沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全(19篇)

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沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全(19篇)
時(shí)間:2023-11-10 17:39:12     小編:琴心月

編寫教案需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教案的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。小編為大家準(zhǔn)備了一些編寫教案的思路和方法,希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所啟迪。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)目標(biāo)】。

一、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí);

二、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。

【教學(xué)過(guò)程】。

一預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1收集有關(guān)詞的文學(xué)知識(shí)。

2復(fù)習(xí)《沁園春雪》。

二課堂活動(dòng)。

(一)交流有關(guān)詞的文學(xué)知識(shí)。

詞:詞興起于唐,盛行于宋,配樂(lè)歌唱,句式不齊,也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣,逐漸跟音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。

詞牌:就是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,均有各自不同的規(guī)格。

沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

3、介紹寫作背景。

這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,重游橘子洲,寫下這首詞。

(二)研習(xí)全文。

1.詞的上下兩闋主要寫什么?

上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情:抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。

2.詞的上下兩闋各有一個(gè)“領(lǐng)”字,請(qǐng)找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起哪幾句。

上闋“看”字;領(lǐng)起七句。

下闋“憶”字;領(lǐng)起八句。

(萬(wàn))山--紅(遍)。

(層)林--(盡)染。

(漫)江--碧(透)綠色給人以活力。

(百)舸--(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。

四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。

四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。

4、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中彩色字的好處。

(1)獨(dú)立寒秋。

“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

(2)層林盡染。

“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

(3)鷹擊長(zhǎng)空。

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

(4)魚(yú)翔淺底。

“翔”字寫出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

4.用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà);近看滿江的秋水碧綠清澈,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視,雄鷹在升空展翅高飛;俯看,魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動(dòng)靜結(jié)合,對(duì)照鮮明。為下面的抒情烘托了背景,準(zhǔn)備了氣氛。

5.面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,作者想到了什么?

問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。?/p>

小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

6.齊讀下闋,說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象?

明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。一個(gè)“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說(shuō)敢做,革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山,指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

隨堂練習(xí):

1.詞的上片意象密集,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣借。

2.這首詞中運(yùn)用了對(duì)比的手法,簡(jiǎn)析其作用。

參考答案;

1.寫樂(lè)景,寫豪情。詞中寫的雖然是寒秋景物,卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詩(shī)人筆下的秋景是活潑、美好的,萬(wàn)山紅如烈火,魚(yú)兒自由自在,雄鷹奮力搏擊長(zhǎng)空。山河的壯麗,越發(fā)使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。詩(shī)人正是從中突出了熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情,強(qiáng)烈的革命精神。

2.對(duì)比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對(duì)比,如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比;“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”,“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比;“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶候”是明比;“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在詞中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比使描繪的形象更加鮮明,突出對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài),既而引出對(duì)民族命運(yùn)的思考,抒發(fā)胸懷天下,指點(diǎn)江山的豪情。

同步練習(xí)。

1.在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說(shuō)明理由。

虎--深山,魚(yú)--潭底,駝--大漠,雁--長(zhǎng)空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

2.吟誦《沁園春雪》,完成后面問(wèn)題。

沁園春雪。

北國(guó)風(fēng)光,。

千里冰封,。

萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,。

惟余莽莽;

大河上下,

頓失滔滔。

山舞銀蛇,

原馳蠟象,

欲與天公試比高。

須晴日,

看紅裝素裹,

分外妖嬈?江山如此多嬌,

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

惜秦皇漢武,

略輸文采;

唐宗宋祖,

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,

成吉思汗,

只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣,

數(shù)風(fēng)流人物,

還看今朝?

問(wèn)題1:仔細(xì)分析這首詞同《沁園春長(zhǎng)沙》在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?

問(wèn)題2:這首詞中作者是怎樣寫景抒懷的?

參考答案:

問(wèn)題1.字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。

雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

問(wèn)題2.詞中所寫雖然是冰天雪地,卻毫無(wú)悲涼肅殺,連綿的山如舞動(dòng)的銀蛇,白雪覆蓋下的高原如同奔馳的大象,化靜為動(dòng),有雄渾的力量感;陽(yáng)光下,無(wú)邊的雪景更是分外妖嬈。此景基調(diào)高昂,體現(xiàn)了作者“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”的豪情,贊揚(yáng)了今天人民大眾無(wú)往不勝的力量。

相關(guān)資料:

1.詞:詞興起于唐,盛行于宋,配樂(lè)歌唱,句式不齊,也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣,逐漸跟音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。

詞牌:就是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,均有各自不同的規(guī)格。

沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

2。這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,重游橘子洲,寫下這首詞。

3.毛澤東詩(shī)詞鑒賞。

毛澤東詩(shī)詞是懷著巨大的詩(shī)的激情,按照寫詩(shī)的藝術(shù)規(guī)律,運(yùn)用形象思維創(chuàng)造出來(lái)的。著名詩(shī)人賀敬之評(píng)述毛澤東詩(shī)詞時(shí)曾這樣說(shuō):“毛澤東詩(shī)詞以其前無(wú)古人的崇高優(yōu)美的革命感情、遒勁偉美的創(chuàng)造力量、超越奇美的藝術(shù)思想、豪華精美的韻調(diào)辭采,形成了中國(guó)悠久的詩(shī)史上風(fēng)格絕殊的新形態(tài)的詩(shī)美,這種瑰奇的詩(shī)美熔鑄了毛澤東的思想和實(shí)踐、人格和個(gè)性。在漫長(zhǎng)的歲月里,可以毫不夸張地說(shuō),幾乎是風(fēng)靡了整個(gè)革命詩(shī)壇,吸引并熏陶了幾代中國(guó)人,而且傳唱到了國(guó)外?!?/p>

毛澤東要求文藝家“用辯證唯物論和歷史唯物論的觀點(diǎn)去觀察世界,觀察社會(huì),觀察文學(xué)藝術(shù)?!泵珴蓶|詩(shī)詞正是運(yùn)用這樣的世界觀分析和表現(xiàn)社會(huì)生活的光輝的典范。比如在《西江月井岡山》中,毛澤東高度評(píng)價(jià)了軍民團(tuán)結(jié)一心,“眾志成城”在戰(zhàn)勝敵人中所起的決定性作用,這是他對(duì)群眾力量無(wú)比信任的群眾觀點(diǎn)的強(qiáng)烈表現(xiàn)。相信群眾,熱愛(ài)群眾的思想,就像一條紅線貫穿于毛澤東詩(shī)詞之中。

毛澤東詩(shī)詞具有深刻的哲理性?!镀呗扇嗣窠夥跑娬碱I(lǐng)南京》寫道:“天若有情天亦老,人間正道是滄桑?!边@就是說(shuō),宇宙間無(wú)窮無(wú)盡的事物都要經(jīng)歷產(chǎn)生--發(fā)展--消亡的過(guò)程,都是作為過(guò)程而存在的。正如馬克思所說(shuō),“世界不是一成不變的事物的集合體,而是過(guò)程的集合”,人類社會(huì)同樣是如此。滄海與桑田總是更迭著的,新生也總是戰(zhàn)勝腐朽。正是“虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷”,“一唱雄雞天下白,萬(wàn)方樂(lè)奏有于闐”。

毛澤東是一位偉大的.馬克思主義的理想主義者,他在詩(shī)詞中熱情地謳歌革命的人生理想,贊美為實(shí)現(xiàn)理想而進(jìn)行的壯麗的斗爭(zhēng)?!镀呗砷L(zhǎng)征》是革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義相結(jié)合的詩(shī)歌典范。它既寫出了紅軍長(zhǎng)征所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn),又把紅軍為了實(shí)現(xiàn)北上抗日的革命理想而排除一切障礙,不怕?tīng)奚某绺呔癜l(fā)揮到極致,達(dá)到了內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一,可以稱之為藝術(shù)精品,千古絕唱。詩(shī)的題材是從二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的斗爭(zhēng)生活中提煉出來(lái)的,但是詩(shī)人并沒(méi)有刻意渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與犧牲,而是集中筆力表現(xiàn)了長(zhǎng)征取得勝利,實(shí)現(xiàn)了革命理想的喜悅和對(duì)于艱難困苦的蔑視。

