通過總結(jié)，我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。宏觀和微觀的角度結(jié)合，可以讓總結(jié)更全面、準確。以下是一些經(jīng)典案例，希望能夠給您提供一些靈感和參考。
初中英語閱讀課教學模式篇一
教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學淺談，希望能對你有所幫助。
1.給予學生課前了解閱讀內(nèi)容的時間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設(shè)定的問題便是文章所要表達的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學生討論對閱讀內(nèi)容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關(guān)注一下，恰當?shù)慕o予鼓勵。ufo會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關(guān)于ufo的視頻介紹，學生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習a doctor foranimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內(nèi)容的`補充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權(quán)，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。
為此在設(shè)計閱讀課程教學時，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關(guān)于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現(xiàn)狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
初中英語閱讀課教學模式篇二
本周迎來了學校的教學評比，我上的是一節(jié)閱讀指導課，主題圍繞“設(shè)置懸念，發(fā)揮想象”。在來到這個學校之前，我從來沒有接觸過閱讀課，沒有聽過閱讀課，更沒有上過閱讀課，連繪本故事書都是第一次接觸。平時的閱讀課就是給孩子們讀故事，閱讀指導課讓我很頭疼，我像熱鍋上的螞蟻暈頭轉(zhuǎn)向不知道該從何抓起。不過幸好是小組合作，團隊的力量是巨大的。潘老師、師傅李老師和李麗娟老師給了我很多的啟發(fā)，他們結(jié)合自己聽到的一些好的閱讀課給我提了很多建議，也告訴我該從哪些方面著手。首先就是選擇一本適合的繪本故事書，然后確定主題，準備教案。教案初步成型時，辦公室的老師們一起去聽我的課，然后研討修正，再磨課，再修正，一共磨了三次。
周二我這個閱讀門外漢走上了講臺，人生第一次的閱讀指導課仍有很多不足。相比較前三次的磨課，這節(jié)課有所進步，流程全部上下來了，在重點引導猜測想象時也達到了我想要的效果。針對不足，我的反思如下：1、上課開始因為緊張漏掉了一個很重要的環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”，在我介紹完繪本書的封面，讀完課題“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E”后沒有引導學生質(zhì)疑“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E會是什么？”。2、中間引導學生猜測“小蛤蟆會用什么方法救出爺爺？”時是以同桌討論交流的方式進行，但在時間上我控制的不好，有點長，有些孩子只能想到用野莓砸怪獸的程度，而不能繼續(xù)具體深入下面小蛤蟆會怎么說或怎么做來救出爺爺。所以后來有些孩子就有些坐不住了。3、我講完故事后開始播放音頻，讓孩子邊看插圖邊聽音頻讀故事，想讓孩子加深印象，把整個故事捋順捋通，然后用自己的話說一說這個故事。但孩子都說不上來，對一年級的孩子來說復(fù)述故事太難了，所以我當時就換了一種方式提問“聽了這個故事你有什么感受？”，顯然這個問題就容易一些，很多孩子都說出了自己的感受，最后聯(lián)系生活實際“你遇到危險時會怎么做？”來結(jié)束這節(jié)課。這個給我的啟示就是要了解清楚孩子的情況，不要做超出孩子實際能力的設(shè)計。如果遇到瓶頸卡住的時候要及時調(diào)整自己的`提問，降低難度。同時我也要在平時加強孩子的說話訓練，能學會用自己的話復(fù)述故事。4、這個故事是非常有意思的故事，但我并沒有完全用自己講故事的魅力把孩子吸引過來，尤其是在設(shè)置懸念引導猜測時，我應(yīng)該再多一些肢體動作，夸張一些，應(yīng)該更能吸引孩子的注意。
課后也有老師對我的課提出了建議，有老師覺得我選的繪本有點深，孩子不能理解透徹。這點我也需要深刻反思，繪本書我剛開始接觸，知道的還很少，這個也是我從網(wǎng)上很多繪本中挑選的，以后我要多下點功夫，再豐富自己的閱讀。
初中英語閱讀課教學模式篇三
隨著時間、社會環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學，不在是單純地追求學生體質(zhì)健康發(fā)展的教學，而是一門充滿學問、道德、健康、禮儀、合作等等在內(nèi)的學科。身體虛弱，它將永遠不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見體育鍛煉的重要性。根據(jù)近幾年來國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果來看，中小學生體質(zhì)健康存在在嚴重的問題：肥胖、身體機能下降、疾病抵抗力低、體育知識缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學體育教師，如何開展好學生的終身體育意識將具備嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。
