一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿(精選16篇)

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一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿(精選16篇)
時(shí)間:2023-11-10 15:56:21     小編:薇兒

想要獲取更多的知識(shí),總結(jié)是必不可少的步驟。如何平衡工作與生活,讓自己過得更加幸福和滿意呢?這是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),或許對(duì)你有所啟發(fā)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇一

(1)通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,體會(huì)數(shù)量之間的相互聯(lián)系。

(2)使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程,初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的探究能力。

使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系的過程,會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題。

應(yīng)用分析推理將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義?!?/p>

教具準(zhǔn)備:課件、小棒等。

(一)復(fù)習(xí)。

a.抽生回答,并講一講思考過程;

b.請(qǐng)學(xué)習(xí)繪畫的6位同學(xué)向大家揮揮手,再匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)成績(jī),教師向取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)表示祝賀。

3.二年級(jí)(2)班學(xué)習(xí)彈琴的有4人,學(xué)吹號(hào)的是學(xué)習(xí)彈琴的4倍,學(xué)吹號(hào)的有多少人?

(二)動(dòng)手操作,探究新知。

1.出示第54頁例2主題圖(動(dòng)畫課件)。

師:你們想?yún)⒓舆@個(gè)游戲活動(dòng)嗎?

2.活動(dòng):學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[飛機(jī);(播放音樂)。

3.匯報(bào)結(jié)果。

師:根據(jù)你擺的飛機(jī),誰能提個(gè)問題讓大家猜一猜?

引出“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一數(shù)的除法含義”

4.課件出示例題中小強(qiáng)提出的問題:“我擺了3架飛機(jī),我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍?

5.小組討論。

6.匯報(bào)結(jié)果,學(xué)生在動(dòng)腦思考、充分探究中找到了”求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少“的解題思路,即”求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍“的含義,就是”求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)“用除法計(jì)算。

15÷5=3。

1.課件出示例3情境圖。

2.學(xué)生根據(jù)畫面提出用除法計(jì)算的問題;

3.根據(jù)所提問題,小組討論解決方法;

4.學(xué)生獨(dú)立列式解答;

5.抽生講解題思路;

(四)鞏固深化,質(zhì)疑拓展。

基本練習(xí):

完成第55頁的做一做。

自己獨(dú)立分析題目,然后解答。

師:還可以提什么問題?

學(xué)生自選一問解答,并相互說一說自己為什么這樣做?

變式練習(xí):

完成第56頁練習(xí)十二的第1題。

1.要求學(xué)生認(rèn)真看圖,圖中畫了哪些小動(dòng)物?分別是多少只?

2.自己獨(dú)立分析解決:小鹿的只數(shù)是小猴的幾倍?(列式是:18÷6=3)。

3.提問:為什么這樣列式?

師:你還能提出其它問題嗎?(學(xué)生相互解決)。

(五)全課總結(jié):

這節(jié)課你有什么收獲呢?

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇二

2.分析問題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個(gè)題目的區(qū)別。(1)堆4個(gè)雪人,每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣,一共需要多少個(gè)紐扣?(2)堆2個(gè)雪人,大雪人需要5個(gè)紐扣,小雪人需要4個(gè)紐扣,一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題,選擇合適的方法解答。

學(xué)生1匯報(bào):用畫圖的方法解決了(1);學(xué)生2:畫了兩組4個(gè)紐扣,兩組5個(gè)紐扣。

2.問題設(shè)計(jì)很有意義。都是求2個(gè)人,一共需要多少個(gè)紐扣,但是,(1)兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的,而(2)是一大,一小的兩個(gè)人,雖然也是兩個(gè)人,但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計(jì)的好處,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計(jì),很好的避免了空洞的說教,無效的分析和無賴的強(qiáng)化。讓學(xué)生在讀題中,在思考中,在交流中,在比較中形成學(xué)習(xí)分析問題的方法。

