總結(jié)是一個(gè)反思和提高的過程,可以幫助我們更好地成長。寫總結(jié)時(shí),可以借助圖表、數(shù)據(jù)等方式,呈現(xiàn)出自己的成長和進(jìn)步。這些總結(jié)范文的問題和解決方法或許會(huì)對我們有很大的啟發(fā)和幫助。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇一
從教十一年了,對自己所從事的語文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟潛力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問題:。
忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手潛力。
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的構(gòu)成和提高。
經(jīng)過反思,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有潛力進(jìn)行更高層次的追求?!笆谌艘贼~,不如授人以漁?!比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不貼合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的潛力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠超多做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文潛力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而此刻高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至能夠說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而此刻社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。
總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇二
這天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺?!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個(gè)秀麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感。
秋天是一幅秀麗的畫卷,在上課伊始,姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話。
姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)第四段時(shí),教師讓學(xué)生扮演文中的主角,與學(xué)生展開對話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。
扇走了夏天的炎熱?!?“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生透過比較讀,體會(huì)語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的秀麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,體會(huì)到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是,課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這一部分時(shí),讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇三
作為班主任我除了抓學(xué)生的德育外,我還從以下幾個(gè)方面進(jìn)行班級管理。
一、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
我對學(xué)生闡明:我們64個(gè)同學(xué)從以前互不相識(shí)到現(xiàn)在在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)教室共同學(xué)習(xí),那么大家就是有緣,這里就是我們的“家”,我們在座的每一個(gè)同學(xué)就是這個(gè)家庭的一分子。并通過學(xué)校的“班評比”和“六一”文藝匯演等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教育學(xué)生樹立“我班光榮,我光榮。”、“我為我班爭光榮”的集體責(zé)任心。
二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
平時(shí),從報(bào)刊或電視等媒體看到有的人缺乏愛國之心的不恥行徑,我對這些感到深惡痛絕,深感愛國主義教育對青少年一代的重要性。所以,我經(jīng)常利用班會(huì)課和其它適當(dāng)機(jī)會(huì)向?qū)W生講有關(guān)的歷史故事:比如,南京x、七七盧溝橋事變等等,使他們懂得祖國弱小,個(gè)人就會(huì)被欺凌等道理,讓他們記住歷史的教訓(xùn)。
我還對學(xué)生講革命烈士為了祖國的解放,不惜拋頭顱灑熱血的英雄故事,讓他們懂得今天的幸福生活是來之不易的.,讓他們知道紅旗和紅領(lǐng)巾是被烈士的鮮血染紅的。并利用升旗儀式、入隊(duì)儀式等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
三、教育學(xué)生愛護(hù)公物。
首先,我先讓學(xué)生知道什么是公物,再讓學(xué)生指出哪些是公物,并舉一些事例說明這些公物為我們提供了許多方便,最后讓他們想一想例如桌子壞了或其它公物壞了、沒了,自己會(huì)覺得怎樣。讓他們體會(huì)一下沒有公物后的不方便。
以上是我在這一學(xué)年度中的工作總結(jié),如有不當(dāng)之處,歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇四
推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求,是歷史的使命。我作為一名語文學(xué)科教育工作者,深知身上所擔(dān)負(fù)的重任,因而在實(shí)際工作中,用心更新教育理念。改革教育方法,不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面,我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。
一、貫徹以學(xué)為主的基本思想。
就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的用心性和創(chuàng)造性。
從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體,也只有在這個(gè)好處上,教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的用心性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題,我并不直接告訴學(xué)生答案,而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料,這樣,學(xué)生透過提出疑問、自行釋疑,既深入理解了課文,又豐富了課外知識(shí)。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選資料固然重要,但也有其局限性,需要超多的課外閱讀來充實(shí)、完善,健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營造亮點(diǎn)。
突出重點(diǎn),就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)就應(yīng)是疑問的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí),我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,再讓他們透過分組討論,進(jìn)行評價(jià),看哪一組同學(xué)表演得最為恰切,最貼合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了,他們在闡述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識(shí),加進(jìn)了超多肢體語言,對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種簡單愉悅的教學(xué)形式,既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感,又幫忙學(xué)生更好地理解了文章的主旨;既激起了學(xué)生的表演欲望,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、轉(zhuǎn)變思路,由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。
教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和推薦,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的用心性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中,我采取了整體――局部――整體的閱讀學(xué)思路,以學(xué)生的自學(xué)為主,先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問,然后加以梳理,根據(jù)學(xué)生提出的問題再讀課文,讓學(xué)生就這些方面深入討論,最后我再作總結(jié)。整堂課,學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài),學(xué)習(xí)效果良好。
五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系。
培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作潛力提高的關(guān)鍵――“向閱讀要寫作潛力?!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫忙他們建立寫作素材庫,引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身氣”。
六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧?、曉之以理,以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感,然后想一想自己誠如何理解他們,感受他們。之后,許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮,感情在此得到了釋放。
課改過程中,我不斷對自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變主角,轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中,實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇五
個(gè)人簡介:我出生于19_年x月,自19_年參加工作以來,盡心投身于教育事業(yè),同時(shí)也贏得學(xué)生家長的好評。在今后的教學(xué)工作中,我將像地質(zhì)工作者那樣細(xì)心勘探,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。
自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語文課堂以來,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄然變化,學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺(tái)。但也遺憾地看到,由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀,甚至是錯(cuò)誤的理解,使語文課有點(diǎn)不像語文課了,失去了“語文味”。教學(xué)中對語文領(lǐng)地拓展,使“語文”這個(gè)本來就眾說風(fēng)云的概念更加含糊不清了。
在新課程思想的指導(dǎo)下,一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì),越來越令人眼花的教學(xué)課件,越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生靜下心來,對文本進(jìn)行潛心解讀嗎?一晃而過,讓人目不暇接的課件,留給學(xué)生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究,但大多缺少明確的指向,學(xué)生海闊天空的發(fā)言,甚至胡言亂語,卻還會(huì)受到表揚(yáng)鼓勵(lì),名曰:“有新意,有創(chuàng)新?!?/p>
我認(rèn)為,一節(jié)好的語文課,應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍,而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對新課程標(biāo)準(zhǔn),我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正人心:
一、把握拓展的“度”,潛心于讀文。
語文課堂的拓展延伸,如同給學(xué)生打開了面向生活、社會(huì)、世界的窗戶,讓他們呼吸到了新鮮的空氣,開闊了他們的視野,引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng),無疑是大有益處的??烧Z文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而,在實(shí)際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展,忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題:“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請自主選擇一種新型玻璃,以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀,然后向大家匯報(bào)?!睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的,學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí),既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識(shí)課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ),潛心于會(huì)文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味,沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解,那么其他的一切活動(dòng)必將成為海市蜃樓。
二、棄空泛表演,做“實(shí)的”訓(xùn)練。
“生活有多大,語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化,真是使出了渾身解數(shù),會(huì)唱歌的老師在課堂展示歌喉;會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。那會(huì)武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想:“這究竟是語文課,還是才藝展示呀?!碑?dāng)然,課堂教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演,這確實(shí)能加深學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,那么這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動(dòng)形式多,唯獨(dú)讀書不多,語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如,某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí),是這樣活躍課堂:教師請5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演,其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià)。愛表演,愛看表演是小學(xué)生的天性,這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話剛說完,課堂氣氛變得異常活躍。學(xué)生們有的找頭飾,有的戴頭飾,有的扮鬼臉…在表演、評價(jià)中半節(jié)課的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即過??杉?xì)思量,在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀!