20xx年的網(wǎng)絡(luò)學習就讓我受益匪淺，所開展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對本次網(wǎng)絡(luò)學習總結(jié)如下：
一、教師禮儀的必要性。
所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務(wù)活動、履行職務(wù)時所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學生交流互動的平臺，也是彰顯禮儀交際的重要場所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關(guān)乎到學生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學質(zhì)量。課堂如同一個小社會，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個和諧的課堂學習環(huán)境。為此，教師應(yīng)增強課堂禮儀的認知程度，并在教學實踐環(huán)境中落實課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。
教師禮儀要求教師要嚴于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠性。具體說來，教師課堂禮儀主要有以下四個方面的內(nèi)容：
(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現(xiàn)在學生面前的外部形態(tài)。在中學的課堂上，學生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經(jīng)常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應(yīng)該大方整潔，簡明自然，讓學生把注意力力放在聽課上。發(fā)式長發(fā)則盡量扎起來，短發(fā)要自然，給學生起好帶頭作用。
(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語言”，也叫做“無聲語言”，從某種意義上說，絕不亞于人的有聲語言所發(fā)揮的作用。一位訓練有素的教師，在和學生交往之中，會不知不覺地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達自己對學生的信任、友好、尊重。
二，學校法律糾紛的保障性。
學校要盡到學生在校的安全教育義務(wù)和監(jiān)管職責，加強安全教育。同時，學校在維護自身合法權(quán)益上，作為校方領(lǐng)導，班主任老師要提高處理應(yīng)急事件的能力，加強法制知識學習，依靠法律武器，使學校的權(quán)益得到最大的保障。
學生意外傷害事故發(fā)生后，通過多種途徑，各種方式，向社會、家長、師生介紹事故經(jīng)過、責任、處理過程，宣傳學生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導輿論，最大程度消弭負面影響。
盡最大努力保證正常的教育教學秩序，積極給師生做好心理輔導及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數(shù)學生身上，但處理時卻要應(yīng)眼于大多數(shù)，著眼于教育的效能。應(yīng)從個別的事件中，讓學生找到某種必然性以及值得吸取的經(jīng)驗和教訓和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會，開展主題討論。
教師注重反思積累，真實記錄意外傷害事件處理過程，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，為自己以后的工作提供借鑒。
積極參與校方責任險的投保，減輕學校的經(jīng)濟理賠責任。
新頒布的《初中體育課程標準》明確指出：積極開發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實施的重要組成部分。初中體育教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習體育知識，親身體驗科學、技術(shù)和社會。因此，在初中體育教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等而現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現(xiàn)力強、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。教學資源的拓展性：《初中體育課程標準》指出：在開發(fā)初中體育課程資源時，要充分利用信息化課程資源。可以嘗試利用網(wǎng)絡(luò)資源，改進體育泛讀課教學(1)從網(wǎng)上下載融知識性、思想性、趣味性和科學性于一體的適合學生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現(xiàn)：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設(shè)計出閱讀分析題。利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學資源，可以彌補學校體育實驗條件的不足，調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學生自主學習的能力，有助于學生體育自學能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。