(二)教師的教學(xué)特點(diǎn)鮮明。

1.設(shè)計(jì)有味。

2.評(píng)價(jià)真誠(chéng)。評(píng)價(jià)語言細(xì)膩得體。

“一個(gè)用認(rèn)真的思考幫助了同學(xué),一個(gè)通過同學(xué)的幫助,改正了錯(cuò)誤。多好的兩個(gè)孩子呀?!?/p>

3.引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講,比如,(1)是求4個(gè)5是多少?(2)是求5和4的和一共是多少?先讀題,還可以用畫圖的方法來分析題意,并且解答。該練的地方就練。

二、教學(xué)思考。

1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響,老師過5分鐘后才說上課。老師也應(yīng)該注意傾聽呀。

三、教學(xué)反思。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇三

1、使學(xué)生能根據(jù)乘法和所學(xué)的乘法口訣解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2、初步學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問題。

過程與方法通過學(xué)生觀察、談?wù)?、匯報(bào)交流等活動(dòng),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)乘法的含義解答求相同加數(shù)的和的乘法應(yīng)用題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

突破方法:通過創(chuàng)設(shè)情境,合作探討、交流來突破。

突破方法:通過討論、交流來突破。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、口算:

2×7=3×8=8×5=7×4=。

5×7=4×8=8×3=5×6=。

2、課件出示例3:小軍和小紅一起逛超市,在超市的文具專柜有許多的文具:文具盒每個(gè)8元,鉛筆每支3元,橡皮每塊2元,日記本每本4元。

1、看一看、說一說。

仔細(xì)觀察圖,并說說圖意。

2、提出問題。

師:你能根據(jù)這幅圖提一個(gè)用乘法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?

匯報(bào):如。

文具盒每個(gè)8元,買3個(gè)文具盒,一共多少錢?

想一想:知道了什么?要解決什么問題?怎樣解答?

匯報(bào):

(1)如第一個(gè)問題中知道文具盒的價(jià)格是8元,要買3個(gè),要求一共多少錢?3個(gè)文具盒就是求3個(gè)8元是多少元???梢杂贸朔▉斫鉀Q。

小結(jié):求3個(gè)文具盒的價(jià)錢總數(shù),可以用1個(gè)文具盒的價(jià)錢乘買的個(gè)數(shù)。

其余的問題解答寫在作業(yè)本中。

1、比一比、算一算。

練習(xí)十九第2題:看誰算的又對(duì)又快。

要求:認(rèn)真審題,將+、×看清楚。

2、看圖列算式。

練習(xí)十九第1題。

練習(xí)十九第3、4、5題。

1、找找生活中有哪些問題可以用乘法解決。

今天你有什么收獲?

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇四

1、使學(xué)生會(huì)運(yùn)用替換和假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系,確定解題思路并解決問題。

2、使學(xué)生在不斷反思中感受替換和假設(shè)的策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),提高信心。

(2)靈活運(yùn)用學(xué)過的解題策略,體會(huì)策略價(jià)值。

7課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)68~69頁例1、練一練,第72頁練習(xí)十一第1~3題。

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系,并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。

2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問題過程的不斷反思中,感受“替換”策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),獲得解決問題的成功體驗(yàn),提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

解決用假設(shè)策略時(shí)總量不變的實(shí)際問題,認(rèn)識(shí)假設(shè)的策略。

運(yùn)用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系。

一、出示問題,選擇策略。

1、以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)例1,要求學(xué)生邊讀邊看圖。

3、提問:根據(jù)題目給出的條件,求每個(gè)小杯和每個(gè)大杯的容量,有什么困難?

4、提出假設(shè):如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要幾個(gè)小杯呢?全部倒入大杯呢?

二、自主探索,運(yùn)用策略。

1、探索:如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要幾個(gè)小杯?

結(jié)合例題中的示意圖提問:

一個(gè)大杯可以替換成幾個(gè)小杯?

把1個(gè)大杯替換成3個(gè)小杯的依據(jù)是什么?

由1個(gè)大杯可替換成3個(gè)小杯,你想到了什么?

小結(jié):如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要(6+3)個(gè)小杯。

2、探索:如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要幾個(gè)大杯?

