環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界所面臨的一大問(wèn)題，我們每個(gè)人都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，需要充分準(zhǔn)備和規(guī)劃。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇一
知識(shí)方面。
1．通過(guò)觀察正常紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和比較能力。通過(guò)發(fā)揮媒體的直觀功效，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力。
2．通過(guò)利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合新知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比遷移能力。
質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。
3．通過(guò)基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)生命的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)分析。
（1）基因突變的概念及特點(diǎn)（2）基因突變的原因2、教學(xué)難點(diǎn)。
基因突變的概念和意義。
1。理論依據(jù)。
（1）奧蘇伯爾關(guān)于概念形成的學(xué)習(xí)理論。
生物概念是人們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識(shí)。
是中學(xué)生物教學(xué)的主要內(nèi)容?！痘蛲蛔兒突蛑亟M》這節(jié)課中的基因突變和基因重組就是。
遺傳學(xué)中的兩個(gè)重要概念，概念的形成是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)，將外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語(yǔ)的思維過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供豐富的感性材料，以進(jìn)行觀察、比較以及聯(lián)系實(shí)際喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步對(duì)原型的抽象和概括提供條件。由于學(xué)生頭腦中沒(méi)有用以同化基因突變這個(gè)新概念的相關(guān)知識(shí)，所以本節(jié)課關(guān)于基因突變的概念教學(xué)采用以概念形成方式進(jìn)行教學(xué)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此在本節(jié)課中要利用好學(xué)生身邊的事或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)比較、推理和歸納的方法來(lái)理解基因突變的概念，結(jié)合生活實(shí)例，再經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、討論、比較歸納，總結(jié)來(lái)說(shuō)明基因突變的特征和引起的遺傳效應(yīng)從而構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念。
《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)核心理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)不僅可以是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可以利用生物科學(xué)史、教材的資料、提出的問(wèn)題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)模型等進(jìn)行探究。這些活動(dòng)不一定具備實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，但只要促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，那么這些學(xué)習(xí)過(guò)程就具有探究性。在本節(jié)課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導(dǎo)學(xué)生探究的好素材，同時(shí)也給學(xué)生提供了如解讀圖表、分析數(shù)據(jù)、舉例描述等多種的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成對(duì)基因突變問(wèn)題的解釋或結(jié)論，并通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。
首先用一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)境來(lái)引入新課，然后從實(shí)例入手，通過(guò)設(shè)計(jì)積極思維活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，讓學(xué)生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導(dǎo)下，不斷地提出新問(wèn)題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，在師生的對(duì)話中讓學(xué)生理解基因突變的原因和類(lèi)型。接著通過(guò)由學(xué)生舉例并自學(xué)教材內(nèi)容來(lái)歸納基因突變的特點(diǎn)和重要意義。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的方式對(duì)本節(jié)課中的重要概念進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)基因突變的概念、時(shí)間、原因和遺傳效應(yīng)及突變的特征、意義等有著深入的理解，用課堂練習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，給學(xué)生提出一個(gè)課外繼續(xù)探究的問(wèn)題，使學(xué)生能在課外有繼續(xù)拓展提高的空間。這節(jié)課是對(duì)《基因控制蛋白質(zhì)合成》的延續(xù)和延伸，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果能夠合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，更有效地教與學(xué)。
圖例：
結(jié)合“積極思維”，分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的。
病因，歸納基因突變的概念。
本節(jié)小結(jié)、構(gòu)建概念圖，課外拓展研究。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)師生活動(dòng)。
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為真實(shí)情境與問(wèn)題性情境相結(jié)合的模式，采用powerpoint制作的線性結(jié)構(gòu)課件。教學(xué)模式為“材料分析——比較歸納——討論總結(jié)”的模式。
五、教學(xué)資源。
蘇教版高中生物教材《必修2遺傳與進(jìn)化》；多媒體課件；圖片圖表及文本資料。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇二
案例：
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問(wèn)他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒(méi)有反映，沉默了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說(shuō)：老師，我覺(jué)得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過(guò)，現(xiàn)在她再次提出來(lái)，是為什么呢？我問(wèn)其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來(lái)，原來(lái)，從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，他們懂了，但是從精神層面來(lái)說(shuō)，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個(gè)選做題，提出這樣一個(gè)要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
習(xí)作課上，我問(wèn)他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來(lái)，他們興奮地說(shuō)起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說(shuō)我長(zhǎng)大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺(jué)得她皮膚是那么的蒼老，我感覺(jué)媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問(wèn)我怎么想到的，我說(shuō)是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說(shuō)。
我一聽(tīng)，有趣，就問(wèn)他：你媽媽很失望嗎？
他說(shuō)：我以為媽媽會(huì)不高興的，可沒(méi)想到我媽媽還是很高興。
這時(shí)我瞅住時(shí)機(jī)，繼續(xù)對(duì)他發(fā)問(wèn)道：既然母親知道這個(gè)是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說(shuō)，我媽媽也是這樣的。我還問(wèn)媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說(shuō)，做母親的都是這樣的，這就是母愛(ài)。
教室里又沉默了下來(lái)。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛(ài)，我說(shuō)：是的，母愛(ài)就是這樣無(wú)私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動(dòng)的孝心都會(huì)讓母親很高興。母親的愛(ài)天天如此，只是我們以前沒(méi)有用心去感受。
然后，我請(qǐng)他們把自己為媽媽洗腳的事寫(xiě)下來(lái)，并把自己的感受以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生埋頭寫(xiě)起來(lái)，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依憑語(yǔ)言領(lǐng)悟語(yǔ)者的思想感情，依憑語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的過(guò)程。忽視精神搞語(yǔ)言訓(xùn)練，丟開(kāi)語(yǔ)言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。我的這個(gè)教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實(shí)踐中獲得真知的?；仡檶W(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展，可分為這樣幾個(gè)層次。
一、閱讀文本，認(rèn)識(shí)母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認(rèn)識(shí)母愛(ài)，他們通過(guò)對(duì)課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束，似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛(ài)。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會(huì)為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)許多學(xué)生也理解了做母親的.辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對(duì)母愛(ài)的感受深了一層。
三、實(shí)踐中獲得真知，理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài)，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)母愛(ài)就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的表面解釋，而是透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語(yǔ)言，贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后，就此打住，那么，這將是不倫不類(lèi)的課，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的進(jìn)益會(huì)很小。我提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生依憑書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因?yàn)樽魑膩?lái)自生活實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，他們幸福地贊美著自己的母親。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)到人的臉型差異。了解人的臉型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物正面比例關(guān)系“三停五眼”。
2、技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)中國(guó)話用筆墨的技法，進(jìn)行人物畫(huà)的個(gè)性表現(xiàn)。
3、情感目標(biāo)：運(yùn)用線條的表現(xiàn)方法，充分展現(xiàn)每個(gè)人有個(gè)性的造型表現(xiàn)力，從而喜歡上中國(guó)畫(huà)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解繪畫(huà)作品中線的運(yùn)用以及人臉的基本特征。難點(diǎn)：墨色的濃淡、有特點(diǎn)的人臉創(chuàng)作。
三、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)大家觀察圖片說(shuō)說(shuō)他們都是誰(shuí)？
（說(shuō)出圖片中的人物的名字飛人姚明、趙本山、成龍等）。
2、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)他們的臉部特征？（學(xué)生從臉形、眼、鼻、耳朵、頭發(fā)等不同來(lái)進(jìn)行區(qū)分）。
1）甲字型（2）申字型（3）由字型、（4）田字型（5）國(guó)字型（老師引導(dǎo)學(xué)生回答并且板書(shū)）。
5、教師演示（在學(xué)生中選模特）。
教同學(xué)們觀察、研究人物頭部的基本形、動(dòng)態(tài)、各部位的位置、比例及形象特征。在制作的過(guò)程中要注意各部位的位置，比例準(zhǔn)確，形象特征鮮明“國(guó)”“申”“田”“由”“甲”等臉形的特點(diǎn)。
6、用比較的方法分析臉部五官的比例，注意“三停五眼”對(duì)五官位置正視情況的定位。
7、模仿一下我們?nèi)祟?lèi)可以模仿出那些表情。8、人物繪畫(huà)的步驟。
9、欣賞采用中國(guó)畫(huà)的方法，描繪的人物形象。
四、教師范畫(huà)，把作畫(huà)的步驟演示。
五、作業(yè)，（教師巡視）。
六、作品講評(píng)。
