哲學(xué)是人類思考存在的意義和價(jià)值的學(xué)科，它引導(dǎo)我們思考人生的意義。在寫總結(jié)時(shí)，要注重客觀客觀，避免主觀臆斷，盡量做到客觀準(zhǔn)確地反映所總結(jié)的事實(shí)和現(xiàn)象。無(wú)論你是新手還是有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員，以下的文章都可能對(duì)你有所幫助。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語(yǔ)文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24字“口訣”：目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩(shī)意手法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過(guò)學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫唬駱拥牧α渴菑?qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過(guò)程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來(lái)。同學(xué)們各抒已見，經(jīng)過(guò)討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分?jǐn)⑹?，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來(lái)概括。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問(wèn)。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方法之美等”，學(xué)生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂(lè)（欣然起行）到寂寞（念無(wú)與為樂(lè)者）再到快樂(lè)（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問(wèn)的精妙的重要性。
二。教學(xué)研究。
余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果。“耐力是一種智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見到不尋常的美景?！?/p>
中學(xué)語(yǔ)文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項(xiàng)突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢(shì)拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
3.掌握出自xx的四個(gè)成語(yǔ);。
朗讀法、討論法、合作探究法。
課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語(yǔ)如下：
(二)初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問(wèn)題：1.描寫桃花林景色的句子;。
3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;。
4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
(五)布置作業(yè)。
1.找出出自xx的四個(gè)成語(yǔ)，并寫出它們的意思;。
2.熟練背誦課文。
略。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。
2．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語(yǔ)。
4．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。
2．通過(guò)討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。
1、熟練朗讀課文，并能準(zhǔn)確地背誦、默寫全文。
2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津等，以及本文出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無(wú)論等。
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評(píng)價(jià)作者筆下的社會(huì)理想。
第一課時(shí)安排。
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課：
聽說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長(zhǎng)久以來(lái)一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來(lái)一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì)理想，我們?cè)撊绾慰创@種理想。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀背誦、默寫全文。
2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
三、自主學(xué)習(xí)合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）。
2、學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。
4、隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀，以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）。
2、學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
1、積累文言詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者理想，思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味語(yǔ)言，感受桃源勝境，理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。
【教學(xué)方法】。
1、自主探究式學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)練結(jié)合，充分體現(xiàn)“練為主線”，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)。
“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。
二、整體感知。
1、學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解課文大致內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記。
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？
（美、樂(lè)、奇）。
（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手，在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下，學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文，體現(xiàn)自主精神，教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè)，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學(xué)生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過(guò)范讀，讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。）。
三、分步品味。
（一）想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。
句式：這里的------美，你看（聽）------。
4、小結(jié)：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。
（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。）。
（二）理解桃源之“樂(lè)”
1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂(lè)的，那么“樂(lè)”表現(xiàn)在什么地方？
2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)，那些人為什么樂(lè)？
3、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫，并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)，得出桃源之樂(lè)的根本原因。
4、學(xué)生小結(jié)：桃花源樂(lè)在民主平等，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸。
（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受桃源之樂(lè)，并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，理解桃源之樂(lè)的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練。）。
（三）評(píng)讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂(lè)令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？
2、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”，指導(dǎo)朗讀。
評(píng)：桃林之奇。
山洞之奇。
人們之奇。
結(jié)局之奇。
讀：讀出驚奇語(yǔ)氣，讀出重音。
3、小結(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。桃源似有而無(wú)，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論，將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫作技巧。）。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1、積累一些常見的文言詞語(yǔ)。
2、背誦課文。
（二）能力目標(biāo)。
通過(guò)朗讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。
（三）情感目標(biāo)。
從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì)生活。
3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。
一、情境導(dǎo)入。
出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂(lè)而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。
二、資料助讀。
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；
三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放ppt8)。
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識(shí)。
四、課文朗讀。
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣節(jié)奏。
五、字詞釋義。
