落花生教學課件道客(六篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

落花生教學課件道客篇一

《落花生》教學設計與反思

南雅小學

王善才 教材分析：

《落花生》是北師大版小學語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。設計理念：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。教學目標：

1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

4、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。 教學重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。

3、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。 教學準備：

1、根據需要制作多媒體課件。

2、布置學生預習：

（1）、讀準字音，讀通句子，理解生詞；

（2）、查資料了解花生果實形成的過程。教學課時：兩課時 教學設計：

第一課時

教學目標：

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。

3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。

教學過程：

一、巧妙激趣，導入新課

1、(出示謎語)師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

2、導入課題 師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學們齊讀課題。

3、解題

師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。）

二、檢查預習，了解學情。

1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。

3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

三、

1、提出問題

師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。

2、解決問題

師：誰來說一說？（板書：種花生 收花生吃花生談花生）

3、小結

師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）

師：是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和我們一起談花生，那么課文哪部分是詳寫，哪一部分是略寫，能說說嗎？

四、學習“種花生”、“收花生”的部分。

1、提出問題

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）

2、學生談收獲。

3、學生質疑預設：收獲后為何用“居然”？ （合作解疑）

4、指導朗讀

師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。

五、設置懸念，布置作業(yè)。

1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學習。

2、布置作業(yè)：

練習正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

2、了解“借物喻人”的寫作手法。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。 教學過程：

一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。

1、齊讀課文第一自然段。

2、師：花生的意外收獲令我們驚喜萬分，母親是個有心人，高興之余，提了一個很好的建議：一起過一個收獲節(jié)，一方面讓我們品味到花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，我們一起來看看他們一家如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談論到了人生的？

二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。

（一）發(fā)現問題

學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。

（二）、質疑解疑 (生默讀課文后自由質疑)

1、預設一：爹爹的到來為什么很難得？

師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?

師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?（師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。）而那天晚上父親也來了，所以說——（生：實在難得）

師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?

師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?（生：靠自己）

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)

交流： 生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?

生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心??”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?

師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?（生：作比較）

師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是 它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

4、父親希望我們做什么樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？從哪里可以看出來？

5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結合實例來說說。（如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等）

6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。

7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經說過：（課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）學生朗讀。

8、是的，許地山是這樣說的，也是這樣做的。我們來看許地山的資料，讓學生朗讀體會許地山的成就。學到這里，你是不是對許地山油然產生敬佩之情？

三、

總結

1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。

2、同學們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記?。荷钪械囊徊菀荒?、一點一滴都會給我們許多啟示！

四、小練筆。

學了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次的贊美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說??”開頭，寫一段話，表達你的想法。

板書設計：

種花生

收花生

不圖虛名 落花生

（借物喻人）

吃花生

默默奉獻

議花生

教學反思：

“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發(fā)現問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發(fā)起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。

但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇于提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學生的提問意識。

總之，引導學生學會提問，能從根本上改變學生只等待老師發(fā)問的被動學習心態(tài)，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。

落花生教學課件道客篇二

《落花生》讀寫結合微課環(huán)節(jié)設計

教學目標：

1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領悟文中借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓練的模式進行復述。

2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學會做一個有用的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。

3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習，寫出自己的感悟。

教學重難點：

模擬課文中的語言環(huán)境，擴展學生讀寫訓練，有效提高寫作能力。

教學準備：

課件 寫作練習“我能寫”

教學過程：

一、猜謎語導入

請學生來猜謎語，謎底是：花生，并用課件突破：花生為什么可以叫做落花生。借此回憶起學過的15課《落花生》，一起走進課文中父親與三個子女談論花生好處的對話中。

二、朗誦課文，感知課文。 我能讀

讓學生自由朗讀文中父親與子女談論花生好處的對話。

三、找準重難點，以讀悟寫。

1、請學生按課文內容完成對話填空。 我能復述

父親說：“你們愛吃花生嗎？”

我們爭著回答：“愛！ 父親說：“誰能把花生的好處說出來?" 姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>

哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>

“ 花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃?！蔽掖舐曊f，“ 這就是花生的好處?！?/p>

父親說：“所以，我們做人要像花生一樣，雖然不好看，但很有用，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?/p>

2、引導學生領悟文章的寫作特點。

?學習作者抓住事物的某一特征來告訴人們一些做人的道理，這就做借物喻人的寫法。

?讓學生明確課文是借花生來比喻外表不好看但對是很有用的人。

四、讀寫遷移，以寫促讀。

1、說話練習

學生四人以小組，就當前季節(jié)正在豐收的甘蔗，分角色來談談它的好處。我能說

老師說：“你們愛吃甘蔗嗎？”