七、小結(jié)。
教學(xué)反思：
首先，這節(jié)課自我感覺(jué)安排的有點(diǎn)過(guò)多知識(shí)。其一，再講授的過(guò)程中重點(diǎn)沒(méi)有詳細(xì)的講解而是帶過(guò)了。其二，整個(gè)過(guò)程有點(diǎn)著急就怕講不完，范畫(huà)也潦草了點(diǎn)。但是在整節(jié)課中自我感覺(jué)良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛還是有一定的效果，平時(shí)學(xué)生們很少畫(huà)人物畫(huà)特別是人像這塊，今天的表笑讓我很滿意。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇四
1.任選一題，論文內(nèi)容須緊扣主題、思路清晰、觀點(diǎn)明確。
2.須結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)課程論文，不得抄襲或請(qǐng)人代寫(xiě)（一經(jīng)發(fā)現(xiàn)該門(mén)課程將以“不及格”處理），可參考相關(guān)資料，引用內(nèi)容須注明出處，論文結(jié)尾須列出主要參考文獻(xiàn)。
二．參考題目。
1.對(duì)中小學(xué)新課改教材中某一教學(xué)案例的介紹與評(píng)析(如：中學(xué)語(yǔ)文《×××》教學(xué)案例的介紹與評(píng)析)。
2.選擇一個(gè)的主題，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，完成一個(gè)研究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中的應(yīng)用。
4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用。
5.談小學(xué)（初中、高中）語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)的啟示。
7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）的影響。
談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來(lái)越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用多媒體，為改革傳統(tǒng)教學(xué)思想提供了良好的契機(jī)。
一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過(guò)黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫(xiě)、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，具有在信息時(shí)代獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。
在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得呆板、枯燥，注意力就會(huì)不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。為什么紋絲不動(dòng)呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生既愿動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，又會(huì)積極回答問(wèn)題，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果極佳。
二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無(wú)際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。用這幅投影，一下子就把同學(xué)們引到了美麗的大草原，順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情景，產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生的注意力高度集中，興趣盎然，急切地要知道詳細(xì)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化創(chuàng)造了條件。
三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)生的思維方式主要是從感知上獲得知識(shí)，感知越豐富，就越能為進(jìn)一步形成概念、理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)教材和內(nèi)容缺乏感性體驗(yàn)，是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，充分利用電教媒體把抽象的東西形象化，從而突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，通過(guò)邱少云在烈火中的表現(xiàn)，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。邱少云在烈火中的表現(xiàn)是怎樣的呢？從投影片中可以看到邱少云臉上的表情極其痛苦，手指緊緊摳住泥土，身上熊熊烈火正在燃燒，但他沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟，從而使學(xué)生感到此時(shí)邱少云所承受的巨大痛苦，此時(shí)此刻的邱少云具有多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力啊。他內(nèi)心想到的是戰(zhàn)斗的勝利，即使?fàn)奚约?，也不能暴露目?biāo)。邱少云的光輝形象和嚴(yán)守紀(jì)律的精神會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，取得較好教學(xué)效果。
四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多。
語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫(huà)面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師在布置作業(yè)時(shí)，也常常讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)資料，這樣，在課堂上交流，或者是在網(wǎng)絡(luò)上交流，無(wú)疑也是豐富知識(shí)面的一個(gè)重要途徑。
五、
多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。多媒體教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)和信息的獲取方式、手段等無(wú)疑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的理解和應(yīng)用上能得到很好的熏陶和教育，增強(qiáng)其在各方面發(fā)展的信心和動(dòng)力。
總之，多媒體教學(xué)能將形象、意境等融為一體，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了情操，還大大提高了課堂教學(xué)效率，是教學(xué)的最佳手段。
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片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
顯性目標(biāo)。
應(yīng)知：了解中國(guó)人物畫(huà)是中國(guó)畫(huà)中的重要組成部分，初步學(xué)習(xí)人物畫(huà)。
應(yīng)會(huì)：學(xué)習(xí)中國(guó)人物畫(huà)的基本用筆、用墨、用色方法，能用生宣紙、毛筆、墨、色參照有特點(diǎn)的人臉圖片畫(huà)一幅能突出人物五官和表情特點(diǎn)的肖像畫(huà)。
隱性目標(biāo)：
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的情感。
2、通過(guò)本課的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、表現(xiàn)和感悟能力，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)中鋒、側(cè)鋒、淡墨、重墨在人物畫(huà)中的繪畫(huà)技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)人物畫(huà)的傳統(tǒng)與創(chuàng)新。
難點(diǎn)：掌握墨色濃淡程度，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人臉、五官的比例知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)作有特點(diǎn)的人臉。
教學(xué)方法：欣賞觀察法、比較法、小組學(xué)習(xí)法、嘗試法、談話法、交流討論法、講解法等。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、毛筆、宣紙、墨汁、顏料等。
教學(xué)流程：教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)調(diào)整。
課前作業(yè)：
準(zhǔn)備一兩支你喜歡或者認(rèn)為特別的筆。學(xué)生準(zhǔn)備。
一、組織教學(xué)：穩(wěn)定情緒，檢查用具準(zhǔn)備情況。
穩(wěn)定情緒，做好上課準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)入新課。
1、眼力大比拼。
他們的臉有什么特點(diǎn)？（出示幾張著名人物的臉部特寫(xiě)：劉歡、李詠、肥肥、成龍……）。
2、欣賞漫畫(huà)。
出示其中幾位人物的漫畫(huà)像，說(shuō)說(shuō)這些漫畫(huà)是怎樣表現(xiàn)人物臉部的。
小結(jié)：要抓住人物臉部特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)。
3、欣賞國(guó)畫(huà)肖像并與照片相對(duì)比：魯迅、阿q、齊白石、觀魚(yú)圖。
師：不是只有漫畫(huà)可以表現(xiàn)有特點(diǎn)的人臉，中國(guó)畫(huà)的寫(xiě)意手法也可以畫(huà)出生動(dòng)的人物，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)寫(xiě)意人物。
板書(shū)課題：《有特點(diǎn)的人臉》學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾位人物的臉部特點(diǎn)，包括發(fā)型、臉型、眼睛、鼻子、嘴巴等。抓住人物臉部特點(diǎn)，夸張他們的特征。
欣賞，初步感受?chē)?guó)畫(huà)寫(xiě)意人物畫(huà)的風(fēng)格。
三、講授新課：
1、以馬三立為模特，分析人物的臉部特點(diǎn)。
臉形：中國(guó)畫(huà)家用我們最熟悉的漢字總結(jié)出繪畫(huà)頭部的理論，其中頭部的基本形分別為：國(guó)、申、田、由、甲等。
說(shuō)說(shuō)課本中的人物臉形分別屬于哪種基本形？
五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵……。
發(fā)型的特征、皮膚的特征、其他裝飾（眼睛，耳環(huán)等）。
2、講解人物臉部的結(jié)構(gòu)比例。什么叫“三停五眼”？
教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行小結(jié)：這三等分和五等分概括了各種臉型正視頭像的一般規(guī)律。
3、用一個(gè)詞形容書(shū)中人物臉部的表情，思考自己會(huì)怎樣來(lái)表現(xiàn)這些有特點(diǎn)的`臉。
4、學(xué)習(xí)馬三立肖像的具體繪畫(huà)步驟，注意墨色的濃淡及用筆的靈活，控制好畫(huà)面的水分，掌握臉部的比例。
學(xué)生分析。（學(xué)生知道的要請(qǐng)學(xué)生回答。）。
“三停”：發(fā)際至眉毛至鼻尖至頦底。
“五眼”：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。
學(xué)生發(fā)言。
1用中鋒蘸淡墨勾出人物輪廓和五官。
2用側(cè)鋒重墨畫(huà)出人物的頭發(fā)。
3用淡赭石加水染出膚色。
四、學(xué)生實(shí)踐：
1、作業(yè)要求：參照有特點(diǎn)的人臉圖片，用中國(guó)畫(huà)表現(xiàn)一幅人臉的作品，注意突出人物的五官和表情特點(diǎn)。
2、第一課時(shí)畫(huà)草圖，第二課時(shí)上色完成。
3、教師輔導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。學(xué)生作畫(huà)。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)：
1、展示學(xué)生作業(yè)。
2、提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生互相介紹、評(píng)價(jià)自己或他人的作品。
第二節(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)調(diào)整。
一、組織教學(xué)：穩(wěn)定情緒，檢查用具準(zhǔn)備情況。
穩(wěn)定情緒，做好上課準(zhǔn)備。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、什么是“三停五眼”？
“三停”：發(fā)際至眉毛至鼻尖至頦底；“五眼”：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。
2、展示學(xué)生優(yōu)秀草圖，分析、表?yè)P(yáng)。學(xué)生回憶。
分析草圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，研究改進(jìn)方案。
三、繼續(xù)完成，教師輔導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中要注意的幾點(diǎn)：抓住人物的臉部特點(diǎn)來(lái)畫(huà)；表現(xiàn)出一定的表情。
教師指出共性問(wèn)題，并作個(gè)別指導(dǎo)。繼續(xù)完成作業(yè)。
四、展示作業(yè)：
1、展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
2、鼓勵(lì)有進(jìn)步的，繪畫(huà)細(xì)致的同學(xué)介紹自己的作品。學(xué)生間互提意見(jiàn)。
五、課后延伸：可以用學(xué)到的方法為家人寫(xiě)生。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇六
現(xiàn)在正在讀的這個(gè)人物，和自己以往讀過(guò)的眾多人物相比較，有哪些相似或特別之處。
如果所要描寫(xiě)的人物外貌沒(méi)有什么特別的地方，就不必在這方面多費(fèi)筆墨，但一定要透過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作，寫(xiě)出人物的神態(tài)和性格，只有當(dāng)讀者體會(huì)到這個(gè)人物是一個(gè)什么樣的人，他的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，這個(gè)人物才會(huì)變得立體鮮明。
總而言之，無(wú)論是寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，還是神態(tài)、性格，都要抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出人物的特色來(lái)。
示例來(lái)幫忙。
我有一個(gè)小表妹，她非常逗，別人叫她“開(kāi)心花”，我卻叫她“小鬧神”。別看她是個(gè)女孩子，但比男孩子還調(diào)皮呢!她一來(lái)，保管讓你“鼻孔里灌湯——夠嗆。”
有一次，我放學(xué)回家，順手拿起一塊糖就往嘴里塞。咦，這糖怎么軟綿綿的，還不是味兒?吐出來(lái)一看，竟是一塊橡皮!這一定是表妹干的好事，將我的糖偷吃了，再用橡皮冒充!
