最新教學(xué)設(shè)計(jì)闡述(7篇)

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教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇一

目 標(biāo) 1.知識(shí)與技能 知道參照物的概念

知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的 2.過程與方法

體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。說明與建議 想想議議

課本圖11.l-l出示了一組有趣的圖片，分別表示了幾種不同的運(yùn)動(dòng)。在課文中也列舉了許多物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的例子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考以下問題，由淺入深地提高對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)：足球場上正在進(jìn)行比賽，場上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的?(運(yùn)動(dòng)員、足球是運(yùn)動(dòng)的，球門是靜止的。)運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?(它們相對(duì)于地面的位置在改變。)靜止的物體是絕對(duì)不動(dòng)的嗎?(不是。球門相對(duì)于地面的位置雖然沒有改變，但隨地球的運(yùn)動(dòng)，它相對(duì)于太陽的位置在改變，因此也在運(yùn)動(dòng)著。)通過回答這些問

第 1 頁 題，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到機(jī)械運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)就是物體位置的變化，然后過渡到對(duì)參照物的講解。

課本圖11.1-2是地殼板塊移動(dòng)影響地貌的示意圖。20世紀(jì)初期德國科學(xué)家魏格納提出了大陸漂移學(xué)說，后來發(fā)展為板塊構(gòu)造學(xué)說，并得到了古生物學(xué)、古地磁學(xué)等方面證據(jù)的支持?？膳c地理知識(shí)整合，擴(kuò)大學(xué)生的視野。研究表明，日本茨城縣鹿島町與中國上海市的距離，由于板塊運(yùn)動(dòng)每年縮短2.9cm;而科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)歐亞大陸板塊在與鄰近板塊互相碰撞、擠壓作用下，每年平均上升約0.2cm～0.5cm。參照物

通過閱讀課文，或放映教學(xué)vcd，使學(xué)生回憶類似的場景，而后提問：為什么乘客會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺?經(jīng)學(xué)生討論，初步明確乘客判斷動(dòng)、靜所選的標(biāo)準(zhǔn)不同以后，會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。為了加深這一認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考回答：

a.選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? b.選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子、課桌是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? c.選取尺子作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? 通過以上討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)于不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止情況不同，因而描述物體的運(yùn)動(dòng)情況需要選定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是參照物。

第 2 頁 最后給出參照物的概念及運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)一下：我們通常說的靜止或不動(dòng)，是相對(duì)于地面說的是相對(duì)靜止。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)快慢相同，它們彼此就是相對(duì)靜止。課本圖11.1-4給出了幾種不常見的情景，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 1.略。

2.地球同步通信衛(wèi)星也叫同步軌道通信衛(wèi)星，它繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)一周的時(shí)間與地球自轉(zhuǎn)周期相同，約為24小時(shí)。這種衛(wèi)星發(fā)射到赤道上空與地球自轉(zhuǎn)同向運(yùn)行，因此，從地面上任一觀察點(diǎn)看去，衛(wèi)星是靜止不動(dòng)的。目前絕大多數(shù)的衛(wèi)星通信系統(tǒng)采用靜止通信衛(wèi)星。

3.如果以電視機(jī)為參照物，運(yùn)動(dòng)員確實(shí)可以近似看做是不動(dòng)的。但實(shí)際上我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很自然地選取相對(duì)地球不動(dòng)的物體作參照物，例如觀眾、跑道等作為參照物，因此會(huì)感覺運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)的。

第 3 頁

教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇二

《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

固城中學(xué) 劉彥云

一、設(shè)計(jì)思想

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為：參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分中，參照物的教學(xué)中通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，橡皮放在書本上推動(dòng)書本運(yùn)動(dòng)。利用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念討論橡皮是運(yùn)動(dòng)還是靜止？從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動(dòng)形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計(jì)思路利用身邊的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，期間可通過穿插一些視頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深刻。

二、教材分析

八年級(jí)時(shí)學(xué)生初次接觸物理，本章是教科版第二章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生先從身邊最簡單的運(yùn)動(dòng)著手，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科的入門奠定了很好的基礎(chǔ)，對(duì)于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學(xué)生通過討論分析最終理解運(yùn)用。

三、

教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對(duì)問題缺乏深刻的思考，對(duì)知識(shí)的提煉和

總結(jié)

四、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)描述運(yùn)動(dòng)必須要有參照物，學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況選擇參照物。

2、體驗(yàn)用實(shí)例解釋運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。 2．過程與方法：

通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選取參照物來分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教育。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.參照物概念的形成2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的六、教學(xué)策略和手段

整個(gè)教學(xué)過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參照物的概念，通過不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，通過圖片資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對(duì)接技術(shù)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。

七、課前準(zhǔn)備

簡單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻資料，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

