人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《千米的認識》說課稿篇一
《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
依據(jù)課標要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學(xué)目標定位于：
1、 認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。
2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米之間的簡單換算。
3、 識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)重點是建立1千米的長度觀念，而整個學(xué)習(xí)活動也都是圍繞這個重點展開的。
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
”在設(shè)計《千米的認識》的教學(xué)時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：
1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。
教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進行，使學(xué)生對千米的認識豐富立體化。同時使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學(xué)會解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。
2、構(gòu)建新型師生關(guān)系。
老師在師生活動中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學(xué)生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、活動分層，強化體驗。
活動設(shè)計形式多樣，逐層推進，如設(shè)計三個小活動幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場8圈的感受（因為我們學(xué)校操場一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位都大；活動二放請學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠?；顒尤龓е覀円呀?jīng)認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。
在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的。
第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入
新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”
在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學(xué)生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進入了學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究
有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 1、第一次估測：
1千米有多長？提供米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學(xué)生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長度。
2、第二次估測：再來估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，搶著匯報。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。電腦顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也達到極點。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標準》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>
通過3次估測，學(xué)生已牢固建立1千米的長度概念，學(xué)生在理解1千米的長度之后告訴學(xué)生一些常見的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。
第三個環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用、自我檢驗
為進一步強化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析討論。開放題練習(xí)時，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結(jié)合實際獨立運用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝(
)米，并且討論你是怎么想的？
課即將結(jié)束的時候，我講了下面一段話：
同學(xué)們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。
出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當(dāng)天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學(xué)生，并請學(xué)生自己交流他們認識的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米 ；京杭大運河全長1794千米； 我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的嗎？
《千米的認識》說課稿篇二
《公頃和平方千米的認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。公頃和平方千米是兩個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計算，面積單位間的進率的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成1公頃、1平方千米的觀念，聯(lián)系實際體會它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；應(yīng)用平方米與公頃、平方千米與公頃間的進率，感受用公頃和平方千米能方便地表達土地的大小，從而體會土地的面積；整理先后教學(xué)的全部面積單位，組織新的認知結(jié)構(gòu)，合理地應(yīng)用面積單位。
本學(xué)期大部分學(xué)上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標明確，上課專心聽講，下課積極主動的完成老師的任務(wù)，遇到不懂的問題能主動的問老師還有同學(xué)，只有個別的同學(xué)思想不夠積極，大多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)只是比較牢固，回答問題比較準確，對新知識掌握較快。學(xué)生上課時回答問題比較積極，但語言的組織能力還不夠強，有待加強。
本節(jié)課主要采用合作交流、自主探究的教學(xué)方法。新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要將計算融入到具體的問題情景之中，產(chǎn)生計算的需要，然后再確定用什么方法來計算。依據(jù)《新課標》中“變注重知識獲得的結(jié)果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨。
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，使使學(xué)生能夠利用新舊知識遷移，積極主動地去觀察，去發(fā)現(xiàn)新知識、新經(jīng)驗，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習(xí)的全過程。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自己獲取的成果中享受成果、消化成果、滲透成果。使學(xué)生腦海中形成數(shù)學(xué)來源開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的觀點，并能利用所學(xué)知識，使數(shù)學(xué)問題生活化，解決一些簡單的實際問題。
1、使學(xué)生認識常用的土地面積單位——公頃和平方千米。通過計算、觀察、推理、想象等方式讓學(xué)生感受1公頃和1平方千米的實際大小。