最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺悟的提高外。我小組針對我校實際情況，制定了我校下學期的體育工作計劃。通過合作，統(tǒng)一了體育教學案的模式，規(guī)范了體育課教學計劃，制定了學生體育健康發(fā)展目標。
初中英語閱讀課教學模式篇四
傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)升學的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學中唯科學、唯技術(shù)、唯知識地“灌輸”，詳細內(nèi)容請看下文論初中英語閱讀課。
見“分”分數(shù))不見“人”(學生)，見“人”(學生)不見“神”(心靈)的現(xiàn)象仍然嚴重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關(guān)心、對社會的關(guān)心和對偉人所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。這樣的教育使社會上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象。
英語基礎(chǔ)教育是實施人文教育的平臺傳統(tǒng)教學觀念上認為，學科教育教學應(yīng)強調(diào)學科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此，長期以來，英語教育的目標都是教會學生英語這門語言，把英語語言教育與人文教育認為的分割開來。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文學科范疇內(nèi)。新課標要求英語基礎(chǔ)教育要體現(xiàn)學科要求與人文精神的融合。知識、方法的教育不能成為英語教育的唯一依據(jù)和目的，深化英語教育改革要重視為學生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學生人文精神，挖掘英語教育中的人文價值，使之與學科要求形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，在英語教育中達到追求知識、實現(xiàn)價值的完美統(tǒng)一。
初中英語閱讀課教學模式篇五
在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學中只關(guān)注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關(guān)注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應(yīng)該有意識地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應(yīng)用能力。
在閱讀之前， 教師應(yīng)該精心設(shè)計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應(yīng)指導學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結(jié)構(gòu)特點， 從而為寫作奠定基礎(chǔ)。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構(gòu)架， 引導學生認清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應(yīng)該讓學生對文章的體裁進行關(guān)注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應(yīng)該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎(chǔ)。
活動的構(gòu)建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學完成之后， 應(yīng)該指導學生提煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復(fù)述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學效果， 教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導學生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應(yīng)用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
初中英語閱讀課教學模式篇六