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報(bào)）。
六、課文結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，可分為三個(gè)部分：
第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。(開端)。
第二部分(第2、3段)：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。(發(fā)展)。
七、思考討論。
1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。
2、漁人看到什么景象？（所見：環(huán)境優(yōu)美寧?kù)o；生活安樂(lè)幸福）。
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方？哪些語(yǔ)句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？
（所聞：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活與世隔絕）。
4、在與桃花源人的交往中，哪些語(yǔ)句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）。
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者?！边@些說(shuō)明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。）。
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?（是虛構(gòu)的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧?kù)o安樂(lè)的理想社會(huì)）。
7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解）。
8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。
八、總結(jié)全文。
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì)，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)。
1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結(jié)并積累本課的文言知識(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等）。
二、寫作特色（點(diǎn)擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。
(１．詳略得當(dāng);２．語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán);4.虛實(shí)結(jié)合)。
（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。）。
四、課堂總結(jié)（播放ppt32）。
這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！痹瓉?lái)自認(rèn)為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放ppt33）。
想象訓(xùn)練：（任選一題）。
1、我來(lái)到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點(diǎn)）。
3。體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）。
同學(xué)們還記得兒時(shí)背過(guò)的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來(lái)同學(xué)們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂(lè)善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)作者寫作本文時(shí)對(duì)老王的情感？
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>
2、結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)老王身體有殘疾、無(wú)依無(wú)靠、住處簡(jiǎn)陋、備受歧視、沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動(dòng)的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會(huì)到老王是一個(gè)善良、厚道、知恩圖報(bào)的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。關(guān)心老王的生計(jì)。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個(gè)人生來(lái)看，她是一個(gè)知識(shí)分子，而老王只是個(gè)窮苦的三輪車夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個(gè)時(shí)代來(lái)看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個(gè)大學(xué)者對(duì)苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)她是幸運(yùn)的。
但她對(duì)老王也很好，也很照顧呀，為什么還會(huì)感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對(duì)老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對(duì)老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對(duì)老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅(jiān)持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個(gè)世界。同時(shí)楊絳覺得自己沒(méi)有盡到責(zé)任，作為一個(gè)幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個(gè)更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問(wèn)自己靈魂的過(guò)程中，體現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會(huì)以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會(huì)面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià)：“整個(gè)世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù)；教師鼓勵(lì)學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來(lái)吧，試一下?！保坝H情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請(qǐng)學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無(wú)邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子：如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長(zhǎng)，給人舒服甜美之感。
說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語(yǔ)：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
2.理解作者寄托的社會(huì)理想;。
3.掌握出自本文的四個(gè)成語(yǔ);。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，感受作者所描繪的美好的理想社會(huì);。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄予的社會(huì)理想;。
朗讀法、討論法、合作探究法。
課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語(yǔ)如下：
(二)初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問(wèn)題：
1.描寫桃花林景色的句子;。
3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;。
4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
(四)課堂小結(jié)。
(五)布置作業(yè)。
1.找出出自本文的四個(gè)成語(yǔ)，并寫出它們的意思;。
2.熟練背誦課文。
略。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
1，給下列字注音：錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫白楊樹的外形來(lái)表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過(guò)容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓(xùn)練：
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
這兩天，讀《余映潮講語(yǔ)文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽過(guò)他的幾次講座與幾堂公開課，對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀，一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對(duì)本書的第三部分“我的語(yǔ)文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲矣X得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn)，緊扣中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來(lái)越差，成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱?，我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因?yàn)槲颐黠@地感覺到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過(guò)了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒(méi)有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問(wèn)題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度：小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過(guò)程生動(dòng)、有引有讀――重點(diǎn)突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙，但我覺得還缺少一點(diǎn)，就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫。事實(shí)上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個(gè)角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀，現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀。在詩(shī)歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過(guò)程，而在最后朗讀時(shí)，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂(lè)觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂(lè)觀穩(wěn)重”等詞語(yǔ)來(lái)具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說(shuō)，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò)對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過(guò)，一切‘都’取決于我，這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn)；她‘早’習(xí)慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點(diǎn)；‘還’習(xí)慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點(diǎn)；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過(guò)程，‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解朗讀的技巧，但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過(guò)程”與“疼愛”的情感，實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，例如在《律詩(shī)二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī)，強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩(shī)后，翻譯這一詩(shī)句，而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來(lái)翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)生理解、品讀詩(shī)句的過(guò)程，學(xué)生在翻譯中也開始漸漸理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩(shī)句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景，就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中，我感覺到，朗讀要打動(dòng)學(xué)生，首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
（2）解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫白楊樹的外形來(lái)表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
對(duì)余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個(gè)偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)峰會(huì)，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問(wèn)：為什么大家都把這篇小說(shuō)當(dāng)作散文來(lái)讀？
生答：因?yàn)檫@篇小說(shuō)寫得有詩(shī)情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個(gè)方面體會(huì)本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩(shī)情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨(dú)具的提煉設(shè)計(jì)。教者抓住一個(gè)"美"字為切入點(diǎn)，四個(gè)方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部?jī)?nèi)容、情感和寫法。如果說(shuō)是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因?yàn)槟菚r(shí)我還不知道余映潮老師，這樣的課型對(duì)我來(lái)說(shuō)是新鮮的。但事實(shí)是，就像一本書即使換了個(gè)封面，并且僅僅只翻了一頁(yè)，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識(shí)，甚至或者說(shuō)一覽無(wú)余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實(shí)說(shuō)這節(jié)課是一節(jié)生動(dòng)的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個(gè)畫面取名、將小說(shuō)文字提煉成詩(shī)歌、教給方法進(jìn)行賞析、一句話概括小說(shuō)等。但稍稍仔細(xì)一點(diǎn)，無(wú)不有余老師的痕跡。也就是說(shuō)這是一節(jié)毫無(wú)新意的好課。
2005年7月我到長(zhǎng)春參加了全國(guó)首屆"個(gè)性杯"語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，全國(guó)22個(gè)省市區(qū)的選手參加了比賽。沒(méi)想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬(wàn)水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
1、初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)中描述的情景。
2、想象詩(shī)句描繪的景象，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。
3、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：理解詩(shī)中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。
1、教師播放飛來(lái)峰的圖片，學(xué)生欣賞。
師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來(lái)談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?/p>
2、學(xué)生談?dòng)^后的感受。
3、談話，揭題。
師導(dǎo)：在你們的眼中，飛來(lái)峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結(jié)果認(rèn)識(shí)不同，感受不同。我們北宋時(shí)期最偉大的詩(shī)人、政治家也登上了飛來(lái)峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來(lái)峰》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，品味詩(shī)人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。
4、學(xué)生齊讀課題。
1、投影古詩(shī)。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)字音，最好還能讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
誰(shuí)能代替詩(shī)人把這首詩(shī)讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩(shī)齊讀一遍。
師導(dǎo)：孩子們，學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是透過(guò)字面去想像當(dāng)時(shí)的畫面，和古人對(duì)話，體會(huì)他的感情。
你再認(rèn)真讀一讀，想一想，從這首詩(shī)里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現(xiàn)古詩(shī)畫面。
他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個(gè)字連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
質(zhì)疑，問(wèn)難。
過(guò)渡：在讀的過(guò)程中，你有不理解的地方嗎？
學(xué)生提問(wèn)，教師相機(jī)板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
指名讀詩(shī)句。
理解詞語(yǔ)。
聞?wù)f：聽說(shuō)。
雞鳴見日升：傳說(shuō)。站在塔上，五更天雞叫的時(shí)候就看見太陽(yáng)升起。
詞語(yǔ)的意思理解了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思呢？
想象太陽(yáng)升起時(shí)的美景。
指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認(rèn)為怎樣通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)呢？
2、解讀。
3、4句。
學(xué)生齊讀。
3、4句。
理解詞語(yǔ)。
不畏：不怕。
緣：因?yàn)椤?/p>
理解整句詩(shī)的意思。
誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？
3、整體理解詩(shī)意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學(xué)生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說(shuō)明了什么？堅(jiān)決果斷地讀讀這個(gè)詞。
4、理解“最高層”。
5、指導(dǎo)朗讀。
讀出詩(shī)人豪邁的氣勢(shì)。
6、學(xué)生。
總結(jié)。
7、誦讀整首詩(shī)歌。
試題：填空練習(xí)。
飛來(lái)峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學(xué)古詩(shī)《題西林壁》。
2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩(shī)讀一讀，進(jìn)一步了解這位偉大的詩(shī)人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢(shì)在這首詩(shī)中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲(chǔ)備知識(shí)，積蓄能量，提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最后讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束本課。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十五
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩(shī)詞中的含“雨”的著名詩(shī)句導(dǎo)入。
t：看來(lái)大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說(shuō)》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來(lái)大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過(guò)剛才的描述，我感覺詩(shī)人筆下的雨，有了生命的靈性，它會(huì)說(shuō)話了，那么雨說(shuō)了什么呢?用“雨說(shuō)：________”的句式來(lái)說(shuō)。
pp：師范讀，思考：雨說(shuō)：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：雨說(shuō)了什么?
