總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié) 工作分析課程設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
2、例3》教學(xué)設(shè)計(jì)
張夢(mèng)雅
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《小數(shù)除法》例
2、例3 教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，能夠正確的進(jìn)行計(jì)算。
2、利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算過程的探索，發(fā)展推理能力。
3、理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則跟整數(shù)除法之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握“除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)就在末尾添0繼續(xù)除”和“整數(shù)部分不夠除，在個(gè)位商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)往下除”的計(jì)算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、草稿本、投影儀 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）口算。6.5÷5=1.3
7.2÷4=1.8
9.6÷8=1.2
14×0.5=7
0.12×3=0.36
12.5÷5=2.5
（二）筆算。9.8÷7
16.8÷12
（三）提問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計(jì)算時(shí)，要注意什么？（商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)鞏固，并為這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。
（四）揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)。
二、探究新知
（一）教學(xué)例2。
1、情境引入：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，王鵬，在他的帶動(dòng)之下，爺爺也要開始鍛煉身體了。（出示情境圖，學(xué)生齊讀題目）
2、學(xué)生獨(dú)立列式，并嘗試用豎式計(jì)算。教師巡視，找到典型的例子，并展示學(xué)生正確的答案。
【設(shè)計(jì)意圖】給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，做到真正讓學(xué)生自己探究。
3、教師與學(xué)生一起探討（板書過程）。
（1）教師引導(dǎo)：這是什么除以什么？（整數(shù)除以整數(shù)）除數(shù)是兩位數(shù)，看被除數(shù)的前幾位？寫在什么位置上？
【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系整數(shù)除法的知識(shí)。小數(shù)除法其實(shí)就是按照整數(shù)除法的方法去除。（2）按照我們以前學(xué)的，28÷16就是商1余12。但我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法，我們就可以繼續(xù)往下做了。（展示其中一位同學(xué)正確的答案）
【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系以前所學(xué)的有余數(shù)除法，感受現(xiàn)在我們可以將以前的知識(shí)更加深入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
（3）教師引導(dǎo)：為什么這位同學(xué)在后面添上了兩個(gè)0？學(xué)生發(fā)現(xiàn)28后面加了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自己探究出來的正確答案為例子，來發(fā)現(xiàn)計(jì)算當(dāng)中的特殊之處，突破難點(diǎn)。
（4）教師引導(dǎo)：我們?cè)?8后面加了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，那么1后面？（商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
（5）12表示什么？120表示什么？80表示什么？
【設(shè)計(jì)意圖】在解釋每步計(jì)算的含義中找到解決問題的方法。
（6）小結(jié)要點(diǎn)。（商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；如果有余數(shù)，要添0再除）
（7）展示其他同學(xué)錯(cuò)誤的答案，大家一起幫忙說出錯(cuò)因。（8）學(xué)生自己再次嘗試解決28÷16，并同桌檢查。
【設(shè)計(jì)意圖】在講解之后再對(duì)這道題進(jìn)行規(guī)范的解答，起到一定的鞏固效果。
（二）教學(xué)例3
1、出示情境圖，學(xué)生提取信息（王鵬每周計(jì)劃跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，學(xué)生獨(dú)立嘗試列豎式。教師巡視，找到典型的例子。
2、教師與學(xué)生一起探討
（1）在計(jì)算的過程中，你有什么想要說的嗎？（被除數(shù)比除數(shù)?。?）教師追問：那商會(huì)出現(xiàn)什么情況？（不夠商1）（3）教師追問：不夠商1怎么辦？（用0來占位。）（4）商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
（5）教師引導(dǎo)：現(xiàn)在該怎么繼續(xù)往下做？（把被除數(shù)的整數(shù)部分和十分位上的數(shù)合起來看作56個(gè)十分之一）再除以7夠不夠除？商應(yīng)該寫在哪里？ 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生明白商應(yīng)該寫在商的十分位上。（6）學(xué)生自己嘗試驗(yàn)算。
三、總結(jié)
計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要注意什么？
（按照整數(shù)除法的方法去除；商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；整數(shù)不夠除，商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)除；如果有余數(shù)，要添0繼續(xù)除）
四、知識(shí)運(yùn)用
（一）判斷下列各題哪些商小于1
（二）判斷豎式正誤并修正
（三）筆算小數(shù)除法的練習(xí)
（四）解決問題
板書設(shè)計(jì)：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
28÷16=1.75（km）
5.6÷7=0.8（km）
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié) 工作分析課程設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
解方程例4、例5教案
嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)官山小學(xué) 周明娜
教學(xué)內(nèi)容：教材p69例4、例5及練習(xí)十五第6、8、9、13題。教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：鞏固利用等式的性質(zhì)解方程的知識(shí)，學(xué)會(huì)解ax ±b＝c與a(x ±b)=c類型的方程。
