群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計及反思(三篇)

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群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關(guān)系，從而深化了對系統(tǒng)的認(rèn)識。據(jù)此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。 2.分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

3.舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。 4.說出群落的空間結(jié)構(gòu)。

5.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。 其中群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)的教學(xué)重點，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征是本節(jié)課的教學(xué)難點。

二、教學(xué)設(shè)計思路

在引入課題中，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行個體→種群→群落這條主線的構(gòu)建，從而引出群落的概念。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，通過剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結(jié)構(gòu)的話題。在教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合圖片、事例、概念模型和數(shù)學(xué)模型，加深對群落結(jié)構(gòu)的了解?！巴寥乐行游镱惾贺S富度的研究”是課標(biāo)中建議的一項活動，旨在使學(xué)生能從種群的組成上描述群落的結(jié)構(gòu)特征。在設(shè)計教學(xué)過程時，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究活動，不要把該探究活動上成一節(jié)驗證或簡單的重復(fù)實驗。本節(jié)內(nèi)容共2課時。第1課時教學(xué)流程：

三、課堂教學(xué)過程（第1課時）階段教師組織和引導(dǎo)學(xué)生

活動教學(xué)意圖導(dǎo)學(xué)引題群落的概念

群落水平上研究的問題 群落的物種組成種間關(guān)系

群落的空間結(jié)構(gòu)

當(dāng)堂訓(xùn)練通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對，我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)。（版書）第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論： 1.這個草原中至少有多少個種群？

2.在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并展開討論解決上述問題。

師：在群落水平上研究的問題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等，這些也就構(gòu)成了群落的結(jié)構(gòu)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)群落的物種組成，請同學(xué)們結(jié)合案例2,看課本72頁，解決案例中所涉及的問題。展示案例2：右圖表示從南極（90os）經(jīng)過赤道（0o）到北極（90on）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明： 1.從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

2.①從分子水平看，物種多樣性的根本原因是

。②從生物進化的角度看，物種具有多樣性，是由于的結(jié)果。

3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數(shù)量變化的趨向是什么？ 4.上述示例表明，環(huán)境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？ 5.群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？

師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容。師：結(jié)合教材的資料分析，組織學(xué)生討論，畫出群落中各生物種間關(guān)系的概念圖，并進行交流。

提出問題：

1.如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.如何據(jù)圖形判斷捕食、競爭的關(guān)系？規(guī)律又有哪些？

師總結(jié)：競爭是強者更強，弱者更弱，結(jié)果可能使一方導(dǎo)致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長，此長彼消；共生是同生共死，榮辱與共。

師進一步引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，即競爭、捕食、共生的坐標(biāo)曲線。

師：由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。（通過列舉事例，進行說明）

同學(xué)們看教材，分析討論影響群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。

師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，由物種的組成、種內(nèi)的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關(guān)系建立起了一個復(fù)雜的有機整體。回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容

通過具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生看課本、思考自主地思考、討論，進行小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案 學(xué)生進行練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識進行討論、交流所得的答案

結(jié)合案例2看教材 進行思考、討論及小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容

學(xué)生閱讀資料分析 討論，畫出概念簡圖，并進行交流討論、交流 練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

閱讀教材、分析討論

學(xué)生練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容通過個體→種群→？引出本節(jié)課的內(nèi)容

承前面所學(xué)種群的內(nèi)容，啟下面要學(xué)的群落的概念

創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨立的，他們之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關(guān)系

利用案例1,進一步說明在群落水平上研究的問題，引出群落的結(jié)構(gòu)

對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學(xué)生對群落概念的理解結(jié)合教材的圖片及案例所述內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維進行橫向和縱向延伸由不同緯度上物種的豐富度不同延伸到不同海拔高度上物種的豐富度的不同對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學(xué)生對物種組成部分的掌握通過資料分析，使學(xué)生學(xué)會判斷競爭、捕食關(guān)系的方法 學(xué)會對基本規(guī)律和方法的總結(jié) 對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，隨時進行鞏固、強化，加深學(xué)生對種間關(guān)系的理解

通過閱讀教材，形成群落空間結(jié)構(gòu)的概念通過自我測評，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，達到本節(jié)課的教學(xué)要求

群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《群落的結(jié)構(gòu)》第一課時主要內(nèi)容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關(guān)系的種類。之前已經(jīng)有種群相關(guān)知識作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區(qū)別，仍然是比較兩者概念的區(qū)別，同時加以舉例，如種群是同一區(qū)域同種所有個體，而群落強調(diào)的是同一區(qū)域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。

本節(jié)另一個重要知識點是生物間的關(guān)系，補充說明生物關(guān)系包括種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系，種內(nèi)關(guān)系又包括種內(nèi)斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內(nèi)互助（如蜜蜂發(fā)現(xiàn)盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調(diào)種內(nèi)關(guān)系是發(fā)生在同種生物個體間。

種間關(guān)系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關(guān)系，能依據(jù)相關(guān)曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現(xiàn)為同步變化（同甘共苦）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到要能舉例說明四種種間關(guān)系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內(nèi)德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細(xì)菌和原生動物等屬于互利共生關(guān)系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關(guān)系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內(nèi)斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關(guān)系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內(nèi)斗爭）。

病毒與其侵染的宿主細(xì)胞（噬菌體與細(xì)菌、hiv與t淋巴細(xì)胞）為寄生關(guān)系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。