s：未回答。
t：雨說(shuō)的話都找到了。雨說(shuō)的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來(lái)臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長(zhǎng)受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來(lái)的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
s：死氣沉沉沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有活力。
t：雨來(lái)了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說(shuō)寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬(wàn)物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點(diǎn))。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說(shuō)聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高。
t：相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s：對(duì)讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來(lái)評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說(shuō)”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說(shuō)四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來(lái)親近你們的。
t：剛才說(shuō)是探訪。
板書：探訪。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：
本文寫了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。
2找出文中寫景的語(yǔ)句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十七
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂(lè)的安息。
t：快樂(lè)的安息是什么意思?
s：不會(huì)回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂(lè)。
t：雨來(lái)自哪里?
s：來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，為什么雨說(shuō)是笑著長(zhǎng)大的呢?
s：雨很樂(lè)觀，教我們笑著面對(duì)生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場(chǎng)景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡(jiǎn)單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細(xì)細(xì)的小雨。
t：細(xì)細(xì)的小雨會(huì)把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來(lái)就是彎的。
t：雨給萬(wàn)物帶來(lái)了歡樂(lè)，來(lái)的時(shí)候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張?jiān)鯓幼拥木W(wǎng)?
s：不會(huì)回答。
t：在天地之間，所以這個(gè)網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰(shuí)才會(huì)呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應(yīng)該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰(shuí)評(píng)價(jià)下?
t：你覺得應(yīng)該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學(xué)著他齊讀。
2、
pp：雨對(duì)_______說(shuō)。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準(zhǔn)，是對(duì)孩子說(shuō)的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十八
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級(jí)）(余映潮)。
一、課前交流。
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料。
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學(xué)過(guò)程第一板塊：讀一讀。
第一遍讀：集體朗讀全文第二遍讀：讀課文中對(duì)話部分。
第三遍讀：分角色讀對(duì)話的關(guān)鍵部分。第二板塊：議一議。
活動(dòng)：每位同學(xué)都要說(shuō)一兩句話，可以說(shuō)《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說(shuō)自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)，并要學(xué)生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無(wú)華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品活動(dòng)：課中之“最”，每位同學(xué)都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點(diǎn)課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)（再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長(zhǎng)。
三．課堂結(jié)語(yǔ)：
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十九
一、師生問(wèn)好。
二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個(gè)寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。
學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學(xué)生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點(diǎn)移動(dòng)，漸寫漸遠(yuǎn)。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
時(shí)令為序，層層推進(jìn)。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。
九、老師總結(jié)描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時(shí)間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請(qǐng)學(xué)生交流展示，要求先說(shuō)出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會(huì)、《作文精選》雜志社之邀來(lái)雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽課過(guò)程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來(lái)，和各位老師一道交流、品味。
第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無(wú)華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。
第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過(guò)程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學(xué)的過(guò)程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對(duì)話。
第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。
第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來(lái)，寫起來(lái)，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來(lái)自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說(shuō)：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個(gè)小時(shí)的寫作，???！蔽蚁耄@種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二十
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美，在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛。
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫。“細(xì)”的，是三年前開學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語(yǔ)：
比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來(lái)，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體。
這封信寫得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一，他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶?，于是文章就首段直接扣題。
第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想，進(jìn)行議論。
第三，他會(huì)扣住主題來(lái)“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié)，沒(méi)有衷心的期望與祈禱，沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂(lè)與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：
開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“快樂(lè)”，再說(shuō)“煩惱”。
過(guò)渡語(yǔ)安排得好，“可是，煩惱也來(lái)扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩(shī)句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開頭就說(shuō)想“吻”媽媽，但她不接著說(shuō)下去，而是宕開一筆，寫媽媽對(duì)自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問(wèn)句，第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷。
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書中”。
第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來(lái)已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說(shuō)像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說(shuō)朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。
作者用“放開——收攏——放開”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。
接著再“放開”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：
1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。
3語(yǔ)言“精”，全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個(gè)人在家。
“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來(lái)說(shuō)，可能都是寫“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語(yǔ)言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩(shī)改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。
20.家中小事。
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來(lái)了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學(xué)習(xí)寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易——忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來(lái)臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!
正是由于作者盡力地寫出了書的來(lái)之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書。
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
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