過程與方法：進(jìn)一步掌握解方程的書寫格式和寫法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受方程的思想方法，發(fā)展初步的抽象思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解在解方程過程中，把一個(gè)式子看作一個(gè)整體。教學(xué)難點(diǎn)：理解解方程的方法。
教學(xué)方法：觀察、分析、抽象、概括和交流.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．出示習(xí)題：解下面方程：4x =8.6 48.34-x =4.5 學(xué)生自主解答練習(xí)，并說一說是怎么做的。并在訂正的過程中，規(guī)范書寫。2．引出：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)解方程。（板書課題：解方程）二、互動(dòng)新授
1．出示教材第69頁(yè)例4情境圖。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說一說圖意。再讓學(xué)生根據(jù)圖列一個(gè)方程。學(xué)生列出方程3x +4=40后，讓學(xué)生說一說怎么想的。（一盒鉛筆盒有x 支鉛筆，3盒鉛筆盒就有3x 支鉛筆。）
在學(xué)生說自己的想法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出把3個(gè)未知的鉛筆盒看作一部分，4支鉛筆看作一部分。
2．讓學(xué)生試著求出方程的解。
學(xué)生在嘗試解方程時(shí)，可能會(huì)遇到困難，要讓學(xué)生說一說自己的困惑。學(xué)生可能會(huì)疑惑：方程的左邊是個(gè)二級(jí)運(yùn)算不知識(shí)如何解。
也有學(xué)生可能會(huì)想到，把3個(gè)未知的鉛筆盒看作一部分，先求出這部分有多少支，再求一盒多少支。（如果沒有，教師可提示學(xué)生這樣思考。）
提問：假如知道一盒鉛筆盒有幾支，要求一共有多少支鉛筆，你會(huì)怎么算？ 學(xué)生會(huì)說：先算出3個(gè)鉛筆盒一共多少支，再加上外面的4支。
師小結(jié)：在這里，我們也是先把3個(gè)鉛筆盒的支數(shù)看成了一個(gè)整體，先求這部分有多少支。解方程時(shí)，也就是先把誰看成一個(gè)整體？(3x)讓學(xué)生嘗試?yán)^續(xù)解答，訂正。根據(jù)學(xué)生的回答，板書解題過程： 3x +4=40 解： 3x =40-4 3x =36（先把3x 看成一個(gè)整體）3x ÷3=36÷3 x =12 讓學(xué)生同桌之間再說一說解方程的過程。
3．出示教材第69頁(yè)例5：解方程2(x-16)=8。
先讓學(xué)生說一說方程左邊的運(yùn)算順序：先算x-16，再乘2，積是8。思考：你能把它轉(zhuǎn)換成你會(huì)解的方程嗎？
讓學(xué)生嘗試解方程，再在小組內(nèi)交流自己的做法，然后集體訂正，學(xué)生可能會(huì)有兩種做法：
(1)利用例4的方法來解。
讓學(xué)生說一說自己的思考，重點(diǎn)說一說把什么看作一個(gè)整體？（先把x-16看作一個(gè)整體。）板書計(jì)算過程：
2(x-16)=8 解：2(x-16)÷2=8÷2（把x-16看作一個(gè)整體）
x-16=4 x-16+16=4+16 x =20(2)用運(yùn)算定律來解。引導(dǎo)學(xué)生觀察方程，有些學(xué)生會(huì)看出這個(gè)方程是乘法分配律的逆運(yùn)算。可以運(yùn)用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的方程來解。
根據(jù)學(xué)生回答，板書計(jì)算過程： 2(x-16)=8 解： 2x-32=8（運(yùn)用了乘法分配律）2x-32+32=8+32（把2x 看作一個(gè)整體）2x =40 2x ÷2=40÷2 x =20 4．讓學(xué)生檢驗(yàn)方程的解是否正確。先說一說如何檢驗(yàn)，再自主檢驗(yàn)。（可以把方程的解代入方程中計(jì)算，看看方程左右兩邊是否相等。）三、鞏固拓展
1．完成教材第69頁(yè)“做一做”第1題。
先讓學(xué)生分析圖意，再列方程解答。解答時(shí)，讓學(xué)生說一說自己的想法，把誰看作一個(gè)整體。（可以把5個(gè)練習(xí)本的總價(jià)5x 看作一個(gè)整體。）
2．完成教材第69頁(yè)“做一做”第2題。先讓學(xué)生自主解方程，再集體訂正。
3．完成教材第71頁(yè)“練習(xí)十五”第8題。
先讓學(xué)生說一說圖意，再列方程解答。特別是第一幅圖，要提醒學(xué)生天平兩邊的砝碼不一樣重，審題要細(xì)心。第二幅圖，學(xué)生可能會(huì)列出方程30×2+2x =158，再引導(dǎo)學(xué)生觀察有兩個(gè)30和兩個(gè)x，可以運(yùn)用乘法分配律。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？有哪些收獲？
引導(dǎo)總結(jié)：1．在解較復(fù)雜的方程時(shí)，可以把一個(gè)式子看作一個(gè)整體來解。2．在解方程時(shí)，可以運(yùn)用運(yùn)算定律來解。
作業(yè)：教材第71～72頁(yè)練習(xí)十五第6、9、13題。
板書設(shè)計(jì)：
解方程
例4:3x +4=40 解： 3x ＝40-4（先把3x 看成一個(gè)整體）3x ＝36 3x ÷3＝36÷3 x ＝12 例5：2(x-16)=8（把x-16看作一個(gè)整體）方法1： 方法2：
解：2(x-16)÷2＝8÷2 解：2x-32＝8（運(yùn)用了乘法分配律）
x-16＝4 x-32+32＝8+32（把2x 看作一個(gè)整體）
x-16+16＝4+16 2x ＝40 x ＝20 2x ÷2＝40÷2 x ＝20
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié) 工作分析課程設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談
——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價(jià)值——語言品讀活動(dòng)一定要充分展開
《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第三單元
《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)方法
《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效
《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證
《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位
一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對(duì)它們的抒寫來表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。
二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路
課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、
學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。
2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評(píng)。
三、
總結(jié)
改寫要領(lǐng)改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本
瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。
“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。
“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程；這個(gè)過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。