我們不能否認(rèn),表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語文學(xué)習(xí)更快樂;增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)“整合”,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)課堂,該占據(jù)多大的課堂空間,應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感服務(wù),應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性,異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙,過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它永遠(yuǎn)代替不了必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,無力地說一說,走馬觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì),多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實(shí)地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”,回歸本源。
三、適度合作,重視品讀。
合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。
例如,有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文,一個(gè)課時(shí)內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分,要求學(xué)生小組討論:你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎?哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強(qiáng)?老天鵝為什么要那么做?第三次討論:天鵝們還有別的破冰方法嗎?”第三次合作學(xué)習(xí),除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。
老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都默默無語,自己想自己的事。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時(shí)而擠眉弄眼,時(shí)而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常,實(shí)際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀,感悟,思考,對此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
四、少點(diǎn)放任,多點(diǎn)引導(dǎo)。
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但冷靜下來仔細(xì)想想,選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如:“你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)臵了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。
課文永遠(yuǎn)不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望,學(xué)生當(dāng)然也就不可能對文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié),讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,教學(xué)無主次,如此教學(xué)如何能有益有效?教師既不能牽著學(xué)生鼻子走,也不能跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進(jìn)的教育理念,我們要善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),減少盲目模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇六
一、基本情況分析:
本學(xué)期五年級共有學(xué)生52人,大部分學(xué)生頭腦聰明靈活,求知欲強(qiáng),好問個(gè)為什么,模仿性強(qiáng),對語文學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣,特別是在閱讀方面以及在寫作文方面表現(xiàn)得尤為突出。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的作文水平有了極大的提高,從口頭表達(dá)來看,學(xué)生能根據(jù)老師的要求說一段內(nèi)容具體、中心明確的話,能在短時(shí)間之內(nèi)說出一篇看圖作文的主要內(nèi)容,并且普通話水平有了較大的提高。
二、主要成績和經(jīng)驗(yàn):
第一、在識(shí)字寫字教學(xué)中,講究方法,提高質(zhì)量。識(shí)字和寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中我堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則。在識(shí)字教學(xué)中,充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語言因素,教給兒童識(shí)字方法,鼓勵(lì)兒童用自己喜愛的方式去識(shí)字,做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合:一是盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境,把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來,力求識(shí)用結(jié)合;二是充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢,給兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的畫面,并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn),多觀察,多想象,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來;三是學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練時(shí)反復(fù)運(yùn)用,把識(shí)字和聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來;四是在識(shí)字過程中一定重視寫字的指導(dǎo),不僅要求兒童把字寫對,還要做到姿勢正確,把字寫好,把識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合起;五是在識(shí)字過程中加強(qiáng)對已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作,防止回生,把新授與復(fù)習(xí)結(jié)合起來。
第二,在口語交際中,聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,使兒童入情入境地進(jìn)行口語交際,達(dá)到有話可說,有話愿說。
第三、在教學(xué)策略上,整體關(guān)顧,靈活處理。蘇教版新教材以專題形式編排,每個(gè)單元,從導(dǎo)語到識(shí)字課,到課文,到練習(xí),口語交際、實(shí)踐活動(dòng),都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此,教學(xué)中一定要具有整體教學(xué)思路,做到前后貫通,整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中,什么時(shí)候安排什么內(nèi)容、布置兒童進(jìn)行那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、運(yùn)用什么方法施教,必須心中有數(shù)。第四、在教學(xué)思想上,要轉(zhuǎn)變方式,實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡兒童自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的意圖,使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷獲得成功的愉悅。因此,我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)有效資源,放手讓兒童自主識(shí)字,自主閱讀,自主交際。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。
第四、開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系,將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂,還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,走進(jìn)自然、社會(huì),走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。創(chuàng)造性地使用教材。比如,課后,學(xué)習(xí)伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片,“語文園地一”的展示臺(tái)就可以補(bǔ)加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際,活用教材,’隨時(shí)利用身邊的語文教育資源,豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式,拓寬語文教學(xué)的渠道??傊?,教師備課時(shí)胸中要有全局,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。
三、存在問題與不足:
1、教學(xué)中,有時(shí)候沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。
2、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高,還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重,有少數(shù)學(xué)生還沒有掌握寫作文的方法,學(xué)生的整體寫作水平較差。
四、今后努力的方向和設(shè)想:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,我打算通1、同學(xué)們的作業(yè),個(gè)別書寫質(zhì)量太差,作業(yè)本保護(hù)的不夠好,個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好,錯(cuò)別字比較多,還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中,對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠,教學(xué)方法不夠靈活,沒能充分提高學(xué)過與學(xué)生談話等方式,使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的重要性及趣味性,讓所有的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)語文很有意義,語文課很有趣。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段,利用多媒體教具,充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系,可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂,也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,走進(jìn)自然、社會(huì),走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
4、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。多組織一些班級活動(dòng),如:朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等,發(fā)現(xiàn)及時(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
5、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,不斷更新思想觀念,以適應(yīng)新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。
6、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。
7、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,提高語文素養(yǎng)的同時(shí),要加強(qiáng)德育工作,重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇七
一、基本情況分析:
我班大部分孩子天資聰穎,但語文學(xué)習(xí)水平有待很高,基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢實(shí),閱讀理解思路缺乏指向性,寫作能力有提高。但班上還有一小部分孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,家長也不注重孩子的習(xí)慣培養(yǎng),僅靠學(xué)校的教育,因此,這部分孩子在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中顯得有些吃力。
