群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(三篇)

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群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說(shuō)出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關(guān)系，從而深化了對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。據(jù)此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。 2.分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

3.舉例說(shuō)出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。 4.說(shuō)出群落的空間結(jié)構(gòu)。

5.嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究。 其中群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在引入課題中，通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體→種群→群落這條主線的構(gòu)建，從而引出群落的概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，通過(guò)剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問(wèn)題和群落結(jié)構(gòu)的話題。在教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合圖片、事例、概念模型和數(shù)學(xué)模型，加深對(duì)群落結(jié)構(gòu)的了解。“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”是課標(biāo)中建議的一項(xiàng)活動(dòng)，旨在使學(xué)生能從種群的組成上描述群落的結(jié)構(gòu)特征。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究活動(dòng)，不要把該探究活動(dòng)上成一節(jié)驗(yàn)證或簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。本節(jié)內(nèi)容共2課時(shí)。第1課時(shí)教學(xué)流程：

三、課堂教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)）階段教師組織和引導(dǎo)學(xué)生

活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)學(xué)引題群落的概念

群落水平上研究的問(wèn)題 群落的物種組成種間關(guān)系

群落的空間結(jié)構(gòu)

當(dāng)堂訓(xùn)練通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個(gè)體就形成了種群，那么由不同的種群又會(huì)形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對(duì)，我們這節(jié)課就一起來(lái)學(xué)習(xí)第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)。（版書(shū)）第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請(qǐng)觀察并討論： 1.這個(gè)草原中至少有多少個(gè)種群？

2.在這個(gè)草原上生活的各個(gè)種群間是否各自獨(dú)立？假如生活在該草原中的肉食性動(dòng)物大量減少，草原上其他種群的數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問(wèn)題有哪些？

師：通過(guò)案例，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論解決上述問(wèn)題。

師：在群落水平上研究的問(wèn)題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等，這些也就構(gòu)成了群落的結(jié)構(gòu)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)群落的物種組成，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合案例2,看課本72頁(yè)，解決案例中所涉及的問(wèn)題。展示案例2：右圖表示從南極（90os）經(jīng)過(guò)赤道（0o）到北極（90on）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說(shuō)明： 1.從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

2.①?gòu)姆肿铀娇?，物種多樣性的根本原因是

。②從生物進(jìn)化的角度看，物種具有多樣性，是由于的結(jié)果。

3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數(shù)量變化的趨向是什么？ 4.上述示例表明，環(huán)境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？ 5.群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說(shuō)出我國(guó)新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？

師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容。師：結(jié)合教材的資料分析，組織學(xué)生討論，畫(huà)出群落中各生物種間關(guān)系的概念圖，并進(jìn)行交流。

提出問(wèn)題：

1.如何解釋資料1中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.如何據(jù)圖形判斷捕食、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系？規(guī)律又有哪些？

師總結(jié)：競(jìng)爭(zhēng)是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，結(jié)果可能使一方導(dǎo)致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長(zhǎng)，此長(zhǎng)彼消；共生是同生共死，榮辱與共。

師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，即競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生的坐標(biāo)曲線。

師：由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。（通過(guò)列舉事例，進(jìn)行說(shuō)明）

同學(xué)們看教材，分析討論影響群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。

師總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，由物種的組成、種內(nèi)的互助或斗爭(zhēng)，種間的共生、寄生、捕食和競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系建立起了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體?；貞浨懊鎸W(xué)習(xí)的內(nèi)容

通過(guò)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生看課本、思考自主地思考、討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得出問(wèn)題的答案 學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、交流所得的答案

結(jié)合案例2看教材 進(jìn)行思考、討論及小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容

學(xué)生閱讀資料分析 討論，畫(huà)出概念簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行交流討論、交流 練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

閱讀教材、分析討論

學(xué)生練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)個(gè)體→種群→？引出本節(jié)課的內(nèi)容

承前面所學(xué)種群的內(nèi)容，啟下面要學(xué)的群落的概念

創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨(dú)立的，他們之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關(guān)系