在毛澤東詩(shī)詞中謳歌人生的革命理想,戰(zhàn)勝困難的警句,時(shí)時(shí)出現(xiàn),美不勝收。如“不到長(zhǎng)城非好漢”、“為有犧牲多壯志,敢教日月?lián)Q新天”、“欲與天公試比高”、“風(fēng)檣動(dòng),龜蛇靜,起宏圖。一橋飛架南北,天塹變通途”、“紅雨隨心翻作浪,青山著意化為橋”、“天生一個(gè)仙人洞,無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”、“金猴奮起千鈞棒,玉宇澄清萬(wàn)?!?、“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹,更無(wú)豪杰怕熊羆”、“四海翻騰云水怒,五洲震蕩風(fēng)雷激。要掃除一切害人蟲(chóng),全無(wú)敵”等等。在那月沒(méi)星沉,夜色如磐的日子里,這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬,照耀著人民前進(jìn)的道路;在那電閃雷鳴、暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候,這種革命理想曾像展翅高翔的海燕,呼喚著人民向黑暗、腐朽的勢(shì)力沖擊;在那硝煙迷漫、戰(zhàn)火紛飛的歲月,這個(gè)革命理想像嘹亮的號(hào)角,鼓舞著人民去奮勇殺敵;在當(dāng)前建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史階段,這個(gè)革命理想則像振奮人心的金鼓,催促著人民去乘風(fēng)破浪,銳意改革,創(chuàng)造奇跡。

毛澤東1928年在井岡山創(chuàng)作的《西江月井岡山》,連同他在這一時(shí)期創(chuàng)作的《清平樂(lè)蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)》、《采桑子重陽(yáng)》、《如夢(mèng)令元旦》、《減字木蘭花廣昌路上》、《蝶戀花從汀州向長(zhǎng)沙》、《漁家傲反第一次大“圍剿”》、《清平樂(lè)會(huì)昌》等九篇精品構(gòu)成了一組氣勢(shì)雄偉,筆力千鈞的井岡山道路的勝利凱歌。這一組意境超拔,詩(shī)采飛揚(yáng)的詞,多是“在馬背上哼成的”。它們是偉大革命領(lǐng)袖的戰(zhàn)斗豪情與杰出詩(shī)人的創(chuàng)作激情渾然一體結(jié)成的革命詩(shī)詞的奇葩。

毛澤東詩(shī)詞在讀者心靈里鑄造美的殿堂。毛澤東詩(shī)詞中的美是對(duì)自然與社會(huì)生活中的美的概括與升華。它表現(xiàn)美的重要特色是善于把自然美與社會(huì)美融為一體,通過(guò)栩栩如生,呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象,表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)。

1、品味詩(shī)詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、通過(guò)品味意象,感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

教學(xué)方法。

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀,體會(huì)詞中意象,把握詞作情感。

2、比較法。如對(duì)《沁園春雪》《沁園春長(zhǎng)沙》的比較。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國(guó)的締造者;他更是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。

二、背景介紹。

1911-1925年,毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年,這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等,他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì),領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),主編《湘江評(píng)論》,建立湖南共產(chǎn)主義小組。

這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,重游橘子洲,寫下了這首詞。

三、初讀課文,整體感知。

(一)誦讀欣賞。

1、結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦。

誦讀提示:上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字,兩字后要稍停頓,突出領(lǐng)字作用?!翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?!扒 弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快。

抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字,體會(huì)其作用,抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ),如“獨(dú)”“立”“洲”,把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ),展開(kāi)聯(lián)想與想象,加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,力求背誦全篇。

(二)整體感知。

1、思考:這首詞描述了幾幅畫(huà)面?可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)加個(gè)小標(biāo)題嗎?

討論、明確:

描述了四幅畫(huà)面:獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、再讀課文,詩(shī)歌鑒賞。

(一)寫壯景,抒豪情。

1、研習(xí)“湘江秋景”圖(“看”字所領(lǐng)的7句)。

提問(wèn):詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢?

明確:遠(yuǎn)眺:萬(wàn)山紅遍層林盡染(靜)。

近觀:漫江碧透百舸爭(zhēng)流(靜、動(dòng))。

仰視:鷹擊長(zhǎng)空(動(dòng))俯瞰:魚(yú)翔淺底(動(dòng))。

總寫:萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

小結(jié):遠(yuǎn)近結(jié)合,總分有序,動(dòng)靜交錯(cuò),紅綠輝映,描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

2、研習(xí)“中流擊水”圖(最后三句)。

品讀“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶,在激流中奮臂劃水,掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

討論:“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情?

明確:“中流擊水,浪遏飛舟”,采取象征的手法,形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志,以天下為己任,以及在新時(shí)代的大潮里,乘風(fēng)破浪,鼓槳前進(jìn),立誓振興中華的氣概豪情,含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

(二)對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中有多種對(duì)比,使描繪的形象鮮明。

1、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比。

2、“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”,“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比。

3、“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是與明處對(duì)比。

4、“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫(未在詞中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。

(三)極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象,極富有表現(xiàn)力。

如“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤旋的神態(tài)。

(四)景中寓情、情中顯志。

《沁園春雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光,下闕評(píng)古論今,抒發(fā)壯志豪情。

這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖,通過(guò)寒秋、霜天(氣候)、萬(wàn)山(層林盡染),湘江(碧透、百舸爭(zhēng)流),飛鷹、游魚(yú)(萬(wàn)類競(jìng)自由)等意象,形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受,并即景抒情,提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案:主宰國(guó)家命運(yùn)的,是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

(五)比較分析。

明確:《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾,品格超群,對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,英雄豪杰?!肚邎@春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的'“同學(xué)少年”正是這樣的人物,他們意氣風(fēng)發(fā),風(fēng)華正茂,關(guān)心國(guó)家命運(yùn),富有斗爭(zhēng)精神,正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年,激揚(yáng)文字,指點(diǎn)江山的同學(xué)少年,到中流擊水,浪遏飛舟的同學(xué)少年,藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,這樣,上下兩闕渾然一體,天衣無(wú)縫。

2、分析毛澤東《詠蛙》(獨(dú)坐池塘如虎踞,綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?)。

討論、明確:這首詩(shī)寫出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志,表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。

五、結(jié)束語(yǔ)。

朗讀《詩(shī)人領(lǐng)袖》。

你用平平仄仄的槍聲,寫詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。常于馬背上構(gòu)思,便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),成了最美的意象。有時(shí)瀟灑地抽煙,抬頭望斷南飛雁,寬闊的腦際卻有大江流淌,雪天更善暢想,神思飛揚(yáng)起來(lái),飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人,屈指數(shù)算,一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī),調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。輕易不朗誦,天安門城樓上只那一句,便成了世界的詩(shī)眼,嘹亮了東方!

六、作業(yè)與練習(xí)。

賞析《重陽(yáng)》《北戴河》。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭景。

遠(yuǎn)眺萬(wàn)山紅遍中。

層林盡染靜寓。

湘江秋景圖近觀漫江碧透情。

百舸爭(zhēng)流。

仰視鷹擊長(zhǎng)空動(dòng)情。

俯瞰魚(yú)翔淺底中。

崢嶸歲月圖書(shū)生意氣揮斥方遒顯。

指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字志。

中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟。

安徽省馬鞍山市安工大附中。

ahmashgwhgw@。

作者郵箱:ahmashgwhgw@。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.結(jié)合注釋,疏通文意,充分誦讀課文,為背誦課文打基礎(chǔ)。

2.體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛(ài)親情。

3.體會(huì)文章的語(yǔ)言,感受文章的詩(shī)意美。

教學(xué)重點(diǎn):李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境,說(shuō)服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。

教學(xué)方式:誦讀式教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程:

課題導(dǎo)入:同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)諸葛亮寫的《出師表》,陸游對(duì)《出師表》推崇備至,寫詩(shī)贊嘆說(shuō):“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,這兩句詩(shī)的意思:《出師表》這篇文章寫的真好啊,千年以來(lái),誰(shuí)能跟它相提并論呢?其實(shí),陸游的這句話是有問(wèn)題的,因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代,就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文,這就是李密的《陳情表》。

板書(shū):陳情表李密。

諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心,而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。

學(xué)生回答:是李密向晉武帝陳述自己家有祖母,不能赴任的實(shí)情。

那現(xiàn)在就讓我們來(lái)了解一下李密,了解一下晉武帝,看看當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的?

點(diǎn)名由學(xué)生張敏閱讀學(xué)案資料:公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國(guó)之臣,仕途已失,便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年,晉武帝先拜郎中,后又拜為洗馬。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是,一、當(dāng)時(shí)東吳尚居江左,為了減少滅吳阻力,收攏東吳民心,故對(duì)亡國(guó)之臣,采取懷柔政策,以顯示其寬容之胸懷,二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下,晉帝承繼漢代以來(lái)“以孝治天下”的策略,實(shí)行孝道,以顯示自己清正廉明,同時(shí),也用“孝”來(lái)維持君臣關(guān)系,維持社會(huì)的安定秩序。

李密辭不就職的原因:

1.要供養(yǎng)祖母。

2.李密是蜀漢舊臣,對(duì)故國(guó)念念不忘。

3.司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮,暫存觀望之心,不想立即就職。

在他寫給晉武帝的這篇表文中,就牽涉到了三個(gè)人物:祖母,晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對(duì)祖母的孝情,對(duì)晉武帝的忠情,以及自己內(nèi)心無(wú)以言表的苦情。

板書(shū):孝情忠情苦情。

研讀課文:

學(xué)生回答:我因?yàn)槊\(yùn)不好,從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。

這句話在文章起什么作用?