2、使學(xué)生掌握土地面積單位間的進率，知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會進行簡單的單位換算。
3、使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、利用數(shù)據(jù)資料，圖片資料，對學(xué)生進行愛國主義教育。
1、教學(xué)重點：認識常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。感受1公頃和1平方千米的實際大小。
2、教學(xué)難點：幫助學(xué)生建立1公頃有多大的實際認識，以及掌握土地面積單位的進率和簡單換算。
教學(xué)準備：圖片資料、多媒體課件等。
課前準備：測量操場的長和寬，計算操場的面積，
（一）情境引入
1、激活已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
師：同學(xué)們，在我們身邊處處都有與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，現(xiàn)在我們就來個就地取材。①師隨手拿起一個文具盒，問：它的表面面積大約是2（）。
②數(shù)學(xué)書封面的面積大約是300（）。
③黑板的面積大約是（）。
師：剛才我們都講的是什么單位？（面積單位），從你們響亮的回答中，老師知道你們對面積單位掌握得很扎實，同時，我也了解到你們非常關(guān)注身邊地一些事物，這是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望大家繼續(xù)保持。
接著出示：中寧一中的占地面積約5（）。師：能填我們學(xué)過的單位嗎？
【設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實際，從身邊的物體表面面積切入，復(fù)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米3個較小的面積單位。通過感知中寧一中面積的大小讓學(xué)生產(chǎn)生需要運用更大面積單位表示的需要?！?/p>
2、揭示課題
師：表示一些較大的面積，如土地面積、森林面積、沙漠的面積等等，常常會用一個較大的面積單位，它們是公頃和平方千米。
板書：公頃和平方千米的認識
（二）探究新知
1、認識公頃
①自學(xué)公頃，初步感知
師：1公頃到底有多大？“公頃”和“平方米”之間到底有怎樣的聯(lián)系？請同學(xué)們打開書84頁。（學(xué)生看書）
師：誰能把自己看書的收獲和大家交流一下？
②學(xué)生匯報，師板書：邊長是100米的正方形，面積是1公頃。
③推算：邊長是100米的正方形，面積是多少平方米？
（學(xué)生推算后匯報，師板書）100米×100米=10000平方米=1公頃
④感悟1公頃。
師：從推算結(jié)果來看，說明公頃和平方米之間的進率是多少？知道了公頃和平方米之間的關(guān)系，你想不想親自感受一下1公頃的大??？
a、帶學(xué)生到操場，匯報操場面積，再估計1公頃相當(dāng)于幾個操場的面積？使學(xué)生初步建立1公頃的表象。
b、8名學(xué)生手拉手為一組，4個小組圍成一個正方形。
師：這個正方形的邊長大約是10米，圍成的面積大約是100平方米。
推算：多少個這樣的正方形面積合起來就是1公頃？
想象：100個這樣的正方形是1公頃，你有什么感受？
【讓學(xué)生走出教室，充分利用學(xué)生熟知的事物體驗1公頃的大小。通過推算、想象讓學(xué)生深刻體會推算更大的物體面積的解決策略，同時鼓勵學(xué)生要關(guān)注身邊的事物，做生活的有心人?！?/p>
⑤領(lǐng)悟公頃
師：關(guān)于公頃，老師也上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，請大家欣賞。（課件出示有關(guān)資料的圖文信息）
a、北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，是（）平方米。b、世界上最大的廣場是天安門廣場，面積大約400000平方米，是（）公頃。c、2008年北京奧運會主會場“鳥巢”的建筑面積約為26公頃，是（）平方米。師：欣賞過后，你們有什么感想？
【利用網(wǎng)絡(luò)提供和公頃有關(guān)的信息，讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。同時通過富有思想內(nèi)涵的文字信息，提升學(xué)生的思想水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和對祖國的自豪情感，也增加了學(xué)生的課外知識儲備量?！?/p>
2、認識平方千米
①師：你知道1平方千米有多大嗎？猜一猜1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？
②使學(xué)生明確：邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米。
③帶學(xué)生到室外目測距離學(xué)校大約1千米。懂得以這么長線段圍成的正方形面積約是1平方千米，使學(xué)生感知1平方千米大約是多大。
④師：1平方千米等于多少公頃？
揭示：1平方千米=100公頃
⑤延伸：a、上海市的面積大約是7037平方公里。
b、中國地大物博國土面積約是960萬平方千米（平方千米）。
c、俄羅斯的國土面積居世界第一位，約為1710萬平方千米。
3、閱讀教材84頁（生活中的數(shù)學(xué)）
（三）課堂練習(xí)
1公頃=（）平方米1平方千米=（）公頃3公頃=（）平方米4平方千米=（）公頃20000平方米=（）公頃800公頃=（）平方千米
（四）總結(jié)整理
1、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，提出有疑惑的問題。
2、師生共同整理面積單位。
公頃和平方千米
平方千米公頃平方米平方分米平方厘米
1公頃=10000平方米
1平方千米=100公頃=1000000平方米
《千米的認識》說課稿篇三
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?！扒住辈幌窭迕?、分米那樣看得見、畫得出，所以學(xué)生對“千米”的感知相對較少，這就為學(xué)生認識“千米”帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
1、使學(xué)生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實際長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
其中，使學(xué)生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學(xué)的重難點。
教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會，加深對“千米”的理解。
為了更好的完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重難點我設(shè)計以下教學(xué)過程:
同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——（千米）。
引出長度單位——千米（板書：千米的認識），并告訴學(xué)生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。
設(shè)計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進行了復(fù)習(xí)，將時間的長短與路程的遠近聯(lián)系起來，加強了知識間的融合。
1千米有多長呢？出示第一幅情景圖：
運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
結(jié)合跑道，同學(xué)們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（板書：1000米=1千米）
觀看動態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。
第二幅情景圖就是一項實踐活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學(xué)生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數(shù)。
課堂上，我組織大家交流：
如果沿著百米跑道，走一個來回是多遠？怎么走能走出一千米呢？
如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？
通過推算1千米要用的時間和步數(shù)，理解了（10）個100米就是1千米。
事實上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結(jié)合課前的實踐活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。