(1)提出問題后,要求讓學(xué)生看圖思考。

以倒?jié)M1個(gè)大杯,6個(gè)小杯的果汁正好可以倒?jié)M2個(gè)大杯。

(3)小結(jié):如果把720毫升果汁全部倒入大杯,需要(1+2)個(gè)大杯。

3、列式解答:

引導(dǎo):根據(jù)上面替換的結(jié)果,你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升?學(xué)生嘗試列式解答,交流計(jì)算結(jié)果。

4、檢驗(yàn)。

通過計(jì)算進(jìn)行檢驗(yàn),并完成答句。

三、回顧與反思,提升策略。

學(xué)生交流、匯報(bào)。

四、拓展應(yīng)用,鞏固策略。

1、指導(dǎo)完成“練一練”。

(1)出示問題,讓學(xué)生逢主閱讀,并要求嘗試畫出表示題意的草圖。

(3)追問:威懾么這道題假設(shè)全部買椅子而不是假設(shè)全部買桌子?

很重要。

(5)讓學(xué)生自主進(jìn)行檢驗(yàn)。

(6)反思小結(jié):解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是什么?

2、課堂作業(yè):做練習(xí)十一第1題。

獨(dú)立完成,同桌互說自己的想法。

全班交流。

3、做練習(xí)十一第2題。

提問:根據(jù)填充里的想法,這道題可以怎樣假設(shè)?還可以怎樣假設(shè)?

獨(dú)立完成解答,指名板演。

五、全課總結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲和感想?

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇五

在本節(jié)課課中,張老師圍繞著教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境,比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等,學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣設(shè)計(jì),不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中,張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的尋找中,加強(qiáng)學(xué)生的說理能力,讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。

本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深,創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問題的最佳策略,如最后的春游問題,讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過程中,尋找到了解決實(shí)際問題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出,先是由學(xué)生獨(dú)立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問題,學(xué)生一開始沒有想到買團(tuán)體票,他們覺得沒有到50人,就不能買團(tuán)體票,通過小組討論,他們覺得可以加兩個(gè)老師,最后又想到可以多買兩張票來湊足50個(gè)人。在小組合作中,他們的思維更開闊了,數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也更強(qiáng)了。

但是,我在這里也碰到了預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。我在預(yù)設(shè)中先告訴學(xué)生:老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張,忘記告訴學(xué)生,在反饋時(shí),學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師,我本可以順著學(xué)生的思路,就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著自己的預(yù)設(shè),就生硬地告訴學(xué)生說老師是免票的,錯(cuò)過了課堂生成精彩的好機(jī)會(huì)。事后我想了一想,可以在學(xué)生說加兩個(gè)老師,贊同學(xué)生的做法后,再次提出如果老師免票的話,怎么辦?再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇六

《用同數(shù)連加解決問題》是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟,學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問題。這對(duì)于學(xué)生來說,有一定難度,也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意,能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解,并探索和交流解決問題的.方法。聽了張老師這節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后,讓學(xué)生充分觀察情境圖,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題后,讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后,由學(xué)生質(zhì)疑:“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。

2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后,為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思,張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意,也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,張老師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題,給學(xué)生思考的空間。

3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星?”這個(gè)問題,方法是不一樣的,可以列綜合算式,也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,學(xué)生沒有想到列表的策略,我就引導(dǎo)學(xué)生去思考,該如何填寫表格。算完后,讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。

4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié),張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組,合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形,然后算一算,一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法,使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇七

第八周星期三上午第二節(jié),在黃岡鎮(zhèn)第二小學(xué)聽了黃玉玲老師上的一年級(jí)上冊(cè)《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些,主要原因是課堂教學(xué)容量小了,教學(xué)思路更清晰了。

縱觀這節(jié)課,有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中?!锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二是教師能圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。黃老師在出示情境圖后,依次引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問題。雖然剛開始的時(shí)候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學(xué)問題,直接把答案就給說出來了;但是黃老師并不著急,保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生通過模仿,提出數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題用符號(hào)在圖上表現(xiàn)出來,并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程,即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的激勵(lì)性和啟發(fā)性。在教學(xué)過程中,教師通過激勵(lì)性的語言,激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達(dá),比如,根據(jù)圖意列出算式之后,教師要學(xué)生說說算式里每個(gè)符號(hào)所表示的意思,溝通了算式與情境圖的聯(lián)系,同時(shí)也訓(xùn)練了兒童的`口頭表達(dá)能力和有序思考的能力。