學(xué)生回答:起總攝作用,統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。

那李密到底遭遇了那些不幸呢?同學(xué)們看一看,李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么?

學(xué)生齊讀:生孩六月,慈父見(jiàn)背。

這是有關(guān)李密父親的,那有關(guān)他母親的不幸是什么呢?

學(xué)生齊讀:行年四歲,舅奪母志。

我們把有關(guān)他父母的遭遇,看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。

學(xué)生齊讀:生孩六月,慈父見(jiàn)背。行年四歲,舅奪母志。

好。這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話概括一下,應(yīng)該怎么說(shuō)比較好?

學(xué)生回答:父母早失或失父失母。

李密的父親怎么樣了?

學(xué)生回答:死了。

李密的母親怎么樣了?

學(xué)生回答:改嫁了。

那合在一起,用四個(gè)字概括怎么說(shuō)好。

學(xué)生齊答:父死母嫁。

李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么?

學(xué)生齊讀:臣少多疾病,九歲不行。零丁孤苦,至于成立。

再讀一遍。

這個(gè)不幸,用四個(gè)字概括一下,怎么概括比較好?

學(xué)生回答:孤苦多病。

李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么?

學(xué)生齊讀:既無(wú)叔伯,終鮮兄弟。門衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立,形影相吊。

這幾句話,比較長(zhǎng),但句式相當(dāng)整齊,語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。

學(xué)生再次齊讀。

李密的第三個(gè)不幸可以概括為?

學(xué)生回答:內(nèi)外無(wú)人。

李密的第四個(gè)不幸是什么?大家一起讀出來(lái)。

學(xué)生齊讀:而劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離。

這個(gè)不幸可以概括為?

學(xué)生回答:劉嬰疾病。

學(xué)生齊答:相依為命。(身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。)。

板書(shū):祖孫相依為命四種不幸。

李密和祖母相依為命,這樣的意思在第三段中也有照應(yīng),有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái),看看是哪些句子。

學(xué)生齊讀:臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日?祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況,目的是什么?

學(xué)生回答:讓晉武帝了解自己的苦處,設(shè)身處地地為自己想想,不再征召他入仕。

學(xué)生齊讀:前太守臣逵,察臣孝廉;后刺史臣榮,舉臣秀才。

結(jié)果是什么?

學(xué)生齊讀:臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。

學(xué)生齊答:辭不赴命。

我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下,聲音洪亮一些。

學(xué)生齊讀:前太守臣逵,察臣孝廉;后刺史臣榮,舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。

朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說(shuō)的?

學(xué)生齊讀:詔書(shū)特下,拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。

結(jié)果呢?

學(xué)生齊讀:臣具以表聞,辭不就職。

皇帝親自出馬也沒(méi)能讓李密出仕,這讓朝廷上下大為不滿,他們不死心,對(duì)李密不依不饒,催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段,我們一起大聲讀一下。

學(xué)生齊讀:詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫,催臣上道。州司臨門,急于星火。

大家注意,這幾句話中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容,從中央到地方,分別是。

學(xué)生回答:詔書(shū)郡縣州司。

學(xué)生齊讀:臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?,則告訴不許:臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。

這里,李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境,再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密,一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫,而李密三次拒絕了朝廷的重用,一次比一次痛苦。

板書(shū):朝廷步步緊逼三次拒絕。

我們不妨做這樣的假想,假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字,會(huì)給晉武帝留下什么印象?

學(xué)生回答:李密以家事為重,輕慢皇權(quán)。

學(xué)生齊讀:以孝治天下。

有關(guān)以孝治天下的事,李密是怎么說(shuō)的?

學(xué)生齊讀:伏惟圣朝,以孝治天下。凡在故老,猶蒙矜育;況臣孤苦,特為尤甚。

再讀一遍?

李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人,他對(duì)晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露,是那些句子。

學(xué)生回答:猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)。

除了這一句,還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如:“沐浴清化”中的沐浴,“尋蒙國(guó)恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激,化解了晉武帝心中的怨氣,讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上,李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀,進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下,李密是如何說(shuō)的。

學(xué)生齊讀:但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日?祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

這一部分中,李密陳述兩層意思,一是對(duì)晉武帝的忠,一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝,而忠以孝為載體,忠具體實(shí)踐于孝。此情此景,蒼天可鑒,人神共知。

板書(shū):忠孝兩難抉擇兩種情感。

學(xué)生齊讀:烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)!

這樣的意思,文中還有表述,大家找出來(lái),讀一下:

學(xué)生齊讀:愿陛下矜愍愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸,卒保余年。

在提出這樣的請(qǐng)求之前,李密說(shuō)了一句很合情合理的話。李密是怎么說(shuō)的.呢?

學(xué)生齊讀:臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六;是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)劉之日短也。在提出了這樣的請(qǐng)求之后,李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情,表達(dá)了自己的心愿。

學(xué)生齊讀:臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞!

板書(shū):請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。

李密行文干凈利索,不拖泥帶水,話說(shuō)透了。文章也就戛然而止。我們分析課文,會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸,在第二段寫出了朝廷催逼的三個(gè)階段,在第三段表達(dá)了自己的兩種情感,在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來(lái)背誦一下課文。

我們看第一段。第一種不幸是?

學(xué)生先齊讀后齊背誦:生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。

第二個(gè)不幸是:臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦,至于成立。

第三個(gè)不幸是:既無(wú)叔伯,終鮮兄弟。門衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立,形影相吊。

第四個(gè)不幸是:而劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離。

再看第二段,三個(gè)階段。第一個(gè)階段是?

學(xué)生先讀后背誦:前太守臣逵,察臣孝廉;后刺史臣榮,舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。

第二個(gè)階段是:詔書(shū)特下,拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。猥以微賤,當(dāng)待東宮,非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞,辭不就職。

第三個(gè)階段是:詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢??たh逼迫,催臣上道。州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則以劉病日篤;欲茍順?biāo)角?,則告訴不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。

剩下的兩段由于時(shí)間關(guān)系,不再?gòu)?fù)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。

下面,我們打開(kāi)學(xué)案,談?wù)撘幌聦W(xué)案上的話題:就忠和孝的問(wèn)題,談?wù)勀愕目捶āD奈煌瑢W(xué)愿意發(fā)表一下自己的看法,請(qǐng)說(shuō)一下。

學(xué)生董敏:我覺(jué)得雖說(shuō)“忠孝不能兩全”,我覺(jué)得應(yīng)先盡孝,后盡忠。理由是,一,就像李密說(shuō)的,“盡忠之日長(zhǎng),盡孝之日短”,人的生命是父母給的,百善孝為先,做人首先要盡孝道,報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長(zhǎng)于我們,我們盡孝之日必然短,而至于盡忠,時(shí)日相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng),二,盡忠就是為百姓做事,幫助當(dāng)權(quán)者治理天下,或者進(jìn)而言之,必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng),而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長(zhǎng)輩,從而不能盡忠,不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣,就沒(méi)有人去參戰(zhàn),試想,戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎?就算會(huì)發(fā)生,參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少,而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以,我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。

學(xué)生張立姍:自古以來(lái),為人臣子,精忠報(bào)國(guó),作為兒女,竭守孝道,都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下,試想,一個(gè)對(duì)父母,長(zhǎng)輩一點(diǎn)孝心都沒(méi)有的人,又怎能談及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。然而古語(yǔ)又有云:“忠孝兩難全?!碑?dāng)你涉足朝野,一身政務(wù),必然會(huì)顧及不到家人,則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家,顧大家。我還是覺(jué)得應(yīng)從大局出發(fā),以國(guó)家利益為重。但也還是要心系家人,這也是人之常情。

自古以來(lái),忠孝的問(wèn)題就是一個(gè)兩難的問(wèn)題,也是中國(guó)人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何對(duì)待忠孝的問(wèn)題,實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》,進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話題。

板書(shū)設(shè)計(jì):陳情表李密。

孝情祖孫相依為命四種不幸。

忠情朝廷步步緊逼三次拒絕。

苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。

補(bǔ)充材料:閱讀《石奢自刎》,結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問(wèn)題。

石奢者,楚昭王相也,堅(jiān)直廉正,無(wú)所阿避。行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也??v其父,還而自系焉。使人言之王曰:“殺人者,臣之父也。夫以父立政,不孝也;廢法縱罪,非忠也。臣罪當(dāng)死?!蓖踉唬骸白范患埃划?dāng)伏罪,子其治事矣?!笔菰唬骸安凰狡涓?,非孝子也;不奉王法,非忠臣也。王赦其罪,上惠也;伏誅而死,臣職也。”遂不受命,自刎而死。

1、石奢為何自刎?

2、你如何看待石奢自刎?

3、古代孝的特點(diǎn)是什么?