利用案例1,進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的問(wèn)題，引出群落的結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)群落概念的理解結(jié)合教材的圖片及案例所述內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行橫向和縱向延伸由不同緯度上物種的豐富度不同延伸到不同海拔高度上物種的豐富度的不同對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)物種組成部分的掌握通過(guò)資料分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷競(jìng)爭(zhēng)、捕食關(guān)系的方法 學(xué)會(huì)對(duì)基本規(guī)律和方法的總結(jié) 對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)種間關(guān)系的理解

通過(guò)閱讀教材，形成群落空間結(jié)構(gòu)的概念通過(guò)自我測(cè)評(píng)，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)要求

群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《群落的結(jié)構(gòu)》第一課時(shí)主要內(nèi)容包括理解群落的概念，舉例說(shuō)明物種種間關(guān)系的種類。之前已經(jīng)有種群相關(guān)知識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)群落概念相對(duì)容易，同時(shí)也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區(qū)別，仍然是比較兩者概念的區(qū)別，同時(shí)加以舉例，如種群是同一區(qū)域同種所有個(gè)體，而群落強(qiáng)調(diào)的是同一區(qū)域所有個(gè)體，如一片森林中所有動(dòng)物、植物、微生物，范圍比種群要廣。

本節(jié)另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是生物間的關(guān)系，補(bǔ)充說(shuō)明生物關(guān)系包括種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系，種內(nèi)關(guān)系又包括種內(nèi)斗爭(zhēng)（如同種生物個(gè)體爭(zhēng)奪食物、空間資源等）和種內(nèi)互助（如蜜蜂發(fā)現(xiàn)盜蜜者會(huì)飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強(qiáng)調(diào)種內(nèi)關(guān)系是發(fā)生在同種生物個(gè)體間。

種間關(guān)系主要包括互利共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關(guān)系，能依據(jù)相關(guān)曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現(xiàn)為同步變化（同甘共苦）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到要能舉例說(shuō)明四種種間關(guān)系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內(nèi)德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動(dòng)物與其胃中的細(xì)菌和原生動(dòng)物等屬于互利共生關(guān)系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng)為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同一草原上的牛雖然也爭(zhēng)奪食物與空間資源，卻屬于種內(nèi)斗爭(zhēng)。狼吃羊、羊吃草為捕食關(guān)系，但食仔行為（如大鱸魚(yú)吃小鱸魚(yú)為種內(nèi)斗爭(zhēng)）。

病毒與其侵染的宿主細(xì)胞（噬菌體與細(xì)菌、hiv與t淋巴細(xì)胞）為寄生關(guān)系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對(duì)兩者都有利，而寄生只對(duì)寄生者有利。

在教學(xué)的過(guò)程中貫徹學(xué)校的定向-活動(dòng)-結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如課前示標(biāo)并告知學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)，四種關(guān)系舉例時(shí)讓學(xué)生自己根據(jù)生活常識(shí)來(lái)舉例，如寄生時(shí)學(xué)生舉例說(shuō)狗與跳蚤，本人順勢(shì)告知學(xué)生寄生可以在體內(nèi)也可以在體外，講捕食時(shí)學(xué)生舉例說(shuō)大魚(yú)吃小魚(yú)，我強(qiáng)調(diào)了如果是肉食魚(yú)吃草食魚(yú)（如青魚(yú)吃草魚(yú)）確實(shí)是捕食關(guān)系，但如果是大鱸魚(yú)吃小鱸魚(yú)卻是種內(nèi)斗爭(zhēng)，借此也將種內(nèi)斗爭(zhēng)與捕食關(guān)系作了比較。而對(duì)于講練結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)案上有相應(yīng)的習(xí)題與所講內(nèi)容相關(guān)，就及時(shí)訓(xùn)練，幫助及時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

