教案的編寫需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段,以滿足學(xué)生的多樣化需求。教案中的教學(xué)方法和教學(xué)媒體選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相適應(yīng)。希望這些教案范文能為廣大教師提供一些參考和借鑒,共同進(jìn)步和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園聲聲慢教案篇一
《聲聲慢》是李清照晚年的名作,歷來(lái)為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。
通過詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn),體味詩(shī)人的情感
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
以猜字謎方式導(dǎo)入。“風(fēng)起了,葉落了,心碎了”,(愁板書)(聰明!)秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁,敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見月傷心,聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國(guó)的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的詞作哀婉凄,美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書香門第,良好寬松的家庭教育環(huán)境,使她出落成為一個(gè)外美如花,內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng),夫妻兩人志趣相投,琴瑟和諧,經(jīng)常一起踏雪尋梅,插花折柳,共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫,堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng),公元1127年,金人南侵,高宗皇帝趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃,李清照夫婦也跟隨著南下,一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開了她,她又被誣陷通敵買國(guó),一個(gè)失去丈夫的弱女子,在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中,她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了,多少痛,多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下,她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚,帶著名節(jié)被毀的恥辱,只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人,卻是個(gè)衣冠君子,娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩,一到手就撕下文人的面紗,對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi),解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女,只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞,前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光,風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活,風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡,嘗遍顛沛流離的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作,女同學(xué)細(xì)聽,挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀,請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情,知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照,去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!
問:這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)
問:這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚,詞人獨(dú)自一人守著窗口,寒風(fēng)不停的襲來(lái),喝了好幾杯酒,卻仍抵擋不住寒風(fēng),身上很冷,總覺得這酒很淡,酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈,只是詞人的憂愁太濃,愁得用酒都無(wú)法消除,所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊,愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多,大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)
“酒入豪腸,七分釀成了月光,剩下的三分嘯成劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐”,看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng) 怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
幼兒園聲聲慢教案篇二
自由朗誦,體會(huì)情感。
學(xué)生朗誦,正音;緩慢;低沉.(“士別三日,當(dāng)刮目相看”,大家的朗誦水平真是一日千里啊。)
提問:詞人在這首詞中,寫了一種什么情感?
齊讀:就讓我們低沉的語(yǔ)調(diào),緩慢的語(yǔ)速來(lái)傳達(dá)女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。
“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
“詞中句句皆現(xiàn)愁”,(分組討論),你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字?為什么?
要求:確定一句,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。
1、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
尋覓什么?往昔快樂生活,并不是生來(lái)如此孤獨(dú)愁苦,她也有過快樂生活。
《如夢(mèng)令》:春游、飲酒。
結(jié)果如何?冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
為何要尋覓?人在什么情況下會(huì)追憶往昔生活?說說生活體驗(yàn)。
可以調(diào)換?不可以,感情逐層深入:動(dòng)作――身體――心理
可以單字?疊字使情感更濃厚。
舉例體會(huì)?!巴ピ荷钌钌顜自S?”
《木蘭詩(shī)》“唧唧復(fù)唧唧”
《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭,繼而雨季開始,時(shí)而淋淋漓漓,時(shí)而淅淅瀝瀝……”
(投影)傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》
朗讀隨機(jī)。
2、三杯兩盞淡酒,怎敵它、晚來(lái)風(fēng)急!
為何喝酒? 借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁?!?/p>
不足為奇,與其它的不一樣的地方,“淡酒”說明什么?愁濃。
詞人濃烈的愁緒,本以為可以解酒來(lái)消除,但酒淡壓不住愁濃啊,更何況在這樣一個(gè)風(fēng)急得傍晚。
聯(lián)系自己排解愁緒的方法談?wù)勼w會(huì):談琴、散步。
3、雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
雁:急風(fēng)、淡酒、濃愁的情境中,一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。
“舊相識(shí)”:曾經(jīng)寄來(lái)丈夫趙明誠(chéng)的信?!兑患裘贰?,而現(xiàn)在大雁雖在,而人已去。
歲月依然無(wú)情遠(yuǎn)去,拋下她一個(gè)人在孤寂中打發(fā)冷清時(shí)日。
4、滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
憔悴損的只是菊花么?更是詞人自己。女人好比一朵花,年輕時(shí)鮮麗嬌嫩,嫁作他人婦,愛情滋潤(rùn)更是嬌嫩異常,而后來(lái)世事變化,國(guó)破家亡,良人已去,晚年孤寂,千萬(wàn)愁緒無(wú)人傾訴時(shí),再嬌嫩的花也憔悴不堪了。
5、梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
梧桐:葉大?!拔嗤┮蝗~落,天下盡知秋?!?/p>
“自古逢秋悲寂寥”
兼細(xì)雨:你的感受?傍晚、細(xì)雨打在梧桐樹上。
不是滴在樹上,是滴在詞人的心理啊。
小結(jié):真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。
(閉上眼睛,想象畫面)
在南宋,這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代,秋風(fēng)冷雨里,一位寡居的老人,無(wú)依無(wú)靠。她尋覓著往日的美好生活,但是遍尋不著,反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁,無(wú)奈敵不過冷冷秋風(fēng)秋雨??催^去所見之景:是滿地憔悴之菊,是哀戚的大雁,聽到的是雨打梧桐,一滴一滴,聲聲滴在心里啊。
這樣畫面,怎一個(gè)“冷清”可以形容;這樣的濃愁。又豈是一個(gè)“愁”字就能說得清的!
(朗讀體會(huì))
加深了理解后,再次自由朗讀,根據(jù)我們剛剛對(duì)詞的分析和理解來(lái)處理。(要求:提高)
提示:除了語(yǔ)速舒緩?fù)猓苍S我們還應(yīng)該在個(gè)別字上面,加以重音、語(yǔ)調(diào)的處理,情感投入。
表?yè)P(yáng)。
愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風(fēng)冷雨,化作了兩盞淡酒,化作了南飛的大雁,化作了滿地的落菊,化作了梧桐和細(xì)雨……把抽象的情感化作了具體的意象。
歷史:其實(shí)不僅是李清照,古往今來(lái),很多詞人都是如此傳達(dá)他們的愁緒的。(投影)
“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流.?!报D―李煜《虞美人》
“試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。”――賀鑄《青玉案》
“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)、許多愁。”――李清照《武陵春》
“花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁?!报D―李清照《一剪梅》
問題:體會(huì);回答分別是通過那些意象寫愁的?寫出了愁的量、形、重。
現(xiàn)實(shí):聯(lián)系我們自己。人非草木,孰能無(wú)情。我們也有萬(wàn)般情感,何不也用自己的生花妙筆,通過具體的意象去勾勒,去表達(dá)呢?也許一不小心,一個(gè)大文豪就誕生了。(練筆)
練筆展示。
教師展示。老師也有愁緒,面對(duì)時(shí)間。共賞析。
凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢?使得她化為這曲《聲聲慢》。
學(xué)生回答。
教師補(bǔ)充:出身官宦世家,這樣的出身使得她能夠飽讀詩(shī)書,這樣就使得她既“貌美如花,又內(nèi)秀如竹”。18歲的時(shí)候,遇到了生命中最寶貴的另一半――她的丈夫趙明誠(chéng),他們情投意合,恩愛非常。但造化弄人,上天把最大的幸福和最大的不幸都統(tǒng)一到了李清照的身上。國(guó)家破碎,清兵入侵,李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難:一是丈夫早逝,遭遇感情生活磨難;二是國(guó)家破碎,身世飄零,居無(wú)定所;三是晚年孤獨(dú),身邊無(wú)親無(wú)友。
晚年李清照,想把畢生所學(xué)傳給一位孫姓女童,“才藻非女子事也”,拒絕了她。一代才女,卻無(wú)人能懂。
李清照的一生,經(jīng)歷了一個(gè)女子所能得到的最甜美的幸福,也承受了一個(gè)女子所無(wú)法承受的苦痛,其中既有個(gè)人身世的苦痛也有國(guó)家的破滅的悲痛。是李清照在這國(guó)家與個(gè)人災(zāi)難性的打擊下依然不屈,依然頑強(qiáng)的展現(xiàn)出自己全部的美。以心抗世,以筆喚天。她憑著極高的藝術(shù)天賦,將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細(xì)細(xì)地紡織,化愁為美,或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女dd李清照。
她是一代才女,是亂世美神。
齊讀。
機(jī)動(dòng):鄭振鐸在《中國(guó)文學(xué)史》中評(píng)價(jià)說:“她是獨(dú)創(chuàng)一格的,她是獨(dú)立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響,別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時(shí)了,庸才的作家是絕不能追得上的。無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人,寫著無(wú)數(shù)的離情閨怨的詩(shī)詞;他們一大半是代女主人翁立言的,這一切的詩(shī)詞,在清照之前,直如糞土似的無(wú)可評(píng)價(jià)?!庇谑牵簧墓适潞托牡椎脑钩罹娃D(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美,她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案,可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看見那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。
幼兒園聲聲慢教案篇三
1、學(xué)習(xí)作者所用的鋪敘手法,‘教案’聲聲慢教案。
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現(xiàn)心境的寫作方法。
3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
1、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來(lái)表現(xiàn)心境方法。
2、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
3、體會(huì)詞中疊詞運(yùn)用的妙處。
朗讀法+分析法
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
由辛棄疾而李清照,由李清照而課文。
二、初步感知
朗讀課文,完成練習(xí)。
1、回顧作者及作品。
2、大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,看清字形。
3、朗讀課文,借助工具書和注釋,理解詞的大體意思。
三、分析理解
品讀全詞,回答問題。
上片(寫自己的孤獨(dú)和凄涼。)
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
1、這三句運(yùn)用了十四個(gè)疊字,表現(xiàn)了哪三種不同的境界?(第一句,寫人的動(dòng)作神態(tài),似在尋找失去的東西,追索過往的陳跡;第二句,寫環(huán)境的凄涼、寂寞;第三句,寫內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。)
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
1、大意?