4、站在今天的角度,我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?/p>

結(jié)束語(yǔ):《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛(ài)情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

從容說(shuō)課。

本單元學(xué)習(xí)的是新詩(shī),但毛澤東同志的這首《沁園春長(zhǎng)沙》卻是以中國(guó)古典格律詩(shī)的形式寫成,然而,此詞雖然運(yùn)用中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中的格律形式,但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困,抒發(fā)的是詩(shī)人革命的豪情。這正是中國(guó)新詩(shī)在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛,積極向外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí),但同時(shí)也沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的可取之處,在外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國(guó)的新詩(shī)。

本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞,但切忌變成政治的詮釋,而應(yīng)把對(duì)詩(shī)人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過(guò)獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè),側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,重在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情壯志。

擬定一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想:把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處,在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營(yíng)造一種開(kāi)闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上,分析本詞中上片豐富的意象,理解詩(shī)人抒情的前提,展開(kāi)豐富的聯(lián)想;下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心中激蕩的詩(shī)情。

教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想,結(jié)合意象,體會(huì)情感。

教學(xué)難點(diǎn)擺脫庸俗之氣,培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。

教具準(zhǔn)備選定適合的室外上課地點(diǎn)(高處、開(kāi)闊處)、錄音機(jī)(可攜帶外出,不需用交流電的)。

課時(shí)安排一課時(shí)。

三維目標(biāo)。

1.理解本詞景與情的關(guān)系,體會(huì)借景抒情的妙處,品讀詞中豐富的.意象,展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

2.結(jié)合背景的分析,領(lǐng)悟詩(shī)人激越的情感,感受詩(shī)人胸中的豪情。

3.情景教學(xué),在特設(shè)的情景中,感受課文中作者流露的情感。

4.反復(fù)朗讀,讀出激情,讀出壯志,在朗讀中感受,在朗讀中品味。

5.思維訓(xùn)練,充分展開(kāi)聯(lián)想,開(kāi)拓自己的胸襟。

6.體會(huì)詩(shī)人心中的豪情與壯志,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù),培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氣氛。

師同學(xué)們,今天我們把課堂搬到了這里,大家一定覺(jué)得很特別吧。同學(xué)們放眼四望,你們有什么感受呢?請(qǐng)大聲說(shuō)出你的感受吧。

生風(fēng)涼水冷!

生開(kāi)闊、壯觀!

生秋高氣爽!

生神清氣爽!

生興奮!

生……。

【學(xué)生積極說(shuō)出自己的感受,教師靜聽(tīng),不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】。

師同學(xué)們剛才是用說(shuō)話的形式大聲地說(shuō)出自己在這秋日登高的感受,有一位偉人他也和我們一樣大聲地說(shuō)出了自己的感受,只是他用的是詩(shī)的形式。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的,他說(shuō)了什么。

【播放課文錄音。學(xué)生專心聽(tīng)】。

推進(jìn)新課。

師這首詞的作者是--。

生(齊聲)毛澤東!

師這用詞寫下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì),從湘江邊傳到了珠江上,也傳到了黃河兩岸,大江南北。這是充滿豪情的心聲,今天我們就一起來(lái)欣賞毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。首先讓我們來(lái)齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀,讓我們充滿豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開(kāi)去。

師讀了一遍,詩(shī)歌給你最直接的感受是什么?

生有氣勢(shì)。

生壯闊。

生很有激情。

師說(shuō)得好!那么大家是通過(guò)詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢?

生從他寫的景物感受到的。

生從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫上感受到的。

生從詞中的用詞感受到的。

師那我們找一找,詩(shī)人寫了哪些景物?都用了些什么詞來(lái)描寫景物的?

【學(xué)生找出詞中上片中描寫到的景物及其所使用的描述性的詞語(yǔ)】。

生作者寫了湘江邊的樹(shù)林、江水、天空。

師概括得不錯(cuò),具體的詞語(yǔ)有哪些呢?

生“湘江北去”寫出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景,開(kāi)篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺(jué)。

師說(shuō)得好,這可以說(shuō)的上是先聲奪人啊。

生我特別喜歡“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”這一句的寫景。

師哦?說(shuō)說(shuō)看。

生你看啊,秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了,樹(shù)林的楓葉在秋陽(yáng)的照耀下,紅得似火,紅得如血,燦爛輝煌,讓人的熱血也沸騰啦!

師太好了,用詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)歌,這樣的分析讓人賞心悅目啊!

生“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”也很好啊。在秋日的陽(yáng)光照耀下,湘江的水更綠、更透,像整塊碧綠的水晶,更美麗的是水上千帆競(jìng)發(fā),生命是如此多彩,“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”!

師同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲!

師那么,這些景物共有的特征呢?

生生機(jī)勃勃。

生充滿生氣和生命力。

生奮發(fā)向上。

生力爭(zhēng)上游。

師詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)呢?

生“爭(zhēng)”。

生“擊”。

師如果用詩(shī)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,選擇哪個(gè)詞語(yǔ)?

生競(jìng)自由。

師很好。眼前的景物為什么讓詩(shī)人感受到“競(jìng)自由”?

【教師簡(jiǎn)介本詩(shī)的創(chuàng)作背景】。

創(chuàng)作背景:這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留期間,重游橘子洲,寫下了這首詞。

知識(shí)拓展、提升。

生詩(shī)人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下,秋雖然給人“寒”的感覺(jué),但卻是一派“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山,青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情,為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。

師很好,“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來(lái)的呢?

生在下片里作者發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的浩嘆啊。而且,又有“風(fēng)華正茂”“書(shū)生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。

生還有“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。

生作者的身份地位和心情不同嘛。

師對(duì)了,大家想想,如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎?

生(齊聲)不會(huì)!

師是啊,對(duì)于同樣的景物和季節(jié),作者的身份、地位或背景不同,就會(huì)有不同的作品。

課堂小結(jié)。

詩(shī)人雖在“寒秋”,雖只是獨(dú)自一人,但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐耄驗(yàn)轭A(yù)見(jiàn)到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展,所以在此“寒秋”卻無(wú)悲秋之嘆,而是以一幅絢爛的秋景圖,寄寓革命的希望,抒發(fā)青春的豪情。

下面的時(shí)間交給大家,讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下,感受一下作者的豪情。同學(xué)們,大聲地朗讀和背誦,讓天空也留下你們的聲音吧!

【學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌,要求:聲音響亮,感情充沛】。

布置作業(yè)。

今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課,希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長(zhǎng)沙》,再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí),在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始,請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言,寫下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘,但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

拓展閱讀。

蝶戀花答李淑一。

毛澤東。

我失驕楊君失柳,

楊柳輕r直上重霄九。

問(wèn)訊吳剛何所有,

吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖,

萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。

忽報(bào)人間曾伏虎,

淚飛頓作傾盆雨。

鑒賞提示:這是毛澤東同志懷念夫人楊開(kāi)慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞,是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩(shī)詞素以雄渾、豪邁而著稱,此詞為悼念亡人故舊而作,卻也絲毫沒(méi)有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國(guó)古老的傳說(shuō)和革命樂(lè)觀主義精神巧妙結(jié)合,現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿詩(shī)情和豪情的藝術(shù)境界,呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩,成為毛澤東詩(shī)詞作品中別具風(fēng)采的作品。

習(xí)題詳解。

一、命題意圖:熟讀并能背誦全詩(shī),體會(huì)情感,把握節(jié)奏。

參考答案:1.要求學(xué)生能背誦全詩(shī)。

2.朗讀全詩(shī)的情感基調(diào):激越。

3.全詩(shī)的節(jié)奏劃分:

獨(dú)立/寒秋,

湘江/北去,

橘子洲/頭。

看/萬(wàn)山紅遍,

層林/盡染;

漫江/碧透,

百舸/爭(zhēng)流。

鷹擊/長(zhǎng)空,

魚(yú)翔/淺底,

萬(wàn)類霜天/競(jìng)/自由。

悵/寥廓,

問(wèn)/蒼茫大地,

誰(shuí)主/沉???

攜來(lái)/百侶/曾游,

憶/往昔/崢嶸歲月/稠。

恰/同學(xué)少年,

風(fēng)華/正茂;

書(shū)生/意氣,

揮斥/方遒。

指點(diǎn)/江山,

激揚(yáng)/文字,

糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶侯。

曾/記否,

到/中流擊水,

浪遏/飛舟?