二、教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)以及采取的措施:
1、習(xí)慣決定成敗,本期緊抓學(xué)習(xí)習(xí)慣不放松。針對學(xué)生的實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)行小組競爭機(jī)制,評選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生,加分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì),以此促進(jìn)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí),逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天在早讀時(shí)間里,安排兩位學(xué)生當(dāng)“小老師”負(fù)責(zé)早讀情況。一位安排讀的內(nèi)容,一位邊讀邊在下面轉(zhuǎn)著看,以免有些學(xué)生開小差。以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過自己的不斷努力,學(xué)生朗讀能力提高了,課文讀熟了,上課的熱情自然就高漲了,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我組織能力。
2、一撇一捺書寫人生態(tài)度,本期狠抓書寫習(xí)慣。發(fā)作業(yè)本時(shí)強(qiáng)調(diào):表揚(yáng)優(yōu)秀的,有進(jìn)步的,鼓勵(lì)作業(yè)差的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生慢慢的開始對比了,開始競爭了,對老師作業(yè)上的批語重視了,書寫習(xí)慣也逐步向好的方向發(fā)展了。
3、正確指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累,使他們具有初步的聽寫讀說能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,使學(xué)生受到愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,愛美情趣,發(fā)展健康個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。上好每一堂課,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分利用各種輔助設(shè)施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。
4、因材施教,從孩子的實(shí)際出發(fā)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與檢查,每課在指導(dǎo)預(yù)習(xí)上,從課文的朗讀、字詞、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)問題的訓(xùn)練入手,把預(yù)習(xí)的方法教給學(xué)生。逐步讓學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)教學(xué)的針對性,要使學(xué)生通過不斷地預(yù)習(xí),逐步培養(yǎng)自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變角色,由單一的傳統(tǒng)知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),由知識(shí)教學(xué)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。逐步訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有了一定的進(jìn)展。
5、班級開展“小先生講壇”閱讀交流活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,把讀書的時(shí)間還給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去體驗(yàn),去思考,引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀,在讀中感悟理解。
6、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動(dòng)。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),理解課文思想內(nèi)容,并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高了理解能力。
7、重視培養(yǎng)習(xí)作興趣,使學(xué)生樂于表達(dá)。加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流。給學(xué)生提供展示寫作才能的機(jī)會(huì)。提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
8、組織階段性的寫字比賽,促進(jìn)了學(xué)生寫字水平的提高。在平時(shí)的寫字訓(xùn)練中,嚴(yán)格要求,控制作業(yè)量,提高了學(xué)生的寫字質(zhì)量。
9、開展了語文綜合實(shí)踐活動(dòng),比如“我國的世界遺產(chǎn)”“觀察”“中外童話”“成長故事”等,開發(fā)了一系列的語文教學(xué)資源,將課本內(nèi)容改編成課本劇,豐富了學(xué)生的視野,并在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),開展手抄報(bào)、班報(bào)活動(dòng),一月一個(gè)主題,拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文使用語文。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲。
10、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀課外書籍的習(xí)慣。本學(xué)期結(jié)合閱讀課,為學(xué)生配備了課外閱讀書籍,讓學(xué)生從中積累好詞佳句,并對有特點(diǎn)的詞句進(jìn)行歸類,及時(shí)摘抄在讀書筆記本上,先摘抄自己喜歡的句子或故事,然后初步寫出自己的感想。
11、進(jìn)行了家庭作業(yè)自主學(xué)習(xí)和作文領(lǐng)域的探索,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和習(xí)作興趣上取得了一定得效果。
三、存在的問題以及今后的措施:
針對學(xué)生的因材施教、分層教學(xué)做得還不夠細(xì)致,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有時(shí)比較籠統(tǒng)。對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠到位,這就需要在以后的教學(xué)中有所側(cè)重。不應(yīng)過于注重學(xué)生讀,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟,注重知識(shí)的積累,還有學(xué)習(xí)語文要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,充分利用生活中的語文資源,比如電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待于進(jìn)一步引導(dǎo)和提高,從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇八
早在1978年,呂叔湘先生就指出:“的時(shí)間,2700多課時(shí),用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”如今幾十年過去了,這個(gè)問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通?!笔聦?shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個(gè),平均每人4.16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29.1%。距要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)際上還是沒有“過關(guān)”。
怎么來解決這個(gè)長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個(gè)不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題,語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來說,也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。
需要說明的是,提出這么幾項(xiàng)作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo),只是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語文就應(yīng)該姓“語”,語文課一定要突出識(shí)字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了--語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇九
本堂課上完,得到劉藝華、楊華老師的高度評價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺得,這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞,詞不離句,句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法,在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議,因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟,夭折了。聽了陳靜老師的課后,我深受啟發(fā),寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨,正好第二單元要求掌握的詞語較多,特別是成語多。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語之中,扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容,我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)?!渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后,我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參,站在我班學(xué)生的閱讀水平上,讀上三五遍后,思考:我能讀懂什么,我讀不懂什么?哪些詞語的意思理解有困難,課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解,通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,感悟語言,領(lǐng)悟主旨。如此這般,眼前豁然開朗,我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞,“牽一發(fā)動(dòng)全身”,主要想緊緊圍繞文本,依托文本來實(shí)施教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過這些詞語,閱讀、觀賞、感受、思考,潛心的觸摸文字、走入文本,形成對話,產(chǎn)生共鳴。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué),為了到達(dá)這一要求,體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生初讀課文,回憶學(xué)法后,我將本課的重點(diǎn)詞語按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組:起因,抓“揣測、傷心、魂魄”;第二組:經(jīng)過,抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”;第三組:結(jié)果,抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞,再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較,把生字詞放到句子中,然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過來,讀篇,抓重點(diǎn)段,讀段,抓重點(diǎn)句,讀句,抓重點(diǎn)詞,通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗(yàn)等方法,隨文相機(jī)理解詞語。
例如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個(gè)詞,先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子:“我高興得眼淚都要流出來了!”朗讀品味,體會(huì)“喜極而泣”情景?!氨庇謴暮纬錾??通過對6——8自然段的反復(fù)誦讀,學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,也找了“我”悲的根源,并順勢理解了另一個(gè)成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞,詞不離句”,教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說過:“課堂上一定要讀書,要充分地讀。整段、整篇地讀,用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課,沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課,可以一票否決,不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課。”讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑,又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語言,學(xué)不好語文。因?yàn)椋瑵h語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急,音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