2、"最難將息"的原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣,更重要的是內(nèi)心無(wú)邊的孤獨(dú)和寂寞。)
三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來(lái)風(fēng)急!
1、大意?
2、這幾句主要寫什么內(nèi)容?這樣寫有什么作用?(主要寫作者借酒澆愁,想抵抗悲哀的侵襲,但無(wú)濟(jì)無(wú)事。這樣寫既可以表現(xiàn)作者那一顆堅(jiān)強(qiáng)心靈的憂郁,又可以表現(xiàn)悲哀和愁苦的深重)
雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
1、大意?
2、這幾句有什么作用?(這幾句進(jìn)一步寫悲哀的深重、難以抵御;同時(shí),寫出了作者悲哀寂寞的根源。)
下片(主要寫作者憂傷不安的心境和渲泄內(nèi)心的愁情。)
滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
1、大意?
2、這幾句是怎樣來(lái)寫作者內(nèi)心的愁苦的?(由眼前零落滿地的黃花,作者想到時(shí)光易老,歡樂不再。因而頓生感慨。)
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
1、大意?
2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫作者在無(wú)邊的寂寞中度日如年,自覺難以挨到天黑。用以寫表現(xiàn)作者內(nèi)心難耐的寂寞和無(wú)邊的愁緒。)
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
1、大意?
2、這幾句是什么描寫?有什么作用?(這幾句是環(huán)境描寫,用以烘托作者內(nèi)心孤獨(dú)和寂寞。)
這次第,怎一個(gè)愁字了得!
這一句雖是問句,卻用感嘆號(hào)收束,直抒胸臆,表現(xiàn)作者內(nèi)心難以言盡的哀愁,教案《‘教案’聲聲慢教案》。
四、鞏固練習(xí)
1、完成課后練習(xí)。
2、朗讀背誦課文。
五、作業(yè)
1、背誦默寫全詞。
2、做好練習(xí)冊(cè)。
(6)《永遇樂京口北固亭懷古》教案
一、背景材料
這是南宋詞人辛棄疾落職閑置幾十年,晚年被復(fù)用時(shí)借懷古詠史而言現(xiàn)實(shí)的一首詞,表現(xiàn)了詞人抗金救國(guó),恢復(fù)中原的熱切本報(bào)訊和壯志難酬的苦悶,也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安,不圖恢復(fù),不用人才的憤懣。
辛棄疾(1140-1207),字幼安,號(hào)稼軒,歷城人。曾隨耿京起兵抗金,后在南宋任通判,安撫使等職,有政聲。因與當(dāng)權(quán)者不合而縷遭貶抑,一生郁郁不得志,終憂憤而死。辛棄疾是南宋最偉大的愛國(guó)詞人,有將相之才而不能施展,將一腔忠憤寄于詞間。繼承了蘇軾的開拓、革新精神,其詞題材廣闊,氣勢(shì)雄健,意境深沉。善于熔鑄經(jīng)史,驅(qū)遣詩(shī)文,亦善白描,沉郁頓挫、慷慨蒼涼之外兼有清麗明快、纏綿嫵媚之風(fēng)格。有《嫁軒長(zhǎng)短句》,存詞六百余首,對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。
《永遇樂》,詞牌名,又名《消息》,雙調(diào),一百零四字。
二、謀篇立意
這首詞通過懷古,表現(xiàn)了詞人抗金求國(guó),恢復(fù)中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶,也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安,不圖恢復(fù),不進(jìn)用人才的憤懣。
三、層次結(jié)構(gòu)
上闋,即景生情,追懷孫權(quán)、劉裕,表達(dá)對(duì)英雄事業(yè)的向往和對(duì)茍且偷安的南宋統(tǒng)治者的憤慨。
下闋,陳古警今,借劉義隆失敗的歷史教訓(xùn),警告韓拓胄不應(yīng)草率對(duì)敵用兵;借廉頗自況,抒發(fā)對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤懣。
四、寫作特點(diǎn)
1、圍繞作品思想內(nèi)容而多用典故,以加強(qiáng)作品的說服力和感染力。
詞中用典雖多,卻貼切恰當(dāng),非但沒有妨害思想感情的表達(dá),而且以少勝多,表現(xiàn)了非常豐富的內(nèi)容和思想。正如《詞綜》所說,由于這首詞用典恰切,感慨深邃,"發(fā)端便欲涕落,后段一氣奔注,筆不遏;廉頗自擬,慷慨壯懷,如聞其聲;謂此詞用人名多者,尚是不解詞味!"
2、多用對(duì)比,而又各不相同,使詞豐意曲,感情更加委婉深沉。
以古代英雄業(yè)績(jī)與可悲的現(xiàn)實(shí)相比,用以針砭南宋的萎靡不振;用劉裕的"氣吞萬(wàn)里如虎"與其子劉義隆的"贏得倉(cāng)皇北顧"相比,這是以歷史上英主與庸才之比,用提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法;用四十三年前的"烽火揚(yáng)州路"與眼下的"佛貍祠下,一片神鴉社鼓"相比,這是抒發(fā)憂國(guó)憂民的感慨,感嘆由于統(tǒng)治者的長(zhǎng)期"和戎"媚敵,把人們的民族感情都沖得淡淡的了;用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問與自己的冷落處境相比,用以抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門的憤懣。通過這些交互重疊的對(duì)比,使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)解析
1上闋用了兩個(gè)典故,其作用是什么?
孫權(quán)是當(dāng)年西破黃祖,北敗曹操,與曹劉鼎足之勢(shì)的英雄,作者登上北固樓,首先想到閉門思過以京口為都城,后遷都南京的英雄。表示自己對(duì)他的敬仰與向往,只是像孫促謀那樣的英雄人物,已無(wú)處可尋了。即便是英雄事業(yè)的流風(fēng)余韻,也隨時(shí)光而流逝了。作者對(duì)孫權(quán)的追慕和欽羨,實(shí)際上就是對(duì)南宋腐敗無(wú)能的諷刺和嘲笑。
俯瞰京口街市,緬懷曾在那里居住的劉裕,不僅是向往他的英雄業(yè)績(jī),還有如果能有劉裕這樣創(chuàng)大業(yè)的蓋世英雄和英明國(guó)君,作者的正確戰(zhàn)略意圖就以被采用。
這兩個(gè)典故,寫法雖異而用意卻相同,作者對(duì)能承父兄基業(yè)而有所作為的孫權(quán)和創(chuàng)建大業(yè)的劉裕進(jìn)行歌頌,就是對(duì)南宋當(dāng)局不知自振的針砭;作者懷念古代英雄,正是慨嘆南宋沒有英雄。
2、作者寫佛貍祠下一幕景象,表達(dá)什么心情?
作者的心情是沉重的,表達(dá)了自己的隱憂:如今江北各地淪陷已久,不迅速謀求恢復(fù),民俗就安于異族統(tǒng)治,忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。
幼兒園聲聲慢教案篇四
1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。
2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。
3.理清思路,熟讀成誦。
體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。
品味詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。
兩課時(shí)
第一課時(shí)
了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī);理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫法;學(xué)會(huì)通過分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。
前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫——《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。
除了晏殊,婉約派的代表人物還有柳永和李清照。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn),纏綿凄切的基調(diào)。
1.柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過著一種流浪的生活。
他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞?!胺灿芯嬏?,即能歌柳詞”
《雨霖鈴》,唐時(shí)舊曲,這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
2.李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎,同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝,能詩(shī)詞,善書畫。
我們學(xué)過她的詞作《如夢(mèng)令》(昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦?。?,《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無(wú)憂無(wú)慮,無(wú)端生愁的情愫。
但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠(chéng)去世,再后來(lái),趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來(lái)越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》( 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。)中已有所了解。
《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南,流落無(wú)依,形影相吊。
提示:1、注意朗讀時(shí)的重起輕落,語(yǔ)調(diào)舒緩。
2、注意通過準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。
……
《雨霖鈴》:自古多情傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)。
《聲聲慢》:這次第,怎一個(gè)愁字了得。
教師解說:《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景,表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的朋友在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)的依依不舍之情;下闋寫詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情?!堵暵暵穼懙氖菬o(wú)法言說的“愁”,也是通過描寫清冷的秋景來(lái)渲染愁情的,表現(xiàn)詞人因國(guó)破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無(wú)依。
1.找出主要意象:
寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 長(zhǎng)亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>
2.說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想
……
纏綿緋惻,悲苦凄冷,難舍難分……
3.哪些意象我們?cè)谝郧暗脑?shī)歌里面學(xué)到過?