有兩名同學(xué)想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。
他們從海港一小出發(fā)，都到過哪些地方呢？ 這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。
首先請同學(xué)們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到合適的位置上，這是在考查學(xué)生對長度的理解能力及解決問題的能力。
根據(jù)路線圖，請同學(xué)們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校到信達的距離是1千米，通過計算還能得知從信達到醫(yī)院的距離也是1千米。
這張路線圖中還藏著許多數(shù)學(xué)信息，小組內(nèi)互相交流并匯報。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學(xué)生感知“1千米”的實際距離，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。
我設(shè)計的練習(xí)如下：課件出示。
這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習(xí)之后教師進行訂正。我認為一節(jié)數(shù)學(xué)課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。
最后，我給孩子們布置一道實踐題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
《千米的認識》說課稿篇四
千米的認識是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第7-10頁的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
《大綱》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。由于學(xué)生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認識。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節(jié)課的課時安排為1課時
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學(xué)生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎(chǔ)知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計物體長度不準確等錯誤。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)知識，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
教師要成為“善教者”就必須對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法，學(xué)會合作與討論，在認識千米時，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。
3、當(dāng)我們測量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當(dāng)米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？
4、如果我們要測量一下學(xué)校到君悅花園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認識千米。
（設(shè)計意圖：這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學(xué)
1、認識千米
（1）認識10米。
在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的換算
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關(guān)系），
千米有時也叫公里。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。
計算2千米=（）米
學(xué)生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。
再練習(xí)：
2千米500米=（）米6千米30米=（）米
練習(xí)后說說想法。
（3）教學(xué)例2
嘗試練習(xí)
4000米=（）千米
并說說練習(xí)過程的依據(jù)？
再練習(xí)
10000米=（）千米
嘗試練習(xí)：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米
（4）試一試：
6千米720米=（）米5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
提問：經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
答：我們學(xué)過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
提問：相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？
答：基本的進率關(guān)系式有四個，分別是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎(chǔ)上可以推算出以下的進率關(guān)系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學(xué)生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？
這里老師收集了幾個問題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）一本數(shù)學(xué)書厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（）
（設(shè)計意圖：這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學(xué)生準確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
（設(shè)計意圖：安排這幾題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些具體例子嗎？
（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。
（2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。
（設(shè)計意圖：在熟練認識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學(xué)知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
板書設(shè)計：千米（公里）的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：
（1）4000米=（）千米
（2）4350米=（）千米（）米
（設(shè)計意圖：這樣的板書設(shè)計一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。）
《千米的認識》說課稿篇五
一、
千米的認識是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第84、85頁的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
由于學(xué)生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認識。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。
3、當(dāng)我們測量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當(dāng)米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？
4、如果我們要測量一下學(xué)校到電影院的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認識千米。
（這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學(xué)
1、認識千米
（1）認識10米。