根據(jù)當下新課改的要求，初中英語課程教學更加強調(diào)根據(jù)學生的學習興趣、實際情況等內(nèi)容進行授課，這樣也才能有效提高學生學習英語的水平和能力。不過根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教學中所使用的探究性教學方法雖然有促進作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進行深入的探究就顯得尤為重要。
1.符合時代發(fā)展的要求。我們身處在一個信息發(fā)達的全球化時代，不懂英語可以說是半個文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開始，作為教師就要有意識的培養(yǎng)學生的英語運用能力，使學生受益終身。而開展探究式的英語教學則更有利于學生對英語知識的學習，從中他們也能更加深刻的感受到英語的重要性，尤其是便于同他人進行有效的溝通和交流。
2.適應(yīng)當下新課改的教學要求。隨著初中英語新課標的深入發(fā)展與推進，初中英語課堂教學也已經(jīng)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。通過對傳統(tǒng)初中英語課堂教學的探究可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展需求了。而探究式的英語教學方法則在一定程度上改變了英語教師傳統(tǒng)的教學方法，并且對學生形成了更加科學合理的指導體系，從而讓學生在課堂之上表現(xiàn)的更為積極和主動。
1.缺乏科學合理的教學體系。缺乏科學合理的教學體系是初中英語課堂探究式教學中存在的主要問題。這在我國很多的初中英語教學中也表現(xiàn)的極為突出。這個問題的出現(xiàn)不僅影響到了學生對新知識的掌握，而且也對教師的課堂教學效果造成了不良的影響。沒有明確、合理的科學體系，最終使得教學的環(huán)節(jié)沒法統(tǒng)一，也使得探究性的教學模式依然無法達到特別明顯的效果。
2.初中英語教師過分依賴教材。初中英語教師沒有較高的專業(yè)素質(zhì)是無法勝任自己的本職工作的。而過分依賴于教學資源，就是初中英語教師非常突出的一個問題。當前的初中英語教材紛繁復(fù)雜，其中部分內(nèi)容是存在嚴重錯誤的，而教師長期的照本宣科只會讓學生記住一些本是錯誤的知識點。同時還容易導致初中英語課堂教學局限于教材所傳授的內(nèi)容和知識，從而忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。
3.學生學習積極性不夠。雖然探究性的英語教學方法相比于傳統(tǒng)的教學方法更有效果，但是學生在課堂上所表現(xiàn)的積極性程度依舊有待提高。很多時候，英語教師在課堂上進行知識點的講解，學生也只是被動的在接受。這樣一來，學生的主體性作用就沒法得到有效發(fā)揮，他們學習的積極性與主動性也自然無法得到激發(fā)。
1.轉(zhuǎn)變教學理念。要想使初中英語探究式教學活動有序的開展，轉(zhuǎn)變教學理念顯得尤為重要。我國的教育事業(yè)一直以來都受到應(yīng)試教育的影響，很多學校、教師都把應(yīng)試教育的成績作為教學的終極目標。并認為只有考出較高的分數(shù)才是能力的證明和體現(xiàn)，以致于“填鴨式”的教學方法比比皆是，而這其實是不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的。因此作為英語教師，在進行探究式的教學方法的時候，必須轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是要樹立起以學生為主體的教學理念，并不斷提高學生學習英語的積極性、主動性和有效性，從而促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
2.提升英語教師的綜合能力。一個有能力的英語教師才能開展探究性的英語課程活動，否則將無法推進課程的教學進度和效果。提高英語教師的綜合能力需要從多方面入手。從專業(yè)角度來說，盡量選擇英語專業(yè)的人才，并且有著較強的英語口語交際能力和表達能力，這樣才能把自己所學到的專業(yè)知識更好的教授給學生。除此之外，英語教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對待學生的`成績上，要一視同仁，這樣才能有效避免學生產(chǎn)生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語教師的綜合能力尤其重要。
3.激發(fā)學生的學習興趣。興趣越濃厚，學生學習的積極性也就會越高，掌握知識也就越快，而這就要求英語教師在備課的時候做好充足的準備，以此激發(fā)學生學習的興趣。在上課的時候，教師需要準備一些有趣的教學內(nèi)容，尤其是要符合當下初中生的興趣愛好。比如引導學生用英語談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內(nèi)容，這樣學生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學習英語的樂趣。除此之外，組織英語歌唱比賽，演講比賽這類活動也是激發(fā)學生興趣不錯的方法。
四、結(jié)語。
開展初中英語探究式的教學模式具有十分重要的意義。不過其中所暗含的一些問題也是需要直接應(yīng)對的。關(guān)鍵還在于廣大教育工作者是否會結(jié)合當下教育的實際情況，進行問題的分析?？傊?，在新課程的指導要求下，社會各界的英語教育工作者都會把探究式課堂教學作為一個重要的課題，并進行更加深入的研究。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].首都師范大學出版社.2010.03.