本節(jié)課的主要問題在于兩個(gè)方面:一是練習(xí)環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生,但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn),因此練習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來,課堂中個(gè)別學(xué)生并沒有跟著教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在看圖列式之后,全班交流,大多數(shù)學(xué)生回答:4+2=6,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答,還可以2+4=6,這時(shí),黃老師表示肯定,并說:“交換兩個(gè)數(shù)的位置,得數(shù)是不變的。”顯然,黃老師在這里說這句話是不對(duì)了。不應(yīng)該把“交換兩個(gè)數(shù)的位置,得數(shù)是不變的?!边@一個(gè)結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生說出他為什么要那樣列式,也許會(huì)更精彩。此外,在練習(xí)的環(huán)節(jié),黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問題的例子,學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1+1=2的,聽到學(xué)生的回答后,教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,想一想有沒有其他算式。

總的來說,黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇八

下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課,從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

彭老師認(rèn)真研讀教材,把握學(xué)生“起點(diǎn)”,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程,達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

2、通過對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流,讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能,改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí),進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。

很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。

《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題,對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得,而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng),是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉,再到第三段的切題列舉、分類列舉,但其基本思想不變,即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來,做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程,就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。

縱觀全課的流程:開放導(dǎo)入,引出策略;核心推進(jìn),感知策略;多元變式,提升策略。

在教學(xué)過程中,教師沒有事無巨細(xì)地講解,也沒有不負(fù)責(zé)任地放手,而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略,讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程,獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問題,轉(zhuǎn)識(shí)成智,實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。

1、策略價(jià)值,彰顯自然。

在策略教學(xué)中,必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值,當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問題有價(jià)值的時(shí)候,學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。

在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃,你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎?”教師在此設(shè)計(jì)開放式問題打開學(xué)生思路,讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求,然后在平板上著手表示出來。課中——?jiǎng)邮植僮?,學(xué)習(xí)指南:“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法?然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來?!彪S著問題情境的推進(jìn),由一種圍法拓展到多種圍法,不同資源直觀對(duì)比,逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時(shí)的優(yōu)勢(shì),既不重復(fù),也不遺漏,從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認(rèn)可。

2、策略操作,便捷有效。

活動(dòng)是兒童的天性,動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征,利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。

例題1設(shè)計(jì)了“算一算、畫一畫”的活動(dòng):18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃?又如例題2的教學(xué)方式有所改變,由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥?,但是仍然借助于?shù)字化平板,允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化,通過“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作,也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果,并從中選擇具有代表性的作品,進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo),分析和比較,既共享了資源,又明確了解決問題的思路。在課尾部分,彭老師通過程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,并給予全課積分,再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣,盡可能地使策略操作走向便捷,這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。

3、策略形成,建模過程。

在教學(xué)時(shí),我們希望通過數(shù)學(xué)建模,幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題,達(dá)到舉一反三的效果。

在這里,彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練(即例1和例2),積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過程中,彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”;可以說,解決問題策略的教學(xué),不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問題的解決,作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”,從而在解題活動(dòng)過程中發(fā)展思維,形成策略。

然而,在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后,卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下“數(shù)字化課堂”的一些思考。

1、過多關(guān)注“外在形式”,忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。

數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué),預(yù)設(shè)了演示過程,限制了課堂進(jìn)程,生硬的讓教師適應(yīng)課件,機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作,忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待,直至學(xué)生完成后,就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視,而沒有“俯下身子”走近學(xué)生,對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo),或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到:課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具,并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

2、缺乏“自我思考”,削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間,也極大地吸引了孩子們的眼球,使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客,并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到:每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí),包括最后的自我測(cè)試題,彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量,也缺乏主動(dòng)思考的空間?!巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧?,更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短,優(yōu)勢(shì)越來越明顯,帶給老師和學(xué)生更多的驚喜!