八、教學(xué)過程

引入：我們坐在行駛的汽車?yán)?，向窗外望去，發(fā)現(xiàn)兩旁的房屋、樹木都快速地向后退去。而路上的行人卻感覺房屋、樹木都是靜止不動(dòng)的；我們看車?yán)锏某丝褪庆o止，可路上的行人卻看見我們隨汽車向前運(yùn)動(dòng)。

明明是運(yùn)動(dòng)的物體，我們有時(shí)會(huì)感覺它是靜止的；明明是靜止的物體，我們有時(shí)感覺它是運(yùn)動(dòng)的，這是為什么?我們?cè)撛趺疵枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)呢？ 一．參照物

事例：坐在行駛的汽車中，感覺路邊的樹木迅速后退，感覺車內(nèi)的物體是靜止的。路邊的人覺得樹不動(dòng)，車運(yùn)動(dòng)得很快。為什么對(duì)物體的判斷會(huì)出現(xiàn)這樣的不同呢？

運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象．既然運(yùn)動(dòng)是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是靜止的，河水、船只等是運(yùn)動(dòng)的? 學(xué)生活動(dòng)

（一）做一做：請(qǐng)同學(xué)們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動(dòng)書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問題：

(1)書本相對(duì)于桌面的位置有無變化?

(2)鋼筆相對(duì)于書本的位置有無變化?

(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無變化?

請(qǐng)同學(xué)們討論．

……

[師]說物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)．

[板書] 判斷物體是運(yùn)動(dòng)和如何運(yùn)動(dòng)，首先要選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物

．歸納選擇參照物的注意事項(xiàng)（課件展示）

學(xué)生活動(dòng)

（二）試一試：通過練習(xí)讓學(xué)生明白對(duì)于不同的參照物運(yùn)動(dòng)情況是不一樣的大家互相交流討論，說一說對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止．

第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是昆蟲，敏捷地一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈．這名法國飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)能抓住高速飛行的子彈呢? 二．運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

學(xué)生活動(dòng)

（三）說一說

自學(xué)課本第24頁課文（包括四幅圖片），思考物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，分析圖片中物體相對(duì)于什么物體是運(yùn)動(dòng)的？相對(duì)于什么物體是靜止的？，然后小組互相交流，可以選取書上的一幅圖片，看哪個(gè)小組代表說的好。

4 教師總結(jié)：選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不同．這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性．

學(xué)生活動(dòng)

（四）演一演 前后桌四人為一組，討論設(shè)計(jì)一個(gè)場景，三名同學(xué)到前面表演，一名同學(xué)進(jìn)行解說，說明運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。課堂檢測（課件出示練習(xí)題）

九、板書設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)的描述

1.參照物：判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體 2.物體運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的。

十、布置作業(yè)

1、閱讀課文

2《百分百》當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（1、5題）；導(dǎo)學(xué)測評(píng)（

1、2、5、題）

3、預(yù)習(xí)《快與慢》填寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的1～8題

教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇三

滬粵八下《 怎樣描述運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1★★★★★

（一）教學(xué)目的1．知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

2．知道什么叫參照物，知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況需要選定參照物。知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3．機(jī)械運(yùn)動(dòng)的多樣性（二）教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)提問

1．常用的測量長度的工具是什么？常用的長度單位有哪些？它們之間的換算關(guān)系是怎樣的？

2．完成下列長度單位的換算，要求有單位換算的過程。由兩名同學(xué)到黑板上演算，其他同學(xué)在筆記本上進(jìn)行練習(xí)。

教師口述：千米=______厘米。（答：2×104厘米）

500微米=______米。（答：米）

對(duì)學(xué)生所答進(jìn)行講評(píng)。二、新課教學(xué)

1．新課的引入

組織同學(xué)閱讀課本“活動(dòng)1”要回答這些問題，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。

板書：“第二章 簡單的運(yùn)動(dòng)

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)”

2．機(jī)械運(yùn)動(dòng)

(1)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？

運(yùn)動(dòng)是個(gè)多義詞，物理學(xué)里講的運(yùn)動(dòng)是指物體位置的變化。同學(xué)們騎自行車時(shí)，人和自行車對(duì)地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機(jī)在天空中飛行，它相對(duì)于地面有位置的變化。物理學(xué)里把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

(2)機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的運(yùn)動(dòng)。

提問并組織學(xué)生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

對(duì)于回答中所舉機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)例，教師要明確指出是哪個(gè)物體相對(duì)什么物體有位置的改變。

組織同學(xué)看課本“活動(dòng)1”，提問：圖中的幾號(hào)小孩運(yùn)動(dòng)了？

生;運(yùn)動(dòng)員、足球、列車、地球、人造衛(wèi)星、太陽系、銀河系都在不停地做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

問：鐵軌，地球上的樹木、高山，我們教室中的課桌和椅子是運(yùn)動(dòng)的嗎？

答：它們都在跟隨地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，他們也在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