同學們爭著回答：“愛?。ǎ┱f：“誰能把甘蔗的好處說出來?"（）說：“?！?/p>

（）說：“?！?/p>

“?！保ǎ┐舐曊f，“這就是甘蔗的好處?！?/p>

老師說：“所以，我們做人要像甘蔗一樣。”

（通過這個拓展練習，幫助學生更深刻地理解以物喻人的道理，進一步讀懂課文，也體現了在讀中學寫，讀寫結合，實現知識的遷移，提高學生語文遷移運用的能力。我能寫

()說：“ ?"()爭著回答：“！”()說：“ ？”()說：“?！?)說：“?！?)大聲說，“！”

“?！保ǎ┱f。

五、課外拓展，形成能力

讓學生從自己的身邊選取熟悉的事物（如：燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴寒的輕松；默默無聞的小草.......）模擬課文的語言環(huán)境進行小練筆訓練，寫自己的感悟。

落花生教學課件道客篇三

教師準備：收集相關資料，制成多媒體課件。學生準備：搜集作者和有關落花生的資料?！窘滩姆治觥?/p>

這是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味?！窘虒W重難點】

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

難點：初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說??”開頭寫一段話。

【學習者特征分析】：

學生通過前面的學習積累，已經具有一定的感情朗讀能力、質疑習慣和抓重點詞句理解文章內容的能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法。課堂上教師只要根據本課的教學目標和語言特色，結合圖片投影、音視頻等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點，做好引導，學生應該能順利完成教學目標。【教學目標】 ： 知識與能力：學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。過程與方法：有感情地分角色朗讀課文，理解課文。

情感態(tài)度和價值觀：理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人?！窘虒W方法】：

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情?；舅悸肥牵涸O疑導入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移?！窘虒W過程】

一、談話導入，揭示課題。(一)設疑導入，激發(fā)閱讀興趣

1、師：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？出示落花生的圖片它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題我們今天來學許地山《落花生》。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

3、本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？根據學生課前準備資料了解作者——許地山。

二、初讀課文，整體感知 1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．讀順課文，感知文本內容，選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序寫的？指名學生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。

四、細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生發(fā)言情況相機引導）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。2．充分讀書、突破重難點：（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。① 填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）花生 桃、石榴、蘋果 位置 埋在地里 高高地掛在枝頭 外表 矮矮地長 鮮紅嫩綠 印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心 ② 出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

③ 指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④ 再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默 默地為人類奉獻）（3）對比讀句子，體會父親對我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！保▋删湓捯馑疾灰粯樱爸弧笔菃螁蔚囊馑?，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人）

（4）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

五、總結全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

五、說板書設計：

落花生 許地山

種花生---收花生---吃花生---議花生。好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭??）↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師??）教學反思：

本人認為在激發(fā)學生思想感情與語文訓練的相結合即語文人文性與工具性的把握應該找到更好的平衡點，應加強書面表達訓練。不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：學生與作者的情感相通了，文章中的精神已經在孩子們的心中得到了升華。我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。

改進措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統(tǒng)一，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，是我以后前進的方向。落花生教學設計

執(zhí)教者：崔莉 指導老師：蔣運武 課時：2課時

第一課時

一、教學目標

1．掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3.理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理

4.初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、教學重難點

教學重點： 理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學難點： 如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

三、教學過程

（一）、激情導入

1、謎語，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。（花生 板書）

2、（出示花生的圖片）說說對花生的了解。

3、板書課題《落花生》 思考：為什么叫落花生？

（二）、朗讀感悟

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。

要求：（1）、讀準字音，把課文讀通順。（2）、思考：課文圍繞題目寫了哪些內容？

2、總結：種花生、收花生、嘗花生、議花生

板書：請學生板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

3、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？ 詳寫：議花生 略寫：種花生、收花生、嘗花生

（三）、學習“種花生、收花生”

1、自由讀一讀，說說你體會到什么？

2、“居然”一詞說明了什么？你會用它來造句嗎？

3、指導朗讀（讀出驚喜）。

（四）、作業(yè)：抄寫生字新詞和近義詞、反義詞。 第二課時

（一）、回顧

問題：課文圍繞題目寫了哪些內容？

（二）、學習“嘗花生、議花生”

過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？

1、分角色朗讀課文，思考：三個人分別說花生的好處是什么？

父親說的好處是什么？ 姐姐說它味美； 哥哥說可以榨油；“我” 說便宜，大家都喜歡吃。父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