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇九

××月××日,聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),采用動(dòng)手操作,舉例等方法,順利地為學(xué)生建立了表象,感受知識(shí)的形成過程,明確式子的由來,教學(xué)效果良好。

一、常老師能夠吃透教材,吃透學(xué)生,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位,在課堂教學(xué)中,常老師首先應(yīng)用課件的直觀性,讓學(xué)生觀察問題情境,明白怎么列出式子,然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,舉例等方法,更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起,減法是去掉一部分,以建立表象為基礎(chǔ),學(xué)生掌握很好。

二、作為一年級(jí)學(xué)生,能夠小組合作探究,通過合作擺學(xué)具,明白題意,列出正確算式,確實(shí)令人吃驚,這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。

三、獎(jiǎng)勵(lì)有效,有價(jià)值。課堂教學(xué)中,常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得,要通過學(xué)生的動(dòng)腦思考,正確解答才能得到,顯出星星的價(jià)值,更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的`興趣。

四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要,在課堂教學(xué)中,常老師從細(xì)微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起,注意傾聽的習(xí)慣,大聲回答問題的習(xí)慣,正確的坐姿等等,常老師善于運(yùn)用兒童化語言,以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣,如沐春風(fēng),感覺特別親切,學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十

“解決問題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課就是用連乘來解決問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn),初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課知識(shí),必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問題提高一個(gè)階層。

(二)學(xué)情分析

學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中,在生活的實(shí)踐體悟中,有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

(三)目標(biāo)定位

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn),我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題,并能列出綜合算式。

2.通過解決具體問題,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和解決問題的能力,初步了解同一問題可以有不同的解決方法,滲透分析問題的兩種一般策略,分析法和綜合法。

3.培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)解決問題的過程和策略進(jìn)行回顧反思的意識(shí)與習(xí)慣。

4.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn):

1.學(xué)會(huì)用連乘的方法解決相關(guān)實(shí)際問題。

2.初步體驗(yàn)分析問題的兩種一般策略分析法和綜合法,培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)解決問題的過程和策略進(jìn)行回顧反思的意識(shí)和習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn):主動(dòng)獲取信息運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,并能理清解題思路。

1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下,我以學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物、跑步、等為教學(xué)資源,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,找到解決問題的方法。

2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

在教學(xué)時(shí),我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息,尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法,對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣,逐步提高解決問題的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)情境以舊引新

這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物入手,通過讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問題,復(fù)習(xí)為什么要用乘法計(jì)算。接著出示一個(gè)問題,讓學(xué)生來選擇信息完成問題,進(jìn)而揭示,要解決一個(gè)問題必須尋找兩個(gè)與問題有直接聯(lián)系的,有用的信息。

(二)注重發(fā)現(xiàn)收集信息提出問題解決問題

以境促情,激發(fā)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景,自己動(dòng)腦去分析解答。想一想第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立思考,再全班交流,學(xué)生積極性很高,而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活,最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問題,理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

課中穿插微課,體現(xiàn)新課改的理念。

在課堂教學(xué)中,重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生從已知信息出發(fā)進(jìn)行分析解答。然而分析問題的方法也不知一種,但為不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法,就是從問題出發(fā)去分析,這樣用微課展現(xiàn)出來,也能讓學(xué)生集中精力輕松的觀看,并理解。

(三)聯(lián)系生活學(xué)以致用

這里我安排了跑步的練習(xí),放手讓學(xué)生自己來探索,在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來說說是怎樣想的,并讓學(xué)生講自己的方法解決問題。

(四)全課總結(jié),拓展延伸

通過“你今天學(xué)到了什么?”讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)回顧,然后通過“你還想學(xué)什么”?這個(gè)問題來拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)這兩類兩步計(jì)算問題的不同有一個(gè)初步的比較,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在新課程背景下的學(xué)生解決問題的能力普遍有所下降,很多的學(xué)生拿到題目后,總是很茫然,或是有些學(xué)生知道該怎么解決,但讓他把想的過程說出來卻很困難,那么他還不是真正地懂應(yīng)該怎么做。拿到這一課時(shí),我問了一些教過老教材的教師,她們認(rèn)為以前教老教材時(shí),用先提中間問題的方法來教,學(xué)生普遍掌握得比較好,思路很清晰。于是在本課中,注重解題思路的訓(xùn)練。