小結(jié)：機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

板書：“1．物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象?！?/p>

3．運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

(1)教師以行駛的小汽車為例討論：乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？讓學(xué)生充分說明自己的看法。

小結(jié)：

首先明確本問題中研究對(duì)象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的。

其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，判定汽車、司機(jī)和乘客都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。但是司機(jī)和男孩所說乘客是靜止的或是運(yùn)動(dòng)的說法都有道理。因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯砍丝偷倪\(yùn)動(dòng)情況時(shí)，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。

問：司機(jī)看到乘客沒動(dòng)是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的。

答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對(duì)于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。

問：男孩看到乘客運(yùn)動(dòng)得很快，他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的。

答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對(duì)于路面有位置的改變。所以他說乘客是運(yùn)動(dòng)的。

教師小結(jié)：在描述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

板書：“2．運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：①：在描述物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

②同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。”

(2)提問：受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行，說它們是運(yùn)動(dòng)的，你選什么物體為參照物。

答：選大地為參照物，它們是運(yùn)動(dòng)的。

教師追問：在圖中如果選受油機(jī)或加油機(jī)為參照物，另一物體的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？

答：另一物體是靜止的。因?yàn)樗鼈兿鄬?duì)于參照物沒有位置的改變。

教師小結(jié)：像受油機(jī)和加油機(jī)這樣兩個(gè)物體以同樣的快慢，向同一方向運(yùn)動(dòng)，它們的相對(duì)位置不變，則稱這兩個(gè)物體相對(duì)靜止。

提問：請(qǐng)你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。

要求學(xué)生用相對(duì)靜止的道理予以解釋。

教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當(dāng)所選的參照物不同時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的，以車廂為參照物是靜止的。

5．小結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn) 三、布置作業(yè)

課本，練習(xí)1、2、3。

教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇四

第一章 機(jī)械運(yùn)動(dòng)

第2節(jié)

運(yùn)動(dòng)的描述

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，知道參照物的概念。

2．知道運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)。

3．能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。

（二）過程與方法

1．通過實(shí)例體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2．在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1．認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

2．通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，意識(shí)到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”辯證唯物主義世界觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：參照物概念、物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。難點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

三、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、鋼尺、橡皮筋、木梳子。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

視頻：播放孫悟空“騰云駕霧”有關(guān)鏡頭。

問：大家喜歡看《西游記》嗎？你知道孫悟空的“騰云駕霧”是怎樣拍攝的嗎？學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課，你就會(huì)明白了。

（二）新課教學(xué)

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

奔馳的駿馬、行駛的火車、自轉(zhuǎn)中的地球，還有在空中飛行的飛機(jī)、奔騰的江水、劃過夜空的流星、騰空而起的“神舟號(hào)”飛船……這些運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同特點(diǎn)呢？請(qǐng)用科學(xué)的語言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。（位置的改變可能是距離的改變，也可能是方向的改變，或者可能是距離和方向同時(shí)改變。）

交流歸納：上述運(yùn)動(dòng)物體的位置隨時(shí)間不斷地發(fā)生變化。物理學(xué)中把物體位置的變化叫作機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

思考討論：正在走動(dòng)的鐘表的指針是否做機(jī)械運(yùn)動(dòng)？你能找到不運(yùn)動(dòng)的物體嗎？（認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。）

2、參照物

當(dāng)你在路邊站立時(shí)，你認(rèn)為路邊的樹木是靜止的；而當(dāng)你乘坐在正在行駛的公共汽車上時(shí)，感覺路邊樹木在向后退，認(rèn)為樹木是運(yùn)動(dòng)的，為什么會(huì)有這樣的感覺呢？

通過討論交流明白，人通常是以地面為“標(biāo)準(zhǔn)”，相對(duì)于地面，樹木沒有位置的變化，認(rèn)為是靜止的；而當(dāng)人乘坐在正在行駛的公共汽車上時(shí)，不自覺地選擇汽車為“標(biāo)準(zhǔn)”，樹木相對(duì)于汽車有位置的變化，所以感覺樹木在運(yùn)動(dòng)、向后退。

歸納：在判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)總要選取一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)物體的位置相對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，就說它是運(yùn)動(dòng)的；如果沒有變化，就說它是靜止的。這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

3、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動(dòng)書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問題：

⑴書本相對(duì)于桌面的位置有無變化？書本相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？ ⑵鋼筆相對(duì)于書本的位置有無變化？鋼筆相對(duì)于書本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？ ⑶鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無變化？鋼筆相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？ ⑷通過上面的活動(dòng)，你能明白什么問題？

總結(jié)：⑴整個(gè)宇宙中的物體都是運(yùn)動(dòng)著的，絕對(duì)靜止的物體是沒有的，所以物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而物體的靜止只是相對(duì)的，平時(shí)我們所說的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的。