(1)長(zhǎng)亭
長(zhǎng)亭:(看注解)古代在交通要道邊每十里設(shè)一長(zhǎng)亭供行人休息,又稱“十里長(zhǎng)亭”。靠近城市的長(zhǎng)亭往往使古人送別的地方。
明確:古人常在長(zhǎng)亭送別,此處用長(zhǎng)亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒。
(2)蘭舟
蘭舟:“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱。
明確:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主要集中在“催”字上,本來(lái)應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,船夫催發(fā)是再正常不過的事了,但在作者聽來(lái)卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)
(3)淚眼
淚,是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。
如:王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚?!?/p>
蘇軾《水龍吟》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?!?/p>
明確:淚眼,也就成了離別的典型意象,以致有了成語(yǔ)“揮淚而別”。
(4)清秋
清秋:本身就是萬(wàn)物調(diào)令,肅殺蕭條的季節(jié),在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。
如:杜甫《登高》:無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)
范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅。
明確:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。
(5)楊柳 殘?jiān)?/p>
中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。
例如:《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣,楊柳依依”。
《送別》“柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸?!?/p>
殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
例如:白居易:《琵琶行》 “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”。
蘇軾:《水調(diào)歌頭》:不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
明確:面對(duì)楊柳、殘?jiān)?,作者不禁黯然神傷?/p>
本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。
1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象
……
酒 雁 黃花
2.酒
酒:常言借酒消愁,特別是離人更愛飲酒。如:
曹操《短歌行》:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何 何以解憂 惟有杜康
李白《月下獨(dú)酌》:醒時(shí)同交歡,醉后各分散
《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月
明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開,可見其詞之含蓄婉約。
3.雁
雁:雁為候鳥,春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái),或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如:
塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?!吨傺汀稘O家傲》
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁,對(duì)此可以酣高樓?!畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》
明確:于是“雁”就成了詩(shī)人用于寄寓離別傷情的典型意象。
4.黃花
黃花:菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,用它暗示著時(shí)光流逝,青春不再,美人遲暮的感慨與恐懼。如:
李煜《浣溪沙》:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
晏幾道《臨江仙》:“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”
范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。
還有像“梧桐 細(xì)雨”等,詩(shī)人運(yùn)用這些典型的'意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國(guó)恨家仇,表達(dá)了自己的孤苦寂寞。
婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉,喜歡用典型的意象來(lái)表情達(dá)意,《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。
以后接觸這些作品時(shí),我們可以采用這樣的方法來(lái)分析理解。
背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》;學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法,理解《聲聲慢》中疊詞的作用;再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》,感悟詞人離別之苦和流離之苦。
我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞,它們的題目和作者分別是:
……
《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照
……
指名背誦。
清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出,柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”,指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵;所謂“染”,指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句中,先點(diǎn)明離別之情“念去去”,再用“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請(qǐng)你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句,體會(huì)這樣寫的作用和效果。
……
(1)都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā):“留戀處”是“點(diǎn)”,“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來(lái)說離別,再用“蘭舟催發(fā)”來(lái)烘托離別的戀戀不舍。
(2)多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié):“傷別離”是“點(diǎn)”,“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來(lái)如此,接著用“冷落清秋節(jié)”來(lái)渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。
(3)今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢骸熬菩押翁帯笔恰包c(diǎn)”,說明離別之苦,再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆眮?lái)渲染這種離別,讓人更深切地體會(huì)詞人的這種愁苦之甚。
歸納:如此寫法,使得情與景直接交融,即事言情,情由景生,抒情與敘事相結(jié)合。
易安秋詞《聲聲慢》, 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者。后疊又云:梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又使疊字,俱無(wú)斧鑿痕。結(jié)合這段評(píng)價(jià),討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次,并聯(lián)系你所學(xué)過的古代詩(shī)文,說說疊字的修辭作用。
……
尋尋覓覓——反復(fù)尋找又找不到,渲染一種失落之感。
冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果,這疊詞給人一種漸次濃重的感覺?!袄淅洹睍r(shí)外部環(huán)境,而“清清”卻是內(nèi)在感受。
凄凄慘慘戚戚——“凄凄”,是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的,“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼,而“戚戚”所表達(dá)的情感更甚,似乎已無(wú)法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深,最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致,道盡了流離顛沛之苦。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲,而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn),道盡了人世滄桑。
(1)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤——運(yùn)用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢,顯示了彈奏者高超的技藝。
(2)無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?!捠挘瑢懗隽饲锏拿C殺氣氛;滾滾寫出了長(zhǎng)江的浩蕩。
還有語(yǔ)氣詞的重疊,如:寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣;噫吁嚱,危乎高哉,這些疊詞的運(yùn)用或加重語(yǔ)氣,或加深情感,起到很好的表達(dá)作用。
幼兒園聲聲慢教案篇五
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下,師生、生生充分互動(dòng),完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),并達(dá)到學(xué)以致用的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞。
2、捕捉意象,品味語(yǔ)言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
捕捉意象,品味詞作語(yǔ)言,體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁,她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
(設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)鞏固,溫故知新;簡(jiǎn)潔導(dǎo)入,設(shè)置情境。)。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞。
2、捕捉意象,品味語(yǔ)言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
(設(shè)計(jì)意圖:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引起學(xué)習(xí)意向)。
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞。
(一)誦讀感知,讀出情感。
出示自學(xué)指導(dǎo)(一):放聲自由誦讀,并思考:請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感,并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示:放聲朗讀,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后,回答思考問題。
(設(shè)計(jì)意圖:以朗誦為起點(diǎn),通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式,整體感知,熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),明確了自學(xué)的方向。)。
(二)品讀疊詞,賞析入愁。
提示:可以讀一讀進(jìn)行比較、品味??梢元?dú)立思考,也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)內(nèi)容問題化,無(wú)疑處設(shè)疑,在問題的引領(lǐng)下,激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)。
(三)捕捉意象,品讀愁情。
提示:你可以采用這樣的句式來(lái)回答問題:我選賞的是(詞句)中的(意象),它在古典詩(shī)歌中往往代表(意象內(nèi)涵),如在(作品名稱)中的(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是。
請(qǐng)先獨(dú)立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)提升。)。
(四)知人論世,深味結(jié)愁。
教師引入背景資料:。
李清照大事記。
1103年:新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年:金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年:丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。
1131年:卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年:不幸再嫁張汝舟,倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年:孑然一身無(wú)子嗣,悲苦離世人不知。
(設(shè)計(jì)意圖:知人論世,揭示情感主旨,深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。)。
四、課堂小結(jié)。
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系。)。
五、布置作業(yè):
1、當(dāng)堂:完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
(設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,做到及時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。)。
幼兒園聲聲慢教案篇六
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作,通過秋景秋情的描繪,抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦,具有時(shí)代色彩。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的`教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解詞人的人生際遇,把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象,體會(huì)其情感,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩(shī)詞中常見的意象,詞人除了直接抒情之外,更妙的是借意象來(lái)抒發(fā)愁情,但是我們的學(xué)生對(duì)這些意象的把握是不準(zhǔn)確的,有的甚至根本沒有接觸過,所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為:
理解詞中的意象,體會(huì)其情感,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多,信息量比較大,如果像平常一樣一支粉筆,那一節(jié)課的時(shí)間根本不夠。所以,我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點(diǎn),能節(jié)約很多的課堂時(shí)間。
借助多媒體課件的幫助,我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生思考。
學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過思考、回憶、合作一起來(lái)鑒賞這首詞,通過自主探究得出結(jié)論。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生們學(xué)過李清照的《醉花陰》,課前我就播放《醉花陰》的歌曲,讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過聽覺讓學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別,這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽配樂朗讀,體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情,哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對(duì)前三句的分析:詞人通過動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”,便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過哪些意象來(lái)表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。
下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩(shī)詞中出現(xiàn),讓他們背出這些詩(shī)句,我再來(lái)補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過的詩(shī)句里,這些意象大體上都表達(dá)什么感情,這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”,得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個(gè)意象,學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”(李白)、“酒入愁腸,化作相思淚”(范仲淹)、“都門帳飲無(wú)緒”(柳永)、“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?”(曹操)等詩(shī)句,所有詩(shī)詞句里,“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的,學(xué)生得出結(jié)論:在這首詞里,李清照通過“酒”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)愁情。
像梧桐這個(gè)意象,學(xué)生們學(xué)過的詩(shī)詞中很少出現(xiàn),我在列舉一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩(shī)句內(nèi)涵,否則學(xué)生們可能不能理解。
當(dāng)所有的意象分析結(jié)束,每一個(gè)意象都指向“愁”字,學(xué)生們很自然得出“無(wú)一字寫愁,卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來(lái)談,所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”,將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉,學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國(guó)之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語(yǔ)
我用郭沫若先生的一首詩(shī)“一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈,傳輸千古是著書?!焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)李清照。
課后,學(xué)生們集體朗誦這首詞,播放《聲聲慢》歌曲,在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬!
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆,但很多演示的部分其實(shí)也就是板書。在板書設(shè)計(jì)上,我充分利用了課件的優(yōu)勢(shì),讓板書出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次,既有繪畫美又有形式美,既扣住了教學(xué)內(nèi)容,又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考,把握教學(xué)的思路,有利于解決重難點(diǎn)。
幼兒園聲聲慢教案篇七
尋找詩(shī)眼,解讀意象,把握情景關(guān)系,掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
知人論世,探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn)
知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”
多媒體課件
在中國(guó)的歷史上,有這樣的一位奇女子,她憑一份清高、一份脫俗,獨(dú)步詞壇,光耀千秋。她半世孤苦,卻心細(xì)如塵;她一生坎坷,卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命,書寫了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天,我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
1、 指名學(xué)生朗讀
2、 同學(xué)點(diǎn)評(píng)
3、 教師點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)誦讀
4、 學(xué)生有情感的誦讀
(方法一):尋找“詩(shī)眼”
思考:詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來(lái)概括)明確:“愁”——“詞眼”
(方法二):解讀意象
思考:作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示:可以通過這樣的句式來(lái)回答問題:
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象),它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內(nèi)涵),如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。
請(qǐng)先獨(dú)立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖:用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過雁
d、黃花
e、梧桐細(xì)雨
(方法三):情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片: 李清照大事記
1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年: 丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。
1131年: 卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年: 孑然一身無(wú)子嗣,悲苦離世人不知。
思考:結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵
明確:亡國(guó)之恨,孀居之悲,淪落之苦
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”,作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人,她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑句便工”,苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:
一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書。
最后,讓我們齊聲背誦《聲聲慢》,在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
幼兒園聲聲慢教案篇八
教學(xué)過程預(yù)設(shè):
導(dǎo)入: 人字是一個(gè)象形字,演變到今天,你們猜想為什么會(huì)上尖下大?(學(xué)生言說 )
其實(shí)對(duì)人的認(rèn)識(shí),古人達(dá)到很深的高度,老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認(rèn)識(shí);《易經(jīng)》把“三才”作為其結(jié)構(gòu)的框架,而“三才”就是指天地人。人處于天地之間,與天地息息相關(guān)。現(xiàn)在我們要從課文讀一個(gè)活在北宋南宋之間的李清照,該如何解讀? (學(xué)生言說 ) (教師總結(jié))我們就圍繞“天、地、人 ”三個(gè)字學(xué)習(xí)婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受 思悟 體驗(yàn):
一、讀“天”
1、 朗讀詞
2、 尋找與“天”有關(guān)的內(nèi)容。
乍暖還寒時(shí)候 黃昏 秋天(黃花)晚 || 風(fēng) 細(xì)雨
3、 學(xué)生活動(dòng),交流
4、 教師指導(dǎo),共同明確
二、讀“地”
風(fēng)急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細(xì)雨 雁 || 窗兒
三、讀“人”
1、人的活動(dòng) 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰(shuí)堪摘 守著窗兒
2、人的所感 冷冷清清,凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨(dú) 怎一個(gè)愁字了得
3、人的性別、身份、經(jīng)歷?