我氣急敗壞地走到表妹面前，兇巴巴地問(wèn)道：“是你搞的鬼嗎?”“不是!”她扭過(guò)頭，看也不看我一眼，就果斷地回答?！翱次也唤逃?xùn)你!”我揚(yáng)了揚(yáng)巴掌。姨媽你回來(lái)了表妹看著我身后，嬌滴滴地打招呼。我下意識(shí)地一回頭，咦，我媽媽沒(méi)回來(lái)呀?等我回過(guò)神來(lái)，表妹早沒(méi)了蹤影。我垂頭喪氣地回去做作業(yè)，只見(jiàn)我的桌子上放著一張照片，拿起來(lái)一看，差點(diǎn)兒把鼻子氣歪了——那是我的照片，她用五彩筆給我畫(huà)了許多顆虎牙，還添了個(gè)“沖天炮”小辮，外加兩串長(zhǎng)長(zhǎng)的耳環(huán)。照片上的人，明明笑著，卻硬被表妹涂上了幾滴烏黑的淚珠兒。
二
好方法。
選用的事例要典型、具有代表性。
我們?cè)趪@一個(gè)主題寫(xiě)的時(shí)候，往往可以找到很多相關(guān)的材料。有的同學(xué)會(huì)一股腦兒地把這些材料都寫(xiě)進(jìn)去，讓作文顯得囧長(zhǎng)，雜亂無(wú)章。其實(shí)根本不需要這樣，只要選擇哪些讓人印象深刻、具有代表性的材料就可以了，這種材料我們稱之為典型事例。
我們還是以上面這篇作文為例，其實(shí)這位被稱為小鬧神的小表妹，似乎也只是調(diào)皮一點(diǎn)。不管如何，既然在題目中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了主人公的特性，接下來(lái)當(dāng)然就是要舉實(shí)例，來(lái)證明自己所言不虛。小作者選取了以橡皮冒充糖騙我和在我的照片上涂鴉這兩個(gè)事例，將小表妹寫(xiě)的相當(dāng)鮮活。除此之外，要寫(xiě)出人物的內(nèi)心世界，也需要用具體的事情來(lái)呈現(xiàn)。多觀察生活中的人物，多挖掘可貴的人性光明面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫(xiě)的人是很多的。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇七
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，包括一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算方式及數(shù)學(xué)思維方式，起源于生活，而高于生活，相對(duì)于學(xué)生而言，其內(nèi)容是比較抽象的，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度比較大，不過(guò)在多媒體技術(shù)等新型教學(xué)手段的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且呈現(xiàn)形式更為直觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著降低。小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用模式，但是大部分時(shí)候，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)都會(huì)成為掌控者，而其他學(xué)生只能游離于學(xué)習(xí)和討論的邊緣，針對(duì)這種情況，人們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)習(xí)小組成員以獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，通過(guò)彼此間的交流與協(xié)商來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用方式，提升每一個(gè)成員的參與度。
基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本框架仍然是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等要素組成，不過(guò)在設(shè)計(jì)特點(diǎn)上，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，協(xié)作建模強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的組織形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)循循善誘，根據(jù)知識(shí)形成過(guò)程中，由淺入深設(shè)置階梯性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐步掌握新知識(shí)。設(shè)計(jì)是理想的，但現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，不是所有的`學(xué)生都會(huì)將注意力集中在教師設(shè)置的問(wèn)題上，逐步解決問(wèn)題，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷點(diǎn)，則整個(gè)學(xué)習(xí)流程將無(wú)法獲取應(yīng)有的效果。為了解決這一問(wèn)題，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置了獨(dú)立探究和協(xié)作建模這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)兩種形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的主體地位，以及學(xué)生對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立探究，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備、有思考的基礎(chǔ)上參與到合作學(xué)習(xí)中去。為此，協(xié)作建模任務(wù)支架分為了以下兩個(gè)模塊：
（1）協(xié)作前的獨(dú)立探究。設(shè)計(jì)獨(dú)立探究任務(wù)，并以任務(wù)單的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生提前去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究，將自己的學(xué)習(xí)成果和疑惑記錄下來(lái)，與小組成員交流。在這一過(guò)程中，任務(wù)的答案會(huì)應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異而產(chǎn)生變化，這有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化交流。
（2）協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)。學(xué)生的自主探究，所積累的都是一些感性素材或表面的知識(shí)現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知仍然停留在表面，而這些知識(shí)都會(huì)在協(xié)作建模學(xué)習(xí)中得以深化和延續(xù)。在協(xié)作建模學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓小組成員將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)填寫(xiě)到表單中，然后再經(jīng)由小組討論進(jìn)行匯總和分析，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)其中存在的深層數(shù)學(xué)規(guī)律，歸納數(shù)學(xué)方法。
二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)框架與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相同，以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三章《倍數(shù)與因數(shù)》中最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)為例，其教學(xué)內(nèi)容就是最小公倍數(shù)，教學(xué)目標(biāo)是掌握公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念，并且學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的計(jì)算方法，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的的含義，教學(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中應(yīng)用這一數(shù)學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程則由問(wèn)題情境、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、構(gòu)架模型、應(yīng)用拓展這5個(gè)模塊組成，具體內(nèi)容如下：
1、問(wèn)題情境設(shè)置一個(gè)情境：小區(qū)里有一群流浪貓，四個(gè)有愛(ài)心的人會(huì)定期去給他們喂食，其中小紅每2天去一次，小青每3天去一次，小白每5天去一次，小黑每7天去一次，從現(xiàn)在開(kāi)始計(jì)算，他們什么時(shí)候會(huì)碰面呢？引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)情境，并且從實(shí)際生活中感受到倍數(shù)的關(guān)系，聯(lián)想到倍數(shù)與最小公倍數(shù)的知識(shí)，并且應(yīng)用相關(guān)知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題。
2、獨(dú)立探究每個(gè)學(xué)生都可以任意選擇兩個(gè)角色，然后計(jì)算從即日起這兩個(gè)角色碰面的時(shí)間，以及最早會(huì)在哪一天相遇。獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容如下學(xué)生自主填寫(xiě)任務(wù)單，觀察數(shù)據(jù)并將相應(yīng)的數(shù)據(jù)圈畫(huà)出來(lái)，解答出這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立探究，學(xué)生能夠清晰掌握兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)之間的練習(xí)，加深對(duì)于倍數(shù)及最小公倍數(shù)這兩個(gè)概念的認(rèn)知。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)將學(xué)生的獨(dú)立探究成果填寫(xiě)在表單中，由其他同學(xué)對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)思考每一個(gè)角色的各自天數(shù)，與兩個(gè)角色之間碰面的時(shí)間及最早碰面時(shí)間的聯(lián)系。例如，小紅每2天去一次，天數(shù)一定是2的倍數(shù)，而小黑每7天去一次，天數(shù)則會(huì)是7的倍數(shù)，二者碰面的時(shí)間，就必須同時(shí)是2和7的倍數(shù)，也就是2和7的公倍數(shù)，而最早碰面的時(shí)間，就是2和7的最小公倍數(shù)。通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生匯總了各類(lèi)數(shù)據(jù)，豐富了學(xué)習(xí)的素材，并且在這些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)中找到了倍數(shù)與最小公倍數(shù)的規(guī)律及應(yīng)用方法。
4、構(gòu)架模型由小組成員協(xié)商，定義公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，并且探究最小公倍數(shù)的計(jì)算方式，例如，兩個(gè)互質(zhì)的數(shù)，它們的最小公倍數(shù)為二者的乘積，如2和7；兩個(gè)成倍數(shù)關(guān)系的數(shù)，它們的最小公倍數(shù)為較大的那個(gè)數(shù)，比如說(shuō)2和6。
5、應(yīng)用拓展掌握了公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念、數(shù)學(xué)規(guī)律及應(yīng)用方法后，教師可要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)課本上的課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成解題思維和路徑，掌握解題方法。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，本來(lái)數(shù)學(xué)的內(nèi)容就較為抽象，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和思考路徑，成為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，但是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力各異，在付出同等努力的情況下在水平上卻會(huì)出現(xiàn)較大的差異，采用協(xié)作建模學(xué)習(xí)的模式，能夠有效弱化這種差異，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高?；趨f(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)層次高于小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)相互的交流與協(xié)商，去建立、解釋并調(diào)整數(shù)學(xué)模型，并在此期間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些新概念或者是公式，并且應(yīng)用這些知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是同等重要的，每個(gè)人都有自己需要演繹的角色，懷著這種責(zé)任感，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，與其他成員攜手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇八
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)了《傷仲永》，這篇文章講了一個(gè)什么故事？
（一個(gè)神童變成庸人的故事；一個(gè)白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個(gè)天才的悲劇。）
二、探究：
（一）我們一起來(lái)看一個(gè)等式：天才=人才？
你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個(gè)等式是不成立的。
同學(xué)們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具時(shí)就能寫(xiě)詩(shī)，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩(shī)立就”，而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。
不過(guò)他后來(lái)怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過(guò)人的.神童最后并沒(méi)有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。
（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認(rèn)為是誰(shuí)的錯(cuò)？）
1、是方仲永的父親錯(cuò)了，因?yàn)樗安皇箤W(xué)”。
（他的父親也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗依锖芨F，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來(lái)生活啊。）