⑵參照物選擇的不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)情況可能不同，所以確定物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，關(guān)鍵是選什么物體作為參照物，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

⑶兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的快慢相同，運(yùn)動(dòng)的方向相同，這兩個(gè)物體就是相對(duì)靜止。例如，卡車和聯(lián)合收割機(jī)，同樣快慢，向同一方向前進(jìn)，以其中一個(gè)為參照物，另一個(gè)是靜止的，屬于相對(duì)靜止。

思考：

⑴現(xiàn)在你明白孫悟空的“騰云駕霧”是怎樣拍攝的嗎？（先拍攝出孫悟空在“云朵”（布景）上的鏡頭，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等鏡頭，然后將兩組畫面放到“特技機(jī)”里疊合。疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的白云和山河湖泊。我們看電視是以白云和山河湖泊作參照物，于是就產(chǎn)生了孫悟空騰云駕霧飛奔的效果。）

⑵在美國電影《生死時(shí)速》中，展示了一場驚心動(dòng)魄的生命競賽：在一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被恐怖分子安裝了炸彈，只要車速低于50km/h，炸彈就會(huì)自動(dòng)爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車呢？（讓另一輛汽車與這輛車沿相同的方向行駛，當(dāng)兩輛車并排行駛速度相同時(shí)，乘客就可以安全撤離到另一輛汽車上。即讓兩車保持相對(duì)靜止。）

⑶有關(guān)太陽、地球、衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)和靜止

①我們通常所說的“太陽東升西落”，是以誰為參照物呢？ ②地理學(xué)科中所說的“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”又是以誰為參照物呢？

③地球同步衛(wèi)星與地球一起在做同步運(yùn)動(dòng)，如果以地球?yàn)閰⒄瘴?，地球同步衛(wèi)星是運(yùn)動(dòng)還是靜止？

⑷甲、乙兩輛汽車在同一條平直公路上行駛，甲車中乘客觀察乙車，發(fā)現(xiàn)乙車向正東方向行駛。如果以地面為參照物，關(guān)于甲、乙兩車的運(yùn)動(dòng)情況，判斷錯(cuò)誤的是：

a．甲乙兩車都向東行駛

b．甲乙兩車都向西行駛

c．甲車向西行駛，乙車向東行駛

d．甲車向東行駛，乙車向西行駛

（三）課堂練習(xí)

學(xué)生完成課堂練習(xí)，教師巡查。

（四）課堂小結(jié)

通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。

第2節(jié)

《運(yùn)動(dòng)的描述》課堂練習(xí)

一、選擇題

1．下列關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的說法中正確的是（）

a．運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，絕對(duì)不動(dòng)的物體是沒有的 b．運(yùn)動(dòng)和靜止都是絕對(duì)的c．物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，與參照物的選擇無關(guān)，對(duì)任何參照物而言結(jié)果都是相同的 d．以上說法都不正確

2．甲乙兩車并排停著，當(dāng)甲車司機(jī)看著乙車時(shí)，忽然感覺自己的車正在緩慢運(yùn)動(dòng)，但當(dāng)他看到地面時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己的車并沒動(dòng)，對(duì)此下列判斷正確的是（）

a．以地面為參照物甲車是運(yùn)動(dòng)的b．以乙車為參照物甲車是靜止的 c．以地面為參照物乙車是靜止的d．以甲車為參照物乙車是運(yùn)動(dòng)的3．自行車是節(jié)能環(huán)保的交通工具，為了方便市民，我市在市區(qū)不同位置設(shè)立了自行車停取處。一天，小明用卡取自行車去上學(xué)，如圖1所示，在行駛途中，他說自己是“靜止”的，所選擇的參照物是（）

a．公路兩旁的房屋

b．公路兩旁的樹 c．他騎的自行車

d．對(duì)面駛來的汽車

4．一跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落過程中，看到直升機(jī)在向上運(yùn)動(dòng)，則直升機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)情況是（）

a．一定上升

b．一定下降

c．一定靜止

d．可能上升 5．在新型飛機(jī)研制中，將飛機(jī)放在風(fēng)洞中固定不動(dòng)，讓模擬氣流迎面吹來，便可以模擬空中的飛行情況，如圖2所示。此時(shí)，機(jī)艙里的飛行員感覺飛機(jī)在飛行，則他所選的參照物是（）

a．飛機(jī)

b．氣流 c．地面

d．風(fēng)洞

6．同步通信衛(wèi)星是無線電波傳播的中繼站，這類衛(wèi)星雖繞地心轉(zhuǎn)動(dòng)，但我們卻覺得它在空中靜止不動(dòng)，這是因?yàn)橛^察者所選擇的參照物是（）a．地球

b．月亮

c．太陽

d．飛行的飛機(jī) 7．如圖3，長江科學(xué)考察探險(xiǎn)隊(duì)乘坐的橡皮船，在長江上游順流而下，下面說法中正確的是（）

a．以江水為參照物，探險(xiǎn)隊(duì)員是靜止的 b．以橡皮船為參照物，江水是運(yùn)動(dòng)的c．以岸上的樹木為參照物，探險(xiǎn)隊(duì)員是靜止的 d．以探險(xiǎn)隊(duì)員為參照物，橡皮船是運(yùn)動(dòng)的8．觀察圖4中的煙和小旗，關(guān)于甲、乙兩車相對(duì)于房子的運(yùn)動(dòng)情況，下