悟中讀讀著想著比較著玩味著體悟著情感因子被點(diǎn)燃他們逐漸走進(jìn)文本走進(jìn)角色與人物共鳴與作者交心發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí)我拋出一個(gè)問題:翻然悔悟后的“我”還會(huì)是憤憤不平嗎?還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎?他會(huì)怎么想?學(xué)生的情感一觸即發(fā)學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對語言文字的品味落到實(shí)處有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
課堂上,學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的推進(jìn),只是讀夠了次數(shù),讀足了時(shí)間,這種讀是無意義的,是被動(dòng)的,猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心?!比绻麑W(xué)生的讀書有思維參與,讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然,為了落實(shí)目標(biāo),教師的指導(dǎo)作用,教師的“首席”角色是不能丟的,在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì),在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng),在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如:在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后,聯(lián)系課文的第三自然段讀,體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開始只是說,手表是朋友送的,代表了他們的友情,所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子:“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表,也不僅僅是時(shí)間?!蹦鞘鞘裁??并提出討論話題:從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感?于是,學(xué)生帶著問題再回讀第二自然段,發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外,在作者內(nèi)心深處,這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉,,因此他非常喜愛它!再次的朗讀,學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如:在理解了“仗義”這個(gè)詞,學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后,我引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“在‘我’看來,黑大哥怎樣做才算仗義?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,紛紛發(fā)表意見:可以把“我”叫到一邊,悄悄的告訴“我”,讓“我”去補(bǔ)過;可以先幫“我”撕下廣告,再來教育“我”……總之,不要告發(fā)“我”!再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段,他們發(fā)現(xiàn),這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式,都讓“我”不能接受,心里極度憤懣!于是,學(xué)生讀得聲情并茂,相信他們的感受會(huì)更深刻。
再如:學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后,為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展,我臨場質(zhì)疑:奇怪了,剛才“我”還是氣鼓鼓的,怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢?這個(gè)問題讓他們始料不及,學(xué)生一時(shí)怔住了。于是,他們需要再深入研讀文本,馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息:老人和藹可親,我覺得她像我的奶奶一樣親,所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥,引領(lǐng)著學(xué)生思考,進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升,有層次,有梯度,就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入,把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣,“轉(zhuǎn)過一座峰,繞過一道嶺,眼前又是一座峰”,讀的過程能夠充滿探索,充滿期望,似乎前面有無限風(fēng)光在招手,從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣,學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn),才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書,樂于品味,學(xué)會(huì)讀書,才能保持讀書的持久動(dòng)力。
當(dāng)然,課堂中的失誤也不少。例如:剛開課時(shí),朗讀指導(dǎo)有些生硬,沒有讓學(xué)生讀充分;因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性,背時(shí)間包袱,在理解第三組詞時(shí),處理得過于匆忙,以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語的句子,最后一個(gè)自然段草草收場,從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來看,這個(gè)自然段出的問題不少;再就是板書設(shè)計(jì)不簡練,第二天我無意中看到了肖時(shí)勇老師的板書,令我受益匪淺,平時(shí)要多向年輕老師請教。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十
個(gè)人簡介:我出生于xx年x月,自xx年參加工作以來,盡心投身于教育事業(yè),同時(shí)也贏得學(xué)生家長的好評。在今后的教學(xué)工作中,我將像地質(zhì)工作者那樣細(xì)心勘探,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。
自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語文課堂以來,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄然變化,學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺(tái)。但也遺憾地看到,由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀,甚至是錯(cuò)誤的理解,使語文課有點(diǎn)不像語文課了,失去了“語文味”。教學(xué)中對語文領(lǐng)地拓展,使“語文”這個(gè)本來就眾說風(fēng)云的概念更加含糊不清了。
在新課程思想的指導(dǎo)下,一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì),越來越令人眼花的教學(xué)課件,越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生靜下心來,對文本進(jìn)行潛心解讀嗎?一晃而過,讓人目不暇接的課件,留給學(xué)生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究,但大多缺少明確的指向,學(xué)生海闊天空的發(fā)言,甚至胡言亂語,卻還會(huì)受到表揚(yáng)鼓勵(lì),名曰:“有新意,有創(chuàng)新?!?/p>
我認(rèn)為,一節(jié)好的語文課,應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍,而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對新課程標(biāo)準(zhǔn),我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正人心:
語文課堂的拓展延伸,如同給學(xué)生打開了面向生活、社會(huì)、世界的窗戶,讓他們呼吸到了新鮮的空氣,開闊了他們的視野,引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng),無疑是大有益處的??烧Z文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而,在實(shí)際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展,忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題:“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請自主選擇一種新型玻璃,以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀,然后向大家匯報(bào)?!睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的,學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí),既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識(shí)課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ),潛心于會(huì)文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味,沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解,那么其他的一切活動(dòng)必將成為海市蜃樓。
“生活有多大,語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化,真是使出了渾身解數(shù),會(huì)唱歌的老師在課堂展示歌喉;會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。那會(huì)武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想:“這究竟是語文課,還是才藝展示呀?!碑?dāng)然,課堂教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演,這確實(shí)能加深學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,那么這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動(dòng)形式多,唯獨(dú)讀書不多,語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如,某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí),是這樣活躍課堂:教師請5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演,其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià)。愛表演,愛看表演是小學(xué)生的天性,這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話剛說完,課堂氣氛變得異?;钴S。學(xué)生們有的找頭飾,有的戴頭飾,有的扮鬼臉…在表演、評價(jià)中半節(jié)課的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即過??杉?xì)思量,在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀!
我們不能否認(rèn),表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語文學(xué)習(xí)更快樂;增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)“整合”,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)課堂,該占據(jù)多大的課堂空間,應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感服務(wù),應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性,異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙,過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它永遠(yuǎn)代替不了必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,無力地說一說,走馬觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì),多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實(shí)地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”,回歸本源。