在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前幾天利用體育課組織學(xué)生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關(guān)系），
千米有時也叫公里。
（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的`難點）
（2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。
計算2千米=（）米
學(xué)生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。
再練習(xí)：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習(xí)后說說想法。
（3）教學(xué)例2
嘗試練習(xí)
4000米=（）千
并說說練習(xí)過程的依據(jù)？
再練習(xí)
10000米=（）千米
嘗試練習(xí)：
4350米=（）千米）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）試一試：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？學(xué)生學(xué)過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎(chǔ)上可以推算出以下的進率關(guān)系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學(xué)生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？
學(xué)了這些知識你覺得能解決哪些問題？
那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）
一本數(shù)學(xué)書厚8）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學(xué)校到電影相距38（）
（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學(xué)生準確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
（安排這道題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些具體例子嗎？
（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。
（2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。
（在熟練認識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學(xué)知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
板書設(shè)計：
千米（公里）的認識
毫米、厘米、分、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：
（1）4000米=（）千米
（2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設(shè)計一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。
《千米的認識》說課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《千米的認識》，我準備從以下這幾個方面展開說課。
一、說教材
這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是小學(xué)階段《測量認識》中的一個重要內(nèi)容。從教材編排看，是在學(xué)生上學(xué)期認識了米、厘米，知道了分米的基礎(chǔ)上進行的?！扒住笔亲畲蟮拈L度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)實踐活動的情境，讓學(xué)生在“走”的過程中去進一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構(gòu)建1km的長度觀念。
1、教學(xué)目標
【知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念；使學(xué)生通過觀察，明確米與千米的關(guān)系1千米=1000米。
【能力目標】在認識千米的過程中，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進行恰當(dāng)?shù)墓罍y。
【情感目標】通過教學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗。
2、重點難點
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節(jié)課的重點。而如何“建立1千米的觀念”則是這節(jié)課的難點。
二、說學(xué)生
我們班的孩子，在上一冊的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認識了米、分米、厘米，能在實踐活動中體會米、厘米的含義，會進行簡單的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環(huán)境中，也已見到過千米。但“1千米”到底有多長，在學(xué)生的頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學(xué)生在大量的生活實踐中去感悟，逐步構(gòu)建“1千米”的長度觀念。
三、說教法與學(xué)法
1、在游戲中學(xué)習(xí)。好動、好玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課，我就準備將“捕魚”的游戲與例1結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)。
2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學(xué)生對1千米的認識，我設(shè)計了讓學(xué)生估測放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；欣賞祖國風(fēng)景名勝圖等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動具體的情境中加深對1千米的認識。
3、在活動中構(gòu)建。為了在例2的教學(xué)中增強學(xué)生的親身感受和體驗，我準備發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓學(xué)生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學(xué)生構(gòu)建1千米的觀念作準備。
四、說教學(xué)過程
對于整個教學(xué)過程的設(shè)計，我準備從“引入、感知——展開、體驗——練習(xí)、應(yīng)用——拓展、延伸”為主線，分四個環(huán)節(jié)進行。
第一個環(huán)節(jié)：引入、感知
考慮到二年級學(xué)生可能對“清水到大竹”的具體長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習(xí)應(yīng)用中的圖片欣賞環(huán)節(jié)。而本節(jié)課我準備就采用談話引入教學(xué)。從了解學(xué)生身高的對話中引入，順便也就復(fù)習(xí)了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，同時也拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)：展開、體驗
二年級學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們進行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環(huán)節(jié)我我準備分四步進行：