列說法正確的是（）

a．甲、乙兩車一定向左運(yùn)動(dòng)

b．甲、乙兩車一定向右運(yùn)動(dòng)

c．甲車可能運(yùn)動(dòng)，乙車可能向右運(yùn)動(dòng)

d．甲車可能靜止，乙車向左運(yùn)動(dòng)

9．車站上并排停著待發(fā)的甲、乙兩列火車，在甲火車上的人從窗口看到乙火車正向東運(yùn)動(dòng)，從車廂的另一側(cè)窗口看到田野上的樹木也向東運(yùn)動(dòng)，但比乙火車運(yùn)動(dòng)得要慢些。若以大地為參照物，則上述的現(xiàn)象表明（）

a．甲、乙兩列火車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，甲火車向東運(yùn)動(dòng)，乙火車向西運(yùn)動(dòng) b．甲火車開始向西運(yùn)動(dòng)，乙火車末動(dòng)

c．甲、乙兩火車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，都在向西運(yùn)動(dòng)

d．甲、乙兩火車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，甲火車向西運(yùn)動(dòng)，乙火車向東運(yùn)動(dòng)

10．如圖5所示，坐在甲火車中的小華在車窗里看到乙火車的車頭，過一會(huì)兒，她又在車窗里看到乙火車的車尾。若兩火車車頭朝向一致，下列關(guān)于它們運(yùn)動(dòng)情況的判斷，不可能的是（）a．甲火車停在軌道上，乙火車向前運(yùn)動(dòng)

b．兩列火車均向前運(yùn)動(dòng)，但甲火車運(yùn)動(dòng)較慢 c．兩列火車均向后倒車，但甲火車運(yùn)動(dòng)較慢 d．甲火車向后倒車，乙火車停在軌道上

二、填空題

11． 2013年12月14日，“嫦娥三號(hào)”探測器攜帶“玉兔號(hào)”月球車在月球上軟著陸。當(dāng)月球車緩緩駛離“嫦娥三號(hào)”探測器時(shí)，以探測器為參照物，月球車是（選填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”）的。

12．人造地球同步衛(wèi)星以________為參照物是靜止的；以________為參照物是運(yùn)動(dòng)的。由此可見同步衛(wèi)星繞地球一周的時(shí)間是________小時(shí)。13．圖6中的特技跳傘運(yùn)動(dòng)員只有在他們保持________時(shí)，才能形成一定的造型。

圖6

圖7 13．詩人常用語言的韻律和意境描述物體的運(yùn)動(dòng)。圖7所示是一首描述“云”和“月”運(yùn)動(dòng)的詩，之所以對(duì)這個(gè)現(xiàn)象“難意會(huì)”，是因?yàn)椤?/p>

三、問答題

14．如圖8所示，是飛機(jī)在空中加油的示意圖。當(dāng)飛機(jī)在空中加油時(shí)，請(qǐng)你分析一下，這種加油方式在怎樣的條件下才可能進(jìn)行？

圖8 15．甲、乙、丙三架觀光電梯，甲中乘客看一高樓在向下運(yùn)動(dòng)，乙中乘客看甲在向下運(yùn)動(dòng)，丙中乘客看甲、乙在向上運(yùn)動(dòng)，你能判斷，甲、乙、丙三架電梯相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)情況嗎？ 16．在現(xiàn)代交通中，高速列車已成為現(xiàn)實(shí)。為了不影響高速列車的運(yùn)行，有人設(shè)想，若能使高速列車在進(jìn)出站時(shí)既不停車、又能上下乘客，豈不更好。你能進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)嗎?若能設(shè)計(jì)，說明理由。

教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇五

《算法的設(shè)計(jì)與描述》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容、學(xué)情分析 （1）教材分析

本節(jié)內(nèi)容為教科版算法與程序設(shè)計(jì)第一章第二節(jié)，通過1.1 節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程，并知道算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，只要算法正確，就可以用任何一種語言編寫程序，再加之本節(jié)的學(xué)習(xí)，更加加深的學(xué)生對(duì)算法的了解。為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、算法的程序?qū)崿F(xiàn)打下一定的基礎(chǔ)。（2）學(xué)情分析