教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法,根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題,讓學(xué)生通過算式說說想的過程,有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系,找到中間問題,并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

在學(xué)生把想的過程說出來以后,我把它板書在黑板上,一來想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng),當(dāng)然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地說,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生解決問題的能力,在這里只是想嘗試一下。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十一

2.分析問題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個(gè)題目的區(qū)別。

(1)堆4個(gè)雪人,每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣,一共需要多少個(gè)紐扣?

(2)堆2個(gè)雪人,大雪人需要5個(gè)紐扣,小雪人需要4個(gè)紐扣,一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題,選擇合適的方法解答。

學(xué)生1匯報(bào):用畫圖的方法解決了(1);學(xué)生2:畫了兩組4個(gè)紐扣,兩組5個(gè)紐扣。

2.問題設(shè)計(jì)很有意義。都是求2個(gè)人,一共需要多少個(gè)紐扣,但是,(1)兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的,而(2)是一大,一小的兩個(gè)人,雖然也是兩個(gè)人,但需要的`紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計(jì)的好處,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計(jì),很好的避免了空洞的說教,無效的分析和無賴的強(qiáng)化。讓學(xué)生在讀題中,在思考中,在交流中,在比較中形成學(xué)習(xí)分析問題的方法。

(二)教師的教學(xué)特點(diǎn)鮮明。

1.設(shè)計(jì)有味。

2.評(píng)價(jià)真誠(chéng)。評(píng)價(jià)語言細(xì)膩得體。

“一個(gè)用認(rèn)真的思考幫助了同學(xué),一個(gè)通過同學(xué)的幫助,改正了錯(cuò)誤。多好的兩個(gè)孩子呀。”

3.引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講,比如,(1)是求4個(gè)5是多少?(2)是求5和4的和一共是多少?先讀題,還可以用畫圖的方法來分析題意,并且解答。該練的地方就練。

1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響,老師過5分鐘后才說上課。老師也應(yīng)該注意傾聽呀。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十二

教學(xué)內(nèi)容:教科書第46頁例題;處理練習(xí)十1——4題。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算有關(guān)7的加、減法的正確率和速度。

2.使學(xué)生知道圖上加括號(hào)和問號(hào)的用意,能從圖里看清告訴了什么,要求什么,并能列式計(jì)算。

教具準(zhǔn)備:數(shù)字卡片,教科書第46頁例題的掛圖,讓學(xué)生每人準(zhǔn)備0~6的數(shù)字卡片。

教學(xué)過程:

一、有關(guān)6的加、減練習(xí)。

1.做移動(dòng)卡片的練習(xí)。

教師在黑板上畫上,將數(shù)字卡片由放在方格上面隨意移動(dòng)位置,讓學(xué)生說出加上下面方格中的每一個(gè)數(shù)的得數(shù)。

教師把依次換成、,隨意移動(dòng),讓學(xué)生說出加上下面方格中每一個(gè)數(shù)的得數(shù)(移動(dòng)時(shí),只能移到0—3的上方;移動(dòng)時(shí),只能移到0~2的上方)。

2.讓學(xué)生填寫練習(xí)九第11題的得數(shù)。

3.做練習(xí)九第12題。

每組說一說圖的意思,推薦一人匯報(bào)交流。

二、探究新知。

1.教師掛出教科書上第46頁小吐槽蘑菇圖。

提問:“圖里告訴了我們什么?”

教師畫括號(hào)、在括號(hào)下面加寫“?只”。邊畫邊說明:“括號(hào)表示讓我們把兩群小兔合起來,下面加一個(gè)‘?只’表示讓我們求出一共有多少只小兔。”

提問并指名回答:

“括號(hào)表示什么?”

“‘?只’表示什么?”