第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。在引入問題中，當(dāng)學(xué)生說出“千米”時，讓學(xué)生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學(xué)生回答的結(jié)果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了學(xué)生想知道確切答案的迫切性，激起了學(xué)生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當(dāng)學(xué)生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進行引導(dǎo)了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學(xué)組成的魚網(wǎng)大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學(xué)起立，將手拉起來，讓魚網(wǎng)再現(xiàn)。學(xué)生在已有的對米的認知基礎(chǔ)上，估測出這是10米后，就接著提問：“那80個同學(xué)手拉手站成一排大約有多長？800個同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個學(xué)生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學(xué)生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成初步的感性認識——1千米好長呀！
第三步：通過實踐，逐步構(gòu)建。“大家都認為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學(xué)生的滿臉疑惑，我便給學(xué)生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名學(xué)生圍操場走5圈的片斷?？吹狡瑪嘀械男∧泻㈦S著圈數(shù)的增多，表情的變化，立刻就會引起學(xué)生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時間。在學(xué)生積極的發(fā)言中，逐步總結(jié)出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出1千米的長度觀念。接著就讓學(xué)生從觀察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測，鞏固升華。當(dāng)學(xué)生對1千米形成表象后，我們進行第二次估測：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，搶著匯報。由于此時學(xué)生對1千米已有了一定的認識，再根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，估測的準確性肯定會大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻也淋漓盡致的體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我?；丶业闹饕龡l路線各走1千米后的終點，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動，學(xué)習(xí)熱情定能大大提高。
趁著學(xué)生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學(xué)生根據(jù)剛建立的對1千米的認識和自身估測的經(jīng)驗各抒已見，相信定能聽到學(xué)生自信的回答。因為此時，學(xué)生已經(jīng)歷了“對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長度觀念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會的問題上，再次進行估測，這樣學(xué)生對1千米的認識就進行了再一次的升華，
第三個環(huán)節(jié)：練習(xí)、應(yīng)用
為了加深學(xué)生對千米的認識，我主要設(shè)計了不同層次的4道練習(xí)題：
前面兩題是基本練習(xí)：
第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學(xué)生在自己手中的題單上進行連線。
第二題：填長度單位。多媒體出示學(xué)生生活中常見的一些圖片，讓學(xué)生填上合適的長度單位。
這兩道基本練習(xí)，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。
第三題：是讓學(xué)生從欣賞圖片中感受千米在生活應(yīng)用。各種各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結(jié)晶。當(dāng)欣賞完祖國的大好河山后，讓學(xué)生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。
第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數(shù)據(jù)，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應(yīng)用。
第四個環(huán)節(jié)：拓展、延伸
在本課的最后，我設(shè)計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進一步加深學(xué)生對千米的認識和體驗，同時再次感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
五、說板書
最后向大家展示的是這節(jié)課的板書設(shè)計：
千米的認識
1km=1000m
km表示千米
以上就是我對《千米的認識》的說課，敬請各位專家和同行指教，謝謝大家！
《千米的認識》說課稿篇七
各位老師,大家好!
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認識平方千米”一節(jié)課的內(nèi)容。
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公頃這個土地面積單位后進行學(xué)習(xí)的，重點是讓學(xué)生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎(chǔ)，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米，然后讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進率。
基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準，結(jié)合五年級學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，確立了如下教學(xué)目標：
1、通過演示和教師與學(xué)生的探究，使學(xué)生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動的習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會.
因此本節(jié)課的教學(xué)重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。
為了有效的突出重點、突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導(dǎo)，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的換算。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預(yù)期的教學(xué)目標，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習(xí)新知，建立表象——應(yīng)用鞏固，深化拓展——全課總結(jié)、深化認識”的四大教學(xué)流程展開教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動積極地發(fā)展，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：
第一、聯(lián)系生活，感受新知
第二、 學(xué)習(xí)新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認識1平方千米：
(三)結(jié)合實際，進行估算
我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學(xué)安排，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念的發(fā)展)
(四)學(xué)習(xí)土地面積單位之間的進率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?
學(xué)生嘗試，小組交流，說出推算過程。
2、交流，完成板書：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況
第三、應(yīng)用鞏固，深化拓展
(1、運動場面積、居民小區(qū)占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個土地面積單位較合適呢?
2、出示練習(xí)十三第7題
3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米?