聯(lián)系背景資料
四:想象體驗(yàn)情境
五、把握主旨
亡國(guó)之恨,喪夫之哀,孀居之苦,凝集心頭,無(wú)法排遣,和著血淚寫下的千古絕唱
六、品味語(yǔ)言:
1、三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí) (觸景生情)
2、滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘? (移情入景)
3、梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得! (寓情于景)
參考:用酒消愁是不頂事的,只能更增愁苦?!把氵^也三句,是說南來(lái)秋雁飛過的時(shí)候,正好托它帶信,可是丈夫已死,這信寄給誰(shuí)?想想只有傷心”。再一看,這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過信的舊時(shí)相識(shí),這就叫她更難過了。
“憔悴損”是指黃花而言,還是指人而言?正確的解釋是指人?!包S花堆積”即菊花盛開,自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損,無(wú)心摘花。
從“守著窗兒”以下,寫?yīng)氉鵁o(wú)聊,內(nèi)心苦悶之極,比“尋尋覓覓”三句更深一層?!蔼?dú)自怎生得黑”,弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái),使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨,“這次第”即這一連串的情景(亡國(guó)之恨,喪夫之哀,孀居之苦),只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。
附板書:
天:秋 黃昏 風(fēng)急 細(xì)雨
國(guó) 家 自己 尋尋覓覓 亡國(guó)之恨
聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀
過去 現(xiàn)在 守著 獨(dú)自 孀居之苦
地:家 窗兒 黃花 梧桐 雁
背景資料:
1、李清照(1084-1155?),號(hào)易安居士。濟(jì)南(今山東濟(jì)南市)人。南宋女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí),與宰相趙挺之子趙明誠(chéng)結(jié)婚,生活安適美滿。他們以詩(shī)詞互相唱和,并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年(1126年)宋室南渡后,她流寓南方,不久明誠(chéng)病逝。金兵南下,她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補(bǔ)充資料 :
寫完(金石錄(三十卷)宋秘閣修撰,知湖州事,東武趙明誠(chéng)撰)后,叫丫環(huán)把酒和菜上好,文房四寶預(yù)備好,擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣,把素箋用鎮(zhèn)紙壓著,端起酒杯,前塵往事,驀地升上心頭,她接過把三杯酒傾在地上,說道:“明誠(chéng),我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書畫,一毀于戰(zhàn)火,再毀于盜寇,如今已所剩無(wú)幾了。今后,我活一日,便與這些書畫廝守一日,你就放心吧!也許,那些被毀的書畫,是你在冥冥中有知,斤斤愛惜,不肯讓它留在人間吧!如果是那樣,我也就心安了……?!比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺?lái),在金石錄后序中她最后寫道:
“嗚呼!余自少陸機(jī)作賦之二年,至過蘧瑗知非之兩歲,三十四年之間,憂患得失,何其多也!然有有必有無(wú),有聚必有散,乃理之常。人亡了,人得之,又胡足道!”寫完這篇后記,已是黃昏時(shí)分,她獨(dú)自倚著窗兒,恰見一群歸雁,掠過長(zhǎng)空:一只孤雁,遠(yuǎn)遠(yuǎn)尾隨在后。不多時(shí),淅淅瀝瀝,又下起小雨來(lái),無(wú)限孤寂、悲凄、痛楚,抑郁之情從心頭涌出,她急步走向案前,奮筆疾書,寫下《聲聲慢(尋尋覓覓)》。
2、迭字運(yùn)用,創(chuàng)意出奇
幼兒園聲聲慢教案篇九
作者及作品(2分)
課前:由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。(課件1)
教師:一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,兩處閑愁”的無(wú)限愁情,這“愁”情使她的詞在宋代,攀上了“環(huán)顧女界無(wú)同類,再看左右無(wú)相知”的頂峰。后人怎樣評(píng)價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢?請(qǐng)看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就(課件2)
教師:后人曾這樣評(píng)價(jià)李清照詞作的成就:“易安詞在宋諸名家中,自有其精神面目。晏殊之和婉,歐陽(yáng)修之深美,柳永之綿博,蘇軾之超曠,秦觀之凄迷,晏幾道之高秀,賀鑄之瑰麗,舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格,冠絕一時(shí),代有其人,未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國(guó)文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》,讓我們走近其人,品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題 教者 :姜紫波
通過這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí),我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4:“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩(shī)歌
知人論世:李清照及其作品。(課件5):
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對(duì)大自然的熱愛,風(fēng)格開朗明快,清麗婉轉(zhuǎn);后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國(guó)的濃愁、哀愁,風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過渡:李清照的詞就是她的人生,她的人生就是她的詞。
展示學(xué)生課外研究成果:請(qǐng)結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句,用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言概括李清照人生經(jīng)歷。(課件6)
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國(guó)之痛。
她的人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段:歡樂閨中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。
李清照寫作《聲聲慢》時(shí),已是人生暮年,回首往事,幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚,如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦:
《如夢(mèng)令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果:
步驟一:知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫作相結(jié)合,課外隱性互動(dòng)與課內(nèi)的顯性互動(dòng)相結(jié)合。
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
展示成果: 課件8品音韻
大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
學(xué)生朗讀(要求配樂:自選配曲、圖片制作成ppt課件)
鼓勵(lì)學(xué)生傾注感情來(lái)讀,達(dá)到美讀的境界。
師生互動(dòng) 生與教材互動(dòng)
鑒手法(3)
結(jié)句欣賞
3) 教師:俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說過:“詩(shī)人是用形象和圖畫說話的”,大凡一首好的詩(shī)或詞,都是詩(shī)中有畫畫中有詩(shī),具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。
8、請(qǐng)學(xué)生展示課外研究成果畫面描述(2組)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)(可做點(diǎn)評(píng)):
第一幅:秋寒風(fēng)急圖(乍暖還寒時(shí)候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風(fēng)來(lái)急)(課件9)
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用:
“風(fēng)”:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”
結(jié)論:風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評(píng): 這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。
第二幅:雁過心傷圖(雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí))(課件10)
我抬頭望去,又見北雁南飛,這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來(lái)錦書了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”?當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。
大雁意象:象征離愁
第三幅:滿地黃花圖(滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?)
我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風(fēng)雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當(dāng)年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。
點(diǎn)評(píng):這兩句由景入情,情景交融??菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅:梧桐細(xì)雨圖(守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴)
一個(gè)人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮??!只見那梧桐樹,佇立在細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個(gè)愁字說的出呢。
點(diǎn)評(píng):意象:梧桐 :梧桐一葉知秋,牽愁惹恨。
“雨”:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
結(jié)論:雨是哀傷,秋思的象征。
教師小結(jié):詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營(yíng)造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師:提出問題討論:首句有沒有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎?(課件11)
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對(duì)這句詞推崇備至。
過渡:這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢?
教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運(yùn)用疊字,創(chuàng)意出奇)
南宋張端義稱贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。
后人評(píng)價(jià):首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”:行動(dòng)
“冷冷清清”:環(huán)境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受
小結(jié):三層由淺入深,把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái),沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到:“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西:一是國(guó)家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪 ,徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,是對(duì)丈夫的撒嬌,從中也透出她對(duì)自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢(mèng),但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書,生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛情的力量,在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達(dá)到了空前的高度。 當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神?!?/p>
師:引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法?
明確:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。
教師:欣賞結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感(課件13)
說明:“這”有總括之意,概括前文。
點(diǎn)評(píng): “一個(gè)”,是內(nèi)容,指出“愁”的復(fù)雜,已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說不盡、道不完。
“愁”,這里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說不清、道不明啊。
再讀全詞: 我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,那凄切的聲音, 請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
幼兒園聲聲慢教案篇十
1.知識(shí)目標(biāo):品讀意象,把握作者情感。
2.技能目標(biāo):深入解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。
3.情感目標(biāo):體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響。
教學(xué)重點(diǎn)。
品讀意象,把握作者情感;解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
如夢(mèng)令。
常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟,誤入藕花深處。
爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。
這首詞寫出來(lái)李清照青春年少時(shí)歡愉自得的好心情;但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的是她后期創(chuàng)作的蘊(yùn)含了深廣愁思的作品。今天就來(lái)學(xué)習(xí)她凝結(jié)了萬(wàn)般愁情,被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
二、走近詞人。
李清照,(1084---約1151),字漱玉,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。
少年歷經(jīng)繁華,中年飽經(jīng)離亂,晚年漂泊孤苦。(課件展示)。
三、整體感知。
1有感情地朗讀。
找同學(xué)朗讀,同學(xué)點(diǎn)評(píng)、討論,師補(bǔ)充朗讀需注意的問題(準(zhǔn)確,語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào),情感)。
找同學(xué)再讀,播放音樂。(播放背景音樂)。
學(xué)生有感情地自由誦讀。
2.這首詞的詞眼是什么?(課件展示問題)。
明確:這次第,怎一個(gè)愁字了得?(板書:愁。)。
次第:光景,狀況?!斑@”指代什么?