合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。
例如,有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文,一個(gè)課時(shí)內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分,要求學(xué)生小組討論:你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎?哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強(qiáng)?老天鵝為什么要那么做?第三次討論:天鵝們還有別的破冰方法嗎?”第三次合作學(xué)習(xí),除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。
老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況:
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員都默默無語,自己想自己的事。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時(shí)而擠眉弄眼,時(shí)而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常,實(shí)際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀,感悟,思考,對此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但冷靜下來仔細(xì)想想,選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如:“你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。
課文永遠(yuǎn)不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望,學(xué)生當(dāng)然也就不可能對文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié),讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,教學(xué)無主次,如此教學(xué)如何能有益有效?教師既不能牽著學(xué)生鼻子走,也不能跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進(jìn)的教育理念,我們要善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),減少盲目模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十一
教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》一開始,我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來表達(dá)自己通過預(yù)習(xí)而得出的對這個(gè)老師的看法,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說,這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說,這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說,這是一個(gè)有耐心的老師;有的說,這是一個(gè)古怪的老師……答案很多,也很有意思,這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的'學(xué)習(xí)非常順利,后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討:你對懷特森老師的這種做法有何看法?一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)**。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同,持反對,或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
1、作者在內(nèi)容安排上,一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。
2、人物心理描寫貫穿始終。
3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。因此,上完本課,我深有體會(huì),千萬不要低估學(xué)生的能力,正所謂“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,對教師而言,即“你眼中的學(xué)生有多棒,他就有多棒。”
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十二
我國教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了新的局面:教育對象的理想志趣、知識(shí)視野、生活習(xí)慣、思維方法和行為方式等發(fā)生了很大變化,教育內(nèi)容、方法手段、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評價(jià)也都經(jīng)歷著廣泛、深刻的變革。各種新鮮的教學(xué)手段向傳統(tǒng)教學(xué)方法和程式提出了挑戰(zhàn)。我堅(jiān)信一點(diǎn):那就是無論采用怎樣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,都離不開老師的童心、真心、愛心,語文老師更是必要的。一旦沒有老師的童心、真心、愛心參與,再先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備就如同魔術(shù)師的道具。
語文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng),牽涉到整個(gè)智力因素與非智力因素。將心理教育滲透到語文學(xué)科中去,研究學(xué)生的心理規(guī)律與心理特點(diǎn)同教材教法的關(guān)系,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對社會(huì)的思想和道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的過程中,產(chǎn)生自覺的態(tài)度和積極的動(dòng)機(jī),進(jìn)行思想道德和心理評價(jià),并轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣,從而形成個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì)。海倫凱勒的《我的老師》這一課,雖然讀了不知有多少遍,但是每讀到這篇文章,心中總是難以平靜。沙利文老師面對一位性格孤僻、體弱多病的聾啞學(xué)生時(shí),他的童心、真心、愛心尤如一把神奇的鑰匙,開啟了凱勒封閉的心靈。海倫凱勒在《我的老師》一文中寫到:“給我一個(gè)洋娃娃。我玩了一會(huì)兒以后,她慢慢地在我手上拼了四個(gè)字母‘d-o-l-l(洋娃娃)。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法,后來我也學(xué)會(huì)了拼寫……”沙利文老師以童趣激發(fā)了海倫凱勒學(xué)習(xí)拼寫的興趣??雌饋硎莻€(gè)簡單的語文教學(xué)過程,但實(shí)際上是沙利文老師善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。讓海倫凱勒在認(rèn)知基礎(chǔ)之上(玩的洋娃娃還可以用四個(gè)字母“d-o-l-l”表示),產(chǎn)生了情感活動(dòng)(使我很感興趣),激發(fā)其主觀能動(dòng)性(我不斷模仿老師的做法)。人在認(rèn)知事物時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生一定的情感,有了積極的感情,就能產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的意志行動(dòng),努力去完成各項(xiàng)任務(wù)。為了讓海倫凱勒認(rèn)識(shí)和感悟大自然,沙利文老師用心設(shè)計(jì)了生動(dòng)的一課。為了讓她理解抽象的名詞美妙的真理,也許只有充滿愛心、充滿智慧的沙利文老師才想很出那樣的辦法。
富有意義。她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋,使我生活得充實(shí)、美滿、有價(jià)值?!?/p>
隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué),會(huì)在一定程度上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那種師生關(guān)系,無論現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備怎樣先進(jìn),也不能完全取代師生面對面的交流。老師面對的是各有差異、千變?nèi)f化的活生生的個(gè)體,是一個(gè)個(gè)信息繁富的“小世界”。老師富有表情的面對面的講授,有很強(qiáng)的靈活性和針對性,其答疑解惑的時(shí)效性是任何其他手段都不可企及的。學(xué)生的知識(shí)層次和年齡不同,對教師語言的接受程度也不同,老師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”心靈的接觸就要有民主、相容的氣氛,愉快、和諧的環(huán)境。這種環(huán)境少不了老師的童心、真心、愛心參與。
語言文字是人創(chuàng)造出來的,它本身就包含著人類文化和人文精神的積淀,因此語文教育應(yīng)是語言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合體。無論是從工具性還是從人文角度考慮,語文教學(xué)中都離不開情感教育。翻開語文教材,我們就可以感受到,那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼,字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此,在這些文字作品中,我們不能僅僅傳授語文知識(shí),而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。通過語文的工具性訓(xùn)練升華到人文性的熏陶和感受是完全可能的,也是非常必要的。人們在通過自己的母語進(jìn)行閱讀、寫作和交際時(shí),總是在不知不覺地接受和表達(dá)由語詞所暗含攜帶的思想文化極其價(jià)值觀方面的內(nèi)容。語文教師的童心、真心、愛心是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的載體及決定著其活躍方式、程度。
直面以前語文教育現(xiàn)實(shí),為了片面追求升學(xué)率,將充滿人性之美和生活趣味的語文變成機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練,忽略情感、意志和審美情趣的介入。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)“人文性”的提出是語文教育價(jià)值取向的合理調(diào)整。語文教師的童心、真心、愛心如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。學(xué)生不但從自身感受到的師愛中陶冶良好的情感,而且在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)怎樣用高尚的情感去對待別人,形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助等良好的品質(zhì),培養(yǎng)起愛人民、愛祖國的高尚情操,并在這基礎(chǔ)上,把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,將文明積淀成人格。因?yàn)橹挥挟?dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性特征和人格特色時(shí),只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣并體現(xiàn)在日常生活的細(xì)節(jié)之中,知識(shí)才發(fā)揮了作用。童心、真心、愛心正是語文教師實(shí)施這種教育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來,語文學(xué)科受到普遍的關(guān)注,也受到不同程度的非議。特別是語文教育的人文性,這不是僅僅靠改變教材改變教學(xué)方法運(yùn)用多媒體所能解決得了的。新課程的人文起點(diǎn)是“以人為本”,以學(xué)生的知、情、意的健全、完善、和諧發(fā)展為本。當(dāng)代教育改革的理論,大部分是心理學(xué)家、教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律提出來的。因此,語文教學(xué)應(yīng)注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)研究結(jié)果糾正自己的教學(xué)思想,改革自己的教學(xué)方法。在完成語文工具性教學(xué)基礎(chǔ)上,升華其人文性,使學(xué)生在潛移默化中具有童心、真心、愛心,形成穩(wěn)定的性格特征。
清華大學(xué)作了一個(gè)調(diào)查,對人一生影響最大的是語文老師。因此,語文老師的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到祖國的未來。語文學(xué)科具有得天獨(dú)厚的育人條件與機(jī)會(huì)。語文教師應(yīng)當(dāng)具有美好的情感,特別是具有高尚的道德情感,語文教材中有對真理的追求,對未來的向往,對邪惡的抨擊,對英雄的贊美,對山河的愛戀,對友情的謳歌,這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時(shí),根據(jù)具體的教學(xué)情境,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生以純潔的童心、誠摯的真心、廣博的愛心發(fā)現(xiàn)并體會(huì)真、善、美。在潛移默化的心理教育作用下,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,拓展創(chuàng)新能力。