初中英語閱讀課教學模式篇七
本文認為，一個國家的政策決策模式的特征主要是由該國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政黨制度、政權(quán)體制和政治文化等諸多因素決定的。在我國的上述諸多因素中，存在著一個共同的特征，這就是“一與多的一體化”例如經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是以一種所有制為主體的多種經(jīng)濟成份并存，政黨制度是一黨領(lǐng)導下的多黨合作，等等。由此決定了我國的政策決策模式是一種“一”與“多”相統(tǒng)一的一體化民主決策模式。這種決策模式既具有民主的性質(zhì)，同時又保證了民主的有效性。它為科學地、合理地解釋我國政策過程提供了理論依據(jù)。
決策模式是決策體制、決策程序和決策方法在決策理論上的一種綜合反映。在美國，關(guān)于“精英決策模式”與“多元決策模型”的爭論，一直是政策科學討論的熱點話題。然而，一個國家的政策決策模式或政策制定模式往往是由該國的具體國情所決定的。以上兩種決策模式均不符合中國國情。探索我國政策決策模式，對我國政策決策做出理論概括，無論對于我國政策決策理論的發(fā)展，還是對于我國政策決策的科學化和民主化，都具有重要的意義。
一、影響我國政策決策模式的諸因素。
一個國家的政策決策模式與另一個國家的政策決策模式往往存在著很大差別，這些差別是由一系列因素所決定的。這些因素主要有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)和政治文化結(jié)構(gòu)等等，下面我們將對上述諸因素及其與政策決策的關(guān)系做一個簡單的分析。
第一，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特點及其對我國政策決策模式的影響。馬克思主義認為，整個社會結(jié)構(gòu)好象是一座極其復(fù)雜的建筑物，它有自己的基礎(chǔ)，又有自己的上層建筑。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)屬于基礎(chǔ)的范疇，它在這個結(jié)構(gòu)中處于決定者的地位，而政策決策屬于上層建筑的內(nèi)容或范疇。由于上層建筑處于被決定者的地位，因此，政策決策模式也必然為經(jīng)濟制度所決定。那么，我國現(xiàn)有的經(jīng)濟制度具有什么特征呢？簡言之，就是以社會主義所有制為主體的多種經(jīng)濟成份并存。這就表明，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是一種“一與多”并存的結(jié)構(gòu)。所謂“一”，就是一種所有制即社會主義所有制為主體；所謂“多”，就是多種經(jīng)濟成份并存。這種“一”與“多”并存的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，必然地決定著我國的政治結(jié)構(gòu)也有相應(yīng)的特點，從而必然地決定著我國的政策決策模型也相應(yīng)地具有這些特點。
第二，我國政黨制度的`特點及其對政策決策模型的影響。一個國家的政黨制度是該國政治結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。現(xiàn)代各國政治本質(zhì)上是一種政黨政治，而政策過程只不過是政治系統(tǒng)的一種輸入、轉(zhuǎn)換和輸出的過程。事實上，在當代絕大多數(shù)國家，政黨在政策決策過程中發(fā)揮著重要的作用。一個國家的政策，或者是由執(zhí)政黨所直接制定與執(zhí)行的，或者是由執(zhí)政黨所操縱的。在不同國家的政治系統(tǒng)中，由于政黨制度的不同，因而政黨在政策決策過程中所發(fā)揮的作用也不同，從而各國的政策決策模型也存在很大差別。美國政策科學家詹姆斯?e?安德森在談到這種區(qū)別時指出：在多黨制國家（例如美國），“在政策制定過程中，政黨更多的是作為各種特定利益的經(jīng)紀人而非倡導者存在。在某些一黨制的政治系統(tǒng)（如前蘇聯(lián)）中，政黨是制定政策的主導力量。”［（1）］我國的政黨制度，一方面與以美國為代表的資本主義國家的政黨制度有著重要區(qū)別，即不是多黨制。這種區(qū)別決定了我國的政黨組織在政策制定過程中不是以利益團體代表的身份出現(xiàn)的，從而決定了我國的政策決策模式不是“多元化”的。另一方面與以原蘇聯(lián)為代表的一黨制相區(qū)別，所實行的是一黨領(lǐng)導下的多黨合作制度。這種區(qū)別決定了我國各政黨組織在政策制定過程中是“群言堂”，即在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的政治協(xié)商，從而決定了我國的政策決策模式不是“一言堂”式的，而是民主型的。并且由于我國政黨制度具有不同于其他國家政黨制度的特點，從而決定了我國的民主也具有自身的特點。在我國一黨領(lǐng)導下的多黨合作制中，正如我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)一樣，實現(xiàn)了“一與多”的統(tǒng)一。這種“一與多”統(tǒng)一的特點，同樣會影響我國政策決策模式的特點。
[1][2][3]。
初中英語閱讀課教學模式篇八