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個(gè)悲劇，因?yàn)樗麄儭百e客其父親，以錢(qián)幣求取方仲永的詩(shī)”。（都是金錢(qián)惹的禍，做為父親當(dāng)然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦?？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢(qián)來(lái)買(mǎi)仲永的詩(shī)，他父親也不會(huì)那么去做。這也是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)下農(nóng)民階級(jí)的悲觀命運(yùn)的映射。）
反對(duì)：賓客也沒(méi)錯(cuò)，難道花錢(qián)欣賞別人也有錯(cuò)嗎？
3、是方仲永自己的錯(cuò)，因?yàn)樗麤](méi)有極力的.吵他的父親送他上學(xué)。
（方仲永沒(méi)錯(cuò)，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強(qiáng)迫他去的，并不是他自己想去。）
追問(wèn)：假如他極力的吵著要上學(xué)能如愿嗎？（封建家長(zhǎng)制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會(huì)中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實(shí)上他們都讀不起書(shū)啊?。?/p>
4、作者、作者的舅舅錯(cuò)了。
他們應(yīng)該勸仲永的父親送他去上學(xué)。
追問(wèn)：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會(huì)怎樣勸仲永或仲永的父親。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇九
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫(xiě)作方法，能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫(xiě)。
2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫(xiě)。
學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。
一課時(shí)
多媒體課件
1. 出示荷花圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說(shuō)具體、寫(xiě)生動(dòng)，一直是個(gè)讓我們頭痛的問(wèn)題，對(duì)吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng)，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)他把事物寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對(duì)，這段話出自葉圣陶爺爺寫(xiě)的《荷花》一文，接下來(lái)咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書(shū)：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫(xiě)的指導(dǎo)
（１）句子中的哪些詞是寫(xiě)它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫(xiě)顏色的詞？（指名說(shuō)）
（３）老師也搜集了不少寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，我們來(lái)讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語(yǔ)來(lái)描繪，給人的感覺(jué)也是不一樣的。）
４、樣子描寫(xiě)指導(dǎo)
（1）我們?cè)賮?lái)看看哪些句子是寫(xiě)荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！?在這個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤(pán)） 這就是我們常說(shuō)的什么修辭手法？（板書(shū)：比喻）
（2）你會(huì)說(shuō)比喻句嗎？那我們來(lái)試著說(shuō)幾個(gè)比喻句吧！
太陽(yáng)像個(gè)_________。
荷花的花瓣全展開(kāi)了，看上去就像_________。
那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫(xiě)，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來(lái)嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說(shuō)了出來(lái)。這就是我們常說(shuō)的抒發(fā)自己的——感受。（板書(shū) 感受）來(lái)，我們一起來(lái)讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來(lái)描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動(dòng)具體的兩個(gè)段落。由此可見(jiàn)，寫(xiě)一種景物時(shí)，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫(xiě)清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來(lái)，就可以把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)了，對(duì)吧？ 現(xiàn)在就讓我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請(qǐng)你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺(tái)指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來(lái)讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫(xiě)的荷花比起來(lái)效果怎么樣？（干巴巴的，不生動(dòng)）那我們就得用“比喻”的方法來(lái)幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說(shuō)比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說(shuō)）
1、大家說(shuō)得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對(duì)《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫(xiě)。現(xiàn)在，只要將剛才我們說(shuō)的或是心里想的內(nèi)容按板書(shū)上的順序?qū)懴聛?lái)，就可以成為一段很棒的景物描寫(xiě)了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫(xiě)下來(lái)吧。
2、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)。
顏色
寫(xiě)清 樣子 用好比喻
感受
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十
《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊?guó)婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對(duì)祥林嫂直接迫害外，周?chē)娜藢?duì)她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無(wú)人問(wèn)津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí)，魯鎮(zhèn)的人沒(méi)有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽(yáng)怪氣表明世人對(duì)她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對(duì)她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對(duì)祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。
【實(shí)錄】。
師：我有個(gè)小問(wèn)題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說(shuō)中有沒(méi)有寫(xiě)到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái)。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問(wèn)嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒(méi)有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：中國(guó)古代對(duì)女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。
生：舊時(shí)女子地位低下。
師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來(lái)呢？
生：課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。
魯迅作品的語(yǔ)言一向?yàn)槿怂Q道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說(shuō)中人們對(duì)她的稱呼沒(méi)有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無(wú)論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時(shí)代的烙印，承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語(yǔ)文課堂就有了活力和張力。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例二。
《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過(guò)前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語(yǔ)言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂(lè)的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂(lè)激發(fā)文字深沉的美感。
【實(shí)錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見(jiàn)愁”。
前面的《朝天子》我們是來(lái)朗讀的，《耍孩兒》我們是來(lái)演的，我想《四煞》我們就來(lái)個(gè)唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過(guò)唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里，聽(tīng)過(guò)李煜的《虞美人》嗎？
生：聽(tīng)過(guò)。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽(tīng)過(guò)嗎？
生：當(dāng)然聽(tīng)過(guò)。
師：很好。還有一首我說(shuō)出來(lái)你們肯定聽(tīng)過(guò)，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。
生：哦，蘇軾寫(xiě)的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來(lái)就是用來(lái)唱的，既然我們無(wú)法用元時(shí)的曲子來(lái)唱，就來(lái)他個(gè)現(xiàn)代版演唱。
（眾生開(kāi)始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來(lái)給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開(kāi)始唱……師：請(qǐng)問(wèn)這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺(jué)得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)一位女生來(lái)演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請(qǐng)你來(lái)給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開(kāi)始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過(guò)的《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無(wú)限悲愁的意境也是能夠吻合的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂(lè)也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語(yǔ)句表達(dá)了，理解時(shí)如用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言，一般會(huì)因過(guò)于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂(lè)演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂(lè)與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例三。
生1：是自殺，也就是說(shuō)，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺(jué)得外因很重要，沒(méi)有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。
生3：說(shuō)他殺么，我覺(jué)得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫(huà)漫畫(huà)的人，也是讓他“郁悶”的，書(shū)上說(shuō)“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰(shuí)叫他平時(shí)那么招人恨呢！
生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒(méi)有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來(lái)?yè)v鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫(huà)的接收對(duì)象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣，所以他才難堪。
師：看來(lái)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛(ài)捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭(zhēng)策略的——（部分學(xué)生小聲說(shuō)：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫(huà)的題名：“戀愛(ài)中的anthropos”，之所以希臘語(yǔ)中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語(yǔ)言，大概就是希臘語(yǔ)吧，一是來(lái)嘲笑別里科夫沒(méi)有活力卻要戀愛(ài)，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說(shuō)，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。