第四、全課總結(jié)，深化認識
《千米的認識》說課稿篇八
義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，課題是千米的認識。
學(xué)生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個例題啟迪我們教學(xué)千米時要注意幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識的基礎(chǔ)。
1．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米間的簡單換算。
2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。
3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習(xí)慣。
由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，需要通過反復(fù)體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。教學(xué)難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。
《千米的認識》說課稿篇九
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第六單元的第一課時《認識千米》。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過這一單元的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，又為以后學(xué)習(xí)單位間的換算打好基礎(chǔ)。教材例題首先提供現(xiàn)實情境，讓學(xué)生整體感知千米的含義，并體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實踐活動來理解和體會千米，認識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實際長度。隨后的想想做做讓學(xué)生通過畫一畫、算一算、填一填及時鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在運用中感受知識的實際應(yīng)用價值。
教學(xué)目標：
知識目標：認識長度單位—千米，建立1千米長度的概念，知道1千米=1000米；學(xué)會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應(yīng)用于生活情境中。
能力目標：經(jīng)歷探索運用千米來描述事物長度的過程，建立初步的數(shù)感，發(fā)展抽象思維；在簡單的單位換算練習(xí)活動中，進一步培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。
情感目標：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，深刻感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，學(xué)會千米與米之間的簡單換算。
教學(xué)難點：建立1千米長度的概念，進一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力。（為了能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地突破重難點，讓學(xué)生在獲得知識的同時，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，我主要通過以下三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生開展本課的探究）
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。
組織學(xué)生回憶：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？并引導(dǎo)學(xué)生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，引出并板書課題，通過復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：實踐體驗，構(gòu)建概念。
我打算分三個層次來組織學(xué)生探索新知。
第1個層次：初步體驗生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學(xué)生說說從中了解了哪些信息？然后組織學(xué)生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學(xué)生在交流中明確：千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程。從現(xiàn)實情境引入，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
第2個層次：教學(xué)“千米”與“米”之間的進率。
教師設(shè)疑：1千米到底有多長？組織學(xué)生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學(xué)生體會100米的長度。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流：你覺得走100米的路長嗎？那走10個100米該有多長呢？使學(xué)生在交流中明確10個100米是1000米，也就是1千米。然后引導(dǎo)學(xué)生想一想：“千米”和“米”之間的進率，從而引導(dǎo)學(xué)生得出1千米=1000米。通過引導(dǎo)學(xué)生走一走、看一看、想一想等活動，使學(xué)生深刻理解1千米有多長，建立1千米的長度觀念。
第3個層次：感知、體會1千米。提出問題：學(xué)校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學(xué)生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，聯(lián)系生活實際，進一步理解1千米的長度。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用。
我打算分兩個層次設(shè)計練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)：第1、2、3、4題。通過引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對千米的認識，又鞏固了千米和米之間的進率。
綜合練習(xí)：第5、6題。通過運用千米的知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的意識和能力。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去探索新知，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立1千米的長度概念。
《千米的認識》說課稿篇十
大家好，今天我說課的題目：千米和噸的認識
人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學(xué)上有一定的難度。如何進行這部分知識的教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點認識。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學(xué)，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學(xué)生獲得充分的感性認識，幫助學(xué)生建立正確的概念。
如：教學(xué)毫米的認識時，可以這樣進行：教師先出示一把尺子，教給學(xué)生觀察的方法，再讓學(xué)生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。
又如：教學(xué)千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因 此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。
再如教學(xué)噸的認識時，是通過實際參觀和推算來進行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
在計量單位的教學(xué)過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生測量物體長度的初步技能。一方面，結(jié)合教學(xué)長度單位，讓學(xué)生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學(xué)生掌握測量的方法。例如：讓學(xué)生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學(xué)生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認識。
總之，教師在教學(xué)過程中要因材施教，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把教法和學(xué)法看成一個整體，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律綜合考慮、設(shè)計教學(xué)。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。
《千米的認識》說課稿篇十一
我要說的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)。
學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中也很重要。在分組討論時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會合作與討論；在認識千米是，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。
：教材第24頁例4。 教學(xué)目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。
教學(xué)重點
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關(guān)系。
教學(xué)難點
掌握千米與米的換算關(guān)系。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，我們都學(xué)過哪幾個長度單位？（米、分米、厘米、毫米）請大家比畫比畫，這些長度單位大概分別有多長呢？
想一想，她們之間有什么樣的關(guān)系呢？
同學(xué)們學(xué)得真棒！今天我們還要認識一個新的長
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
（通過回顧，喚起學(xué)生對已有的長度單位的有關(guān)知識和經(jīng)驗的總結(jié)，有利于學(xué)生千米長度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？
新課先知
自學(xué)教材26頁例4。
1、 計量比較長的路程，通常用（ ）作單位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）。
2、 認識千米，感知1千米的長度。 運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。1000米用較大的單位表示是（ ）。因此，1千米=（ ）。
米和千米兩個長度單位之間的進率是（ ）。