在教學(xué)的過程中貫徹學(xué)校的定向-活動-結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如課前示標(biāo)并告知學(xué)生學(xué)習(xí)要點，四種關(guān)系舉例時讓學(xué)生自己根據(jù)生活常識來舉例，如寄生時學(xué)生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學(xué)生寄生可以在體內(nèi)也可以在體外，講捕食時學(xué)生舉例說大魚吃小魚，我強調(diào)了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關(guān)系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內(nèi)斗爭，借此也將種內(nèi)斗爭與捕食關(guān)系作了比較。而對于講練結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)案上有相應(yīng)的習(xí)題與所講內(nèi)容相關(guān)，就及時訓(xùn)練，幫助及時學(xué)會知識的應(yīng)用。

總結(jié)本節(jié)課，上課時間35分鐘，比預(yù)期多，但其中包括做課件中補充的習(xí)題，因此也在預(yù)期之內(nèi)。學(xué)生做練習(xí)5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學(xué)生不了解，如白蟻與其腸道內(nèi)的鞭毛蟲的關(guān)系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養(yǎng)分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養(yǎng)給白蟻，屬于互利共生關(guān)系）最后一點時間讓學(xué)生將學(xué)案前自主學(xué)習(xí)部分未填好的填空題完成，達到學(xué)案當(dāng)堂完成的目的。

3班按以往經(jīng)驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節(jié)課學(xué)生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關(guān)，但我覺得更可能的原因是這節(jié)課內(nèi)給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關(guān)，甚至還能學(xué)到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有ppt也是花較多時間準(zhǔn)備，有一些圖片也很能引起學(xué)生的關(guān)注，因此也給我一個啟發(fā)，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學(xué)生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當(dāng)然我明白在課時壓力大的情況下很難實現(xiàn)）。

不足之處：

1、上課時仍然有些準(zhǔn)備不足，如上課時提到的稗草，學(xué)生問是什么，我也只能給學(xué)生看相關(guān)圖片，告訴他們這是水稻中常出現(xiàn)的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關(guān)系，競爭陽光與無機鹽等，其實學(xué)生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農(nóng)村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當(dāng)時直接告訴學(xué)生這是can子，不少學(xué)生來自農(nóng)村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。

2、由于經(jīng)驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但?？嫉睦訁s不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關(guān)系，自然也沒有告訴學(xué)生，當(dāng)遇到相應(yīng)問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認(rèn)識到也在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中再告訴學(xué)生，也算是彌補了這一不足了吧。

群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）簡述生物群落的概念，識別群落；（2）簡述群落的物種組成；（3）簡述物種豐富度；（4）說明生物群落的種間關(guān)系；（5）描述群落的結(jié)構(gòu)特征；（6）舉例說出群落的主要類型。

2、能力目標(biāo)：

（1）嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力；（2）嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀环N群中某幾種生物的生態(tài)位。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

通過“探究土壤中小動物類群豐富度”探究活動，體驗科學(xué)科探究的過程。

2.教學(xué)重點/難點

1、教學(xué)重點： （1）群落的結(jié)構(gòu)特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關(guān)系（4）種群的空間特征及應(yīng)用

2、教學(xué)難點：

（1）生物種群內(nèi)各物種之間的關(guān)系；（2）種群的空間特征及應(yīng)用。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引題

通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請觀察并討論：

1、這個池塘中至少有多少個種群？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個池塘中的生物關(guān)系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

學(xué)生：

回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容并回答：群落。

自主地思考、討論，進行小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案

一、群落的概念及實例判斷

該池塘中的所有動物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。

從三個要點把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關(guān)系。舉例：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？

二、群落水平上研究的問題

回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等。

三、

引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.兩個群落的物種組成不同。（問：結(jié)合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：2.兩個群落的物種數(shù)目不同，進而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個豐富度更大？

引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)

四、種間關(guān)系

通過老師講解進一步讓學(xué)生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關(guān)系聯(lián)系在一起，先通過圖片展示各種種間關(guān)系。

競爭：結(jié)合資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析案例，組織學(xué)生討論

（媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時，兩種草履蟲的種群數(shù)量變化曲線）

提出問題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結(jié)果？ 引導(dǎo)學(xué)生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習(xí)性，當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進一步證明了該實驗結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。通過圖片舉大象與獅子爭奪水源、水稻與稗子之間的競爭例進一步說明說明是競爭的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

分析完后引出競爭的概念，用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示競爭。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）

提問：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 引導(dǎo)學(xué)生分析圖中兩個種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關(guān)系為捕食。

提問：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會怎么變化？由此可見猞猁對整個群落的穩(wěn)定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示捕食關(guān)系圖。

寄生與互利共生：通過圖片展示，講解種間關(guān)系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關(guān)系圖說明講解。

請幾位同學(xué)站起來對幾種種間關(guān)系分別舉例說明。

五、群落的空間結(jié)構(gòu) 由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。

展示森林中植物在垂直結(jié)構(gòu)上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念，再展示森林中動物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。適當(dāng)講解高山、池塘分層的實例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？

以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗為例，如：農(nóng)村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：垂直結(jié)構(gòu)的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽光、空間、營養(yǎng)物質(zhì)等。

水平結(jié)構(gòu)：講解群落的水平結(jié)構(gòu)及影響群落的水平結(jié)構(gòu)的因素。列舉群落水平結(jié)構(gòu)的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過習(xí)題鞏固。

課堂小結(jié)

本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生命科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有以下幾個特點：

①把實驗探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實現(xiàn)了動手、動腦、動口； ②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動地構(gòu)建新知識；

③運用現(xiàn)實生活的例子與本節(jié)知識點聯(lián)系，降低了知識點難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學(xué)習(xí)之后，我及時對本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識點。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實際的能力進一步增強。但本節(jié)課在課堂程序上需要進一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實踐中我漸漸認(rèn)識到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識有效地整合進學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學(xué)生的探究能力也將在訓(xùn)練中得到進一步的提高。

板書

第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

群落：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

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