師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫(huà)漫畫(huà)的人富有斗爭(zhēng)機(jī)智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭(zhēng)的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說(shuō)，這篇小說(shuō)的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者。有體驗(yàn)才有感悟，才有評(píng)價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫(huà)”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫(huà)的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說(shuō)作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫(huà)事件對(duì)別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來(lái)看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．運(yùn)用有效的識(shí)字方法，選自己喜歡的方式學(xué)會(huì)本課生字。
2．運(yùn)用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語(yǔ)的意思。
3．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得犯了錯(cuò)要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、名言設(shè)疑，導(dǎo)入課題。
讀名言：“用自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？他怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢？今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》（齊讀課題——責(zé)任）。
二、初讀感知，了解大意。
1．自讀課文，勾畫(huà)生字詞語(yǔ)，用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。
用詞語(yǔ)卡片檢查認(rèn)讀。
2．通過(guò)讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)）。
3．在這件事發(fā)生的過(guò)程中，小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出情感變化的詞語(yǔ)，這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。（板書(shū)：批讀）。
（交流，板書(shū)：委屈委屈而為難自豪）。
三、自主閱讀，邊讀邊批。
1．為什么小男孩的情感會(huì)發(fā)生這樣幾次變化呢？請(qǐng)大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問(wèn)簡(jiǎn)單地批在書(shū)上。（板書(shū)：讀、思）。
2．結(jié)合你的批讀，在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì)，看看哪些同學(xué)最會(huì)合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流，讀中悟情。
1．小男孩兒為什么感到委屈？
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無(wú)意闖禍、認(rèn)了錯(cuò)、以為應(yīng)該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語(yǔ)體會(huì)小男孩的委屈。學(xué)生在重點(diǎn)詞下作符號(hào)。
交流體會(huì)，小結(jié)：有的錯(cuò)誤并不是認(rèn)了錯(cuò)就可以了結(jié)的，還必須付出相應(yīng)的代價(jià)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如錢(qián)物的賠償，心靈的不安。
（3）帶著我們的體會(huì)讀“可是”這句話。
2．后來(lái)小男孩為什么委屈而為難呢？（請(qǐng)看第2段）。
（1）學(xué)生交流體會(huì)：自己拿不出錢(qián)，父親有錢(qián)不能給。
（2）你還從什么地方看出父親對(duì)小男孩很?chē)?yán)厲？在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號(hào)。
（嚴(yán)肅、借、必須）。
請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。
匯報(bào)，小結(jié)：嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。父親這樣做是對(duì)兒子的一種嚴(yán)厲的愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。
（4）師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對(duì)話。
3．小男孩為什么感到自豪？
（1）生交流體會(huì)。
（2）你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出小男孩很辛苦？投影重點(diǎn)句，學(xué)生交流體會(huì)，并讀好這一句。
（3）想象著小男孩打工掙錢(qián)的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會(huì)出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。
（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。
4．父親的用意達(dá)到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會(huì)到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過(guò)失”“自己的勞動(dòng)”在課文中指的是什么。
讓我們?cè)僮x一讀里根的話，把它記在心里，對(duì)我們的成長(zhǎng)會(huì)有好處。
五、回歸課題，升華激勵(lì)。
讀了課文，你們明白“責(zé)任”是什么了嗎？請(qǐng)將你的想法批在課題旁邊。
學(xué)生交流對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家對(duì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時(shí)候的故事，牢牢記住“責(zé)任”這兩個(gè)字，希望你們從小做有責(zé)任感的人，長(zhǎng)大做有出息的人。
一、簡(jiǎn)介作者。
二、范讀詩(shī)歌。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
（一）、學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)。
１、學(xué)生朗讀古詩(shī)，找出哪一個(gè)字寫(xiě)詩(shī)人想回家？（還）。
２、詩(shī)人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來(lái)看題目。
３、“泊”是什么意思？汽車(chē)停站，能否說(shuō)“泊”站？
４、詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀。
一、二行詩(shī)。
５、這兩行詩(shī)中有兩個(gè)地名，誰(shuí)知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫(huà)圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置。
６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
剛才同學(xué)們說(shuō)了好多種說(shuō)法，說(shuō)明了可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)解釋古詩(shī)。
７、齊讀第二行詩(shī)，鐘山在什么地方？（在圖上畫(huà)出）。
“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩(shī)連起來(lái)怎么說(shuō)？
８、從“。
一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）。
京口是在對(duì)岸，可以看得見(jiàn)，那么鐘山與詩(shī)人有什么關(guān)系？
９、我們剛才抓住了“。
一、只、數(shù)”來(lái)理解，那么這兩行詩(shī)該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀。
１０、詩(shī)人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（靠家近應(yīng)該還）。
１１、用“靠家近應(yīng)該還”的語(yǔ)氣再讀這兩行詩(shī)。
（二）、學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。
１、讀。
三、四行詩(shī)，這里有一個(gè)字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩(shī)的意思怎么說(shuō)？可以用什么表達(dá)方式把這句話說(shuō)得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。
“又”是什么意思？說(shuō)明詩(shī)人離開(kāi)家的時(shí)間……。
這句話寫(xiě)出詩(shī)人怎樣？用三個(gè)字概括。（離家久）。
靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個(gè)字來(lái)概括，怎么說(shuō)？（更該還）。
２、朗讀第四句詩(shī)，這句詩(shī)中有哪些字不理解？（學(xué)生說(shuō)出不理解的地方逐一解決）。
這句詩(shī)的意思該怎么說(shuō)？加上感嘆詞把這句話說(shuō)得更好些，該怎么說(shuō)？
把“明月”換成“月亮”行不行？
（明月是圓圓的，代表團(tuán)圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）。
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩(shī)。
３、一、二行詩(shī)我們說(shuō)“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩(shī)說(shuō)“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說(shuō)？（思家切）從“何時(shí)”看出詩(shī)人能不能回去？（不能），后面三個(gè)字該怎么說(shuō)？（何時(shí)還）。
４、這時(shí)你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？（為什么不能還）教師介紹原因。
５、齊讀這首詩(shī)，指名朗讀。
６、師：這首詩(shī)最受后人推崇的是這首詩(shī)中有個(gè)字寫(xiě)得最好，（“綠”字）這其中還有一個(gè)小故事呢？（教師介紹故事）。
把“到、過(guò)、入、滿”代入詩(shī)句進(jìn)行評(píng)價(jià)。
從詩(shī)中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、勃勃生機(jī)）這個(gè)“綠”字還讓我們想到許多詩(shī)句（師朗讀寫(xiě)春天的詩(shī)句）。
７、練習(xí)：
選詞填空。
（１）旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意（）。
（２）動(dòng)、拂、翻、皺、起。
風(fēng)乍起，吹（）一池春水。
一、教學(xué)背景：
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情，在寫(xiě)作上突出的特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。
群島海底物產(chǎn)豐富，激發(fā)熱愛(ài)西沙群島之情。
本課教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，整體感知全文，初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。接著，從海水色彩的描寫(xiě)體會(huì)西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光；然后感受美麗的珊瑚、蠕動(dòng)的海參、威武的大龍蝦，重點(diǎn)品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚(yú)和海灘、海鳥(niǎo)，體會(huì)物產(chǎn)豐富；最后創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)游解說(shuō)形式積累語(yǔ)言，教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫(xiě)法。這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)感悟魚(yú)的多與美，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)悟西沙群島的富饒。
1、通過(guò)品讀課文，讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚(yú)品種多、數(shù)量多而且非常美麗，體會(huì)西沙群島海底物產(chǎn)豐富。
2、認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式，并練習(xí)表達(dá)。
1、體會(huì)西沙群島的海底的魚(yú)品種多、數(shù)量多而且非常美麗，認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式。
四、課前準(zhǔn)備：有關(guān)西沙群島的課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、片段導(dǎo)入。
1、西沙群島物產(chǎn)很豐富。你知道有哪些物產(chǎn)嗎？
2、魚(yú)是西沙群島最重要的物產(chǎn)。找一找哪個(gè)自然段描寫(xiě)魚(yú)？
二、體會(huì)魚(yú)的多和美。
1、老師范讀第四自然段，學(xué)生整體談感受（魚(yú)多而美）。
2、學(xué)生找出概括魚(yú)多而美的語(yǔ)句。（1魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。2各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。3人們都說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。）劃出表示魚(yú)多的詞語(yǔ)。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（強(qiáng)調(diào)“成群結(jié)隊(duì)”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水，一半是魚(yú)”等詞。）。
3、這段話哪句話具體寫(xiě)了不同的魚(yú)類(lèi)？（第2句話。）。
4、你喜歡哪種魚(yú)，就讀哪種魚(yú)的句子。
“有的全身布滿彩色的條紋?！保ǔ鍪緢D片—）引導(dǎo)這魚(yú)兒全身布滿彩色的條紋像什么呢？
“有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；”
（出示圖片—）引導(dǎo)觀察圖片，指導(dǎo)想象朗讀。個(gè)人讀，小組讀。
“有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！?/p>
（出示圖片—）加動(dòng)作指導(dǎo)朗讀，小組賽讀。
