特色品牌等問題依然較為突出。這說明我在抓落實(shí)上還有差距，缺少一抓到底的韌勁和決心。
3.抓基層組織建設(shè)工作有短板。比如，今年排查出的27個(gè)軟弱渙散村，村級(jí)事務(wù)管理混亂、村干部不勝任不合格的村占到近四分之一;再比如，個(gè)別“兩新”領(lǐng)域基層黨組織組織生活制度執(zhí)行不徹底，還存在組織生活召開不及時(shí)、記錄不規(guī)范等現(xiàn)象。這些問題一定程度上影響了基層黨組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力、號(hào)召力，說明我抓基層組織建設(shè)還有短板，對(duì)一些新情況、老問題，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)化解。
(三)帶頭踐行以人民為中心的發(fā)展思想，尊重群眾意愿，為群眾辦實(shí)事解難題，有效保障改善民生，增強(qiáng)人民群眾獲得感幸福感安全感，確保黨永遠(yuǎn)保持同人民群眾的血肉聯(lián)系方面。
1.基層減負(fù)還需進(jìn)一步加大力度。黨中央高度重視整治形式主義為基層減負(fù)工作。在ds學(xué)習(xí)教育中，我也把這項(xiàng)工作列入到了辦實(shí)事事項(xiàng)清單。2021年，發(fā)文同比減少xx%，會(huì)議同比減少xx%，工作群清理率xx%，可以說取得了階段性成效。但是通過我下鄉(xiāng)調(diào)研和專項(xiàng)機(jī)制辦的督查反饋，仍有個(gè)別單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)重視程度不夠，存在工作機(jī)制不健全、微信群清理未達(dá)標(biāo)、底數(shù)不清、效果不明顯等問題。這說明我在帶頭踐行以人民為中心的發(fā)展思想上還有偏差，在下一步工作中我將堅(jiān)持問題導(dǎo)向，認(rèn)真加以解決。
2.調(diào)查研究不夠深入。2021年，把較多精力用在了縣鄉(xiāng)換屆、文明城市創(chuàng)建和縣委日常工作上，到基層調(diào)研的次數(shù)和去年相比有所減少。雖然也能抽出時(shí)間到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場街進(jìn)行調(diào)研，但由于時(shí)間較緊，看典型點(diǎn)位、聽工作匯報(bào)較多，暗訪抽查、了解群眾心聲較少，以至于對(duì)一些深層次問題挖掘不夠、分析不透，沒有切實(shí)把調(diào)研成效轉(zhuǎn)為工作實(shí)效。比如，我每到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研鄉(xiāng)村振興時(shí)都強(qiáng)調(diào)，老百姓種玉米圖方便省事，但不是高質(zhì)量發(fā)展。要學(xué)習(xí)借鑒xx村模式，引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變小農(nóng)思想，加快土地流轉(zhuǎn)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民、農(nóng)村、企業(yè)的“三贏”。但對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)落實(shí)情況的跟蹤督導(dǎo)做的還不到位，致使個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)力度不大、成效不明顯。
3.服務(wù)群眾還不到位。能夠始終踐行以人民為中心的理念，能夠把群眾觀點(diǎn)、群眾路線貫穿到工作的全過程。但帶著感情和責(zé)任為群眾排憂解難做的還不夠，服務(wù)群眾的自覺性、主動(dòng)性還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。比如：在信訪工作處理上，還存在“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的現(xiàn)象，特別是在政治敏感時(shí)段采取“滅火方式”處理信訪案件，面對(duì)問題容易出現(xiàn)焦躁情緒，急于問題解決，缺少靜下心來站在群眾角度的思考，缺少對(duì)群眾需求的深入了解，致使信訪問題的解決還沒有達(dá)到全部群眾滿意的效果。
(四)帶頭學(xué)習(xí)運(yùn)用黨在不同歷史時(shí)期成功應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，保持戰(zhàn)略定力，提高能力本領(lǐng)，敢于斗爭、善于斗爭，不斷取得新的勝利和榮光方面。
1.底線思維能力還有所欠缺。自己作為縣里的“關(guān)鍵少數(shù)”，面對(duì)戰(zhàn)略機(jī)遇期與矛盾高發(fā)期相互交織形成的復(fù)雜多樣的風(fēng)險(xiǎn)，憂患意識(shí)和防范能力還不足，有時(shí)出于求穩(wěn)考慮，在化解風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)上慢了半拍。比如，在信訪工作中，雖然信訪形勢持續(xù)向好，但春節(jié)和全國“兩會(huì)”臨近，個(gè)別上訪老戶伺機(jī)串聯(lián)進(jìn)京的風(fēng)險(xiǎn)逐漸增大，xx群體等重點(diǎn)群體的訴求還沒有得到有效解決。這說明自己應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)還是不夠豐富，及時(shí)把矛盾化解在萌芽的能力還有所欠缺，還存在抓的不牢、盯的不緊、辦法不多、推動(dòng)不快等問題。