這:“乍暖還寒、晚來(lái)風(fēng)急、舊時(shí)雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究。
1.初讀,賞愁景(課件展示問題)。
(默讀詞作)思考:詞人描繪了哪幾幅畫面,找出畫面中的意象,進(jìn)一步分析這些畫面或意象是怎樣表現(xiàn)作者的愁緒的?(注意畫面內(nèi)容,景物特點(diǎn),營(yíng)造出的氛圍)。
淡酒:并非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁。
晚風(fēng):渲染愁情,環(huán)境凄清,襯托心境凄涼。
過雁:視覺,聽覺。物是人非,懷鄉(xiāng)懷人。
黃花:喻詞人憔悴的容顏,孤苦飄零的晚境。
梧桐細(xì)雨:視聽結(jié)合的畫面,是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心,襯托環(huán)境之靜。(春風(fēng)桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時(shí)--大唐天子失去愛妃后失魂落魄的狀態(tài))。
詞中的意象營(yíng)造出了怎樣的氛圍?(冷清、凄苦、哀愁,此景在這種氛圍之下,作者的愁苦確實(shí)濃得無(wú)化解。)。
畫面中的人物把景串連起來(lái)(動(dòng)態(tài)),悲苦、孤寂、迷茫,突顯愁思之深。
(找同學(xué)讀詞作,感受詞中意境。)。
2.再讀,悟愁心(課件展示問題)。
(有感情的朗讀詩(shī)歌)思考:詞人愁從何來(lái)?可以和《醉花陰》中的愁比較。(體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響)。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本41頁(yè)第一個(gè)注解思考這個(gè)問題。
早期之愁:花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。
后期之愁:?jiǎn)史蛑?,亡?guó)之恨,漂泊之苦。
作者的愁意蘊(yùn)深廣,從詞中的意象畫面中也能看出。以“雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”為例,北雁南飛,舊時(shí)相識(shí)--睹雁思鄉(xiāng);大雁可以北歸,自己卻無(wú)家可歸--亡國(guó)之恨;云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓--曾經(jīng)鴻雁傳書,現(xiàn)在孤苦一人--睹雁思人。
(在此基礎(chǔ)上再找同學(xué)讀,讀出詞人內(nèi)心深處的愁緒。)。
詩(shī)人的人生際遇對(duì)其創(chuàng)作影響很大,作品本身就是詩(shī)人生活狀況的真實(shí)寫照。讀詩(shī)詞一定要“知人論世”。
3.細(xì)品,析手法(課件展示問題)。
思考:全詞主要運(yùn)用哪些手法來(lái)表現(xiàn)作者無(wú)法排遣的愁苦的?
a.借景抒情。
b.直接抒情。
這次第,怎一個(gè)愁字了得?難言之痛,欲說又休,全詞戛然而止,言有盡而意無(wú)窮。(再找同學(xué)讀,讀出這種欲說又止的難言之痛,《武陵春》--物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。)。
c.疊詞運(yùn)用。
尋尋覓覓:動(dòng)作,尋覓什么?(茫然無(wú)著)。
冷冷清清:環(huán)境,心情?(寂寞冷清)。
凄凄慘慘戚戚:感受?(凄涼慘淡)。
加強(qiáng)情感,奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。(再讀詩(shī)歌,品味詞人情感。)。
小結(jié):這首詞主要運(yùn)用直接、間接抒情手法及疊詞,營(yíng)造了一種無(wú)法驅(qū)散的孤獨(dú)悲苦的氛圍,讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。
四、拓展延伸(課件展示問題)。
詞人的苦楚震撼人心,下面讓我們也來(lái)寫一寫詞人們的愁緒。
原來(lái)愁緒也可以寫得如此美麗,
它是李煜的一江春水,連綿不盡;
它是柳永的;
它是李清照的。
小結(jié):這首詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)了一個(gè)飽經(jīng)離亂的婦女在一個(gè)秋日黃昏的真實(shí)生活感受。全詞就抒寫一個(gè)“愁”字,從不同角度反復(fù)描寫渲染,充分地表現(xiàn)出詞人復(fù)雜的思想感情,讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現(xiàn)情感的手法也是值得我們借鑒的。
五、鞏固練習(xí)(課件展示問題)。
同為婉約詞人的李煜也有許多抒發(fā)愁緒的作品,試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同,并體會(huì)詞人生平際遇對(duì)作品的影響。
幼兒園聲聲慢教案篇十一
2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)。
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)。
同上。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
賞析、誦讀法。
【教學(xué)過程】。
【背景導(dǎo)讀】。
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后,詞人的丈夫已故,他們精心收集的金石書畫,都已散失。詞人飄泊江南,由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人,一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡,引起的國(guó)恨家愁,像鉛一樣壓在她的心頭,在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受,一行行寫的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫,不外一個(gè)“愁”字,但與她南渡以前所寫的“愁”相比,有了全新的內(nèi)容,感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】。
一、作者簡(jiǎn)介。
李清照,號(hào)易安居士,李清照自幼就受過很好的教育,其父親李格非是學(xué)者兼散文家,母親出身于官宦人家,也有文學(xué)才能。李清照多才多藝,能詩(shī)詞,善書畫,很早就受人注意。史書記載說她:“自少年便有詩(shī)名,才力華贍,逼近前輩?!崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng),趙愛好金石之學(xué),也有很高的文化修養(yǎng)?;楹?,他們過著美滿和諧的生活,夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和,欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度,所以盡管生活是滿足的,李清照也常常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn),就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中,與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感:
常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開朗活潑的性格,后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘,似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受,屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞,往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn),因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā),以女性特有的筆法來(lái)組織,因而別有一番風(fēng)味,如:
紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái),雁字回頭,月滿西樓?;ㄗ燥h零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。(《一剪梅》)。
《醉花陰》。
但其后不久,時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守,南宋建立這初,趙明誠(chéng)任江寧知府,李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世,接著金兵深入南下,她又到處流亡,曾被人誣陷通敵,再后來(lái),趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失,她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中,李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂,敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷,抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故,李清照的性格由開朗變得憂郁,如今的情懷正如《武陵春》中所寫的:
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊,獨(dú)在異鄉(xiāng),盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗,但在她的眼中,卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比,物是人非,觸景生情,越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景,也沒有直接呼喚英雄主義的精神,但正是山河破碎,民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇,在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道:
“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》。
“年年雪里,常插梅花醉”
“今年海角天涯,蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》。
我們看到李清照的“愁”,不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”,而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦,失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此,這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析。
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂,心情空虛,無(wú)可排遣寄托,就像有什么東西丟掉了一樣。這東西,可能是流亡以前的生活,可能是丈夫在世的愛情,還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了,又似乎本來(lái)就沒有。這種心情,有點(diǎn)近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這,就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句,就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的,經(jīng)過長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失,要想抓住一點(diǎn)什么,結(jié)果卻什么也得不到,所得到的仍只是空虛,這才如夢(mèng)初醒,感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境,也暗指心情,或者說,由環(huán)境而感染到心倩,由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因?!罢眱删?,本應(yīng)說由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清,心之慘戚,而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái),本應(yīng)說借酒澆愁,但愁仍難排遣??纱颂幉幻髡f,卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄,行文上騰挪。其實(shí),這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外?!把氵^也”三句,將上文含情未說之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí),一群征雁掠過高空,在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無(wú)空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文。仰望則天空過雁,俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來(lái),然而,現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年,一定要在它盛開時(shí)搞來(lái)戴在頭上,而今,誰(shuí)又有這種興致呢?看到花的惟淬,想到了自己,正是愁上加愁。急風(fēng)欺人,淡酒無(wú)用,雁逢舊識(shí),菊惹新愁?!笆刂皟海?dú)自怎生得黑?”孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬,那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中,發(fā)人深思。緊接著,梧桐葉落,秋色愁人,細(xì)雨靡靡,更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了,使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
最后一句,總括上文,是說在“愁”之外另有一層深意:“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”“‘這次第”三字極其有力,一筆收住,總括上述種種情景;“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步,開拓出一種含蓄的境界,讓人想象,發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽,筆筆寫愁,難道除了“愁”外,還有什么難以言傳的心事?這明明是提醒人們,這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外,更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在。這結(jié)尾,能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng),從而擴(kuò)大并深化了主題,大有“回腸九疊后,猶有?;啬c”的藝術(shù)效果。
三、作業(yè)。
1.背誦這首詞。
2.課外閱讀李清照的詞,體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格。
靖康之變后,李清照國(guó)破,家亡,夫死,傷于人事。這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人,淺斟低唱,而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉,主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況?!堵暵暵齩尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一。
這首詞起句便不尋常,一連用七組疊詞。不但在填詞方面,即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有。但好處不僅在此,這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來(lái)演唱的,因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣,所以這七組疊詞朗讀起來(lái),便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱,徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴,然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷,而等她說完了,那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來(lái),久久不散,余味無(wú)窮。
心情不好,再加上這種乍暖還寒天氣,詞人連覺也睡不著了。如果能沉沉睡去,那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦,可是越想入眠就越難以入眠,于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)。披衣起床,喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說吧。可是寒冷是由是孤獨(dú)引起的,而飲酒與品茶一樣,獨(dú)自一人只會(huì)覺得分外凄涼。