5、一起用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)魚(yú)的喜愛(ài)之情！體會(huì)物產(chǎn)豐富。
6、了解“有的??有的??有的??”，并練習(xí)說(shuō)話。
8、體會(huì)先總寫(xiě)，再分寫(xiě)，最后再總寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
三、課后延伸。
練習(xí)：用“總—分—總”的構(gòu)段方式，寫(xiě)一段話。
《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。
案例片段：
師：課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板書(shū)：奚落）。那同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)奚落是什么意思？（瞧不起別人、欺負(fù)人??）。
（一）。
默讀課文第二部分、品味人物對(duì)話。
師：那鐵罐是如何奚落陶罐的呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分，用“------”畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的句子，然后讀一讀這些句子，并且說(shuō)一說(shuō)你都讀懂了什么？（課件出示）。
1.教師指導(dǎo)：品讀鐵罐語(yǔ)句。
（1）學(xué)生默讀課文。
（2）學(xué)生交流匯報(bào)：
抓住詞句指導(dǎo)朗讀:。
來(lái)試試（2名）好，我們一起來(lái)讀讀。
理解詞句示范朗讀：
師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？誰(shuí)能來(lái)讀一讀（我就知道你不敢?..）出示課件。此時(shí)傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的？（輕蔑）課件變色。那我們就模仿輕蔑的語(yǔ)氣來(lái)讀，同學(xué)們聽(tīng)老師來(lái)讀一讀（師范讀）誰(shuí)想讀——誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
品味詞句引領(lǐng)朗讀：
師：鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到什么？（惱怒）(課件惱怒紅)誰(shuí)能用惱怒的語(yǔ)氣來(lái)讀（2名）真是一只惱怒的鐵罐！我們一起讀好嗎？（齊讀）師：讀的非常好！鐵罐已經(jīng)狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐破成碎片，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句，(找的非常準(zhǔn))請(qǐng)同學(xué)們看一看鐵罐是怎么說(shuō)的？我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)（課件）誰(shuí)能模仿鐵罐狂妄自大的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀呢？(生3)師：狂妄自大的語(yǔ)氣是這樣的，你們讀的非常好！
2.自主學(xué)習(xí)：體會(huì)陶罐語(yǔ)句。
（1）學(xué)生自學(xué)課文。
（2）學(xué)生交流匯報(bào)。
師：找到了嗎？誰(shuí)能告訴大家？(生;不敢鐵罐?..)。
師：從這句話當(dāng)中你認(rèn)為陶罐是什么態(tài)度呢？（放課件生答謙虛的態(tài)度）師：還有嗎？再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯(cuò)！請(qǐng)看這一句（課件我確實(shí)??）師讀我確實(shí)不敢碰你這一句和如果沒(méi)有確實(shí)我不敢碰你，哪個(gè)句子更好些？（加了確實(shí)的句子比較好）好在哪里？(??)加了確實(shí)更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度？（謙虛）有沒(méi)有不同的說(shuō)法？（謙讓）很謙虛的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，同學(xué)們認(rèn)為陶罐懦弱嗎？（生齊說(shuō)不懦弱）從下面的句子中哪個(gè)詞體現(xiàn)陶罐不懦弱？指課件（爭(zhēng)辯）非常好！同學(xué)們看提示語(yǔ)在中間，說(shuō)字后面是逗號(hào)，那提示語(yǔ)在前，說(shuō)字后面就應(yīng)是冒號(hào)。哪位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)鐵罐和陶罐爭(zhēng)辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同桌分角色來(lái)讀它們的對(duì)話，注意要讀出它們不同的語(yǔ)氣，還可以加動(dòng)作。（生讀）師：誰(shuí)想來(lái)讀？（2組）聽(tīng)了同學(xué)們的讀，老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。
（二）自由讀課文三部分、理解體會(huì)寓意。
說(shuō)(生想像說(shuō))那事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢？自由讀課文第3部分，你就會(huì)知道。
生讀后匯報(bào)。
師：好，那誰(shuí)來(lái)告訴大家陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？
生：鐵罐氧化，陶罐還在那里。
師：氧化什么意思？有知道的嗎？那老師告訴大家??。
生：高興。
興奮。
驚奇。
贊賞。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，就帶著驚訝神奇用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀？
師：我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書(shū))，要像陶罐那樣（生答謙虛師板書(shū)）人與人之間要懂得（生答謙讓師板書(shū)）你還得到什么啟發(fā)？（生答每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有了缺點(diǎn)要勇于承認(rèn)，不能藏在背后讓別人不知道）非常有道理，學(xué)了這篇課文我們就要學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題（板書(shū)）。
案例片段分析：
本環(huán)節(jié)從品味對(duì)話和理解寓意兩部分進(jìn)行教學(xué)。品味對(duì)話部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這部分抓住文中的兩個(gè)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)分別理解人物性格。首先通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀的方法來(lái)理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化，體會(huì)鐵罐狂妄自大的性格特點(diǎn)。在這一部分，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的朗讀：抓住詞句指導(dǎo)朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領(lǐng)朗讀。并讓學(xué)生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會(huì)鐵罐的性格特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語(yǔ)句的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，來(lái)體會(huì)陶罐的性格特點(diǎn)。在匯報(bào)中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析，來(lái)理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點(diǎn)。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)提示語(yǔ)在不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。最后，再次分角色朗讀對(duì)話部分。加深對(duì)人物對(duì)人物的理解和感悟。在理解寓意部分，這是本文的難點(diǎn)，先讓學(xué)生展開(kāi)想象：“隨著時(shí)間的流逝，世事變遷，此時(shí)被埋在地下的陶罐和鐵罐又會(huì)說(shuō)些什么？”接著讀文匯報(bào)：“陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？”然后再讀一讀，體會(huì)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)驚訝、高興的心情，最后說(shuō)一說(shuō)：“你懂得了什么道理？得到什么啟發(fā)？”從而揭示本文的寓意，突破了難點(diǎn)。
_
一、實(shí)驗(yàn)。
1、請(qǐng)3個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作取出乒乓球。
（通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)、緊張的情況，再次理解實(shí)驗(yàn)成功的主要原因。）。
2、說(shuō)話練習(xí)：
實(shí)驗(yàn)成功是因?yàn)椤?/p>
實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)椤?/p>
（做一做、演一演?？砂凑战逃易鰧?shí)驗(yàn)的要求與方法，在小組內(nèi)做一做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感情，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)情感。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)踐的意識(shí)。）。
二、朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求把人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。
（有感情地朗讀課文，以讀促司。提示學(xué)生重點(diǎn)讀好人物對(duì)話。對(duì)小女孩在實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)話的沉著、果斷、無(wú)私，實(shí)驗(yàn)成功后說(shuō)話的平靜，對(duì)教育家說(shuō)話的激動(dòng)要認(rèn)真制訂體會(huì)，能通過(guò)朗讀把感情表達(dá)出來(lái)。）。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十二
2、掌握一事一議的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息。
二、讀課文，讀字音，讀節(jié)奏。
基本思路：1、讓學(xué)生自己先來(lái)讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，標(biāo)出困惑。
2、小組內(nèi)部交流個(gè)人遇到的困惑，記下小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。
3、全班交流各小組遇到的困惑。
4、一生朗讀全文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，聽(tīng)讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足。
5、聽(tīng)朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對(duì)比中找出自己還需改進(jìn)的地方，并作出重點(diǎn)標(biāo)注。
師出示重點(diǎn)字讀音：窘苫少時(shí)暇寐黠。
少：多少；少年。
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別。
師出示重點(diǎn)句子節(jié)奏劃分：而兩狼之并驅(qū)如故（轉(zhuǎn)折詞“而”后需停頓）（后置狀語(yǔ)“如故”前需停頓）。
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）。
蓋以誘敵（句首發(fā)語(yǔ)詞“蓋”后需停頓）。
師結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，生字宜多關(guān)注多音字以及形似字。
朗讀節(jié)奏劃分技巧：主謂之間要停頓。
轉(zhuǎn)折詞后要停頓。
狀語(yǔ)后置要停頓。
基本思路：1、讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通全文主要內(nèi)容，劃出難以解釋的字、句。
2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問(wèn)題，記好組內(nèi)未能解決的困惑。
3、全班交流各組內(nèi)的困惑。
師出示重點(diǎn)實(shí)詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何。
洞、隧、犬。
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點(diǎn)？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字。
師出示重點(diǎn)虛詞：以：投以骨蓋以誘敵。
之：久之又?jǐn)?shù)刀斃之而兩狼之并驅(qū)如故。
師出示重點(diǎn)譯句：而兩狼之并驅(qū)如故（倒裝）。
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類(lèi)活用）。
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前（詞類(lèi)活用）。
3、明確翻譯后，試著復(fù)述故事情節(jié)，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握。
三、讀課文，讀情節(jié)，讀形象。
1、讀課文，讀出故事的情節(jié)，即：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
2、分析狼和屠戶的性格特點(diǎn)。
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故——貪婪。
四、讀課文，讀中心，讀寓意。
3、郭沫若評(píng)價(jià)《聊齋志異》的對(duì)聯(lián)。
寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類(lèi)的惡人。
五、拓展延伸。
師結(jié)：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫(xiě)作模式，這種寫(xiě)作手法叫做“一事一議”，其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
六、鞏固小結(jié)。
七、堂清檢測(cè)。
1、作者？代表作？
2、釋詞：綴敵洞隧幾何犬。
3、譯句：其一犬坐于前。
而兩狼之并驅(qū)如故。
意將隧入以攻其后也。
八、布置作業(yè)。
1、我當(dāng)出題人。
要求：實(shí)詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合。
要求：用上一事一議的寫(xiě)作手法。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十三
教材簡(jiǎn)析：
《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點(diǎn)。剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過(guò)渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3．積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及寫(xiě)話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲特點(diǎn)的。感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