無論今后的教學(xué)設(shè)備怎樣升級,我還是會(huì)堅(jiān)持以童心激勵(lì)學(xué)生興趣,以真心走進(jìn)學(xué)生心靈、以愛心塑造學(xué)生人格。在平凡的教育工作崗位上,奉獻(xiàn)生命的點(diǎn)滴價(jià)值。希望我的見解能給語文教育教學(xué)帶來一縷陽光。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十三
三年級語文教學(xué)這個(gè)環(huán)境,我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中有很多問題需要去反思,去探究。因?yàn)槿昙壥莻€(gè)過渡時(shí)期,從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課,我有幾點(diǎn)不成熟的看法。
三年級的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問題??戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個(gè)班,我就心滿意足了》,有所感悟,這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子?!蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。語文課有激情,有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力?!焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?在備課時(shí)都要充分的考慮。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求,新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學(xué)過程中能夠不斷反省,不斷進(jìn)步。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十四
近年來,關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素質(zhì)的高低,很大程度上取決于這個(gè)人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入,最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過程中,成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體,就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。
誦讀教學(xué)漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達(dá)能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學(xué)生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。
基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處,現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施方案設(shè)計(jì)。
本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出一定的方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo):
第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生尋找語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長見識(shí)。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。
第二,通過加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語音樂性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實(shí)詞都有表達(dá)語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,達(dá)到最可貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強(qiáng),感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學(xué)生的心中,哺育學(xué)生健康成長,提高學(xué)生素質(zhì)。
第三,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎(chǔ)之上,達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會(huì)受到潛移默化的影響,寫作能力也會(huì)提高。
誦讀面越廣,量越大,知識(shí)積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會(huì)有新的發(fā)展面貌。
首先,從語文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動(dòng),動(dòng)人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言,從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。
第二,從教師入手,加強(qiáng)教師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個(gè)角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。
第三,從學(xué)生入手,通過誦讀教學(xué),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標(biāo)新立異,他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開展多樣化的語文活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語文活動(dòng)開展的過程中,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。
第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì),向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報(bào),看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言,通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動(dòng)說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十五
小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際是重視教師的教,輕視學(xué)生的學(xué)。在教師進(jìn)修校的指導(dǎo)下,潛心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,把握精要。認(rèn)真讀、記,豐富理論知識(shí),結(jié)構(gòu)改革前后,孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣度不同。實(shí)驗(yàn)找到適合自己的小學(xué)語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。總的來說,不管如何改革,語文課一定要有語文味。
【正文】
我20xx年參加工作,當(dāng)時(shí),小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)只是在醞釀中,小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際是重視教師的教學(xué)過程,輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。國家教育部及時(shí)頒行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”;明確了語文課程的目標(biāo)、任務(wù);提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”;對教師提出了全新的教學(xué)觀念;強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;對各學(xué)段提出了具體的教學(xué)目標(biāo);提出了新的教學(xué)評價(jià)理念。這些指導(dǎo)思想,代表了語文教育改革的方向。
我們農(nóng)村教師在縣級教師進(jìn)修校的指導(dǎo)和授課下,潛心研讀,了解新課標(biāo),把握了其精要??h教育局也及時(shí)倡導(dǎo)的教師進(jìn)行讀書活動(dòng),教師們認(rèn)真讀,認(rèn)真做筆記,豐富了自己的理論知識(shí),了解了當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展方向。小學(xué)語文課堂也開始自覺的改變滿堂灌的模式,逐步向?qū)W生的自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,獲得了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。以被動(dòng)接受為主要特征的課堂教學(xué)方式,受到了巨大的沖擊。我們逐步適應(yīng)了課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師們討論小組合作學(xué)習(xí)使用范圍和年齡段,小組合作學(xué)習(xí)使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指點(diǎn)巧妙,讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力,訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式,給學(xué)生自主探究的空間。這樣,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
仔細(xì)比較課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革前后的變化,小學(xué)語文教學(xué)成果改革前以單純的知識(shí)考試來檢測,教師用機(jī)械的方式操練、乏味的分析理解內(nèi)容,小學(xué)語文教學(xué)的批評缺乏全面性、深刻性、指責(zé)性的多,建議性的少,流于表面的多,切中要害的'少。語文學(xué)習(xí)就成為孩子們的負(fù)擔(dān),令他們黯然神傷。小學(xué)語文學(xué)科的啟蒙性、人文性、實(shí)踐性、認(rèn)識(shí)性、綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)。改革實(shí)施后,在素質(zhì)教育的總方向指引下,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論如雨后春筍般冒出來。農(nóng)村的我輩教師尋覓著適合自己的教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)驗(yàn)出能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之長,讓每個(gè)學(xué)生都成才的課堂教學(xué)模式。新理論樹立了師生新平等的思想。小學(xué)語文教學(xué)中,教師課堂專制的現(xiàn)象逐步消失。教師真正把學(xué)生看成朋友,尊重他們的個(gè)性,建立平等、友愛、相互尊重的師生關(guān)系,讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
我經(jīng)歷的十年小學(xué)語文課堂教學(xué)改革過程中,時(shí)也而會(huì)出現(xiàn)矯枉過正的情況,表現(xiàn)在:首先重視學(xué)生主體,輕視教師主導(dǎo)。新課程改革要求學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué),為尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的話語權(quán)。過去什么都管變成不敢多講了。現(xiàn)在小學(xué)語文教師時(shí)常對學(xué)生說“用你自己的方式讀”,“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。其次注重形式,輕視實(shí)效。很多教師動(dòng)了不少腦筋,確實(shí)課堂氣氛活躍,結(jié)果是分組、交流、討論等形式充斥著整個(gè)課堂,貫穿始終,學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。再次在教研活動(dòng)或公開課中,為了課堂出彩,讓全班最善朗讀的去朗讀,最善表演的去表演,最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?,支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生。再次,盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化。不少示范課、研討課,現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間,一節(jié)課下來聲色并茂,熱鬧非凡;授課者心滿意足,聽課者大飽眼福,一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多。再次,只表揚(yáng),不批評。新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生,哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績,只要一小點(diǎn)進(jìn)步,都要鼓勵(lì)。而提到“懲戒教育”就諱莫如深,唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。最后基層領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)介入過深,都要求統(tǒng)一的課堂模式教學(xué),這讓老師失去了教學(xué)的自主性。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十六