端著一杯淡酒,而在這天暗云低,冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié),卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴,那種哀怨的聲音直劃破天際,也再次劃破了詞人未愈的傷口,頭白鴛鴦夫伴飛,唉,雁兒,你叫得這樣凄涼幽怨,難道你也像我一樣,老年失偶了嗎?也像我一樣,余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山,千山暮雪嗎?胡思亂想之下,淚光迷蒙之中,驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。舊日傳情信使仍在,而秋娘與蕭郎已死生相隔,人鬼殊途了,物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說的哀愁?。?/p>
這時(shí)看見那些菊花,才發(fā)覺花兒也已憔悴不堪,落紅滿地,再無(wú)當(dāng)年那種"東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖"的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好,詩(shī)詞唱和,整理古籍,可現(xiàn)在呢?只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)的煎熬了。故物依然,人面全非。"舊時(shí)天氣舊時(shí)衣,只有情懷,不得似往時(shí)"。獨(dú)對(duì)著孤雁殘菊,更感凄涼。手托香腮,珠淚盈眶。怕黃昏,捱白晝。對(duì)著這陰沉的天,一個(gè)人要怎樣才能熬到黃昏的來(lái)臨呢?漫長(zhǎng)使孤獨(dú)變得更加可怕。獨(dú)自一人,連時(shí)間也覺得開始變慢起來(lái)。
好不容易等到了黃昏,卻又下起雨來(lái)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴,淅淅瀝瀝的,無(wú)邊絲雨細(xì)如愁,下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐,雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持,互相依靠,兩相對(duì)比,自己一個(gè)人要凄涼多了。
急風(fēng)驟雨,孤雁殘菊梧桐,眼前的一切,使詞人的哀怨重重疊疊,直至無(wú)以復(fù)加,不知怎樣形容,也難以表達(dá)出來(lái)。于是詞人再也不用什么對(duì)比,什么渲染,什么比賦興了,直截了當(dāng)?shù)卣f:"這次第,怎一個(gè)愁字了得?"簡(jiǎn)單直白,反而更覺神妙,更有韻味,更堪咀嚼。相形之下,連李后主的"問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流"也稍覺失色。一江春水雖然無(wú)窮無(wú)盡,但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容,自然稍勝一籌。
綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》,無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說,都達(dá)到了一定的高度。李清照不愧為李清照,易安詞不愧為易安詞。
幼兒園聲聲慢教案篇十二
體會(huì)詞人的愁情,不是閑愁,那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)。
如何營(yíng)造的這種愁情,也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會(huì)如何將自己的感情傳達(dá)出去。(意象的運(yùn)用,意境的表現(xiàn))。
品讀作品,品味別人的情感,愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)。
理解這首詞的含義,并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
賞析誦讀法。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在中國(guó)的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的`詞作哀婉凄,美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡(jiǎn)介。
李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期:出身于書香門第之家,父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,母親知書達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng),夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩(shī)詞唱和,生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對(duì)愛情的追求和對(duì)自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長(zhǎng),形象鮮明。如如夢(mèng)令二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;醉花陰(莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦)則通過對(duì)相思之情的描寫,表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。
后期:金兵入侵,宋朝南遷,李清照逃往南方,不久,趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來(lái),趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國(guó)破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情?!堵暵暵肥亲髡吆笃谧髌贰?/p>
三、分析釋疑。
1、齊讀全詩(shī),思考,這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?
2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?
明確:采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確:凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
雁過也,正傷心。
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
這次第,怎一個(gè)愁字了得?
4、探討研究這些句子。
(1)朗讀第一句詞,回答,凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產(chǎn)生的?——詞人早起百無(wú)聊賴,若有所失,東張西望,想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛,找的也許是丈夫,也許是以前美好生活的點(diǎn)滴,可是四周卻是冷冷清清,只有她自己孤單的身影。
補(bǔ)充:一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人,如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦,其凄慘之景象,令人目不忍睹,其悲傷之心情,在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)。
(2)“乍暖還寒時(shí)候,最難將息”該如何理解?
表面埋怨天氣冷暖不定,令人身體不適,實(shí)際上實(shí)在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮,憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時(shí)光猶在眼前,頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。
(3)為什么大雁飛過會(huì)讓詞人感覺是舊時(shí)相識(shí),又為什么會(huì)勾起詞人的傷心之情?
大雁冬天南飛,春暖北歸,詞人自北方逃難至南方,早已國(guó)破家亡,有家不能回,新愁又添舊恨。
舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢,更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)。
(4)這次第,怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多,讓人想起李清照《武陵春》中一句詞:只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。
5、分析意象。
淡酒:
舉杯消愁愁更愁。
——李白。
酒入愁腸,化作相思淚。
——范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒,殊料,非但不能抵御刺骨寒風(fēng),卻又想起以前把酒言歡的情景,此刻只能自斟自飲,兩相對(duì)照,愁情更重了。
黃花:
指菊花,黃花堆積指菊花繁盛,千朵萬(wàn)朵壓枝低,大好景象,本該夫婦攜手共賞,丈夫摘取一朵為妻子戴上,萬(wàn)般柔情,千種疼愛,此刻的作者卻已是形容枯槁,無(wú)心賞花,也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷?!洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似?。?/p>
梧桐:
梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)梧桐樹,三更雨,不道離情正苦,一葉葉,一聲聲,空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒,一種強(qiáng)烈的思念之情。
再看這一句:
春風(fēng)桃李花開日,秋雨梧桐葉落時(shí)。
——白居易《長(zhǎng)恨歌》。
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。
幼兒園聲聲慢教案篇十三
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊?!堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿?,歷來(lái)為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,借助意象抒發(fā)思想感情。
(二)能力目標(biāo):
1、理清思路,把握詞人的思想情懷,熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
(三)情感目標(biāo);。
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的心靈,培養(yǎng)豐富的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、理解這首詞的含義,并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
四、學(xué)情分析。
1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解,也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力,對(duì)宋詞也有一定的興趣,愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。
2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心,一般老師講什么他們就聽什么,并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異,需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。
五、教學(xué)方法。
1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。
2、反復(fù)吟誦。
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
六、課前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)文本,爭(zhēng)取熟讀成誦;搜集材料進(jìn)一步了解李清照。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排:1課時(shí)。
八、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習(xí)檢查,總結(jié)疑惑。
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入。
聽我國(guó)的著名民樂《二泉映月》,創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
1、介紹作者:
教師:其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生,在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過她的詞,能回憶一下嗎?
學(xué)生:自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。
教師:誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢?(點(diǎn)一名學(xué)生回答)。
教師補(bǔ)充:
李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越,婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后,他們夫妻流域南方,不久趙明誠(chéng)病死,接著書畫、金石盡失,李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣,始終無(wú)安身之所,過者動(dòng)蕩無(wú)定的生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦:
(1)自由朗讀。
要求:找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞――“愁”(板書:愁)。
(2)齊讀。要求讀出愁苦感。
(3)教師配樂朗讀。
教師:我在讀的時(shí)候有沒有什么味兒?語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣?
學(xué)生:語(yǔ)調(diào)很低沉,語(yǔ)速也很慢。
(4)再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂朗讀。(教師評(píng)價(jià))。
3、賞析課文:
(1)教師:請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。
學(xué)生:這次第,怎一個(gè)愁字了得?
(帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。)。
(2)教師:除了這一句難道就沒有了嗎?
學(xué)生:第一句。
對(duì)“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析。
這三句表達(dá)的是怎樣的情感?――凄涼、悲愁。
這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,你贊同嗎?
幼兒園聲聲慢教案篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、把握詞中意象,鑒賞疊詞等藝術(shù)手法。
2、了解詞人生平,體味詞中的情感內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn):賞析疊詞等藝術(shù)手法,體味詞中的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):通過比較閱讀,深入體會(huì)詞人的情感世界。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入:
李清照是我國(guó)歷史上著名的女詞人,她才情出眾,一生寫過無(wú)數(shù)美妙的詞作,讓我們銘記在心。據(jù)說李清照一生沒有孩子,曾為此深感愧疚,可是丈夫趙明誠(chéng)卻說:“詩(shī)詞就是我們的子女,《金石錄》就是我們生命的結(jié)晶?!弊阋娝麄兎蚱薅素鴥樯睿舱?yàn)榇?,在丈夫去世以后,李清照一個(gè)人更覺孤苦,晚年生活凄涼無(wú)依。我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)她晚期的作品《聲聲慢》。
二、明確目標(biāo):
我們先看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
三、誦讀感知:
1、首先,請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫。
2、個(gè)別同學(xué)朗讀。
(師生共同點(diǎn)評(píng),提示從字音和節(jié)奏兩個(gè)方面。)。
師:詞人在這首詞中寫了一種什么情感?情感基調(diào)是什么?
生:詩(shī)歌的情感集中在一個(gè)“愁”字,這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調(diào)是哀婉的、凄涼的、愁苦的。
師:應(yīng)該怎么讀呢?
生:語(yǔ)速緩慢,語(yǔ)調(diào)低沉,讀出憂傷、悲哀意。
3、自由誦讀體會(huì):就讓我們用低沉的語(yǔ)調(diào),緩慢的語(yǔ)速,來(lái)傳達(dá)女詞人這種濃濃的哀愁吧。
4、個(gè)別同學(xué)讀:
師生共評(píng),從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)兩方面評(píng)價(jià)。
四、品讀賞析:
(一)、詞人的”愁”表現(xiàn)在哪里?