二、命題意圖:分析詩(shī)歌的意象,理解詩(shī)歌的感情。

參考答案:1.學(xué)生可以就詩(shī)中描寫的意象展開(kāi)適當(dāng)?shù)孛枋觥?duì)學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。

2.在上片,詩(shī)人通過(guò)描寫山、林、江水、江上的船、鷹、魚(yú)等意象,勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長(zhǎng)的秋景圖;詩(shī)人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)將蓬勃興起的形勢(shì),寄寓了自己熱烈、樂(lè)觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”,詩(shī)人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚;蘊(yùn)涵著詩(shī)人改造舊中國(guó)和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。

三、命題意圖:拓展知識(shí),更全面地了解詩(shī)人。

參考答案:略(教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩(shī)詞及書(shū)法作品,也可要求學(xué)生課外查找,適當(dāng)引導(dǎo)。)。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任,改造舊中國(guó)的革命精神,樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。

2、理清作者思路,學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思。

3、品析詞中的詞語(yǔ),了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

2、分析詞中的重要詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)方法:鑒賞、背誦、討論。

教學(xué)步驟和過(guò)程:

1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》。

2、介紹詞的一般知識(shí)。

(1)、詞牌。

(2)、詞的發(fā)展史。

1、本詞寫于1925年;

2、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工。

3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。

沁園春。

長(zhǎng)沙。

1925年毛澤東。

攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。

2、作者隨后提出了“誰(shuí)主沉浮”的重大問(wèn)題,秋景和它的關(guān)系是什么?

3、討論:作者這首詞的寫作思路是什么?

形象、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力。

1、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容;

2、結(jié)合《沁園春·雪》,說(shuō)一說(shuō)“沁。

園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。

看(寫景):

(遠(yuǎn))崢嶸。

染正茂(意氣)。

方遒。

爭(zhēng)(近)問(wèn):誰(shuí)主沉浮憶:記:中流擊水。

浪遏飛舟。

動(dòng)擊(仰)指點(diǎn)。

激揚(yáng)(言行)。

翔(俯)糞土。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):了解寫作背景,進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo):通過(guò)誦讀,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo):理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn):

品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握詞中描繪的意象,培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)方法:

1、誦讀法。掃除文字障礙,理解詩(shī)歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力,感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù),從而找到自己最佳的賞析點(diǎn),從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。

(1)釋義:詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展,進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱:初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”,后來(lái)也稱作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》),“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。

(3)特點(diǎn):詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲?!泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱,叫“詞牌”,如《滿江紅》、《沁園春》等,詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱,樂(lè)曲失傳后,就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序,表明作品的主題或作者寫作的緣由,如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”,又有“小序”,“讀陸游詠梅詞,反其意而用之”,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞,其下片的起句,具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用,稱為“過(guò)片”或“過(guò)變”

(4)分類:詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào),有人認(rèn)為:五十八字以內(nèi)為小令,五十九字至九十字為中調(diào),九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派:婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔,豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過(guò)一首寫秋天非常有名的詩(shī)歌,它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)??萏倮蠘?shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說(shuō):“悲哉,秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰?!辟Z島說(shuō):“秋風(fēng)生渭水,落葉滿長(zhǎng)安?!倍鸥φf(shuō):“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。”徐再思說(shuō):“一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,三更歸夢(mèng)三更后?!逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象,但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(shuō)(幻燈片)。

沁園春,詞牌名,又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?!扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外戚竇憲所奪,有人作詩(shī)詠其事,這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī),屬登山臨水,寫景抒情之作。

2.寫作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)。

這首詞寫于1925年,當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展,這一年的10月份,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,重游橘子洲,面對(duì)絢麗的秋景,回憶往昔的歲月,寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞,表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音,看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過(guò)誦讀,我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解,這種誦讀,我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片:一、了解性的誦讀)。

【活動(dòng)】接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”,所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀,一邊對(duì)照課文的注釋,還可以查看工具書(shū),看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了,哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解,大家可以討論,也可以舉手詢問(wèn),在讀懂的基礎(chǔ)上,再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片:二、理解性的誦讀)。

【難詞釋義】糞土:意動(dòng)用法,把……看做糞土;崢嶸:形容特殊,不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義,但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義,還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”,現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片:三、評(píng)賞性的誦讀)。

(一)上闕。

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào),全詞分上下兩闕(板書(shū):上闋,下闋)先看上闋,上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫景,主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū):描繪湘江秋色),由三個(gè)層次構(gòu)成:第一層是前三句,第二層是中間七句,第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯,思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同,為什么不同。

【明確】在秋天,獨(dú)自站在橘子洲頭,看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同,把第二句和第三句顛倒了,這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆,圍繞一個(gè)“立”字,交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū):立——人、時(shí)、地、境)。

2.第二層。

【提問(wèn)】看第二層,中間的七句,請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭,看到了什么?

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉,清澈見(jiàn)底的湘江水,很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景,(板書(shū):看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面,作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū):山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū):自然界、萬(wàn)類)。

【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江,由江面到天空,再到江底,遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫,萬(wàn)類是對(duì)自然景物的概括,這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間,由具體到概括,層次井然。(板書(shū):層次)大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對(duì)景物的描寫,山、林,都是靜態(tài)的景,而百舸爭(zhēng)流,雄鷹在翱翔,游魚(yú)在自由自在的游動(dòng),這些都是動(dòng)態(tài)的描寫,所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū):動(dòng)靜)。

(3)畫(huà)面色彩鮮明,山是紅的,水是綠的,帆是白的,天是藍(lán)的,色彩非常鮮明。(板書(shū):色彩)。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動(dòng)靜結(jié)合,紅綠相襯,對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊,如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形,還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用,也就是古人講究的煉字,也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉,古典詩(shī)詞,詩(shī)人詞人很講究煉字,古代有“春風(fēng)又綠江南岸”,和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好,好在哪里。

【明確】遍:紅得全面,寫出了紅之廣;漫:寫出了江水溢滿之狀;透:綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊:寫出了雄鷹一飛沖天,搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔:本是鳥(niǎo)的飛翔,魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在,寫出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng):寫出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫得非常細(xì)膩和生動(dòng),如果把它改一改,比如改成:萬(wàn)山紅了,漫江碧綠,百舸漂流,鷹飛長(zhǎng)空,魚(yú)游水底,萬(wàn)類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫得如此細(xì)膩生動(dòng),為下文的抒情烘托了背景,渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū):領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字,也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字,就是指在詩(shī)詞當(dāng)中,某一個(gè)字的用法,從文意上來(lái)看,不僅管著這句話,而且還管著下面的若干句話,在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞,如,“望長(zhǎng)城內(nèi)外”,“惜秦皇漢武”,“看萬(wàn)山紅遍”,但也不完全是這樣,有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞,如,“恰同學(xué)少年”,就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看,就“沁園春”而言,一般情況下,上闋統(tǒng)領(lǐng)七句,“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句,一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀,在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字,要把這個(gè)字突出,語(yǔ)氣要加重,節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng),和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外,領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通,要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話。

3.第三層。

【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色,詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”,就是懷著悵恨的心情,所謂“寥廓”,就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙,“問(wèn)蒼茫大地”,就是不禁要問(wèn),這蒼蒼茫茫的的大地,該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看,不是寫景,而是抒情,是直抒胸臆,面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色,作者不禁觸景生情,感慨頓生,從內(nèi)容上來(lái)看,這一悵一問(wèn),深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮,以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫景,描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色,并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。

(二)下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考,還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋,作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月,來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成,第一層,是開(kāi)頭兩句,第二層,是中間七句,第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層,作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái),那時(shí)候的歲月是多么的不平凡,作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字,這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問(wèn)】第二層是中間七句,是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下,同桌討論。

【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書(shū)生意氣,揮斥方遒,”翻譯出來(lái)就是:同學(xué)們正當(dāng)青春年少,風(fēng)采煥發(fā),才華橫溢,革命熱情奔放,奮發(fā)有為,這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”,是寫他們的革命實(shí)踐活動(dòng),或者說(shuō)是寫青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶,寫青年學(xué)子議政的情景,語(yǔ)言很平實(shí),但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性,我們讀到這些文字的時(shí)候,就可以想見(jiàn),當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景,蔑視權(quán)歸,豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示:糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯,要讀出蔑視的情感來(lái)。

3.第三層。

【明確】這句話可以回答上面的問(wèn)題,主沉浮的,將是這樣一些革命青年,從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。

六、課堂小結(jié)。

通過(guò)剛才的分析,可以看出,這首詞,上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的,作者由立到看,由看到問(wèn),由問(wèn)到憶,然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題,步步深入,抒情和議論結(jié)合得很緊密,前后照應(yīng),使得上下片渾然一體,不可分割。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.圍繞“青春”話題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)內(nèi)容】。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,學(xué)會(huì)來(lái)克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動(dòng),為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

二、背景簡(jiǎn)介與解題。

此詞作于1925年春天,是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作,長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長(zhǎng)沙對(duì)其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。

三、文本理解。

1.朗讀全詞,體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。

2.文本分析:詞的上闕寫景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著?;鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開(kāi)闊,面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”,表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

--獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的`環(huán)境。

看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天竟自由。

--“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi),誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?,形成一個(gè)整體。)“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊,“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色。“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫舸之多,而一個(gè)“爭(zhēng)”字,則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?!苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。

悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???

--作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

詞的下闕由景抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來(lái)與希望?!皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝!

攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢?lè)鍤q月稠。

--詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

--?。赫怠4艘酁轭I(lǐng)字,一個(gè)“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說(shuō)敢做,革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山,指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?