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關(guān)信息，幫助學生預(yù)習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關(guān)于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應(yīng)讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎(chǔ).我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎(chǔ)上，讓其再仔細閱讀一遍，我設(shè)計六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設(shè)置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內(nèi)容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質(zhì)疑
學生通過預(yù)習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關(guān)鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設(shè)計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復(fù)述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內(nèi)容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復(fù)述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎(chǔ)差的學生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生扮演其中的角色，或者通過設(shè)計一個思維導圖來讓學生根據(jù)所給出的提示語來進行復(fù)述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設(shè)計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結(jié)了一下：
1、根據(jù)上下文關(guān)系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt
初中英語閱讀課教學模式篇九
在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結(jié)出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。
初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應(yīng)的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設(shè)置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀的興趣，還要結(jié)合學生的年齡特點激發(fā)學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。
2.1提高資源的利用率。
為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應(yīng)選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優(yōu)化時，應(yīng)以培養(yǎng)學生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀理解能力。
2.2加強對資源的開發(fā)。
初中英語閱讀材料很多，在選擇時應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2.3優(yōu)化教學方法。
教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學改革越來越多，教師應(yīng)對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。
在對學生進行訓練時，應(yīng)使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應(yīng)注意積累方法，對于提問句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。
2.4幫助學生掌握正確的閱讀方法。
只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應(yīng)首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問題進行有針對性的閱讀，對于無關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。
2.5采用多媒體教學。
在當前初中英語教學中，很多都會應(yīng)用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利于提高學生學習的興趣。
初中英語閱讀課教學模式篇十
關(guān)于學習策略的定義，不同的學者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒有一個統(tǒng)一的認識。這些定義可以分為三種，第一種認為學習策略是學習活動或步驟，可以提高學習效率。第二種把學習策略視當作學習的規(guī)則或技能，第三種是把學習策略看成是學習計劃。
（1998）：cohen認為學習策略包括語言學習策略和語言使用策略。
（1990）：oxford認為學習策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認知策略，記憶策略和彌補策略。間接策略可以分為情感策略，元認知策略和社交策略。