設(shè)計(jì)特色：在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的字，理解部分詞語(yǔ)。
教學(xué)流程：
（略）第二課時(shí)。
教學(xué)流程:。
一．美文賞讀，引入新課。
1．板書(shū)課題。
2．激情導(dǎo)入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫(huà)大師豐子愷先生寫(xiě)的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：
同學(xué)們，讀到這里，你想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會(huì)讓作者戀戀不忘呢？
二．整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三．學(xué)習(xí)課文。
1．課文有些語(yǔ)句就直接寫(xiě)出了白鵝高傲的特點(diǎn)，你能找出來(lái)嗎？（劃?rùn)M線）。
2．全班交流。
重點(diǎn)體會(huì)：
句1：
它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會(huì)高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會(huì)過(guò)渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不想讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)要你一口。（談?wù)剬?duì)這句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）。
3．文中還有一些句子，雖然沒(méi)有直接寫(xiě)出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來(lái)嗎？（劃波浪線，并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。）。
（這時(shí)讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行個(gè)性化地閱讀。）。
4．小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽(tīng)，并注意傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開(kāi)去，提問(wèn)如果鵝會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，它會(huì)說(shuō)什么？
2）、第四自然段。
學(xué)生演示凈角出場(chǎng)。并與鴨對(duì)比感受鵝的高傲和可愛(ài)。
3）、第五自然段。
重點(diǎn)體會(huì)“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫(xiě)出的鵝的高傲和可愛(ài)，讀讀想想是用什么方法寫(xiě)的？（學(xué)習(xí)并體會(huì)“反語(yǔ)”的好處。）。
四．總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因?yàn)樗心敲待嫶蟮能|體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十四
認(rèn)知目標(biāo)：掌握含有小數(shù)連除問(wèn)題的解決方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法，同時(shí)體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。
技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)除法的'應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究解決問(wèn)題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。（板書(shū)：解決問(wèn)題）。
二、探究方法。
1、提出問(wèn)題。
（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）。
（一名學(xué)生讀題，其余學(xué)生思考）。
教師：同學(xué)們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息？
“上周”是指什么？
（學(xué)生自由提出問(wèn)題）。
教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題相應(yīng)板書(shū)如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
2、解決問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問(wèn)題.
解決問(wèn)題一：
教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問(wèn)題二：
教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個(gè)問(wèn)題都能用一步解答出來(lái)。
解決問(wèn)題三：
教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來(lái)嗎？教師：那么，應(yīng)該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。
（學(xué)生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書(shū)如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過(guò)剛剛解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么收獲？
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十五
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、談話激趣。
首先，我們一起來(lái)看一個(gè)等式，你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具時(shí)就能寫(xiě)詩(shī)，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩(shī)立就”，而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。
不過(guò)他后來(lái)怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過(guò)人的神童最后并沒(méi)有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。
同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個(gè)人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請(qǐng)以勸告的口吻對(duì)他說(shuō)幾句話。
（學(xué)生活動(dòng)：每四人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，每組選派一個(gè)中心發(fā)言人。）。
歸納：從文章內(nèi)容來(lái)看，阻礙方仲永成才的一個(gè)主要人物是他父親，他的貪財(cái)短視造成。
仲永錯(cuò)過(guò)成才的機(jī)會(huì)。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！笨梢钥闯觥１緛?lái)方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無(wú)量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢(qián)樹(shù)，兒子寫(xiě)詩(shī)，其邑人“賓客其父，錢(qián)幣乞之?！边@足以說(shuō)明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任?！安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無(wú)形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財(cái)短視、邑人“以錢(qián)幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個(gè)智力超群、才華橫溢的詩(shī)壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息！）大家看標(biāo)題中的這個(gè)“傷”，不正是王安時(shí)先生當(dāng)時(shí)最真實(shí)的心理寫(xiě)照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個(gè)人遭遇嗎？我們一起來(lái)讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語(yǔ)句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
（生讀。）。
作者“傷”的是什么？
我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠(yuǎn)意味吧。
再回到開(kāi)頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）。
三、超越文本。
唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個(gè)人身上都有著上天賦予我們的某項(xiàng)才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的。教育和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成為社會(huì)需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：
我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）。
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。（愛(ài)因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會(huì)增進(jìn)它。如果說(shuō)你只有平凡的才能，勤勉也可以補(bǔ)足它。（斯邁爾）。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。（蘇軾）。
四、課外活動(dòng)。
課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的故事，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
感謝指導(dǎo)！
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十六
【導(dǎo)言】。
《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過(guò)前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語(yǔ)言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂(lè)的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂(lè)激發(fā)文字深沉的美感。
【實(shí)錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見(jiàn)愁”。
前面的《朝天子》我們是來(lái)朗讀的，《耍孩兒》我們是來(lái)演的，我想《四煞》我們就來(lái)個(gè)唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過(guò)唱的形式更深的.走進(jìn)老百姓的心坎里，聽(tīng)過(guò)李煜的《虞美人》嗎？生：聽(tīng)過(guò)。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽(tīng)過(guò)嗎？
生：當(dāng)然聽(tīng)過(guò)。
師：很好。還有一首我說(shuō)出來(lái)你們肯定聽(tīng)過(guò)，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。生：哦，蘇軾寫(xiě)的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來(lái)就是用來(lái)唱的，既然我們無(wú)法用元時(shí)的曲子來(lái)唱，就來(lái)他個(gè)現(xiàn)代版演唱。
（眾生開(kāi)始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來(lái)給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開(kāi)始唱……。
師：請(qǐng)問(wèn)這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺(jué)得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)一位女生來(lái)演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請(qǐng)你來(lái)給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開(kāi)始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過(guò)的《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無(wú)限悲愁的意境也是能夠吻合的。
【后記】。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂(lè)也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語(yǔ)句表達(dá)了，理解時(shí)如用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言，一般會(huì)因過(guò)于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂(lè)演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂(lè)與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。
片段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦。
2、體會(huì)凡卡的美好向往及殘酷的現(xiàn)實(shí)的巨大差異。
3、有感情地朗讀片段。
教學(xué)重難點(diǎn)：深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。
教學(xué)時(shí)間：30分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟悉學(xué)生，談話導(dǎo)入。
1、自我介紹。
2、談話導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、引入課題。
2、課文中哪些段落是信的內(nèi)容呢？
3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)凡卡寫(xiě)的信。請(qǐng)大家默讀信的內(nèi)容，讀完后，說(shuō)說(shuō)你的感受——“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
三、品讀片段，感受“沒(méi)有指望”
1、請(qǐng)大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內(nèi)心感受。