--中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故??鋸堈Z(yǔ),謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

四、整合小結(jié)。

綜觀全詞,造像寫意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn)時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

五、賞讀結(jié)束。

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)(投影)。

沁園春長(zhǎng)沙。

毛澤東。

立--造像寫意--游人獨(dú)立深思。

看--借景抒情--詩(shī)人關(guān)懷天下悵。

問(wèn)--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜。

憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記。

王林。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

1教學(xué)內(nèi)容:通過(guò)閱讀鑒賞,了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。

(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語(yǔ)言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。

3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。(確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ))。

4課時(shí)安排:一課時(shí)。

5教學(xué)流程:

(一)教學(xué)目標(biāo):

1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。

3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高朗讀能力。

〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。

(三)教學(xué)難點(diǎn):對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。

(確立依據(jù):培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀,理解詩(shī)意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析)。

(四)教學(xué)設(shè)想。

(五)教學(xué)過(guò)程:

1導(dǎo)語(yǔ):毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。

師講:著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?!?/p>

(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。

(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山,到達(dá)長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。

反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。

(1)聽(tīng)讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞,欣賞該詞手跡。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。

(2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。

師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。

(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請(qǐng)找出來(lái)。

上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的?

全詩(shī)詩(shī)眼是什么?

第一問(wèn):學(xué)生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

第二問(wèn):學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。

第三問(wèn):學(xué)生討論后回答,

四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。

四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。

第四問(wèn):學(xué)生回答,“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主浮沉?”

〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。

(1)獨(dú)立寒秋。

(2)層林盡染。

(3)鷹擊長(zhǎng)空。

(4)魚(yú)翔淺底。

學(xué)生分小組討論代表回答。

(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

(4)“翔”字寫出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

6品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講:雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀,將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà),讓學(xué)生欣賞。

7師講:下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想,從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句,加以品評(píng)鑒賞,對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

學(xué)生齊背《江雪》。

師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林近染”

學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”

學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。

師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):比較。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

毛澤東。

【教學(xué)目標(biāo)】。

一、知識(shí)教育目標(biāo)。

2.了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。

2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。

三、德育滲透目標(biāo)。

1.培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。

2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志,珍惜今天的一切,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】。

1.以樂(lè)景寫哀,景中寓情,情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物,卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然,這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。

2.對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中含有多種對(duì)比,使描繪的形象鮮明,如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比;“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比;“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比;“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在詞中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。

3.極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力,如“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

【解決辦法】。

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。

2.補(bǔ)充古詩(shī)文(小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。

3.精講必要的歷史知識(shí)。???。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】。

1.課外提前準(zhǔn)備:注音,細(xì)讀注解,反復(fù)讀,完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3.觀看多媒體。

4.自由討論。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】。

一、明確目標(biāo)。

1.課內(nèi)美讀成誦。

2.通過(guò)抓住主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。

二、誦讀?背誦。

1.抽查學(xué)生朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。

2.教師范讀或放錄音。???。

3.全班誦讀,背誦。

三、簡(jiǎn)要交代寫作背景。

1.指導(dǎo)閱讀詞前說(shuō)明文字。

2.對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)。

這首詞寫于1925年深秋,大約是毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從19xx年至1925年,曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間,國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件,如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月,如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?!薄扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。

在這一時(shí)期,毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì),開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué),反對(duì)袁世凱稱帝,領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》,成立馬克思主義研究會(huì),為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。

四、帶著練習(xí)二,就“意象”問(wèn)題作必要的點(diǎn)撥。

“意象”是意中之象,即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖,通過(guò)寒秋、霜天(氣候)、萬(wàn)山(層林盡染)、湘江(碧透,百舸爭(zhēng)流)、飛鷹,游魚(yú)(萬(wàn)類競(jìng)自由)等意象,形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注,對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。

詞用最凝煉的語(yǔ)言塑造形象,表達(dá)感情和思想。把握意象,可以從釋句入手,釋句則應(yīng)從理解字面意思入手,抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來(lái)分析,盡量做到抽象的詩(shī)句、詞句能夠闡釋,含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎(chǔ)上,把握意象,還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),憑著聯(lián)想和想象,補(bǔ)充字面所沒(méi)有或作者有意省略的細(xì)節(jié),揣摩語(yǔ)句的言外之意,使之構(gòu)成一個(gè)完整的畫(huà)面并感受之,領(lǐng)略之,品味之。

研究型拓展(多媒體字幕)。

1.把這首詞和《舶沁園春?雪》作比較,自選角度,寫300至400字賞析短文。

附1:????????????????桂?枝?香。

王安石。

登臨送目,正故國(guó)晚秋,天氣初肅。千里澄江似練,翠峰如簇。征帆去掉殘陽(yáng)里,背西風(fēng),酒旗斜矗。彩舟云淡,星河鷺起,畫(huà)圖難足。???念往昔,豪華競(jìng)逐。嘆門外樓頭,悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此,漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水,但寒煙衰草凝綠。至今商女,時(shí)時(shí)猶唱,《后庭》遺曲。

布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)四。

附2:板書(shū)設(shè)計(jì):

附3:參考資料。

周汝昌?《詞的欣賞》??????曹雄飛?《詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)和步驟》。

【背景資料】。

一、寫作背景。

這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,重游橘子洲,寫下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載:“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴,曾于湘潭衡山一帶,從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)……后為趙恒惕所知,謀置先生于死地。先生聞?dòng)?,間道人粵?!?/p>

二、補(bǔ)充注釋。

《沁園春》:詞牌名。沁園:東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所奪(見(jiàn)《后漢書(shū)》)。《沁園春》詞牌,相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載,《沁園春》雙調(diào),114字。上片13句,四平韻;下片12句,五平韻。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、品味詩(shī)詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

領(lǐng)會(huì)到“中流擊水,浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法:

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)構(gòu)思:

通過(guò)朗讀、品讀、誦讀,體會(huì)詞中意象,把握作者情感。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、了解詞的有關(guān)知識(shí)。

四、誦讀詩(shī)歌,整體感知。

1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。(學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師補(bǔ)充,明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。)。

2、結(jié)合劃分節(jié)奏,聽(tīng)朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清思路。

4、整體感知,思考:本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容,用一句話概括。

五、再讀鑒賞。

品味鑒賞上闋。

1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的?

2、一個(gè)“看”字管到哪里?

3、描寫了哪些景物,景物描寫的視角變化是怎樣的?

4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神?

5、最后一句叩問(wèn)大地,我們可以感受到作者怎樣的情懷?(補(bǔ)充時(shí)代背景)。

品味鑒賞下闋。

1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字,一直管到哪里?

2、“攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事,作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌?

4、“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情?

六、熟讀成誦。

七、小結(jié)。

八、布置作業(yè):

發(fā)揮想象,把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

2.學(xué)習(xí)誦讀、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧,了解本詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

3.品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情,體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.整體感知。

播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《沁園春·雪》,大家邊聽(tīng)錄音邊跟著高聲誦讀。

思考:(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?

(2)上下闋內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?

2.小組討論。

(1)哪些詞要重讀,哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說(shuō)明。

(2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),并說(shuō)說(shuō)作者是如何評(píng)價(jià)他們的。

(3)讀了課文,我們感受到的是作者怎樣的情緒?

3.小組交流。

三、拓展練習(xí)。

下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的,請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問(wèn)題。

《七律·長(zhǎng)征》。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

(1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容、形式上有什么異同?

(2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?

(3)詩(shī)中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?

四、相關(guān)鏈接。

1.本詞的寫作背景、主要內(nèi)容介紹。

1935年10月,紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月下旬,紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝。在這里,毛澤東同志親自視察地形,眺望祖國(guó)的壯麗河山,展望革命的燦爛前景,激情滿懷,寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋,上闋寫景結(jié)合抒情,融情于景,描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無(wú)限熱愛(ài)之情;下闋議論結(jié)合抒情,寓情于議,在談古論今之中,感情逐漸升華,最后推向高潮,突出中心。全詞寫景、抒情、議論緊密結(jié)合,以形象而精確的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)的壯麗河山,歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利,建立新中國(guó)而奮斗。

2.有關(guān)這首詞公開(kāi)發(fā)展的背景。

這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,公開(kāi)發(fā)表于1945年8月。當(dāng)時(shí)日本剛投降,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,人民渴望和平,而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿,于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生,柳亞子先生向毛澤東“索句”,毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上。

3.詞的一般知識(shí)。

詞又稱長(zhǎng)短句。一首詞的句子、字?jǐn)?shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌,如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒(méi)有題目;如果有題目,寫在詞牌的下面。如這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是題目。

4.賞評(píng)摘要。

此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,其中“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”這三句虛寫,把讀者帶到了另一個(gè)境界中去。作者想像雪后初晴,紅日與白雪相映照的情景,那意境才更加?jì)善G動(dòng)人。這里,表面上是在寫想像中的雪后美景,實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見(jiàn),表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀精神。

5.有關(guān)“對(duì)偶”。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

五、賞析課文上闋:

請(qǐng)問(wèn):上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。

明確:獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句,再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱)。

1、鑒賞第一句:獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái),以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象,北去的江流,又有“寒秋”著色,便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

明確:寒秋(時(shí)節(jié)),(我)獨(dú)立橘子洲頭,(望)湘江北去。

詞意:深秋時(shí)節(jié),毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論:“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確:不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,詩(shī)人遭軍閥通緝,身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋,何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后,被貶到永州后寫的,表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,一個(gè)“獨(dú)立寒秋”,意境相似,但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句:描繪絢麗壯觀的秋景圖,即湘江秋景圖。

(1)一個(gè)“看”字,一直控制到哪里?