此階段學(xué)生為高二第一學(xué)期的學(xué)生，在高一的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作及信息的獲取處理方法有了一定的掌握。數(shù)學(xué)方面也已經(jīng)具備了函數(shù)、數(shù)列等方面的知識(shí)，能夠解決計(jì)算機(jī)中遇到的一些問題。但我校學(xué)生很大一部分都是農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)差，知識(shí)的掌握程度差，所以要更加注重基礎(chǔ)，課堂用例不能太難，注重循序漸進(jìn)的教學(xué)，分層教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：進(jìn)一步理解什么是算法，知道算法的多樣性；能夠?qū)υO(shè)計(jì)的算法做簡單的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)利用自然語言、流程圖和偽代碼來描述算法。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生用算法描述問題的能力和正確解決問題的過程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題，找出算法，分析算法的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如綜合、評(píng)價(jià)、分析、思辨。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用自然語言流程圖偽代碼描述算法

難點(diǎn)：用流程圖描述算法

四、教學(xué)方法及策略

本節(jié)課主要通過大量實(shí)例及一題多解的方法，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，對(duì)比式學(xué)習(xí)，問題引導(dǎo)，先實(shí)例展示，后講解，后總結(jié)的方法，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知順序，是知識(shí)點(diǎn)之間的銜接渾然天成。由易到難的順序，不至于使學(xué)生產(chǎn)生思維跨度。知識(shí)點(diǎn)綱要、圖文并茂、表格的形式使知識(shí)點(diǎn)形象直觀容易理解。適當(dāng)?shù)挠懻摻涣鲗W(xué)習(xí)，讓同學(xué)們很好的糾正自己的錯(cuò)誤。以上各種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用自然語言、流程圖和偽代碼來描述算法。引課實(shí)例為“農(nóng)夫過河”的趣味游戲，它一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可使學(xué)生清楚算法的概念，學(xué)會(huì)利用自然語言描述算法的方法；第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“找出1+2+3+……100的方法”，讓同學(xué)們對(duì)不同的算法進(jìn)行比較，能對(duì)不同的算法做出評(píng)價(jià)，感受算法的多樣性與復(fù)雜性；第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“用自然語言描述求解ax+b=0的過程”，進(jìn)一步鞏固自然語言的描述方法，為后面的學(xué)習(xí)用流程圖描述做鋪墊；流程圖學(xué)習(xí)階段，與自然語言描述進(jìn)行對(duì)比，貫之以實(shí)踐三“讀解一元二次方程流程圖，填空”，典型的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生掌握用流程圖描述算法的方法；偽代碼學(xué)習(xí)階段，采用循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，冠之以實(shí)例幫助學(xué)生理解。最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，完成課后實(shí)踐

五、教學(xué)過程 1.課堂引入

老師：由“農(nóng)夫過河”游戲引入：算法的概念，算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，找到合適的算法是程序設(shè)計(jì)的前提 , 算法的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)內(nèi)容：一是尋找一種方法；二是描述實(shí)現(xiàn)這個(gè)方法的步驟，我們這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何描述算法。算法特征的講解。

學(xué)生：玩趣味游戲，找出解決農(nóng)夫過河問題的方法和步驟，理解算法的概念，特征，地位。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章的引入對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展算法的特征，幫助學(xué)生理解。2.學(xué)生自主討論完成實(shí)踐活動(dòng)一

學(xué)生討論：學(xué)生找出求解“1+2+3+4……+100”的不同算法，看看哪種算法的效率高，體會(huì)算法的多樣性與復(fù)雜性。

老師總結(jié)結(jié)論。3.用自然語言描述算法

老師講授：

（1）自然語言——人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫恼Z言。

（2）自然語言的特點(diǎn)：通俗易懂，缺乏直觀性，不簡潔，且易產(chǎn)生歧義。如很多同學(xué)的描述語句和說法相差較大。使用自然語言的注意事項(xiàng)：描述要盡可能精確，詳盡。

學(xué)生活動(dòng)： 實(shí)踐活動(dòng)二：用自然語言描述求解ax+b=0的過程，鞏固所學(xué)，為學(xué)習(xí)流程圖做一定的鋪墊。4.流程圖描述

老師活動(dòng)：

用自然語言描述算法比較容易接受，但敘述冗長，容易產(chǎn)生 “ 歧義 ”。下面我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另外一種最常見的算法描述方式——流程圖。

（1）給學(xué)生展示求解方程ax+b=0的流程，對(duì)比自然語言描述，產(chǎn)生共鳴。（2）結(jié)合具體實(shí)例講解組成流程圖的各種元素，之后列出組成流程圖基本元素。（3）總結(jié)流程圖優(yōu)缺點(diǎn)：用流程圖描述算法直觀易懂、邏輯關(guān)系清晰，不容易產(chǎn)生歧義。

（4）結(jié)合求解ax2+bx+c=0的流程圖，鞏固講解流程圖相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）看解ax+b=0的自然語言和流程圖，感受流程圖描述的優(yōu)勢，完成對(duì)比表格。（2）實(shí)踐活動(dòng)三：讀解一元二次方程流程圖，填空。