讓學(xué)生通過練習(xí),能夠培養(yǎng)靜心的習(xí)慣,靜下心來寫字,靜下心來做事,靜下心來思考,成為有思想、有涵養(yǎng)的高素質(zhì)的學(xué)生。
把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,交給學(xué)生閱讀方法,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀能力訓(xùn)練機(jī)會(huì),從而促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固。努力做到要求默寫的課文、會(huì)寫的生字、詞語一課一清,每課的練習(xí)題一課一練,當(dāng)堂完成!同時(shí)有計(jì)劃地向?qū)W生推薦好詩歌、名言警句、著名篇目等,讓學(xué)生背誦下來,爭取讓同學(xué)們與眾不同。
班里多數(shù)學(xué)生缺少細(xì)心、刻苦的品質(zhì),馬虎、浮躁的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中,首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材,把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。對學(xué)生不能一刀切,優(yōu)生適當(dāng)增“量”,困難生“吃飽”就行。努力縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),還必須按照新課改的要求努力打破教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
總之,責(zé)任在于落實(shí),嚴(yán)就是愛!一切的革新,必須從夯實(shí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),必須在實(shí)踐中提高,在探索中前進(jìn)。我希望通過自己的不懈努力,在提高語文教學(xué)成績的同時(shí)更能不斷提高同學(xué)們的語文素養(yǎng)!
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十七
教了二十二年的單班語文,當(dāng)了二十二年的班主任,在二十三個(gè)年頭里,卻由于工作需要,學(xué)校安排我教兩個(gè)班的語文,班主任沒當(dāng)了,成了純粹的語文老師,心里是既有放松后的喜悅,又有工作任務(wù)加重之后的壓力。不當(dāng)班主任了,自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事,剛開學(xué)覺得輕松許多,單純許多,所以心中暗喜:終于擺脫事務(wù)纏繞的苦惱,可以一心一意做自己的教學(xué)和教研工作了;但好景不常在,好花不常開,不到兩個(gè)星期,課時(shí)的增多,備課組任務(wù)的要求提高,來自于學(xué)校和自己對自己的要求越來越嚴(yán),學(xué)生作業(yè)多而難改,開始讓我“目不暇接”,上班沒有一點(diǎn)喘氣的時(shí)間,真可謂爭分奪秒,戰(zhàn)斗了一個(gè)學(xué)期。感慨頗多,慚愧多多。
這學(xué)期,我就著重思考了這么一個(gè)問題:學(xué)校提倡以人的發(fā)展為本,語文教學(xué)新課標(biāo)也提出在語文教學(xué)中要研究學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我以前二十多年的語文教學(xué)就有一個(gè)毛病,總認(rèn)為自己那么愛讀書,也讀了些書,總比學(xué)生知道的多吧,于是課前一番備課挖掘,躊躇滿志,在臺(tái)上瀟灑萬言,口若懸河,滔滔不絕,講的學(xué)生云山霧罩,如醉如癡,自以為感覺良好,口才發(fā)揮到極致。也的確有些愛讀書的學(xué)生與我酬唱應(yīng)和,津津有味,可惜冷落了許多中后進(jìn)學(xué)生,課堂沒有變成學(xué)生的課堂,還是我老師唱獨(dú)角戲,學(xué)生的發(fā)展也成了問題。這是后來我們在學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的過程當(dāng)中,我慢慢思考反觀體會(huì)出來的,我也能理解為什么專家對我們中小學(xué)語文老師有那么多意見,家長社會(huì)對我們中小學(xué)語文老師頗多微詞,有時(shí)甚至是毫不客氣的指責(zé),我都能理解。我們作為語文老師,傻教書,死教書,方法沒有掌握嘛!雖然我都知道了,弊端在哪里,但積習(xí)難改,多少年來養(yǎng)成的教學(xué)惡習(xí),讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內(nèi)心的思想上,停留在口頭上,實(shí)踐中收效不大。
這學(xué)期,為了真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,我加大了布置課前預(yù)習(xí)的力度和深度,我讓學(xué)生在家庭作業(yè)中,也和老師一起,對馬上要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀自學(xué)理解,并通過查找工具書,查找資料,擴(kuò)大知識(shí)面,提高自學(xué)能力,在第二天的課堂上主動(dòng)大膽勇敢地發(fā)表自己的見解。但布置下去以后,學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的很少,很多都是還沒讀懂,就到重難點(diǎn)手冊上去找答案來抄,以應(yīng)付老師的.檢查,第二天的課堂,還是看不到孩子自己的東西,還是沒有歡悅生命的激-情飛揚(yáng),學(xué)生的發(fā)展還是存在問題??磥砦覀冊诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要有更明確的目的性,檢查落實(shí)要更到位。
我們該怎樣做,才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展?這將是我今后繼續(xù)思考的一個(gè)問題。
小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思二:
我曾看過一篇文章,里面的這樣一句話讓我感觸很深:寫三年教案不一定能成為名師,但寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師!美國學(xué)者波斯納也認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我認(rèn)為教學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小學(xué)語文教師,在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思,多改進(jìn),多提高,使自己的教學(xué)更富有新意,更能贏得學(xué)生的喜愛。那么對于我們年輕的小學(xué)語文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
首先,養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣
作為語文教師,在教學(xué)過程中,更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題,并對之展開調(diào)查研究。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中我們要善于積累,課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生‘好記性,不如爛筆頭’我們老師也應(yīng)該如此。不僅要多想還要多寫,最好能堅(jiān)持每天寫,把它當(dāng)成日記來寫。養(yǎng)成習(xí)慣,長期積累下去,沒事的時(shí)候再翻翻。會(huì)使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來,我堅(jiān)持每天把課堂上的小問題記下來,沒事的時(shí)候我就會(huì)翻開邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來,終于能找到如何去上好一節(jié)課的感覺了。
其次,堅(jiān)持課后教學(xué)反思
伯萊克曾說:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。”一堂課下來,教師有必要對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思,對教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后,而且經(jīng)常問問:為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課?想想我們的閱讀教學(xué),許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀;作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢?在我們的語文教學(xué)中,就是要做到“目中有人,心中有愛,口能點(diǎn)火,筆能生花”,用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能,用我們語文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生,這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師,我們應(yīng)該多種渠道,了解學(xué)生對語文教學(xué)的意見,找準(zhǔn)教學(xué)的問題,對這些問題進(jìn)行反思,從而提高自身的專業(yè)水平。
我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)在潮頭沖浪??紶枏韵哉f:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”。沒有反思,教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上?!皟?yōu)秀教師=教學(xué)過程+?反思”。因此語文教師在教學(xué)中只有時(shí)時(shí)反思、事事反思,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己的教學(xué)行為,這樣才能不斷提高語文教學(xué)水平,才能不斷地成長。
小學(xué)一年級語文教學(xué)工作反思三:
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來,那么,在一年級新生中怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢?學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在一年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中,怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式,這個(gè)問題值得做一番探究。
一、激勵(lì)交往熱情
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上,要注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題,教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂??梢詮膬蓚€(gè)方面嘗試:一是創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識(shí)字教學(xué)《自選商場》時(shí),針對城市的孩子都喜逛大型超市的習(xí)慣,設(shè)置到超市中的情境,讓大家說說超市中有哪些物品,學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià),除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外,更要注重對小組團(tuán)體交往過程的評價(jià),會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作精神,并對這些小組給予整體的小獎(jiǎng)勵(lì)(如小紅花、得紅旗等),激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感,讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)交往技能
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí),學(xué)生會(huì)因缺乏方法而顯得生疏,難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果,教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說明白話”,小組合作交流,每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時(shí)是會(huì)說半截話,有時(shí)說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生,要求小組成員要對他們提出更正的意見,再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣,小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語,然后再按詞語順序說出這五個(gè)詞語。也可以請同學(xué)說一句話,聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述,逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。
當(dāng)然,學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程,只有教師有意識(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