（1987）：rubin認為學習者策略分為：交際策略，學習策略和社交策略。學習策略又可以分為認知策略和元認知策略。
年齡、智力、個性、學習風格、態(tài)度、動機、個性等方面的差異是是造成學習策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學方法等外部也會影響學習者的學習策略的形成和使用。
1.教師在教學過程中應(yīng)該想方設(shè)法地將學習策略的使用結(jié)合在教學過程中。教師的在使用學習策略教學的同時也會對學生的學習策略形成和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。比如在英語詞匯的教學中，很多同學用的最多的詞匯學習方法是用音標來記憶單詞，而這也初中英語老師在上課時經(jīng)常強調(diào)的方法。也有學生會采用前后綴構(gòu)詞法學記單詞，因為他們的老師在上課時也是這樣用的。從這當中我們會發(fā)現(xiàn)教師的教學行為對學生有很大的影響力，初中學生可以使用學習策略，只要教師對他們進行適當指導，學生也可以掌握學習策略。所以說教師應(yīng)該在英語教學中使用學習策略。
2.初中教師應(yīng)該堅持學習策略教學。教師應(yīng)該適當?shù)慕o學生介紹一些使用的學習策略，這一點是很有必要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學生認為學習策略對他們來說是有用的。但是很多學生不能主動的使用學習策略。所以初中教師應(yīng)該在課堂上堅持使用學習策略，不斷強化學生主動使用學習策略的意識。更重要的是對這些不同的詞綴的單詞進行分類，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學中循序漸，不斷提高學生主動使用學習策略的能力。還有，學生的記憶時會有一個遺忘的過程，所以教師應(yīng)該每隔一段時間就強化學生的學習策略，學生可能沒有時間來鞏固這些策略，那么學生的學習效果就會不理想。如果教師在以后的教學中繼續(xù)不斷地運用這些策略，那么，學生就會牢記這些學習策略，不容易忘記。
3.初中教師應(yīng)該積極指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習策略會滲透在學生的日常學習習慣之中，因此，改變學生的學習習慣就可以提高學習策略水平。我們知道初中生和小學生的課業(yè)負擔是不一樣的，小學階段的負擔比較輕，到了初中課程變多，負擔加重，他們的學習也不能再靠機械記憶來完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導學生使用科學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中英語教師可以通過家訪，輔導作業(yè)的方式來培養(yǎng)學生的學習習慣，了解學生的行為習慣和學習習慣，努力指導學生形成良好的學習習慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學習習慣問題，就可以推動并且促進初中英語教學，反過來也一定能提高初中生的英語水平和綜合能力。
4.教師應(yīng)該加強反思，并對學生的學習效果進行監(jiān)督。當然不是說教師對學生的每個學習活動都要監(jiān)控和反思。教師應(yīng)該更有針對性的監(jiān)控和反思。比如初中學生在做閱讀理解時，一看到不認識的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時間久了，學生的分析能力會下降，對文章的理解也會下降。在這個時候，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的作用了，教師應(yīng)該提醒學生在做閱讀理解文章那個時，應(yīng)該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學生的分析理解能力才能夠不斷地提高。
5.教師應(yīng)該指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略。教師應(yīng)該指導學生了解自己的'學習風格。了解自己的學習策略與學習風格是否相匹配。了解學生的學習風格也就是了解學生在學習方式上的偏好。比如說記單詞吧，有的同學喜歡用聯(lián)想法，有的喜歡會把一個單詞放個一個日常用語中來記憶。
6.初中教師應(yīng)該為學生的學習策略提供指導。教師要注意觀察學生使用的學習策略，為學生提供指導。首先，教師應(yīng)該積極地了解學生的學習策略，然后還要做到教師應(yīng)該努力學習有關(guān)學習策略的知識。我們知道有些初中教師對于學習策略了解的也不是很多，這就很難去指導學生的學習了，所以，這方面的培訓也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學生很好的指導，上課時才能給出學習策略方面的示范。有些教材已經(jīng)體現(xiàn)出了一些學習策略，初中教師應(yīng)該要了解，對于沒有體現(xiàn)學習策略的教材，教師要努力去總結(jié)和歸納，把學習策略和教材結(jié)合起來。這樣，學生的英語成績才能提高的更快。
總之，如果一個學生能夠擁有好的學習策略，那么他的學習成績一定可以提高。初中英語教師在學生的學習策略培養(yǎng)方面責任重大，所以，初中英語教師應(yīng)該努力提高自己的素質(zhì)，為學生提供一個更好地學習的平臺。希望中學生能夠在學習策略上做出自己的努力，初中英語教師也能夠在這方面努力付出。
參考文獻：
[1]康海鳳，重視學習策略在初中英語教學中的應(yīng)用[j].寧波教育學院學報，2007，3（9）.