設(shè)計(jì)意圖：由簡到難，逐步引導(dǎo)，圖文并茂，幫助理解，對(duì)比學(xué)習(xí)，產(chǎn)生共鳴。

5.用偽代碼描述算法

老師活動(dòng)：

（1）偽代碼表示舉例講解

（2）兩個(gè)實(shí)例講解

①判斷某個(gè)數(shù)是否偶數(shù)

②偽代碼描述求解ax+b=0的過程（3）總結(jié)式講解

偽代碼(pseudocode)是介于自然語言和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言之間的一種算法描述。它也是專業(yè)軟件開發(fā)人員描述算法的一種常用方法。沒有嚴(yán)格的語法限制，書寫格式也比較自由，描述的算法簡單、易懂，容易修改，且容易轉(zhuǎn)化為程序語言代碼。

學(xué)生活動(dòng)：聽老師講解，在老師的引導(dǎo)下，完成對(duì)兩個(gè)實(shí)例的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握 6.課堂總結(jié)

（1）算法是指解決問題的方法和思路。（2）算法的特征（2）描述算法的形式有多種，常用的有自然語言、流程圖和偽代碼。展示同一個(gè)問題的三種描述方法，學(xué)生對(duì)比感受，起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)升華的作用。（3）好的算法需要我們分析、比較、挑選。

六、教學(xué)反思

通過本節(jié)的教學(xué)好的地方在于：以游戲的方式引課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課貫穿著大量的實(shí)例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，實(shí)例都是由易到難，老師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助各類學(xué)生理解，充分的考慮到學(xué)生的學(xué)情。在講解三類方法時(shí)，始終都是對(duì)比式學(xué)習(xí)，并沒有把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立起來。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生擴(kuò)展了一些知識(shí)點(diǎn)。整堂課程脈路比較清晰。再者就是課堂氣氛比較活躍。

不足之處就是：課堂有些地方語言不夠精煉。學(xué)生活動(dòng)不是很充分，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是很到位，課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)較少。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也較少，由于受到學(xué)生基礎(chǔ)的限制，如打字，有部分學(xué)生沒有很好的完成實(shí)踐活動(dòng)。有些知識(shí)點(diǎn)沒有講透。由于實(shí)踐貫穿在課堂，學(xué)生做完后只是做了簡單的評(píng)價(jià)，沒有詳細(xì)的評(píng)價(jià)，課后也沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，沒能給學(xué)生糾正出常見的錯(cuò)誤，實(shí)踐活動(dòng)的重難點(diǎn)也沒有突出出來，沒有把知識(shí)點(diǎn)做出全方位的詮釋。

優(yōu)點(diǎn)是可以看到的，但存在的缺點(diǎn)也很多，希望在以后的教學(xué)中自己能夠多多鍛煉，慢慢的改掉自己的不足的地方，多多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，希望自己的課能夠越上越好。

教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇六

為學(xué)生插上想像的翅膀

——《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計(jì)理論描述

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘??課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

一、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供想象的空間。

閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)設(shè)情景，“老師就是荷葉姐姐，你是小蜻蜓”，與學(xué)生進(jìn)行口語交際，引發(fā)學(xué)生想象。又如：如果讓你擁有神奇的魔法，你希望自己變成什么再與荷葉一起玩耍呢？你可以把這些寫成一段話或者一個(gè)故事與我們一起交流。

二、精美的圖片播放，激發(fā)想象的熱情。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維。教學(xué)一開始，教師播放精美的圖片，將學(xué)生的所有思維都凝固在畫面的魅力中，為學(xué)生進(jìn)一步思考，理解，想像打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)整個(gè)過程中，始終用形象的畫面，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在自己已有的表象的基礎(chǔ)上，滲入了自己的情感，激活學(xué)生想像畫面的熱情。

三、精妙的語言渲染，促進(jìn)想象的生成。

教師的語言總是能夠起到點(diǎn)石成金的作用，教師最富有渲染力的語言，自然能夠激起學(xué)生想象的生成。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小水珠把荷葉當(dāng)成搖籃的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)小水珠自由自在的心情時(shí)，我精心設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)語，利用形象的語言拉近課堂與文本的距離：現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的，圓圓的荷葉上。這時(shí)候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。（停頓）什么感覺？聰明的小水珠一邊晃動(dòng)著身子，一邊眨著一雙亮晶晶的眼睛，好像在說什么？很快，學(xué)生融入到想象的空間，興致盎然的說出自己的理解?？梢姡@樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。

整節(jié)課下來，感覺學(xué)生興趣濃郁，能夠充分體會(huì)到荷葉的可愛與美麗，并能夠從現(xiàn)實(shí)中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的想象。發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力。同時(shí)也溝通了語文與生活，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)闡述篇七