“誰能完整地說出圖里告訴了什么?求什么?”指定兩、三名學(xué)生回答。

“怎樣列式計(jì)算?”填在書上。

“為什么用加法計(jì)算?”(要把4只和3只合起來,求一共有多少只,用加法。)。

三、鞏固練習(xí)。

1、做46頁做一做,指名板演,并說出用加法的原因。

2、做48頁第1題。

獨(dú)立完成,指名說出用加法的原因。

3、完成48頁第2題,學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。

四、布置作業(yè)。

48頁第4題。

五、板書設(shè)計(jì)。

掛圖。

左邊有(4)只,

右邊有(2)只,

一共有只?

4+2=6(只)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十三

本節(jié)課思路清晰,目標(biāo)明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問題的過程中,獨(dú)立思考和合作探索,輕松地學(xué)會(huì)了用表格列舉法來解決問題,進(jìn)而形成運(yùn)用表格列舉的方法解決問題的策略。這節(jié)課有很多值得我們借鑒的地方。

1、導(dǎo)入親切自然。在上課伊始,教師以學(xué)生熟悉的植樹活動(dòng)為素材引入,接著出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹立警示牌,保護(hù)家園的情境圖,能吸引學(xué)生極投入到探索活動(dòng)中。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。一年級(jí)學(xué)生理解問題有困難,而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的問題??道蠋煶鍪绢}目后沒有直接讓學(xué)生去解決問題,而是先引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的關(guān)鍵句,分析問題。出示問題后,老師:以后每年比前一年多種一棵樹什么意思?生:意思就是8歲種了1棵樹,9歲那年種了2棵,10歲那一年種了3棵,11歲種了4棵樹。教師又問:歡歡種樹是從幾歲到幾歲?具體哪幾歲?這兩個(gè)問題很好的幫助了學(xué)生理解問題,也培養(yǎng)了分析問題的能力。

3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在解決問題環(huán)節(jié),教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流解決問題的方法,教師再梳理,精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)一步引發(fā)思考,再總結(jié),引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會(huì)了表格列舉法的優(yōu)越性,也學(xué)會(huì)有序地思考問題。

4、練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教師也費(fèi)了很多心思,尤其是練習(xí)二的設(shè)計(jì)。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個(gè)概念,教師把這兩者在一個(gè)問題中同時(shí)出現(xiàn),學(xué)生通過對(duì)比,印象會(huì)深刻。

個(gè)人覺得不足之處有:

1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,練習(xí)題有些多。以至于后面沒時(shí)間進(jìn)行回顧反思,交流評(píng)價(jià)。我覺得練習(xí)中一個(gè)遞增問題,一個(gè)遞減問題就可以了,這樣就能騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)以及方法進(jìn)行梳理,做到融會(huì)貫通。

2、在處理練習(xí)題時(shí),教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時(shí)教師再讓學(xué)生說說每一個(gè)加數(shù)是什么?怎么算的?學(xué)生對(duì)這種遞增、遞減求和的問題理解的會(huì)更深刻一些。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十四

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同的方法解決問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小括號(hào)的作用。

4、通過解決具體問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

使學(xué)生知道可以用不同的方法解決問題,體會(huì)解決問題策略的多樣性,提高解決問題的能力。

從不同的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題以及不同的方法解決問題。

實(shí)物投影、面包房情境圖。

2、投影出示游樂園面包房圖,問:“我們看看圖中的小朋友們?cè)谧鍪裁??”把學(xué)生的注意力吸引到畫面上來。

3、讓學(xué)生觀察畫面,提出問題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo):還剩多少個(gè)面包?學(xué)生自由發(fā)言,提出問題。

[設(shè)計(jì)意圖]:從學(xué)生喜歡的事物引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、觀察了解信息:從圖中你知道了什么?

3、小組交流討論。

(1)應(yīng)該怎樣計(jì)算:還剩多少個(gè)面包?