2、你最欣賞誰說的話呢？為什么？

3、父親認為花生最可貴之處是什么呢 ？

兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。

思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處。出示課件

5、有感情的朗讀。

（三）、明白道理

1、這樣寫可以告訴我們花生的可貴之處在哪里？

2、父親僅僅是在說花生嗎？

3、再讀讀父親說的話，并抄寫。

4、做人的道理是什么？

5、父親希望我們學習花生什么？

6、背誦父親的話。

（四）、作者明白了父親的話嗎？

1、找出相關的句子讀一讀。

2、“體面”是什么意思？

3、作者明白了什么？

（五）、感情升華

1、齊讀最后一個自然段。

思考：父親的話深深地印在我的心上，對我產生了怎樣的影響？

2、是呀，我們也應將文中父親的教誨牢牢記在心間。

（六）、交流文章寫法

1、學生交流，師適當補充。

2、結合自己的生活，同桌交流我們身邊的像花生一樣的人或物。

（七）、拓展作業(yè)

課后的小練筆：寫一寫像花生一樣的人或物。

板書設計

15、落花生

種花生------收花生--------嘗花生-------談花生 做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

落花生教學課件道客篇四

15.落花生

教學目標：

1.掌握本課7個生字，能分角色朗讀課文，背誦重點句。初步體會詳略處理的好處。

2.通過朗讀、合作交流、聯系生活實際體會含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重難點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學準備：教學課件，學生了解花生資料。教學過程：

一、板書課題，認識作者

1.看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（花生）花生還有個名字叫落華生，落字在這里沒有特殊的含義，因為——出示：“花生”落花入土而生果，所以在植物學上就叫它“落花生”。

2.今天我們學習的課文就叫《落花生》。齊讀課題。

他的作者是許地山，他有個筆名叫“落華生”，這是為什么呢？

出示資料袋內容，閱讀。

現在知道他的筆名的來歷了吧！

二、初讀課文，理清內容

1.出示自學要求：

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文；

（2）思考： 課文寫了和花生有關的哪些事？

2.檢查自學。認讀詞語。強調播種的讀音，在這里指播下花生的種子。

圍繞落花生，課文寫了和花生有關的哪些事呢？

根據學生回答，板書：種、收

嘗、議

分別是課文的哪幾個自然段？哪部分寫得最具體？（議花生）板書：詳

三、隨文入境，體會人物

1.課文的一二自然段略寫了種收嘗花生，請你自己讀一讀，思考：課文中哪些詞語寫種花生的過程？這幾個步驟能顛倒嗎？為什么？

2.種下花生，沒過幾個月，居然收獲了，你從“居然”中體會到了什么？（荒地，第一次種）表達了一種怎樣的心情？帶著驚喜的感覺讀一讀。

四、聚焦重點，感受品格

1.過渡：意外的收獲讓我們驚喜，所以母親提出用特殊的方式慶?！^收獲節(jié)。那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。紅色字體呈現第三自然段，讀著這段，你有什么疑問？（為什么說父親參加收獲節(jié)是很難得的？）

介紹：許地山的父親叫許南英，當時還在做官，很少跟孩子們相聚，但是當他聽到家里要過這個收獲節(jié)時，哪怕那天天色不大好，也趕來了，所以說實在很難得。

2.大家在過收獲節(jié)時都在議花生，誰來說說大家在議花生的什么？（好處）這里的好處指什么？（花生的優(yōu)點、作用、用途。）放聲讀議花生的段落，找一找花生有哪些好處，可以劃下關鍵詞，也可以用簡潔的話語寫一寫。完成后四人小組交流，全班交流。

（味兒美，可以榨油，價錢便宜，藏而不露。）

3.議花生的部分作者是用什么形式寫下來的呢？（板書：對話）四人小組合作讀議花生的對話部分。指名一組展示。

4.父親的到來，讓這次議花生更有意義，令我們終生難忘。他是怎么說花生藏而不露的呢？

出示父親的話。齊讀。

5.父親在說花生的好處時，采用了什么方法？（對比）是拿什么和什么對比呢？

抓住關鍵詞圈一圈，桃子、石榴、蘋果和花生有什么不一樣？

根據回答，隨機板書：高高地——矮矮地

掛——埋

顯露在外——藏而不露

6.父親在講花生好處時，用上了對比，是要告訴我們什么呢？（父親希望我們做像花生一樣的人。）像花生一樣的人是怎樣的人？請你再讀課文10到14自然段，認真思考。思考完后四人小組一起交流下。