2.一抓到底的斗爭精神還不足。在工作中能夠及時(shí)按要求把任務(wù)安排部署下，但在落實(shí)和督導(dǎo)環(huán)節(jié)上，有時(shí)抓的還不實(shí)，一定程度上影響了工作成效。比如，在抓督考合一工作上，前段時(shí)間我安排兩辦督查室和考核辦成立聯(lián)合督導(dǎo)組，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場街的xx情況和xx工作進(jìn)行了專項(xiàng)督查。但從反饋的督查報(bào)告來看，督的不深不實(shí)、還浮于表面，發(fā)現(xiàn)的都是一些不疼不癢的小問題，未對(duì)原因進(jìn)行深挖，致使督查流于形式。這說明我在抓督考上，還是抓的不到位，壓力傳導(dǎo)的不夠，敢于動(dòng)真碰硬的斗爭精神還有所欠缺。
3.開拓進(jìn)取意識(shí)還有欠缺。動(dòng)真碰硬的態(tài)度還不夠堅(jiān)決，創(chuàng)新的意識(shí)還有不足，導(dǎo)致個(gè)別難題破解辦法不多。比如，在服務(wù)企業(yè)穩(wěn)增長專項(xiàng)行動(dòng)中，還有18個(gè)問題未能完全解決，主要是證照手續(xù)辦理類問題，由于自身盯的不緊，導(dǎo)致部門之間仍存在推諉現(xiàn)象，依然有等待觀望思想，不主動(dòng)到上級(jí)部門溝通協(xié)調(diào)，缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，制約了當(dāng)?shù)厥袌鲋黧w發(fā)展。
(五)帶頭深刻汲取ds中正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，履行全面從嚴(yán)治黨責(zé)任，旗幟鮮明講政治，嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定及其實(shí)施細(xì)則精神，持續(xù)用力糾“四風(fēng)”、樹新風(fēng)，堅(jiān)決反對(duì)形式主義官僚主義，加強(qiáng)對(duì)“一把手”監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)班子監(jiān)督，堅(jiān)決同一切違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象作斗爭方面。
1.履行“一崗雙責(zé)”不夠有力。對(duì)自己分管的部門和領(lǐng)域，雖然做到了黨風(fēng)廉政工作親自部署、重大問題親自過問、重點(diǎn)環(huán)節(jié)親自協(xié)調(diào)，但往往是更加注重定原則、明方向、提要求，業(yè)務(wù)指導(dǎo)和壓力傳導(dǎo)做的還不夠。比如，對(duì)于出現(xiàn)推動(dòng)工作有偏差、落實(shí)工作不到位情況時(shí)，考慮到工作壓力、任務(wù)繁重等因素，側(cè)面提醒的多，正面批評(píng)的少，有時(shí)明知道個(gè)別干部是在找理由、講客觀，為了顧及干部情面，怕影響工作積極性，只是簡單地點(diǎn)一點(diǎn)，沒有深入跟進(jìn)批評(píng)問責(zé)，監(jiān)督教育作用發(fā)揮的還不夠好。
2.從嚴(yán)治黨壓力傳導(dǎo)不夠。在具體工作中，抓常抓細(xì)抓實(shí)做的還沒有完全到位，具體工作載體、檢查督促上還有距離。比如，在干部監(jiān)督管理上，還沒有形成全方位的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，對(duì)“八小時(shí)”以外的監(jiān)督還存在薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)一些苗頭性問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)、提醒不到位，個(gè)別黨員干部踩了“紅線”，出現(xiàn)了違規(guī)操辦升學(xué)宴等問題。從嚴(yán)治黨的觸角延伸還不夠，個(gè)別鄉(xiāng)村干部對(duì)“兩個(gè)責(zé)任”認(rèn)識(shí)不深不透，貫徹落實(shí)不到位，導(dǎo)致當(dāng)前一些侵占群眾利益的“微腐敗”問題還時(shí)有發(fā)生，性質(zhì)惡劣，影響極壞。
3.有時(shí)抓工作急于求成。有的時(shí)候?qū)偛渴鸬墓ぷ?，就緊跟檢查驗(yàn)收成效。比如，對(duì)于發(fā)展壯大集體經(jīng)濟(jì)和村黨組織領(lǐng)辦創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體工作，要求基層逐月報(bào)送進(jìn)展情況、督導(dǎo)組定期督導(dǎo)檢查，總是想著早日推動(dòng)落地、早日見到效益，沒能充分考慮到實(shí)體項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)、審批、征占地等一些具體實(shí)際情況。說明我在工作上還存在急于求成的心理，需要進(jìn)一步改進(jìn)工作方式方法。
需要報(bào)告的其他事項(xiàng)：
未有變化
對(duì)上述問題產(chǎn)生的原因，我從思想根源進(jìn)行了深刻反省和剖析，主要有以下三個(gè)方面。
1.理想信念有所弱化。對(duì)思想政治建設(shè)這個(gè)根本抓得不夠緊，理想信念的根扎得好不夠牢固。沒有養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)，只滿足完成上級(jí)的規(guī)定內(nèi)容，經(jīng)常被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，沒能做到理解性地學(xué)習(xí)。打心底還認(rèn)為“黨性”看不見、摸不到，黨性修養(yǎng)強(qiáng)不強(qiáng)跟工作的好壞沒有多大關(guān)系，在主觀能動(dòng)性不足，對(duì)自己肩負(fù)的重要職責(zé)和神圣使命認(rèn)識(shí)不充分，不自覺地放松了對(duì)黨性的鍛煉。