3、如果學(xué)校操場跑道1圈長200米，那么（ ）圈正好是1千米。 4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。
（ ）個100米的長度是1千米。
( )個500米是1千米；5個200米是（ ）千米。 5、兩根電線桿之間的距離是50米，（ ）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（ ）個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。）
三、合作交流
1、組長檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。
（使學(xué)生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。
2、全班學(xué)生對小組發(fā)言情況進行補充，并作出一些評價。
五、當(dāng)堂檢測
填一填。
1、我們學(xué)過的長度單位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（ ）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。 辨一辨。
1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（ ）
2、50千米和5000米同樣長。（ ）
3、1千米又叫1公里。( )
算一算。
20xx米=（ ）千米 4千米=（ ）米
1千米—600米=（ ）米 1千米+500米=（ ）米
1公里=( )千米 6千米=( )米 （使學(xué)生進一步解掌握千米和米的換算關(guān)系。）
拓展練習(xí)
學(xué)校運動會1千米的跑步比賽中，第一名到達終點時，最后一名離終點還有100米，最后一名此時跑完了多少米？
：這節(jié)課你有什么收獲?學(xué)到了哪些知識？
《千米的認識》說課稿篇十二
尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》?！肚椎恼J識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 由于學(xué)生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。
根據(jù)對教材的分析以及本年級學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
重點：是使學(xué)生建立千米的觀念，
難點：在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度。
為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認識。
介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。
同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會合作與討論；在認識千米時，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。
如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現(xiàn)在我們就來認識千米。
【這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用?！?/p>
1、認識千米 （1）認識10米。
在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前可以布置學(xué)生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的換算。
讓學(xué)生結(jié)合實際感知以及測量找出米與千米的關(guān)系，同為合作解決二者的進率使學(xué)生明確1千米=1000米
（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。 計算2千米=（）米
學(xué)生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。
（3）教學(xué)例2 嘗試練習(xí)
4000米=（）千米 并說說練習(xí)過程的依據(jù)？
這一例題可以放手讓學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識。
3、歸納整理長度單位
經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
（引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學(xué)生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
1、填上合適的長度單位 一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（） 一本數(shù)學(xué)書厚8（） 北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（） 學(xué)校到溫州動物園相距12（）
（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學(xué)生準確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米； （3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
（安排這道題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些生活中應(yīng)用長度單位的例子嗎？
（在熟練認識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學(xué)知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
讓學(xué)生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學(xué)習(xí)體會。
再回顧知識的同時，對情感態(tài)度方面也進行回顧整理，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)加深對教學(xué)重點的認識，促成教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。
板書設(shè)計：
千米的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1： （1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設(shè)計一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。
《千米的認識》說課稿篇十三
1、教材簡析:《認識千米》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)第六冊第六單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
2、千米是較大的長度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應(yīng)用價值，這個僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)單位間的化聚打下基礎(chǔ)。
3、教材的知識結(jié)構(gòu)
通過學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學(xué)生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應(yīng)用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念,根據(jù)教材特點和學(xué)生實際。我將本課的教學(xué)目標確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實際問題的能力，體驗千米的應(yīng)用價值。3、在實踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學(xué)難點是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實際問題的能力，體驗千米的應(yīng)用價值。
本課的教學(xué)我是這樣設(shè)想：
我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（
），你認為可以填上哪個長度單位？請學(xué)生回答。
設(shè)計意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊
（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學(xué)生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
（二）實踐體驗“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長？學(xué)生猜測后回答
2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學(xué)生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。
3、課前已經(jīng)請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。
4、你感覺1千米長嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報討論結(jié)果。
設(shè)計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學(xué)會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨立計算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。
設(shè)計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？
設(shè)計意圖是：既完善了學(xué)生的知識體系，又培養(yǎng)了學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情進行總結(jié)回顧的習(xí)慣和能力。
總之，本節(jié)課的設(shè)計根據(jù)課程標準的理念，注重讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。千米是個較大的長度單位，三年級學(xué)生缺乏感性認識，是長度單位教學(xué)中的難點。所以
本節(jié)課著重讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗過程，引導(dǎo)體驗生成，幫助學(xué)生較好地在體驗中構(gòu)建起千米的概念。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)欲設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中，我將努力調(diào)動學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，及時調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對知識的動態(tài)生成。
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