(2)獨(dú)立思考后,把自己的想法在組內(nèi)交流。

(3)選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的.方法。

4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。

5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結(jié)果都是求:還剩多少個(gè)面包?,在解決問題的思路上不同。

6、把兩個(gè)小算式你能寫成一個(gè)算式嗎?學(xué)生嘗試列綜合算式。

板書:(1)54-8-22(2)54-(8+22)。

交流:你是怎么想的?若第二種綜合算式有困難教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)先算小括號(hào)里面的。

7、完成練習(xí)一第5題先讓學(xué)生仔細(xì)看圖,明確要解決的問題,并找到解決問題的辦法。

8、小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]:使學(xué)生在觀察事情的發(fā)生、發(fā)展過程中明確條件,提出問題并自主解決。

1、練習(xí)一的第2題,讓學(xué)生說明圖意,明確計(jì)算的問題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

2、練習(xí)一的第3題,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí),強(qiáng)調(diào)小括號(hào)的使用。

[設(shè)計(jì)意圖]:讓學(xué)生在交流、實(shí)踐中掌握知識(shí)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十五

曹老師“用除法解決簡(jiǎn)單問題”一課中引導(dǎo)學(xué)生用除法去解決生活中的簡(jiǎn)單問題,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程。培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

1、注重算理闡述:在得出15÷3=5(人)15÷5=3(組)曹老師問:能給大家講講為什么要這樣計(jì)算嗎?你能說出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎?在學(xué)生不斷的說理過程中,學(xué)生對(duì)除法的意義理解的更明確了。

2、注重聯(lián)系生活實(shí)際:如在例題教學(xué)時(shí),曹老師提出:又來了3個(gè)小朋友,那每組應(yīng)有幾人?你是怎樣算的?如果又來了一人,這時(shí)還能平均分成三組嗎?為什么?在解決這兩個(gè)問題的過程中,學(xué)生能自主的聯(lián)系實(shí)際去解決問題。

3、注重聯(lián)系設(shè)計(jì)靈活巧妙:在練習(xí)中曹老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:小白兔種了18棵白菜,12棵蘿卜。要把白菜裝在3個(gè)筐里,平均每筐裝幾棵?猴媽媽把12個(gè)桃子平均分給小猴和它的.3個(gè)同伴,每只小猴分到幾個(gè)?讓學(xué)生選擇一些有用的信息解決問題,體現(xiàn)了練習(xí)的巧妙性。

一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題說課稿篇十六

3、通過教學(xué),向?qū)W生滲透比較思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn):解答“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題、

難點(diǎn):理解“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)分析這類應(yīng)用題、

(一)學(xué)習(xí)新課。

生:第二名。

生:第一名。

……。

2、師:我們一起來看一看全校衛(wèi)生評(píng)比表。(出示表格)。

生:我們班最多16面。

師:用統(tǒng)計(jì)表很容易看出各班的衛(wèi)生成績(jī)。

3、師:那你還可以知道其他班得紅旗情況嗎?(表格下面被樹遮住)。

生:二(2)班比我們班少3面,

生:二(1)班比我們班少5面,

生:二(4)班比我們班少1面,

4、師:知道他們班紅旗比我們班少,可以算出他們有多少面嗎?(補(bǔ)上問題)。

學(xué)生計(jì)算。

師:為什么這樣算?同桌討論一下。

出示課件。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說一說思路、

5歸納、

師:比15少8的數(shù)是多少?怎樣計(jì)算?

生:15-8=7,比15少8的數(shù)是7、

師:比30少6的數(shù)是多少?怎樣計(jì)算?

生:30-6=24,比30少6的數(shù)是24、

(三)鞏固反饋。

1、拍手游戲、

(1)老師拍6下,同學(xué)們比老師少拍2下,同學(xué)們拍幾下?

(2)同桌同學(xué)仿照上面的做法,進(jìn)行拍手游戲、

2、出示書23頁,做一做。

(1)國(guó)慶節(jié)促銷,每個(gè)球優(yōu)惠8元。

(2)讓學(xué)生提出問題。

(3)學(xué)生獨(dú)立完成,完成后把思考過程小聲說給同學(xué)聽一聽、

(四)合作練習(xí)。

1、根據(jù)各國(guó)金牌數(shù)關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。小組合作完成。

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