總結(jié)可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)和工作效率。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，了解優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家閱讀以下總結(jié)范文，希望能給大家一些寫作上的啟示和參考。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點(diǎn)）。
3。體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）。
同學(xué)們還記得兒時(shí)背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學(xué)們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個(gè)詞語表達(dá)作者寫作本文時(shí)對(duì)老王的情感？
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”
2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句體會(huì)老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡(jiǎn)陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動(dòng)的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會(huì)到老王是一個(gè)善良、厚道、知恩圖報(bào)的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。關(guān)心老王的生計(jì)。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個(gè)人生來看，她是一個(gè)知識(shí)分子，而老王只是個(gè)窮苦的三輪車夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個(gè)時(shí)代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個(gè)大學(xué)者對(duì)苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個(gè)意義上來說她是幸運(yùn)的。
但她對(duì)老王也很好，也很照顧呀，為什么還會(huì)感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對(duì)老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對(duì)老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對(duì)老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅(jiān)持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個(gè)世界。同時(shí)楊絳覺得自己沒有盡到責(zé)任，作為一個(gè)幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個(gè)更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識(shí)分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會(huì)以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會(huì)面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
（2）解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比。
作用，加深語氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
1、積累一些常見的文言詞語。
2、背誦課文。
（二）能力目標(biāo)。
通過朗讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。
（三）情感目標(biāo)。
從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì)生活。
3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。
一、情境導(dǎo)入。
出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學(xué)生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。
二、資料助讀。
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；
三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放ppt8)。
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識(shí)。
四、課文朗讀。
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì)語氣節(jié)奏。
五、字詞釋義。
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報(bào)）。
六、課文結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，可分為三個(gè)部分：
第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(開端)。
第二部分(第2、3段)：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。(發(fā)展)。
七、思考討論。
1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。
2、漁人看到什么景象？（所見：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂幸福）。
3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？
（所聞：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活與世隔絕）。
4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）。
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。）。
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?（是虛構(gòu)的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會(huì)）。
7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解）。
8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。
八、總結(jié)全文。
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì)，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)。
1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結(jié)并積累本課的文言知識(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等）。
二、寫作特色（點(diǎn)擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。
(１．詳略得當(dāng);２．語言優(yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán);4.虛實(shí)結(jié)合)。
（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）。
四、課堂總結(jié)（播放ppt32）。
這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！痹瓉碜哉J(rèn)為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放ppt33）。
想象訓(xùn)練：（任選一題）。
1、我來到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
2.理解作者寄托的社會(huì)理想;。
3.掌握出自本文的四個(gè)成語;。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，感受作者所描繪的美好的理想社會(huì);。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄予的社會(huì)理想;。
朗讀法、討論法、合作探究法。
課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語如下：
(二)初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：
1.描寫桃花林景色的句子;。
3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;。
4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
(四)課堂小結(jié)。
(五)布置作業(yè)。
1.找出出自本文的四個(gè)成語，并寫出它們的意思;。
2.熟練背誦課文。
略。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。
2．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。
4．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
1．在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。
2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。
1、熟練朗讀課文，并能準(zhǔn)確地背誦、默寫全文。
2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評(píng)價(jià)作者筆下的社會(huì)理想。
第一課時(shí)安排。
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課：
聽說過“世外桃源”這個(gè)成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長(zhǎng)久以來一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì)理想，我們?cè)撊绾慰创@種理想。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀背誦、默寫全文。
2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
三、自主學(xué)習(xí)合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）。
2、學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。
4、隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀，以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；2、盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。）。
2、學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
1、積累文言詞語，品味語言情致。
2、理解作者理想，思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。
【教學(xué)方法】。
1、自主探究式學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)練結(jié)合，充分體現(xiàn)“練為主線”，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)。
“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語就出自本文。
二、整體感知。
1、學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解課文大致內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？
（美、樂、奇）。
（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手，在導(dǎo)語的鋪墊和撩撥之下，學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文，體現(xiàn)自主精神，教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè)，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學(xué)生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。）。
三、分步品味。
（一）想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。
句式：這里的------美，你看（聽）------。
4、小結(jié)：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。
（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。）。
（二）理解桃源之“樂”
1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？
2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？
3、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫，并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)，得出桃源之樂的根本原因。
4、學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。
（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受桃源之樂，并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，理解桃源之樂的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練。）。
（三）評(píng)讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？
2、評(píng)說桃源之“奇”，指導(dǎo)朗讀。
評(píng)：桃林之奇。
山洞之奇。
人們之奇。
結(jié)局之奇。
讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。
3、小結(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
（解說：這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論，將思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標(biāo)來讀，一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對(duì)本書的第三部分“我的語文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲矣X得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說明對(duì)象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡(jiǎn)，緊扣中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過于關(guān)注對(duì)文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來越差，成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱?，我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因?yàn)槔首x是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因?yàn)槲颐黠@地感覺到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度：小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過程生動(dòng)、有引有讀――重點(diǎn)突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙，但我覺得還缺少一點(diǎn)，就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來談的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實(shí)上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個(gè)角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學(xué)生用不同的語調(diào)、語速來朗讀，現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時(shí)，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)、語速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過，一切‘都’取決于我，這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn)；她‘早’習(xí)慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點(diǎn)；‘還’習(xí)慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點(diǎn)；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩，強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過程就是學(xué)生理解、品讀詩句的過程，學(xué)生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景，就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中，我感覺到，朗讀要打動(dòng)學(xué)生，首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià)：“整個(gè)世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù)；教師鼓勵(lì)學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下?！保坝H情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請(qǐng)學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子：如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長(zhǎng)，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24字“口訣”：目標(biāo)明確，思路清晰，提問精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩意手法。語文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫唬駱拥牧α渴菑?qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來。同學(xué)們各抒已見，經(jīng)過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分?jǐn)⑹?，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來概括。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方法之美等”，學(xué)生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學(xué)研究。