④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。
⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。
⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。篇2：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談 2015年春季備課研討會(huì)上的發(fā)言稿
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談
——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價(jià)值——語言品讀活動(dòng)一定要充分展開
《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第三單元
《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)方法
《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效
《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證
《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位
一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對(duì)它們的抒寫來表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。
二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。
這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法
課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\(yùn)用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。
（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。
2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評(píng)。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)
改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程；這個(gè)過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。
④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。
⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié) 工作分析課程設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
《制作小船》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識(shí)：
1.充分利用沉與浮的知識(shí)，延伸到制作小船。 2.理解載重最大與船體設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。科學(xué)技能：
1.通過小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)小船圖紙，會(huì)畫圖，并講述原理。 2.小組合作完成小船的制作，測(cè)試。
科學(xué)情感：培養(yǎng)學(xué)生小組合作的品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)并制作小船 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)小船 教學(xué)方法：
steam課程是融科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的綜合性課程，教學(xué)中不僅要考量學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，還有根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來感知船的特征，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中使用小組合作——探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，探究小船制作需要重視的問題，設(shè)計(jì)小船的圖紙，然后將圖紙付諸實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作，并測(cè)試小船承重。學(xué)習(xí)方法：
本課是實(shí)踐類課程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要采用討論——實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，討論是前提和基礎(chǔ)，是科學(xué)實(shí)踐的前奏，只有學(xué)生才充分認(rèn)識(shí)硬幣、紙張是否沉于水特點(diǎn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人聰明才智，進(jìn)行小船制作的設(shè)計(jì)探索，研究紙張承載最大的特性，才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的小船。制作環(huán)節(jié)是學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)技能的綜合性應(yīng)用，本節(jié)課 重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作中運(yùn)用沉與浮的關(guān)系，感受載重最大和排水之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：a4紙，剪刀，膠帶，雙面膠，硬幣，水槽。教學(xué)過程：
一、實(shí)例導(dǎo)入
1.出示圖片，幻燈片出示貨輪，引出制作小船課題。圖片中有很多輪船，他們是怎樣運(yùn)送貨物的？
二、猜測(cè)實(shí)踐，誘發(fā)探究
1.實(shí)驗(yàn)嘗試一：請(qǐng)你猜測(cè)一下我們將一元硬幣放到水里他會(huì)怎么樣？學(xué)生操作，試一試。
2.實(shí)驗(yàn)嘗試二：如果我們把這張紙放到水里，你再猜猜這張紙會(huì)怎么樣？學(xué)生操作試一試。
3.如果我們用這張紙來做一個(gè)小船，讓這條小船承壓更多的硬幣，你覺得我們應(yīng)該注意哪些問題呢？
三、設(shè)計(jì)制作，小組合作
材料：雙面膠、尺子、一元硬幣、5角硬幣等材料制作一艘貨船（或小船），使其能承受最大的重量。
量化評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)，制作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展示。
1.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：時(shí)間5分鐘，小組討論，協(xié)作，設(shè)計(jì)草圖，交流分享5分鐘。 2.制作環(huán)節(jié)：限時(shí)15分鐘，計(jì)時(shí)，教師巡查。四、匯報(bào)交流，分享經(jīng)驗(yàn)
1.測(cè)試交流：先介紹，再數(shù)數(shù)測(cè)試。教師總結(jié)。2.匯報(bào)本節(jié)課收獲。
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