初中英語閱讀課教學模式篇十一
核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。
初中英語閱讀課教學模式篇十二
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學生個體，培養(yǎng)學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復(fù)引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
初中英語閱讀課教學模式篇十三
英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關(guān)閱讀教學的幾個步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測)，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預(yù)測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
第2/3頁。
能把握文章的中心和重點。
(3)閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預(yù)習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復(fù)述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
初中英語閱讀課教學模式篇十四
根據(jù)教育部制定的英語課程標準，初中畢業(yè)生應(yīng)達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。
閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；
指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應(yīng)該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點標記，把有關(guān)的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
初中英語閱讀課教學模式篇十五
閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上（上海的要求更高一些，30萬詞以上）。
所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的'線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應(yīng)該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關(guān)的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
初中英語閱讀課教學模式篇十六
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應(yīng)該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經(jīng)過不斷的教育教學探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經(jīng)不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關(guān)注于自身的價值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學教師應(yīng)該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
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［3］李志厚，馬麗。學案式教學的知識生態(tài)學分析［j］。當代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
初中英語閱讀課教學模式篇十七
英語閱讀教學在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長篇閱讀文章，使閱讀教學任務(wù)更加艱巨?？墒菍嵤┫聛?，閱讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經(jīng)過調(diào)查，反思目前初中英語閱讀教學的低效問題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個原因：
1.詞匯教學無新意。詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇.產(chǎn)生特定的語境意義.有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創(chuàng)造力，學生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關(guān)注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。
解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化.學習興趣就會下降.也失去了豐富知識的機會。
4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。
要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創(chuàng)新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高閱讀教學的實效。
1.有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設(shè)計課前預(yù)習、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù);內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境.撥動心弦。加強感知，充分調(diào)動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上unit2keepinghealth為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務(wù)：自學這單元閱讀文章的單詞的語音，會讀后，根據(jù)自身自學理解，設(shè)計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、theflu、soreeyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構(gòu)，學生饒有興趣地學習、理解并記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據(jù)語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內(nèi)化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況.鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。
第2/3頁。
了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設(shè)計的有效問題、完成教師設(shè)計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神?？梢宰寣W生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結(jié)果、共同完成填表任務(wù)等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應(yīng)充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。
3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復(fù)雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;everydoghashisday(凡人皆有得意日)，意思是說每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。
4.課外補充，豐富閱讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內(nèi)容;培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內(nèi)容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問題相結(jié)合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“why?pleasegiveusthereasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現(xiàn)出來。
三、結(jié)束語。
初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領(lǐng)下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。
初中英語閱讀課教學模式篇十八
閱讀能力在初中英語的學習中占據(jù)了重要的地位。從應(yīng)考的角度來看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當大的比重，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關(guān)系。而從掌握英語這門語言的實際意義上來看，閱讀也是增強英語語感、增強遣詞造句能力和提高詞匯量、短語量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語水平和寫作能力提升的堅實基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，就可以使學生在學習過程中產(chǎn)生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強學好用好英語的自信心。
二、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。
英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
三、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力。
我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的'投入，調(diào)動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復(fù)述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預(yù)期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內(nèi)、外進行有效的閱讀訓練至關(guān)重要。
四、讀后活動。
通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結(jié)合每個單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計一些適當?shù)膶懽骰顒?，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運用的過程。
還有在教學中對閱讀要依據(jù)循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀熱情。
五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師。在教學中定期給學生開展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學生閱讀興趣。讀書、背書對學習任何語言來說都是必不可少的。但大部分學生把筆頭作業(yè)才當作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時定時挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學生參與比賽，使每個學生看到自己能看懂部分英文，他們學英語的勁頭會更大的。
六、明確閱讀目的，訓練語感。
什么是語感呢？語感是指人們對語言中，詞語搭配及句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，是一種語言的感覺。語感好的人，理解力就強，閱讀的速度也很快，對文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語的搭配，必要時可用比畫一畫，還可以對不理解的單詞必要時翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關(guān)的派生詞和有關(guān)的短語、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語和句型?？荚囍凶鲩喿x理解時，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標記，標出文中的人物、事件、時間、地點、原因（即“五個w”：who、what、when、where、why）。跳過生詞，掌握整體內(nèi)容，對只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對影響文章理解或答題中有相關(guān)內(nèi)容的考察，要聯(lián)系上下文反復(fù)推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒有必要去理解文中的每一個單詞和句子，僅僅把文章大概內(nèi)容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學生在不斷地做英語閱讀練習的過程中，語感就會逐漸形成。
由于英語閱讀教學在整個英語教學中占據(jù)重要地位，同時它也能考察學生的英語綜合能力，因此，我會繼續(xù)努力，探究更有效的教學模式，服務(wù)于英語教學。
初中英語閱讀課教學模式篇十九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對這些問題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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