余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見到不尋常的美景?！?/p>
中學(xué)語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項(xiàng)突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢(shì)拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
3.掌握出自xx的四個(gè)成語;。
朗讀法、討論法、合作探究法。
課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語如下：
(二)初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：1.描寫桃花林景色的句子;。
3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;。
4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
(五)布置作業(yè)。
1.找出出自xx的四個(gè)成語，并寫出它們的意思;。
2.熟練背誦課文。
略。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
1，給下列字注音：錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比。
作用，加深語氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓(xùn)練：
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美，在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛。
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對(duì)父親的語言描寫，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫。“細(xì)”的，是三年前開學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個(gè)毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感。可以說是內(nèi)容實(shí)在，語言得體。
這封信寫得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一，他會(huì)扣住文題的要求來“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶?，于是文章就首段直接扣題。
第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來“想”，“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想，進(jìn)行議論。
第三，他會(huì)扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié)，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠的敘說。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：
開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說“快樂”，再說“煩惱”。
過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對(duì)自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問句，第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷。
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書中”。
第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。
作者用“放開——收攏——放開”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂于幫助自己的好朋友。
接著再“放開”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：
1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。
3語言“精”，全文用語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個(gè)人在家。
“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。
20.家中小事。
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學(xué)習(xí)寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!
正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書。
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經(jīng)過這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)。三學(xué)：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長(zhǎng)，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué)：賞文筆。
簡(jiǎn)練精辟的語言。
對(duì)仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十五
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個(gè)修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會(huì)說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個(gè)問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長(zhǎng)受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個(gè)詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機(jī)沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點(diǎn))。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高。
t：相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s：對(duì)讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十六
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十七
對(duì)余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個(gè)偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個(gè)語文教學(xué)峰會(huì)，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問：為什么大家都把這篇小說當(dāng)作散文來讀？
生答：因?yàn)檫@篇小說寫得有詩情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個(gè)方面體會(huì)本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨(dú)具的提煉設(shè)計(jì)。教者抓住一個(gè)"美"字為切入點(diǎn)，四個(gè)方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部?jī)?nèi)容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因?yàn)槟菚r(shí)我還不知道余映潮老師，這樣的課型對(duì)我來說是新鮮的。但事實(shí)是，就像一本書即使換了個(gè)封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識(shí)，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實(shí)說這節(jié)課是一節(jié)生動(dòng)的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個(gè)畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進(jìn)行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細(xì)一點(diǎn)，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。
2005年7月我到長(zhǎng)春參加了全國首屆"個(gè)性杯"語文課堂教學(xué)大賽，全國22個(gè)省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十八
《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文版七年級(jí)下冊(cè)第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點(diǎn)，從整體到局部，從大處到細(xì)微，作了富于藝術(shù)性的說明，寫得嚴(yán)謹(jǐn)有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文，教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)讓學(xué)生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到事物說明文的文體知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的方法，還讓學(xué)生受到美的熏陶。
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)我國江南園林的建筑風(fēng)貌。
3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。
（二）能力目標(biāo)：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運(yùn)用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。
3．揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。
（三）情感目標(biāo)：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會(huì)本文的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運(yùn)用的說明方法，并理解其作用。
3．體會(huì)說明文語言的多樣性。
（1）學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，見識(shí)較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學(xué)生第一次正式接觸說明文，對(duì)說明文相關(guān)的文體知識(shí)似懂非懂。；
（3）學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置耐人尋味的問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生達(dá)成共識(shí)。
2．研討式。對(duì)于說明方法的選擇、運(yùn)用，由學(xué)生互動(dòng)研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認(rèn)識(shí)即可。
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導(dǎo)入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結(jié)合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補(bǔ)充介紹作者。
2、生自主學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學(xué)ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果。
2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個(gè)自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說明順序、說明方法、體會(huì)說明語言（教學(xué)ppt）。
五、課堂小結(jié)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識(shí)點(diǎn)。
2、生整理本課的知識(shí)點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)鞏固，掌握說明文的文體知識(shí)（教學(xué)ppt）。
六、拓展運(yùn)用。
設(shè)計(jì)練習(xí)仿寫片斷達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)流程圖。
分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略：
2、本課主要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時(shí)側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評(píng)價(jià)，第二課時(shí)側(cè)重于說明語言的評(píng)價(jià)。教師在課堂上通過對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
八、幫助與總結(jié)。
1、輔以多媒體教學(xué)，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法，對(duì)學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十九
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩人說話――“說讀”，即擴(kuò)展詩意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二十
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級(jí)）(余映潮)。
一、課前交流。
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料。
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學(xué)過程第一板塊：讀一讀。
第一遍讀：集體朗讀全文第二遍讀：讀課文中對(duì)話部分。
第三遍讀：分角色讀對(duì)話的關(guān)鍵部分。第二板塊：議一議。
活動(dòng)：每位同學(xué)都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)，并要學(xué)生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品活動(dòng)：課中之“最”，每位同學(xué)都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點(diǎn)課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)（再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長(zhǎng)。
三．課堂結(jié)語：
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。
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