1、詞人通過哪些意象來(lái)寫“愁”的?從詞中找出相關(guān)的句子,說一說。
(1)、淡酒、急風(fēng):三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。
寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁,卻抵不住傍晚時(shí)分急速而至的寒風(fēng)的侵襲。
師:為什么“淡酒”而不是“濃酒”?
生:不是酒淡,而是愁情太重太濃,酒力壓不住心愁,自然也就覺得酒味淡,濃酒也成淡酒。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
《醉花陰》中有“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”的句子;馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》里有“古道,西風(fēng),瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的句子??梢?,“西風(fēng)”是秋風(fēng),有令人哀愁的意思。
板書:淡酒、急風(fēng)。
(2)、鴻雁:雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
師:“雁”在詩(shī)歌中有什么意義?
生:雁是候鳥,春來(lái)秋往,總能牽動(dòng)游子的思?xì)w之情,代表了思鄉(xiāng)和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心,因?yàn)樗菑脑~人故鄉(xiāng)來(lái)的,是“舊時(shí)相識(shí)”,不禁引起了詞人的思鄉(xiāng)之情。
師:為什么是“舊時(shí)相識(shí)”?
生:雁勾起了作者對(duì)往事的回憶,《一剪梅》中有“云中誰(shuí)寄錦書來(lái),雁字回時(shí),月滿西樓”的句子。如今曾經(jīng)為她和丈夫傳達(dá)相思的鴻雁還在,而收信的丈夫卻不在了。《武陵春》中寫道“物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。”所以看到大雁,睹物思人,不禁傷心。
板書:鴻雁。
(3)、黃花:滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
生:憔悴損,寫出了內(nèi)心的疲憊。由于心情不好,無(wú)心看花,雖值菊花堆滿地,卻也不想去摘它賞它。《醉花陰》:“莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。”
板書:黃花。
(4)、梧桐、細(xì)雨:梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
“梧桐一葉落,天下盡知秋”。梧桐落葉最早,梧桐葉一落,秋天就到了。“梧桐”在詩(shī)人的筆下,向來(lái)就有凄涼意。
而“細(xì)雨”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,是只有在極其寂靜的環(huán)境中才能聽得到的聲音,這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的秋雨打在梧桐葉上,只能讓詞人更苦悶、更孤獨(dú)、更凄涼。這些雨滴不是滴在樹上,而是滴在了詞人的心里。杜牧有“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂?!钡木渥樱梢姟坝辍笔前钏嫉南笳?。而在這里,此人卻將“梧桐”和“細(xì)雨”的意象疊加在一起,使得哀傷凄涼意更濃。
板書:梧桐細(xì)雨。
2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發(fā)愁緒,詞中還有哪些句子是直接抒發(fā)感情的?
(1)、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
開篇十四個(gè)疊字的運(yùn)用,被歷代評(píng)論家稱為妙句,到底妙在何處?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?
a、有音韻美:如果改成“尋覓,冷清,凄慘”行不行?為什么?
增加音韻的美感,讀起來(lái)音韻和諧,朗朗上口,有“大珠小珠落玉盤”的感覺。回憶朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!?/p>
b、寫愁層層遞進(jìn):詞語(yǔ)的疊加可以增加語(yǔ)義,加重情感的表達(dá)?!皩ひ挕敝皇且粋€(gè)尋找的動(dòng)作,而“尋尋覓覓”則指的是來(lái)來(lái)回回,反反復(fù)復(fù)的尋找,不知道找了多少遍。把那種若有所失,又遍尋不到的失落、悵然深刻的表達(dá)出來(lái)了?!袄淝濉皞?cè)重的是環(huán)境的寂寥,而“冷冷清清”則不光寫出了環(huán)境的冷清,還寫出了內(nèi)心的清苦,從而過渡到“凄凄慘慘戚戚”,內(nèi)心的凄楚,凄苦,凄清,凄涼,凄慘,就入木三分,無(wú)以復(fù)加了。詞人“愁”到了極點(diǎn)。
(2)、這次第,怎一個(gè)愁字了得!
作者在這里化繁為簡(jiǎn),化多為少,把所有的凄苦,所有的孤獨(dú),所有的無(wú)奈,所有紛繁的說不盡的思緒,用一句“怎一個(gè)愁字了得”代了?!俺睢弊种獾降走€有怎樣的心情呢?無(wú)法用語(yǔ)言說得清啊!
這種戛然而止的寫法最妙,給讀者留下闊大的想象空間,讓人回味不已。
(二)、詞人為什么而愁?根據(jù)了解的詞人生平及寫作背景分析。
作者簡(jiǎn)介:李清照(1084-1151),濟(jì)南章丘(今屬山東)人,號(hào)易安居士。宋代女詞人,婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職,博通經(jīng)史能詩(shī)擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女,知書達(dá)理,“善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝熏陶,是我國(guó)文學(xué)史上杰出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠(chéng),趙明誠(chéng)愛好金石之學(xué),有很高的文學(xué)修養(yǎng)?;楹笏麄冞^著美滿和諧的生活,夫婦常在一起詩(shī)詞唱和。早期生活優(yōu)裕,與夫趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原,流寓南方,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律,崇尚典雅,提出“詞別是一家”之說,反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。詩(shī)文留存不多,部分篇章感時(shí)詠史,情辭慷慨,與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
寫作背景:《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127),金兵入侵,北宋滅亡,南渡不久,志趣相投的丈夫也病死在任上,而在南方輾轉(zhuǎn)逃亡時(shí),她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下,她寫下此詞。
李清照的的這首詞與她早期的此作相比,在情感內(nèi)涵上發(fā)生了巨大的變化。失去了丈夫,詞人深切的感受到人間的孤獨(dú)和人生的乏味,往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國(guó)破家亡、流落異地時(shí)寫的,詞中訴說了詞人孤愁無(wú)助、生活蕭條的處境,寄托了極其深沉的家國(guó)之思,深深地打上了時(shí)代的烙印。
這是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。
獨(dú)居之愁喪夫之痛流離之苦亡國(guó)之恨。
小結(jié):我們剛剛分析的這些直接抒情的語(yǔ)句,字字深切,句句傷懷。而那些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象,又把詞人的“愁”形象化、生動(dòng)化、具體化了。咀嚼這些文字,體味詞人情懷,打開你的心窗。伴著音樂,讓我們一起誦讀,感受這凄美的意境。(放音樂,音樂用林海的《琵琶語(yǔ)》)。
五、比較閱讀:
閱讀下面這首《一剪梅》,比較李清照南渡前后不同的愁思。
一剪梅。
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。
誦讀,思考:兩首詞所寫的愁有何不同?
前期:兒女情愁閑愁私愁清新明麗。
淡淡的愁相思之愁有盼頭少婦時(shí)期細(xì)膩深婉閨情離愁清麗明快。
后期:亡國(guó)之痛深愁大愛沉郁感傷。
濃重的愁死別之愁沒盼頭萬(wàn)年寡居凄涼孤寂懷舊悼亡凄婉哀愁。
五、背誦。
李清照的情感世界是獨(dú)特的,她的藝術(shù)表現(xiàn)方式也是獨(dú)特的。她通過自己獨(dú)特而又細(xì)膩的感受把我們帶進(jìn)了一個(gè)純凈、唯美的世界。
最后,讓我們帶著這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。
六、結(jié)語(yǔ)。
一杯殘酒,一片落葉,一聲雁鳴,一滴秋雨,一盞孤燈,李清照都能點(diǎn)石成金,賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運(yùn)用多種意象,采用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法,以明白如話的語(yǔ)言、錯(cuò)落和諧的韻律,為我們營(yíng)造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍,讀著它,我們似乎聽得見階前滴雨,長(zhǎng)天孤雁,看得見梧桐落葉,黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種美,一種文學(xué)的美!
七、板書設(shè)計(jì):
聲聲慢。
李清照。
意象。
淡酒哀婉凄涼疊詞。
晚風(fēng)愁音韻和諧。
歸雁國(guó)破家亡層層遞進(jìn)。
黃花。
梧桐。
細(xì)雨。
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幼兒園聲聲慢教案篇十五
教師:俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說過:“詩(shī)人是用形象和圖畫說話的”,大凡一首好的詩(shī)或詞,都是詩(shī)中有畫畫中有詩(shī),具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。
請(qǐng)學(xué)生展示課外研究成果畫面描述(2組)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)(可做點(diǎn)評(píng)):
第一幅:秋寒風(fēng)急圖(乍暖還寒時(shí)候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風(fēng)來(lái)急)(課件9)。
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用:
“風(fēng)”:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”
結(jié)論:風(fēng)渲染愁情凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評(píng):這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。
第二幅:雁過心傷圖(雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí))(課件10)。
我抬頭望去,又見北雁南飛,這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來(lái)錦書了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”?當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。
大雁意象:象征離愁。
第三幅:滿地黃花圖(滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?)。
我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風(fēng)雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當(dāng)年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。
點(diǎn)評(píng):這兩句由景入情,情景交融??菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅:梧桐細(xì)雨圖(守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴)。
一個(gè)人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮啊!只見那梧桐樹,佇立在細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個(gè)愁字說的出呢。
點(diǎn)評(píng):意象:梧桐:梧桐一葉知秋,牽愁惹恨?!坝辍保骸扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》。
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》。
結(jié)論:雨是哀傷,秋思的象征。
教師小結(jié):詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營(yíng)造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師:提出問題討論:首句有沒有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎?(課件11)。
教師明確:感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受,我們似乎看到一個(gè)老婦人,滿眼迷茫,在秋風(fēng)中低聲嗚咽,悲悲切切,泣不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對(duì)這句詞推崇備至。
過渡:這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢?