指名回答。

體面是什么意思？為什么說人不要做只講體面的人？

怎么樣的人才是有用的人？如果桃子、石榴、蘋果外表好看，對人也有好處，這樣的人我們要不要做呢？如果外表好看，但是內在是壞了不能吃，也就是對人沒有好處，這樣的人要不要做呢？

老師要提醒大家，外表的美麗和整潔是對別人的尊重，因為你穿著得體，別人看了心曠神怡。但是，只講體面，而對別人沒有好處就不對了。所以，無論外表是體面還是長相普通，只要對別人有好處，對社會有貢獻，就是一個有用的人。這是父親對我們的希望，相信你讀了之后也受益匪淺，帶著你的理解，讀好這段話。

齊讀，指名讀。

在這里父親用花生來比喻人，這種寫法你知道叫什么嗎？隨機板書：借物喻人

小結：作者運用借物喻人的方式表達樸素又深刻的道理，這是本文寫作上最大的特點。

7.許地山牢記了父親的話，他的一生也是這樣做的，介紹資料：夫人對他的回憶和郭沫若的悼文。

五、總結學法，課外作業(yè)

1.這次收獲節(jié)給我印象最深的不是花生做的食品，而是父親說的話，它深深地印在我的心上，老師希望，它也深深地印在你們的心上。課外推薦閱讀許地山散文集《空山靈雨》和茅盾的《白楊禮贊》。

2.作業(yè)本完成1~4題。

落花生教學課件道客篇五

學習“議花生”部分

師：全家人都是怎樣議論花生的？

生1：姐姐說：‘花生味美?！?/p>

生2：哥哥說：‘花生可以榨油’。

生3：我說：‘花生價錢便宜?！?/p>

師：父親是怎樣評花生的？

生：花生不像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭，而是埋在地里，挖起來才能分辨出它有沒有果實。

師：請大家齊讀第10、12、12、14小節(jié)，體會父親的話的含義：

（學生紛紛發(fā)言）

生1：父親希望我們做一個不追求外表服裝的華麗，而是追求內在本質的善良的人。

生2：聽了父親的話，讓我想起了“腹有詩書氣自華”的真正含義，我們衣服穿得樸素些沒事，只要有真才實學，你還是能夠得到別人的欣賞。

生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。我們應該追求內在的美。（此時有一學生手舉得高高的，迫不及待的樣子）

生4：老師，我從父親的話中還體會到，花生是需要我們去發(fā)現，去挖掘的。不是常說“千里馬常有而伯樂不常有”嗎？花生就好比千里馬，我們就好比伯樂”。其實，我們小學生也是需要老師去發(fā)現，去培養(yǎng)的……

反思：聽著孩子們滔滔不絕的發(fā)言，引經據典，談感受，說體會，我正在暗自慶幸“經典誦讀”給孩子們帶來的益處時，課堂中出現了另類的聲音。現在我們處在課程改革中，我們要尊重學生獨特的感受與體驗。對生4的發(fā)言，我感到驚訝，這是學生在借題發(fā)揮，“醉翁之意不在酒，在乎老師的關注呀”。學生的發(fā)言，猶如一根針一樣深深刺痛了我，讓我的心無法平靜。我是否關注學生的發(fā)展了，我能成為伯樂嗎？一下子，我覺得肩上的擔子更重了。以前，我只在教育理論書籍上看到過、校長在大會發(fā)言中講到過教師要做一名伯樂，如今連小學生都直言不諱的要求我們做伯樂，難道肩上的責任不重嗎？上了《落花生》一課，我真是感慨萬千。、

落花生教學課件道客篇六

《落花生》教程

劉明霞

三、教學過程

（一）談話導入。

1．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？

2．引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進入課文學習。

（二）檢查預習。

1．回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2．讀兩組詞語：

1、多音字；

2、輕聲詞（本課出現較多）。正音。

3．讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

1．朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

2．指名回答。

（四）再讀，品詞析句，領會道理。

1．默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2．自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

預設：

（1）收獲后為何用“居然”？

（2）父親來為什么說“實在很難得”？

（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？

??

引導學生就父親談論花生的話發(fā)現問題，并作為重點問題留待解決。

4．合作解疑。提示：聯系上下文；聯系生活經驗；聯系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5．全班交流。

預設：

（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生

實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

（2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

（3）最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生發(fā)現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

（五）存疑，結課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？

（六）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（七）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（八）了解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（九）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（十）課后小練筆。

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