2、第八自然段從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”？
（1）挨打。
“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉?！?/p>
a、請(qǐng)大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。
b、抓動(dòng)詞的讀法、再讀。
（2）挨餓。
“吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝?！?/p>
a、你有什么感受？
c、這樣怎么活得下去??！所以凡卡說(shuō)：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
（3）受凍。
“他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃?！?/p>
a、什么是過(guò)道？過(guò)道是用來(lái)干什么的?。?/p>
b、凡卡睡在過(guò)道會(huì)是怎樣的感受??？?jī)H此而已么？
c、可憐的凡卡哪能好好休息??！難受嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
d、天天睡在這樣的環(huán)境里，難怪凡卡要說(shuō)：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
（4）孤獨(dú)。
“伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。”
a、伙計(jì)和凡卡是平等的，為什么會(huì)不一樣？
b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)??！
3、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定能深刻體會(huì)到凡卡生活的悲慘，因?yàn)樽髡甙逊部槭裁窗ご?，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫(xiě)得十分真切、細(xì)致，使我們讀了如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。
凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺(jué)！他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說(shuō)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和我合作，再來(lái)一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽(tīng)清楚老師的提示，然后大家齊讀相應(yīng)的句子。
（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強(qiáng)忍淚水向爺爺訴說(shuō)著這些傷口的來(lái)由：
（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計(jì)們也不會(huì)來(lái)安慰他，因?yàn)椋?/p>
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無(wú)力地訴說(shuō)：
（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫(xiě)道：
（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
四、想象“曾經(jīng)指望”
2、這就是凡卡“曾經(jīng)的指望”?，F(xiàn)在看來(lái)，這曾經(jīng)的指望其實(shí)也是——沒(méi)有指望。
五、體會(huì)“唯一指望”
1、既然曾經(jīng)的指望已經(jīng)是沒(méi)有指望了，那九歲的凡卡現(xiàn)在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個(gè)勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請(qǐng)大家把你自己當(dāng)做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內(nèi)心感受。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試，其他的同學(xué)和我一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
3、老師被你們打動(dòng)了，也想試一試……。
4、一起讀一遍。
5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小結(jié)。
【說(shuō)課以及反思】。
《凡卡》說(shuō)課。
宜昌市花艷小學(xué)?鄧鑫。
一、說(shuō)教材。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
文章是按寫(xiě)信的過(guò)程記敘的。開(kāi)始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計(jì)們?nèi)ソ烫米龆Y拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫(xiě)信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他離開(kāi)這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個(gè)情景；最后寫(xiě)凡卡把寫(xiě)好的信塞進(jìn)郵筒里，在甜蜜的夢(mèng)中看見(jiàn)爺爺正在念著他的信。
本文表達(dá)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。文中以引用寫(xiě)信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)，基調(diào)是“樂(lè)”。訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，再加上作者對(duì)凡卡寫(xiě)信環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)結(jié)尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫(xiě)信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)。
1、談話：從學(xué)生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；
2、破句：為精讀第八自然段做牽引；
3、練讀：為關(guān)注師生內(nèi)心感受搭平臺(tái)（核心重點(diǎn)）；
4、呼應(yīng)：為主人公悲苦宿命畫(huà)句號(hào)。
三、說(shuō)策略。
1、以讀促悟，讀出悲情的個(gè)性；
2、以說(shuō)促悟，說(shuō)出憐憫的深刻；
3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。
以讀為基礎(chǔ)，實(shí)行多種策略的整合。如：挨打的部分實(shí)行的是想象的策略；挨餓的部分實(shí)行的是對(duì)比的策略。而在整個(gè)第八自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)地有感情地朗讀文本，體會(huì)凡卡的悲慘遭遇，升華學(xué)生的個(gè)人情感。
四、說(shuō)教案。
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦。
2、體會(huì)凡卡的美好向往及殘酷的現(xiàn)實(shí)的巨大差異。
3、有感情地朗讀片段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。
教學(xué)時(shí)間：30分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟悉學(xué)生，談話導(dǎo)入。
1、自我介紹。
2、談話導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、引入課題。
2、課文中哪些段落是信的內(nèi)容呢？
3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)凡卡寫(xiě)的信。請(qǐng)大家默讀信的內(nèi)容，讀完后，說(shuō)說(shuō)你的感受——“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
三、品讀片段，感受“沒(méi)有指望”
1、請(qǐng)大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內(nèi)心感受。
2、第八自然段從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”？
（1）挨打。
“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉?！?/p>
a、請(qǐng)大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。
b、抓動(dòng)詞的讀法、再讀。
（2）挨餓。
“吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝?！?/p>
a、你有什么感受？
c、這樣怎么活得下去?。∷苑部ㄕf(shuō)：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
（3）受凍。
“他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃?！?/p>
a、什么是過(guò)道？過(guò)道是用來(lái)干什么的?。?/p>
b、凡卡睡在過(guò)道會(huì)是怎樣的感受?。?jī)H此而已么？
c、可憐的凡卡哪能好好休息??！難受嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
d、天天睡在這樣的環(huán)境里，難怪凡卡要說(shuō)：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
（4）孤獨(dú)。
“伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。”
a、伙計(jì)和凡卡是平等的，為什么會(huì)不一樣？
b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)??！
3、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定能深刻體會(huì)到凡卡生活的悲慘，因?yàn)樽髡甙逊部槭裁窗ご?，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫(xiě)得十分真切、細(xì)致，使我們讀了如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。
凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺(jué)！他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說(shuō)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和我合作，再來(lái)一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽(tīng)清楚老師的提示，然后大家齊讀相應(yīng)的句子。
（1）夜，如此的凄涼，凡卡強(qiáng)忍渾身的傷痛，向爺爺訴說(shuō)著這些傷口的來(lái)由：
（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計(jì)們也不會(huì)來(lái)安慰他，因?yàn)椋?/p>
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無(wú)力地訴說(shuō)：
（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫(xiě)道：
（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
四、想象“曾經(jīng)指望”
2、這就是凡卡“曾經(jīng)的指望”。現(xiàn)在看來(lái)，這曾經(jīng)的指望其實(shí)也是——沒(méi)有指望。
五、體會(huì)“唯一指望”
1、既然曾經(jīng)的指望已經(jīng)是沒(méi)有指望了，那九歲的凡卡現(xiàn)在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個(gè)勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請(qǐng)大家把你自己當(dāng)做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內(nèi)心感受。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試，其他的同學(xué)和我一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
3、老師被你們打動(dòng)了，也想試一試……。
4、一起讀一遍。
5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小結(jié)。
的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經(jīng)的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個(gè)冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請(qǐng)問(wèn)，弱小的凡卡唯一的指望能實(shí)現(xiàn)嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
15凡卡。
沒(méi)有指望。
挨打?。
挨餓?。
受凍。
孤獨(dú)。
揪
拖
……。
簡(jiǎn)直沒(méi)有?。
過(guò)道?。
五、說(shuō)反思。
《凡卡》這篇篇幅較長(zhǎng)，要提高教學(xué)效率，就必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于此次是片段教學(xué)，學(xué)生事先已經(jīng)初讀過(guò)課文，對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解。所以，我在教學(xué)中確定重點(diǎn)，抓住文中的重點(diǎn)段落第八自然段，圍繞“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生弄清凡卡過(guò)著怎樣的學(xué)徒生活，體會(huì)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒(méi)有指望，想象凡卡曾經(jīng)的指望，最后體會(huì)唯一的指望。
在本次片段教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為主，重視朗讀指導(dǎo)。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，既是教學(xué)的重要目標(biāo)，又是學(xué)生體會(huì)人物思想感情、感悟?qū)懛ǖ闹匾侄?。借助反?fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了凡卡的內(nèi)心世界，達(dá)到了情感的升華，把教學(xué)推向了高潮，收到事半功倍的效果。
在此次片段教學(xué)中，我自我感覺(jué)比較良好，但也存在一些問(wèn)題。比如：在分步學(xué)習(xí)了第八自然段之后，如果進(jìn)行一次對(duì)于第八自然段整體有感情地朗讀可能會(huì)將課堂推向另一個(gè)高潮，現(xiàn)在想來(lái)，著實(shí)可惜。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要堅(jiān)持“以讀為基礎(chǔ)，實(shí)行多種策略的整合”。同時(shí)，注意錘煉自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進(jìn)步。
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