總結(jié)本節(jié)課，上課時(shí)間35分鐘，比預(yù)期多，但其中包括做課件中補(bǔ)充的習(xí)題，因此也在預(yù)期之內(nèi)。學(xué)生做練習(xí)5分鐘，評(píng)講4分鐘（選擇題教簡(jiǎn)單，主要評(píng)講填空題，有些課外知識(shí)學(xué)生不了解，如白蟻與其腸道內(nèi)的鞭毛蟲(chóng)的關(guān)系，鞭毛蟲(chóng)依靠白蟻提供養(yǎng)分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營(yíng)養(yǎng)給白蟻，屬于互利共生關(guān)系）最后一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生將學(xué)案前自主學(xué)習(xí)部分未填好的填空題完成，達(dá)到學(xué)案當(dāng)堂完成的目的。

3班按以往經(jīng)驗(yàn)看是一個(gè)比較難以帶動(dòng)氣氛的班級(jí)，但這節(jié)課學(xué)生積極性較高，可能與課前告知有人要來(lái)聽(tīng)課(雖然沒(méi)來(lái))有關(guān)，但我覺(jué)得更可能的原因是這節(jié)課內(nèi)給予了他們充分參與的機(jī)會(huì)，所舉例子也與生活相關(guān)，甚至還能學(xué)到一些感興趣的知識(shí)（如冬蟲(chóng)夏草的由來(lái)）等，還有ppt也是花較多時(shí)間準(zhǔn)備，有一些圖片也很能引起學(xué)生的關(guān)注，因此也給我一個(gè)啟發(fā)，或許以后對(duì)于如此的班級(jí)都可以盡量多的讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，真正成為課堂的主人（當(dāng)然我明白在課時(shí)壓力大的情況下很難實(shí)現(xiàn)）。

不足之處：

1、上課時(shí)仍然有些準(zhǔn)備不足，如上課時(shí)提到的稗草，學(xué)生問(wèn)是什么，我也只能給學(xué)生看相關(guān)圖片，告訴他們這是水稻中常出現(xiàn)的雙子葉雜草，與水稻呈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光與無(wú)機(jī)鹽等，其實(shí)學(xué)生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來(lái)聽(tīng)辦公室陳老師的課才知道原來(lái)就是農(nóng)村所說(shuō)的can子，這才恍然大悟，想到如果當(dāng)時(shí)直接告訴學(xué)生這是can子，不少學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，一下就能明白這是什么，實(shí)在慚愧于生活知識(shí)的匱乏。

2、由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，雖然舉了很多例子，但?？嫉睦訁s不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關(guān)系，自然也沒(méi)有告訴學(xué)生，當(dāng)遇到相應(yīng)問(wèn)題時(shí)沒(méi)辦法及時(shí)解決，好在后來(lái)的聽(tīng)課中認(rèn)識(shí)到也在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中再告訴學(xué)生，也算是彌補(bǔ)了這一不足了吧。

群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）簡(jiǎn)述生物群落的概念，識(shí)別群落；（2）簡(jiǎn)述群落的物種組成；（3）簡(jiǎn)述物種豐富度；（4）說(shuō)明生物群落的種間關(guān)系；（5）描述群落的結(jié)構(gòu)特征；（6）舉例說(shuō)出群落的主要類型。

2、能力目標(biāo)：

（1）嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（2）嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀环N群中某幾種生物的生態(tài)位。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)“探究土壤中小動(dòng)物類群豐富度”探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)科探究的過(guò)程。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)： （1）群落的結(jié)構(gòu)特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關(guān)系（4）種群的空間特征及應(yīng)用

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）生物種群內(nèi)各物種之間的關(guān)系；（2）種群的空間特征及應(yīng)用。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

引題

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個(gè)體就形成了種群，那么由不同的種群又會(huì)形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請(qǐng)觀察并討論：

1、這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個(gè)種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~(yú)、植食性魚(yú)、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個(gè)池塘中的生物關(guān)系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動(dòng)物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚(yú)大量減少，一些小魚(yú)等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚(yú)類等生物也因食物來(lái)源減少而數(shù)量減少。