運(yùn)動(dòng)的描述 教學(xué)設(shè)計(jì)思想

運(yùn)動(dòng)是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還未接觸到?？梢哉f學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知是膚淺的，表面化的。如：乘坐車輛就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的錯(cuò)誤。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨是要充分運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，采用“類比”的方法，促使學(xué)生把生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)“判定高于矮”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，找到判定運(yùn)動(dòng)和靜止途徑。我從生活實(shí)際（學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)（理性認(rèn)識(shí)），體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，科學(xué)解釋自然現(xiàn)象的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

1.會(huì)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路線把運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類

2.知道描寫運(yùn)動(dòng)必須要有參照物，學(xué) 會(huì)根據(jù)具體情況選取合適的參照物。

3.能用實(shí)例解釋運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2、過程與方法

：通過觀察生活中物體的運(yùn)動(dòng)情況和教科書中的圖片，來認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其分類。通過討論交流知道選定參照物來確定物體的運(yùn)動(dòng)的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生知道探尋物質(zhì)世界的奧秘，要從研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)開始，而研究運(yùn)動(dòng)，要從最簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始學(xué)習(xí)。形成學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（四）重點(diǎn)與難點(diǎn)

用參照物來確定物體的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性是這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教學(xué)過程

本節(jié)內(nèi)容分為三部分：（1）運(yùn)動(dòng)的分類；（2）參照物；（3）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。1.運(yùn)動(dòng)的分類

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過物理學(xué)中用物體位置的變化來描寫物體的運(yùn)動(dòng)。觀察課件上的四幅圖片教師提問：圖中的物體的運(yùn)動(dòng)路線有什么區(qū)別？可否根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的不同路線對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類？從而引出直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然這里是根據(jù)運(yùn)動(dòng)的路線進(jìn)行分類，也可以根據(jù)物體在運(yùn)動(dòng)中的快慢進(jìn)行分類，這在下節(jié)課內(nèi)容我們將學(xué)習(xí)。2.參照物

【問題導(dǎo)引】：現(xiàn)在我們坐在教室里，那我們是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的呢？

“靜止，平時(shí)我們認(rèn)為我們沒有動(dòng)就是靜止。但是我們生活在地球上，地球本身自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)，那我們豈不又是運(yùn)動(dòng)的？”

提問：那我們坐在教室里究竟是靜止還是運(yùn)動(dòng)的呢？

【問題導(dǎo)引】：同學(xué)們，你們的個(gè)子是高還是矮呢？“高，你有姚明高嗎？；矮，你有何平平矮嗎？（觀察課件中高個(gè)子姚明和小矮人何平平的圖片）” 通過判斷高和矮要有一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)，引出參照物的概念。解釋上面提的問題：我們坐在教室里是靜止的，所選的參照物是地面（或者是教室中的桌、椅等）；我們坐在教室里是運(yùn)動(dòng)的，所選的參照物是太陽（外面行駛的汽車等）。

參照物的選擇學(xué)生應(yīng)明確兩點(diǎn)：(1).要根據(jù)解決問題的需要和方便選擇合適的參照物(2).研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，通常把地面或固定在地面上的物體作為參照物，在這種情況下參照物可以略去不提。

判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止：見課件判定圖。（回憶機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念：物體位置的變化）

物體→參照物→位置變化→物體是運(yùn)動(dòng)的 物體→參照物→位置無變化→物體是靜止的 根據(jù)課件上的“課堂達(dá)標(biāo)”進(jìn)行練習(xí)。3.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

同學(xué)們建立了參照物的概念，就不難理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了。（物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，是相對(duì)于參照物來說的。這種性質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。）

學(xué)生可通過課件中圖片的一些應(yīng)用實(shí)例來認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)：運(yùn)動(dòng)的描述

一、運(yùn)動(dòng)的分類 運(yùn)動(dòng)的分類：1.直線運(yùn)動(dòng) 2.曲線運(yùn)動(dòng)

二、參照物

1．說物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。

2．判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止:

物體→參照物→位置變化→物體是運(yùn)動(dòng)的 物體→參照物→位置無變化→物體是靜止的三、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

作業(yè)

1.“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！痹谶@兩句歌詞中，分別以什么物體為參照物來表示什么物體的運(yùn)動(dòng)？

2.直升機(jī)上飛行員看到地面的樓房豎直向上運(yùn)動(dòng)，則該飛行員所選的參照物是（）

a、地面b、樓房c、直升機(jī)d、水平飛翔的小鳥

教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容較少，但一些學(xué)生對(duì)我們平時(shí)說的運(yùn)動(dòng)和靜止觀點(diǎn)有些根深蒂固，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性不容易理解，是這節(jié)課的難點(diǎn)，需要老師多舉貼近生活的事例，培養(yǎng)學(xué)生利用類比的方法去解決問題，拓展他們思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲。

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