教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運(yùn)用疊字,創(chuàng)意出奇)。
南宋張端義稱贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。
后人評(píng)價(jià):首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次。
“尋尋覓覓”:行動(dòng)。
“冷冷清清”:環(huán)境氣氛。
“凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受。
小結(jié):三層由淺入深,把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái),沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到:“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西:一是國(guó)家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪,徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,是對(duì)丈夫的撒嬌,從中也透出她對(duì)自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢(mèng),但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書,生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛情的力量,在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達(dá)到了空前的高度。當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神?!?/p>
師:引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法?
明確:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這一句則抑揚(yáng)頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。
教師:欣賞結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感(課件13)。
說明:“這”有總括之意,概括前文。
點(diǎn)評(píng):“一個(gè)”,是內(nèi)容,指出“愁”的復(fù)雜,已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說不盡、道不完?!俺睢保@里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說不清、道不明啊。再讀全詞:我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,那凄切的聲音,請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
幼兒園聲聲慢教案篇十六
作者及作品(2分)。
課前:由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。(課件1)。
教師:一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,兩處閑愁”的無(wú)限愁情,這“愁”情使她的詞在宋代,攀上了“環(huán)顧女界無(wú)同類,再看左右無(wú)相知”的頂峰。后人怎樣評(píng)價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢?請(qǐng)看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就(課件2)。
教師:后人曾這樣評(píng)價(jià)李清照詞作的成就:“易安詞在宋諸名家中,自有其精神面目。晏殊之和婉,歐陽(yáng)修之深美,柳永之綿博,蘇軾之超曠,秦觀之凄迷,晏幾道之高秀,賀鑄之瑰麗,舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格,冠絕一時(shí),代有其人,未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國(guó)文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》,讓我們走近其人,品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題教者:姜紫波。
通過這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí),我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4:“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩(shī)歌。
知人論世:李清照及其作品。(課件5):
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對(duì)大自然的熱愛,風(fēng)格開朗明快,清麗婉轉(zhuǎn);后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國(guó)的濃愁、哀愁,風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過渡:李清照的詞就是她的人生,她的人生就是她的詞。
展示學(xué)生課外研究成果:請(qǐng)結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句,用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言概括李清照人生經(jīng)歷。(課件6)。
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)。
“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國(guó)之痛。
她的人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段:歡樂閨中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。
李清照寫作《聲聲慢》時(shí),已是人生暮年,回首往事,幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚,如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知。
1、課前背誦:
《如夢(mèng)令》。
《武陵春》。
《醉花陰》。
研究成果:
步驟一:知人論世。
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫作相結(jié)合,課外隱性互動(dòng)與課內(nèi)的顯性互動(dòng)相結(jié)合。
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)。
展示成果:課件8品音韻。
大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
學(xué)生朗讀(要求配樂:自選配曲、圖片制作成ppt課件)。
鼓勵(lì)學(xué)生傾注感情來(lái)讀,達(dá)到美讀的境界。
師生互動(dòng)生與教材互動(dòng)。
鑒手法(3)。
結(jié)句欣賞。
3)教師:俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說過:“詩(shī)人是用形象和圖畫說話的”,大凡一首好的詩(shī)或詞,都是詩(shī)中有畫畫中有詩(shī),具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。
8、請(qǐng)學(xué)生展示課外研究成果畫面描述(2組)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)(可做點(diǎn)評(píng)):
第一幅:秋寒風(fēng)急圖(乍暖還寒時(shí)候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風(fēng)來(lái)急)(課件9)。
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用:
“風(fēng)”:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”
結(jié)論:風(fēng)渲染愁情凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評(píng):這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。
第二幅:雁過心傷圖(雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí))(課件10)。
我抬頭望去,又見北雁南飛,這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來(lái)錦書了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”?當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。
大雁意象:象征離愁。
第三幅:滿地黃花圖(滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?)。
我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風(fēng)雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當(dāng)年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。
點(diǎn)評(píng):這兩句由景入情,情景交融??菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅:梧桐細(xì)雨圖(守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴)。
一個(gè)人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮?。≈灰娔俏嗤?,佇立在細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個(gè)愁字說的出呢。
點(diǎn)評(píng):意象:梧桐:梧桐一葉知秋,牽愁惹恨。
“雨”:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》。
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》。
結(jié)論:雨是哀傷,秋思的象征。
教師小結(jié):詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營(yíng)造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師:提出問題討論:首句有沒有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎?(課件11)。
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對(duì)這句詞推崇備至。
過渡:這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢?
教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運(yùn)用疊字,創(chuàng)意出奇)。
南宋張端義稱贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。
后人評(píng)價(jià):首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次。
“尋尋覓覓”:行動(dòng)。
“冷冷清清”:環(huán)境氣氛。
“凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受。
小結(jié):三層由淺入深,把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái),沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到:“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西:一是國(guó)家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪,徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,是對(duì)丈夫的撒嬌,從中也透出她對(duì)自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢(mèng),但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書,生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛情的力量,在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達(dá)到了空前的高度。當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神?!?/p>
師:引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法?
明確:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這一句則抑揚(yáng)頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。
教師:欣賞結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感(課件13)。
說明:“這”有總括之意,概括前文。
點(diǎn)評(píng):“一個(gè)”,是內(nèi)容,指出“愁”的復(fù)雜,已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說不盡、道不完。
“愁”,這里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說不清、道不明啊。
再讀全詞:我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,那凄切的聲音,請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
幼兒園聲聲慢教案篇十七
《聲聲慢》又名《勝勝慢》,此詞以豪放縱恣之筆寫激動(dòng)悲愴之懷,不能列入婉約體。這首作法獨(dú)特的詞,就其內(nèi)容而言,是一篇悲秋賦。每上完一次課,教師總會(huì)有所收獲和反思,今天,小編給大家推薦聲聲慢公開課反思。通過教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。聲聲慢公開課反思,一起來(lái)看下吧!
一,學(xué)會(huì)品讀關(guān)鍵詞把握詩(shī)人情感。
二,掌握借助意象,鑒賞詩(shī)歌的方法。
分析作者是如何傳達(dá)出愁情的?
李清照:(1084-約1151)南宋著名女詞人。號(hào)易安居士,齊州章丘(今屬山東)人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變,北方淪陷,夫婦輾轉(zhuǎn)下江南。后趙明誠(chéng)病死,她過著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,有的也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語(yǔ)言清麗。作品散失很多。今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
結(jié)合作者生平創(chuàng)作概況,回憶初中所學(xué)的前后期詞作創(chuàng)作風(fēng)貌。
再借由現(xiàn)代作家梁衡的話引出李清照后世影響的評(píng)判:
她以平民之身,思公卿之責(zé),念國(guó)家大事;以女人之身,求人格平等,愛情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻,她決不隨波,決不湊合,這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架,集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身,凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的,“明月松前照,清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
因其詞作風(fēng)貌對(duì)后世影響較大,所以后人建造了李清照紀(jì)念堂,引出一幅對(duì)聯(lián):
大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處
漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)
——易安故居楹聯(lián)
解釋對(duì)聯(lián),說明李清照詞作雖然以白描著稱,但是依然有些殘留宋代口語(yǔ)痕跡現(xiàn)代人理解起來(lái)還是有些困難,所以要解決基本字詞。
乍暖還寒:忽暖忽寒。秋天的季節(jié)
最難將息:最難休養(yǎng)
怎敵他晚來(lái)風(fēng)急:抵擋、對(duì)付
憔悴損:極點(diǎn),程度高。
如今有誰(shuí)堪摘:可以
獨(dú)自怎生的黑:怎么,這樣
這次第:這種情況,這種光景
1.學(xué)生結(jié)合幻燈片,要求揣摩語(yǔ)調(diào),讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的,朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。
2.部分學(xué)生朗讀,把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。
3.聽教師朗讀,并在心中默讀,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂美。
1,找出本詞的詞眼,
教師明確,這次第,怎一個(gè)愁字了得一句中的愁。
2,除了這一詞眼,還有哪些直接表現(xiàn)感情的字眼?
凄凄慘慘戚戚 正傷心
3,探討詞人愁情的內(nèi)涵,詞人的愁從何而來(lái)?
教師明確:亡國(guó)之恨/孀居之悲/淪落之苦/思念之痛
4,作者是如何表現(xiàn)這種愁情的?
直接抒情與間接抒情
5,本詞中如何體現(xiàn)的這種間接抒情?
6,讓學(xué)生找出詞中的意象
酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨
“淡酒/急風(fēng)”:并非酒淡,而是愁濃,酒力壓不住心愁;借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重,酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼,心境的凄苦。
“雁”:秋天大雁由北往南遷徙,李清照南下避難,故覺得大雁是舊相識(shí),而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書,現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算是有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”:詩(shī)人任憑黃花盛開,此時(shí)也無(wú)心攀摘,甚至讓菊花在枝頭堆積,直至凋落。在往年,她定能和丈夫一起來(lái)賞花,而今誰(shuí)又有這興趣呢?看到花的憔悴,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,凄涼的心境與殘秋敗花融為一體,更是愁上加愁。
“梧桐/細(xì)雨”:這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉,好不容易到黃昏,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,滴滴答答的雨聲,對(duì)于傷心的詩(shī)人來(lái)說,不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在那顆破碎的心上。
最后以一首《宋時(shí)月光》結(jié)尾。
這堂課中心把握基本到位,但是學(xué)生活動(dòng)少,講話太多。教學(xué)結(jié)構(gòu)上,開頭太多,且幻燈片轉(zhuǎn)換太快,對(duì)具體詞句的分析太少,沒有落實(shí)到具體句子上,使得整堂課顯得有些漂浮??傮w說來(lái),新教學(xué)大綱的教學(xué)要求沒有很好的貫徹,今后尚待改進(jìn)。
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