學(xué)生：

回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容并回答：群落。

自主地思考、討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得出問(wèn)題的答案

一、群落的概念及實(shí)例判斷

該池塘中的所有動(dòng)物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。

從三個(gè)要點(diǎn)把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關(guān)系。舉例：一個(gè)池塘中的魚(yú)類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落？

二、群落水平上研究的問(wèn)題

回顧：在種群研究水平上研究的問(wèn)題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問(wèn)：群落水平上，我們研究的問(wèn)題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)歸納出群落水平研究的問(wèn)題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等。

三、

引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.兩個(gè)群落的物種組成不同。（問(wèn)：結(jié)合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：2.兩個(gè)群落的物種數(shù)目不同，進(jìn)而得出群落豐富度的概念。提問(wèn)：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說(shuō)出圖中我國(guó)新疆北部森林和南方森林哪個(gè)豐富度更大？

引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)

四、種間關(guān)系

通過(guò)老師講解進(jìn)一步讓學(xué)生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過(guò)各種關(guān)系聯(lián)系在一起，先通過(guò)圖片展示各種種間關(guān)系。

競(jìng)爭(zhēng)：結(jié)合資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析案例，組織學(xué)生討論

（媒體展示資料1：對(duì)雙核小草履蟲(chóng)和大草履蟲(chóng)分別單獨(dú)培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù)量變化曲線）

提出問(wèn)題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 引導(dǎo)學(xué)生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時(shí)兩種草履蟲(chóng)數(shù)量的變化，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng)均能正常生長(zhǎng)繁殖。由于這兩種草履蟲(chóng)具有相似的生活習(xí)性，當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲(chóng)處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食物來(lái)源而滅亡。兩種草履蟲(chóng)沒(méi)有分泌殺死對(duì)方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實(shí)驗(yàn)結(jié)果緣于兩種草履蟲(chóng)爭(zhēng)奪資源，這就是競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)圖片舉大象與獅子爭(zhēng)奪水源、水稻與稗子之間的競(jìng)爭(zhēng)例進(jìn)一步說(shuō)明說(shuō)明是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時(shí)表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)甚至滅亡。

分析完后引出競(jìng)爭(zhēng)的概念，用板書(shū)畫(huà)出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示競(jìng)爭(zhēng)。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）

提問(wèn)：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 引導(dǎo)學(xué)生分析圖中兩個(gè)種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關(guān)系為捕食。

提問(wèn)：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會(huì)怎么變化？由此可見(jiàn)猞猁對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書(shū)畫(huà)出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示捕食關(guān)系圖。

寄生與互利共生：通過(guò)圖片展示，講解種間關(guān)系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫(huà)關(guān)系圖說(shuō)明講解。

請(qǐng)幾位同學(xué)站起來(lái)對(duì)幾種種間關(guān)系分別舉例說(shuō)明。

五、群落的空間結(jié)構(gòu) 由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。

展示森林中植物在垂直結(jié)構(gòu)上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念，再展示森林中動(dòng)物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動(dòng)物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。適當(dāng)講解高山、池塘分層的實(shí)例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動(dòng)物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？

以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)為例，如：農(nóng)村種田時(shí)，在玉米的下層栽種菜豆，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：垂直結(jié)構(gòu)的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽(yáng)光、空間、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。

水平結(jié)構(gòu)：講解群落的水平結(jié)構(gòu)及影響群落的水平結(jié)構(gòu)的因素。列舉群落水平結(jié)構(gòu)的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹(shù)以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動(dòng)物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過(guò)習(xí)題鞏固。

課堂小結(jié)

本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口； ②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來(lái)，讓學(xué)生主體通過(guò)觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過(guò)程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；

③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識(shí)點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問(wèn)題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重要的是通過(guò)《探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度》的活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。但本節(jié)課在課堂程序上需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實(shí)踐中我漸漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識(shí)到生命世界的豐富多彩和無(wú)窮奧妙，而學(xué)生的探究能力也將在訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的提高。

板書(shū)

第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

群落：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問(wèn)題：更高層次

二、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競(jìng)爭(zhēng)

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

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