明確:萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中,這叫一字起領(lǐng),俗稱領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字,要稍頓,以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,最后一句是哲理概括,要讀出感嘆之情。)。

(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下,“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚(yú))。

(3)在這幾句中,那些字用得好?為什么好?

明確:遍、染、爭(zhēng)、擊、翔。

萬(wàn)山紅遍:指漫山遍野都是紅色的楓林,也就是像火一樣的楓林。遍:寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展,大有燎原之勢(shì))。

層林盡染:樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系:杜牧《山行》:“停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花?!比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林,王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透,百舸爭(zhēng)流:滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底,江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后,你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫:寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng):展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空:擊,能否改為“飛”字?

明確:不能。擊:把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái),“飛”太一般了。

魚(yú)翔淺底:“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?

明確:“淺底”并非真的水淺,而是清澈見(jiàn)底,顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中,看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng),好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由:競(jìng):競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟:出人意料。(板書(shū):競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物,并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活,在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由,那么作為萬(wàn)物之靈的人類,特別是被壓迫的人民,不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解,可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺(jué)怎樣?

明確:絢麗多彩,生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋,把秋寫得蕭殺悲涼,清冷慘淡,什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖,詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確:有遠(yuǎn)有近,有仰有俯,有動(dòng)有靜,有顏色的對(duì)比(紅,碧),有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)。

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確:與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詩(shī)詞也不同凡響,充滿豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景,詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。

明確:詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物,他想到了被壓迫、被剝削的人民,想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái),于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

b:“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確:詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意,實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū):?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景,抒豪情,表凌云之志。(板書(shū):景中寓情,情中顯志)。

六、課堂小結(jié)。

上片寫景,借景抒情,提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題,體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè):背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

(一)知識(shí)目標(biāo)

1、了解有關(guān)詞的一些知識(shí)。

2、了解兩首詞的寫作背景。

3、掌握重點(diǎn)字詞。

4、學(xué)習(xí)以生動(dòng)精煉的語(yǔ)言表達(dá)感情的寫作特點(diǎn)。

5、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)兩首詞的意境。

(二)能力目標(biāo)

1、訓(xùn)練誦讀能力。

2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)詞中的意象,理解情景交融的特點(diǎn)。

(三)德育目標(biāo)

感受革命前輩的博大情懷和革命壯志,奮發(fā)向上,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

(四)美育目標(biāo)

1、欣賞詞作的語(yǔ)言美。

2、領(lǐng)會(huì)詞作情景交融的崇高美。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、品味賞析,理解借景抒情的特點(diǎn);

2、誦讀,領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境;

3、感受作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和博大的胸懷,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

教材分析:

1、重點(diǎn):分析上闋,理解借景抒情的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn):領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。

教學(xué)方法:

誦讀、討論、講授。

1、抓住關(guān)鍵詞,從順序、視角等方面賞析上闋,突破重點(diǎn)。

2、指導(dǎo)反復(fù)誦讀,體會(huì)詞的意境,解決難點(diǎn)。

教具:多媒體。

教時(shí):一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程?方法及學(xué)生活動(dòng)。

一、導(dǎo)入課題。

2、引出課題(板書(shū))。

3、題解:詞、詞牌、題目。

4、出示教學(xué)目標(biāo)(投影顯示)。

二、講授新課。

1、?簡(jiǎn)介寫作背景(投影顯示)。

2、?讀課文。

3、?欣賞毛澤東手書(shū)、聽(tīng)配樂(lè)錄音(多媒體顯示)。

4、?引導(dǎo)分層(多媒體顯示)。

5、?分析上闋。

(1)?找關(guān)鍵詞:立、看、問(wèn)。

(2)?分層:獨(dú)立沉思。

繪景抒情。

悵問(wèn)憂思。

6、?分析第一層。

(1)?生讀。

(2)?提問(wèn):交代了什么?

(3)?(多媒體顯示):時(shí)、地、人。

(4)?想象畫(huà)面。

(5)?(多媒體顯示)3幅畫(huà)面。

7、?點(diǎn)賞析第二層。

(1)(多媒體顯示)。

(2)讀。

(3)提問(wèn):寫了哪些景物?

(4)分析:山、林(色彩)。

想象畫(huà)面。

(多媒體顯示)。

(5)分析“江”“舸”“鷹”“魚(yú)”

想象畫(huà)面。

(多媒體顯示)。

(6)概括寫景特點(diǎn):(板書(shū))。

動(dòng)靜相宜?遠(yuǎn)近結(jié)合?俯仰交錯(cuò)。

(7)總結(jié):(多媒體顯示)絢爛秋景。

(8)比較古人寫景體會(huì)作者的感情:昂揚(yáng)奮進(jìn)。

8、?分析第三層。

(1)師讀?。

提問(wèn)1學(xué)生。

1生讀,教師補(bǔ)充。

由1名好學(xué)生讀。

學(xué)生討論概括。

提問(wèn)。

討論概括。

討論?回答。

教師復(fù)述。

一生讀。

討論回答。

引導(dǎo)學(xué)生想象。

比較討論動(dòng)詞。

引導(dǎo)學(xué)生討論概括。

引導(dǎo)學(xué)生討論概括。

提問(wèn)3名學(xué)生????????。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程?方法及學(xué)生活動(dòng)。

(2)分析。

9、?簡(jiǎn)要分析下闋。

(多媒體顯示)。

(1)?追憶往事。

(2)?青春如火。

才華橫溢、意氣奔放、奮發(fā)有為。

表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

(3)?中流擊水。

10、?小結(jié)(多媒體顯示)。

11、?指導(dǎo)再讀。

12、?再讀欣賞(多媒體顯示)。

13、?齊讀。

三、練習(xí)(多媒體顯示)。

四、布置作業(yè)。

1、?背誦。

2、?研究性學(xué)習(xí):搜集毛澤東的資料?。

討論總結(jié)。

引導(dǎo)討論。

概括總結(jié)。

由1名學(xué)生總結(jié)。

多名學(xué)生讀,教師指導(dǎo)。

學(xué)生練習(xí),提問(wèn)。

附板書(shū):

山------紅???????????平?????遠(yuǎn)。

舸-----爭(zhēng)????。

繪景?動(dòng)?鷹------擊????動(dòng)作??仰。

魚(yú)------翔???????????俯?????近。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課,可見(jiàn)它的地位是極其重要的,那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo):樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。

綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī),重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語(yǔ)感較弱,對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。

《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩(shī)、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世,通過(guò)背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會(huì)作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快。

3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學(xué)生齊讀。

通過(guò)各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。

1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中,讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物,詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的,主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對(duì)詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對(duì)詞作的理解。)。

2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的,因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多,讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”,“魚(yú)翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后,還要加深對(duì)具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較,加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見(jiàn)景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。

將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。

1、背誦全詞(有感情)。

我的板書(shū)設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1.圍繞“青春”話題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)內(nèi)容】。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,學(xué)會(huì)來(lái)克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動(dòng),為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

二、背景簡(jiǎn)介與解題。

此詞作于1925年春天,是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作,長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長(zhǎng)沙對(duì)其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。

三、文本理解。

1.朗讀全詞,體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。

2.文本分析:詞的上闕寫景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著?;鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開(kāi)闊,面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”,表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

——“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi),誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌ǎ纬梢粋€(gè)整體。)“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊,“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色?!奥掏?,百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫舸之多,而一個(gè)“爭(zhēng)”字,則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?!苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。

悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。?/p>

——作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。?。

詞的下闕由景抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來(lái)與希望。“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!

攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢?lè)鍤q月稠。?。

——詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟??。

——中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故。夸張語(yǔ),謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

四、整合小結(jié)。

綜觀全詞,造像寫意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn)時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

五、賞讀結(jié)束。

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)(投影)。

毛澤東。

立——造像寫意——游人獨(dú)立深思。

看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下悵。

問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。

憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。

(二)過(guò)程與方法。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

感受毛主席的博大情懷和豪情壯志,教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志;

2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入:當(dāng)代詩(shī)人任澤鍵寫道:"你是最了不起的,秦皇漢武,唐宗宋祖,全不在話下,談笑間,鐘山風(fēng)雨一派豪情,你看重,戰(zhàn)地的黃花。"這首詩(shī)中的"你"就是毛主席,他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家,同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。"江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席,現(xiàn)在,就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受:

1.師范讀,正音。

舸寥廓崢嶸遒遏。

找一個(gè)學(xué)生讀,師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥:上片"看"字和下片"恰"字都是領(lǐng)字,兩字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情;"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快。)。

找第二個(gè)學(xué)生讀,或?qū)W生齊讀,師點(diǎn)評(píng)。

2.感受形象,理清思路。

《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作,其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公"我"的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞,找出塑造"我"的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確:立看悵問(wèn)攜憶記(板書(shū))。

通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道,詞的上片側(cè)重寫眼前之景,下片側(cè)重追憶往事,表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

三.具體鑒賞。

1.鑒賞前三句。

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,而且有些成份省略了,要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么,這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢?(提問(wèn)學(xué)生)。

明確:寒秋(時(shí)節(jié)),(我)獨(dú)立橘子洲頭,(望)湘江北去。詞意:深秋時(shí)節(jié),毛主席獨(dú)立于橘子洲頭,凝望著湘江水滾滾北去。

思考討論:"獨(dú)立"能否改為"站立"或"直立"?

明確:不能。"獨(dú)立"既表明詞人是一個(gè)人,更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流:比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭,放眼望去,看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。

詞人通過(guò)一個(gè)"看"字,以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景,使得"看"字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下,一氣呵成。現(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀,師點(diǎn)評(píng)。

(1)提問(wèn):現(xiàn)在大家來(lái)找一下,"看"字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。

(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的,找出哪些字用得好。

"萬(wàn)山紅遍":指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫出紅之廣。

"層林盡染":樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系:杜牧《山行》:"停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。"。

"漫江碧透,百舸爭(zhēng)流":滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底,江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后,你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫:寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng):展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

"鷹擊長(zhǎng)空","擊"可以改為"飛"嗎?

明確:擊:準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。

"魚(yú)翔淺底","翔"可以改為"游"嗎?

明確:天空中的景象倒映在江水中,水天一色,相映成趣。魚(yú)游在水中,也是游在空中,用"翔"精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤旋的神態(tài)。

"萬(wàn)類霜天競(jìng)自由":表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較:競(jìng):競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)賽。竟:出乎人意料。(板書(shū):競(jìng)、竟)。

(3)思考:這么一幅絢爛的秋景圖,詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確:有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

思考:這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?

明確:有遠(yuǎn)有近,有仰有俯,有靜有動(dòng),有顏色的對(duì)比(紅、碧),和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔),絢麗多彩,生機(jī)盎然。

小結(jié):詞人用一系列形象鮮明的景物,為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖,流露出詞人開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情,傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛(ài)。

3.品讀上片后三句。

(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景,詞人為什么會(huì)感到"悵"呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。

明確:詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物,他想到了被壓迫、被剝削的人民,想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái),于是感到了"悵"。這里的"悵"不是失意,是悵惘。于是他就開(kāi)始了"問(wèn)"。

(2)"問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮"含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確:詞人由大自然的萬(wàn)物引出了"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題,"主沉浮"在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意,實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū):?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景,抒豪情,表凌云之志。(板書(shū):景中寓情,情中顯志)。

六.課堂小結(jié)。

秋天,是萬(wàn)物凋零的季節(jié),古代文人往往表現(xiàn)出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài),以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

七.作業(yè):背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目,屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品,高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè),無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活,表達(dá)思想感情的,形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,語(yǔ)言是精煉的,往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此,本課定下了如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力。

1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法。

1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩(shī)歌。

2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

感悟詩(shī)人博大的情懷,體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活,表現(xiàn)思想感情的,體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn);高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣,對(duì)意境的理解往往流于表面。因此,本課確立“理清作者的思路,體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

首先,學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用反復(fù)誦讀方式,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。

再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,纏繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

第四,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如(《沁園春雪》),讓學(xué)生通過(guò)比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

第五,教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦讀,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況,在課堂上讓學(xué)生分小組討論,并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞能力。

本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),以美讀為線索,分三步學(xué)習(xí)(韻味、情境、人生)本課的教學(xué)程序如下:

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。

2.初步朗讀,疏通字詞。

3.結(jié)合韻味示意圖,初步感知美讀。

4.進(jìn)入美讀的第二層次,情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情,要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

首先,要讀出作者的感情,那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

其次,解題。區(qū)分詞牌名和題目。

然后,引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~,分段解析,從詞中眾多意象中,感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題:

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。

景物多而不亂,分別從四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底;四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!

“染”為什么用得好?用擬人手法,比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,漫山遍野的楓葉像火一樣,很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。

“擊”改成“飛”可以嗎?能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢?

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺,而是清澈見(jiàn)底,顯得水淺。你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng),在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。

(3)什么是意象?什么是意境?

分析完湘江秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。

再讓學(xué)生展開(kāi)想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面,畫(huà)出來(lái)。

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。

(5)“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

(4)四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:。

a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人?

c、.最后三句有什么作用?

老師明確:a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,在詞中管這樣的句子叫“換頭?!?/p>

c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答,也是以有力的問(wèn)句收束全篇。——豪邁。

(5)歸納總結(jié),把握詞中所抒發(fā)的感情,體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂思。

憶——自信記——豪邁。

按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感:豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁(與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng))老看看整首詞的情感場(chǎng)景。現(xiàn)在我們把情感把握住了,然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚,為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急,現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀。(請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀)。

3.人生(美讀第三步)。

在這首詞中充滿豪氣,作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。

作者的抱負(fù)是什么?以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山?!?/p>

學(xué)生談?wù)剢l(fā)。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ),體會(huì)其意味。

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,寫一篇不少于300字的文章,以便課后交流。

毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維,遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái),有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題,藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,分別寫景、述懷、敘事、抒情,寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng),通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),借景抒情,情景交融,既突出了主題,又反映了寫法。

沁園春長(zhǎng)沙教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞景、情的崇高美。

二、過(guò)程與方法。

1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)對(duì)秋景的把握,感受詞的崇高美。

三、德育目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷,從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

1、把握詩(shī)詞內(nèi)容,學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。

2、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文學(xué)?!苯裉煳覀兙蛠?lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(zhǎng)沙》(板書(shū)課題)。

二、整體感知課文。

1、詞是一種具有音樂(lè)性的作品,很講究節(jié)奏、韻律,所以,只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界,下面聽(tīng)錄音朗讀,整體感知此詞的藝術(shù)境界。

(教師)從朗讀中,你們感受到了一種什么樣的情感?

(生)慷慨激昂。

2、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀,看看能否讀出這種情感?

3、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考,詞的上下片各寫了什么內(nèi)容?

上片:寫景下片:憶事。

三、鑒賞課文。

(一)賞析詞的上片。

1、詞的前三句給我們透露哪些信息?

(學(xué)生朗讀,個(gè)別回答,老師總結(jié))。

交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。

2、站在橘子洲頭,毛澤東看到了哪些景物?

(明確)山、林、水、船、鷹、魚(yú)。

3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?

(學(xué)生回答,老師總結(jié))色彩絢麗、生機(jī)勃勃。

4、面對(duì)這樣的美景,你會(huì)想到什么?

(學(xué)生可能回答)對(duì)祖國(guó)河山的贊美。

毛澤東又想到了什么?

明確:毛澤東不僅僅是感慨祖國(guó)山河的廣闊、壯觀,尤為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂,從而有了深沉的思考—國(guó)家的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰,抒發(fā)一種憂國(guó)憂民之情。

(二)賞析詞的下片。

1、對(duì)于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,作者在下片是否做出回答?

(學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀下片)。

2、詞的下片憶事,作者回憶了哪些事?(ppt展示毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。)。

(學(xué)生誦讀課文,結(jié)合詩(shī)句概括)評(píng)論國(guó)家大事;寫文章抨擊黑暗,宣揚(yáng)真理;和軍閥作斗爭(zhēng)。

3、從詩(shī)人對(duì)往事的回憶中,我們看到一群怎樣的青年?

意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。

明確:激流勇進(jìn),一往無(wú)前的英雄氣概;以天下為己任的壯志豪情,從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。

5、學(xué)生朗讀下片,體會(huì)詞人的豪情壯志。

四、啟迪感悟。

學(xué)完全詞,你從這些革命青年身上受到哪些啟示?

五、小結(jié)(ppt展示)。

六、(若還有時(shí)間)聽(tīng)錄音,再次感受詞的意境,模仿錄音自由朗誦,背誦全詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

上片:寫景—絢麗多彩,生機(jī)勃勃。

抒情—憂國(guó)憂民之情。

下片:憶事—不平凡。

懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭(zhēng)。

抒情—以天下為己任的豪情壯志。

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