三、提供交往機(jī)會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往,以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量提供適量的交往機(jī)會(huì),不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。
(1)在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中,通過聽與問的途徑自學(xué)生字,還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí),教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流,每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來,學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識(shí)字效率。
(2)在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中,要求學(xué)生自制生字卡片,回家后在家長的幫助下,許多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片,這樣,在教學(xué)過程中,可以安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。
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語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十八
身邊有不少做教育的同學(xué),偶爾與他們閑聊,他們會(huì)與我討論一些教育的話題。往往,我都是一個(gè)比較忠實(shí)的聽眾,畢竟,教育雖然離我不遠(yuǎn),但卻也真實(shí)地離我很遠(yuǎn)。不遠(yuǎn)是因?yàn)榻逃菬o處不在,很遠(yuǎn)是因?yàn)榭赡軟]有機(jī)會(huì)再從事教育這個(gè)行當(dāng)。但是,我愿意聽著教育里邊的理論,就當(dāng)是一種自我學(xué)習(xí)。
同學(xué)討論了很多教育里邊的現(xiàn)象與觀點(diǎn),以及各種學(xué)生如何調(diào)皮,如何在上課的時(shí)候搞這個(gè)小動(dòng)作等等,有講的繪聲繪色的,就當(dāng)是故事在聽,期間也講到很多新穎的教學(xué)方法,深以為然,就當(dāng)是自己在長知識(shí),聊得也很開心。
談到一個(gè)語文的功能問題,我特意地留了下心。
有人說,現(xiàn)在的教育體制,永遠(yuǎn)是以高考作為唯一的指揮棒,以高考成績作為導(dǎo)引,評定一個(gè)老師的準(zhǔn)則,也是所帶班上考了多少個(gè)重點(diǎn)大學(xué),考上多少個(gè)本科等等。
而語文作為高考的三門必考科目之一,依然需要以高考為準(zhǔn)則,依然要看你的語文成績在高考里能考到多少分。慢慢地,語文也成了考試的載體,很多人僅僅是因?yàn)榭荚嚩W(xué)習(xí)語文,漸漸地忽略了語文的其它功用。
縱觀學(xué)習(xí)生涯里的每一個(gè)語文老師,他們給我們教得最多的,也還是如何在語文里考出最好的分線。手段和方法基本都是類似的,題海戰(zhàn)術(shù),不斷地做題,不斷地提高自己的應(yīng)試能力。
客觀地來說,在學(xué)習(xí)生涯里邊,語文一直都不是弱項(xiàng),但也談不上語文老師有多么地喜歡自己的程度。記得最深刻的一個(gè)語文老師是一個(gè)老頭,他的語文課讓我別開生面,他讓我產(chǎn)生了對語文的興趣,都說興趣是最好的老師,看來一點(diǎn)也不假。以前上語文課經(jīng)常是不認(rèn)真聽講的,但上他的語文課,我一般不看小說,而是跟著他的節(jié)奏,好好地去聽課。至于為什么,是因?yàn)樗恼Z文課給我了豐富的想象力和生動(dòng)的氛圍。
語文培養(yǎng)人的一方面是思想的深度與廣度,一個(gè)成功的語文老師,理論上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思想,讓學(xué)生能夠自己去思考問題,至于思考得有多深,思考得有多廣,自然需要時(shí)間的長久積累。但是,至少一個(gè)語文老師要讓學(xué)生明白一個(gè)道理,要自己去思考語文,進(jìn)而延伸到去思考生活里碰到的這樣那樣的問題。
都說深度是看清事物的本質(zhì),不但要知其然,再要知其所以然。而廣度是能通過一件事情,聯(lián)想豐富,調(diào)動(dòng)自己所有信息的儲(chǔ)備,去旁征博引,達(dá)到舉一反三的效果。
語文還要培養(yǎng)人第二方面應(yīng)該是一種情感上的價(jià)值觀,一種不斷積極向上和向善的價(jià)值觀。語文課本里邊也有很多的價(jià)值體系可以供我們參考,我們讀過的書或者課文里邊,這些課文可能我們一時(shí)理解不了,但卻會(huì)在我們心里留下一點(diǎn)痕跡。
讀過類似的語文課本越多,越容易影響我們的價(jià)值觀,潛移默化地影響我們向上和向善。在社會(huì)生活的體系里邊,需要人們積極向上地進(jìn)取,也需要人們有一顆善良的心。具備這些德行的人,基本上在以后的生活里可以過得很幸福,很坦然。
語文另外的功用就是鍛煉人們的語文組織能力和駕馭能力。我們從最基本的拼音學(xué)起,進(jìn)而認(rèn)識(shí)常用的漢字,于是我們能看懂書,于是我們會(huì)懂不同的修辭,甚至欣賞不同的美文。我們看過了,我們就會(huì)有表達(dá)的想法,我們表達(dá)得越多,說明我們對語言的駕馭能力也就越好。
漢語一直是我們的母語,也作為我們?nèi)粘=涣鞯幕菊Z。我們無論是說的還是寫的,都是通過漢語來表達(dá)我們的意思和想法,我們要表情達(dá)意,就必須要學(xué)好語文。但是,語文其實(shí)是很深邃的,是永遠(yuǎn)都可以值得去學(xué)習(xí)的,不是說讀了語文課本就行了,還需要我們對語言的積累,而積累,顯然是一個(gè)漫長的過程。
語文課里邊不得不提的就是文化底蘊(yùn)了。文化底蘊(yùn)體現(xiàn)在什么方面,語文課本里有很多的古典詩詞歌賦,我們不是簡單地背誦了就好,那是最基本的層面,關(guān)鍵是我們要如何去運(yùn)用。學(xué)習(xí)詩詞歌賦,可以讓我們在作文的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典,不至于太空洞無力,也可以讓我們平時(shí)在交流的時(shí)候,信手拈來,從容有余。
大凡,語文成績好的人,都讀過不少的古典詩詞歌賦。那怕只是簡單地背誦,然后再學(xué)以致用。為什么我們在跟別人聊天的時(shí)候,會(huì)感覺到這個(gè)人很有涵養(yǎng),與這個(gè)人聊天很愉快,就是因?yàn)樗軌虬阉麑W(xué)到的語文,經(jīng)過自己的加工,表述給你聽,而且引起你深層次的共鳴。
語文還能夠讓一個(gè)人不斷地提升自己的修養(yǎng),充實(shí)自己的內(nèi)涵。古代的文學(xué)里邊,積累了太多古人的智慧。多讀書,無疑會(huì)讓人不自覺地提升自己的修養(yǎng)和內(nèi)涵。特別是對于古代詩書的通讀,進(jìn)而將里邊最為精華的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來,那么,無疑對現(xiàn)在的生活和很大的幫助和指導(dǎo)。
一個(gè)語文老師,對于一個(gè)學(xué)生對語文的態(tài)度非常重要。目前很多人只是為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)語文,只是為了提高語文成績而學(xué)習(xí)語文,不能說這樣不對,但至少,把語文的功用放在太低了。個(gè)人以為,對語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒有止境的,而且也是值得我們用一生不斷去學(xué)習(xí)的。
學(xué)習(xí)語文的過程就是一個(gè)培養(yǎng)自己思考能力的過程,也是一個(gè)提高自己修養(yǎng)的過程。最為簡單地讀書,很容易就讓我們在改變,人一直是在改變的,書里邊的觀點(diǎn)和觀念,會(huì)不斷地影響我們。讓我們?nèi)ニ伎迹ヅ袛?,讓我們展開豐富的想像力去聯(lián)想,那樣的話,學(xué)習(xí)語文就成了一件非常開心而且有趣的事情了。
通過與同學(xué)的交談,個(gè)人感嘆萬千。筆者從事語文教育工作也有三年,但顯然對于語文的功用,也認(rèn)識(shí)得不深刻,比較表面與淺顯。唯一的成功點(diǎn),估計(jì)可能是從來沒有因?yàn)檎Z文成績而去教學(xué),這也得益于當(dāng)時(shí)學(xué)校對升學(xué)率和成績的追求不是太緊張的緣故。也讓我在三年的語文教學(xué)工作里,可以完全按自己的想像,自由自在地去教學(xué)。
不可否認(rèn),很懷念那一段小小的時(shí)光,讓我與學(xué)生們,可以在語文的課堂里,信馬由韁,自由自在。那段時(shí)光是很快樂的,也希望那些學(xué)生也是如此。
很多的時(shí)候假想,若現(xiàn)在自己還是一個(gè)語文老師,那么,自己又要如何去講學(xué),如何讓學(xué)習(xí)者能夠真正地感受到語文?或許很難,但個(gè)人還是希望更多的學(xué)習(xí)者,能夠不只是為了語文而語文,更多的是為了語文而語文。
語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十九
在本學(xué)期,我擔(dān)任二(2)班的語文教學(xué)工作,隨著期末的臨近,本學(xué)期我的語文教學(xué)工作也即將接近尾聲?,F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下:。
聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期,我聽課共十五節(jié)課,每聽一節(jié)課,我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考,在別人的課堂中汲取到了精華,從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失,同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。
關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n,本冊書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備,從而再到課堂上給學(xué)生來講授,在我的意識(shí)里,我覺得只要是自己能努力去做好的,就一定要竭盡全力地做,能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí),是作為一名教師的快樂與成就。
在寫字教學(xué)中,我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生,經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,學(xué)生在一天天地進(jìn)步,很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節(jié)課,最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思,在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己講課的不足,從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊書中,我在每一課教學(xué)后,都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)。
我將語文課堂融進(jìn)孩子的`童真童趣中,每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文,我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演,孩孩子們喜歡表演,樂于表演,于是我就讓孩子們在課堂上進(jìn)行表演,而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色,真正地投入到了課文的角色中。
本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累,這學(xué)期孩子們在積累內(nèi)容上,興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升,好詞好句,成語等等,內(nèi)容多樣,在積累的同時(shí),孩子們還能將意思說出來,這收到了較好的效果,我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去。現(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時(shí)表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ),這也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。
對于學(xué)困生,我是給愛心,講方法。使他們不斷進(jìn)步。如班里有語文成績差,又十分懶惰而貪玩的幾個(gè)學(xué)生,常不完成家庭作業(yè),還拖欠課堂作業(yè)。對此我經(jīng)常與他們交心談心,鼓勵(lì)他們,常看到他們的閃光點(diǎn),哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步,我都給予一個(gè)“優(yōu)”加以贊許,讓他們找會(huì)自信,找到學(xué)習(xí)的樂趣。除此,我還采取家訪和電話聯(lián)系,通過家庭和學(xué)校共同輔導(dǎo),使這些學(xué)生有較大的進(jìn)步。
在一年多的語文教學(xué)工作中,我深深體會(huì)到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育,做一名語文教師很不簡單,在教學(xué)中,我常??畤@自己的知識(shí)淺薄,我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多,不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué),都需要我不斷地去摸索去嘗試。今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,讓自己的語文教學(xué)邁上更新的臺(tái)階!
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