2.深入基層次數(shù)較少。日常忙于縣里分管的工作，對(duì)所包鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)注的不多，了解的不夠，為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)有所淡化，自覺當(dāng)好群眾利益的忠實(shí)代表的責(zé)任感還不夠強(qiáng)，忘記了黨一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了人民群眾的根本利益，認(rèn)為管好自己，干好工作，不讓群眾有意見就夠了。在下基層調(diào)研時(shí)，沒有真正撲下身子，走進(jìn)群眾身邊，走進(jìn)群眾心間，近距離聆聽群眾呼聲。在多做與少做上患得患失的思想，不做怕別人說自己不像黨員，多做又覺得沒必要多付出，認(rèn)為說得過去就行，存在多做吃虧的思想。
3.組織紀(jì)律有所松懈。對(duì)照“自重、自省、自警、自勵(lì)”“慎獨(dú)、慎初、慎微”這些要求，感到自己在一些方面放松了。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，恭維的話多了，批評(píng)建議少了，在這種情況下，沒有很好地自我提醒、自我告誡。沒有把嚴(yán)肅黨內(nèi)政治作為行動(dòng)自覺，融入內(nèi)心深處，有時(shí)還存在使命感、緊迫感、責(zé)任感不強(qiáng)，執(zhí)行力不強(qiáng)，執(zhí)行制度不嚴(yán)的現(xiàn)象，對(duì)工作熱情不高，奉獻(xiàn)精神不夠，從而影響了工作效率。
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念。堅(jiān)持把理論武裝放在首位，結(jié)合ds學(xué)習(xí)教育，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義和黨的十九屆六中全會(huì)精神，深刻領(lǐng)會(huì)“兩個(gè)確立”的決定性意義，進(jìn)一步提高理論素質(zhì)和政治素養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，解決好“總開關(guān)”問題。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，著力把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作的實(shí)際成效，不斷提升自己的執(zhí)政能力和水平，做到在理論上融會(huì)貫通，思想上清楚明白，行動(dòng)上落到實(shí)處。
(二)牢記初心使命，踐行為民宗旨。堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念，始終站穩(wěn)人民立場，把人民放在心中最高位置，把群眾利益放在首位，緊扣民心這個(gè)最大的政治，自覺從群眾立場出發(fā)想問題、作決策、辦事情。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、緊盯突出問題，沉到基層、融入群眾，切實(shí)把群眾觀點(diǎn)、群眾路線落實(shí)到xx一項(xiàng)項(xiàng)具體工作中，真正做到情為民所系、權(quán)為民所用、利為民所謀，不斷增強(qiáng)人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。
(三)發(fā)揚(yáng)斗爭精神，敢于擔(dān)當(dāng)作為。篤定高質(zhì)量發(fā)展不動(dòng)搖，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央和省市委各項(xiàng)決策部署，緊緊圍繞xx縣“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展總目標(biāo)，努力在更高層次、更大范圍中去謀劃和推動(dòng)各項(xiàng)工作，做到思路再創(chuàng)新、重點(diǎn)再聚焦、工作再務(wù)實(shí)。在抓好縣委日常工作的同時(shí)，抓好機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)大共識(shí)進(jìn)一步凝聚;抓好鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，推動(dòng)脫貧基礎(chǔ)更加穩(wěn)固;抓好重訪和積案化解，推動(dòng)社會(huì)大局和諧穩(wěn)定。抓好文明城市創(chuàng)建，推動(dòng)城市精細(xì)化管理提檔升級(jí)。
(四)注重防微杜漸，筑牢廉政防線。認(rèn)真落實(shí)“一崗雙責(zé)”，堅(jiān)持黨風(fēng)廉潔建設(shè)和業(yè)務(wù)工作“兩手抓、兩促進(jìn)”，努力營造良好的政治生態(tài)環(huán)境。認(rèn)真落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定精神和省市委實(shí)施細(xì)則，自覺遵守《廉潔自律準(zhǔn)則》《黨紀(jì)處分條例》各項(xiàng)要求，切實(shí)樹立黨員領(lǐng)導(dǎo)干部良好形象。認(rèn)真貫徹民主集中制，自覺維護(hù)班子團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，自覺接受黨組織和群眾的監(jiān)督。帶頭深刻汲取ds中正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格遵守廉潔從政各項(xiàng)規(guī)定，筑牢思想和制度防線，在守紀(jì)律、講規(guī)矩上作表率。
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