總結是進步的基礎，是我們提升自己的利器。如何實現(xiàn)人與自然和諧共存？這是全球生態(tài)環(huán)境保護的關鍵。在下面這篇文章中，我們可以了解到一些成功團隊總結的經(jīng)驗和教訓。
囚綠記教學設計篇一
教學目標：
1、指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
教學重點和難點。
重點：
1、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
難點：
學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
教學過程：
一、導入新課：
2、指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名。
二、初讀感知。
請同學用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：
（1）、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括。
請兩位同學上黑板寫，其他同學做在自己的書本上。
出示評價標準：
（1）、事件的敘述是否完整。
（2）、語言是否簡潔。
請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內容。
三、捕捉綠之美。
（1）、綠是文章描寫的重點，綠指什么？
（2）、作者是如何描寫常春藤的？請同學再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。
這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。
四、觸摸綠之魂。
在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。
請同學模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對你說……”的句式，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內涵。
學生寫作，并交流。
教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。
五、探究囚綠的原因：
常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？
跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。
六、拓展延伸。
設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話，字數(shù)100字左右。
寫作并交流。
教師小結：
巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！
囚綠記教學設計篇二
1、指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
重點：
1、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
難點：
學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
2、指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名。
請同學用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：
（1）、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括。
請兩位同學上黑板寫，其他同學做在自己的書本上。
出示評價標準：
（1）、事件的敘述是否完整。
（2）、語言是否簡潔。
請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內容。
（1）、綠是文章描寫的重點，綠指什么？
（2）、作者是如何描寫常春藤的？請同學再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。
這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。
在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。
請同學模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對你說……”的句式，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內涵。
學生寫作，并交流。
教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。
常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？
跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。
設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話，字數(shù)100字左右。
寫作并交流。
巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！
囚綠記教學設計篇三
一三維目標。
1知識與技能：掌落實答散文閱讀題的方法與思路。
2過程與方法：通過對文章線索、重要語句、表現(xiàn)手法、主題思想的提問總結答題方法與思路。
3情感、態(tài)度、價值觀：從作者對綠摯熱的情感中感受他對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈抗敵精神的歌頌。
二教學難點：總結答題方法和規(guī)律，并落在實處。
三教學安排：1課時。
四教學過程。
1導入：請學生說一說有關于“綠”的詩句，就題目進行問題猜想。
2展示問題與總結。
（1）“綠”在文中多次出現(xiàn)，它起到什么作用？請簡要分析。
參考答案：貫穿全篇的線索作用，從盼綠、賞綠、囚綠、放綠到懷綠，每一部分都與“綠”密不可分。
規(guī)律總結：線索題，扣住文本，條分縷析。
（2）作者說：“我懷念著綠色把我的心等焦了。”你怎樣理解這句話？
參考答案：說明作者關綠親綠的強烈愿望。也說明作者境遇不佳，生活在北平舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還為作者后文寫與綠枝條的親密交往起鋪墊作用。
規(guī)律總結：理解句子含義作用題，抓關鍵詞，自問自答。
(3)“我”“囚綠”的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由?
參考答案：作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華?！熬G囚”執(zhí)著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。
規(guī)律總結：取文精華，歸納組合。
（4）“囚綠記”作為文章的題目，可以從象征意蘊、主題思想等多方面對它進行賞析。請選擇一個方面，結合全文，談談你的認識。（只讓學生從象征方面回答）。
參考答案：“囚綠記”作為文題具有豐富的.象征意蘊?！熬G”是出現(xiàn)于作者窗前的常青藤，它充滿生機，是蓬勃生命力的象征；它被囚禁后固執(zhí)地朝向窗外，是自由與光明的象征；它永不屈服于黑暗，是廣大人民堅貞不屈的抗敵精神的象征。
規(guī)律總結：審清角度，敘議結合。
五布置作業(yè)。
“囚綠記”作為文章的題目，可以從象征意蘊、主題思想等多方面對它進行賞析。請選擇一個方面，結合全文，談談你的認識。（讓學生從主題思想方面作答）。
六板書設計。
1線索盼賞囚放懷--扣住文本條分縷析。
2焦為什么作用--抓關鍵詞自問自答。
3囚綠放綠--取文精華歸納組合。
4蓬勃--生命力。
向陽--自由光明--審清角度敘議結合。
不屈于黑暗--堅貞不屈。
趙嶸。
囚綠記教學設計篇四
九年級的學生對抒情散文并不陌生，他們在學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現(xiàn)手法。從學生的實際情況來說，，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。
教學目的：
1．體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2．了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3．了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學設想：
1．這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2．結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課。
1、（教師展示一株常春藤圖片。）。
同學們知道這種植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色--綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（ppt）。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
板書：對生活的熱愛。
3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
板書：生命的尊嚴不可侵犯。
學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明。
七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）。
引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情。
九、布置作業(yè)：
課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
附板書設計：
戀綠囚綠釋綠思綠。
熱愛生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明。
詠物抒情。
旗口一中。
囚綠記教學設計篇五
[學情分析]。
在必修一的學習時，學生曾接觸過“品人與品文”類現(xiàn)代散文，如《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》等，學生對于寫人記事類散文有了一定的了解；同時，本課之前也學習了《荷塘月色》、《故都的秋》，學生對寫景抒情類散文也有一定的認識。
[文本定位]。
《囚綠記》是人民教育出版社高中語文新課標教材必修二第二單元的第三課，該文是第一次選進中學語文教材，它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成本單元?！逗伞放c《故》在本單元的教學中承擔任務的是“景”的描寫方法（如描寫角度，修辭與詞語的準確使用等），以及景與情的關系（散文中如何寫景造境，寫景抒情，融情入景等），教學的重點在“景”與“情”；《囚綠記》被安排在本單元最后一課，所以其承擔的任務應當是對本單元教學內容的深化與鞏固，同時，本文在寫景狀物與抒情上又有其獨特之處，寫景時所攝取的景物是空間片斷式的，只寫綠條，綠條之外的景物一概舍棄，它不同于《荷塘月色》寫景的時間片斷式，這是教學時應加以特別注意的。另外，《囚綠記》是新進文本，略讀課文，故應抓住要點，略去其余，教師導引，學生多動。
[學習目標]。
根據(jù)以上分析，本課的教學目標可以確定為以下幾點：
1．品味細膩優(yōu)美的語言。本文屬于寫景抒情散文，就單元教學目標來說，當然也應當注意品味其獨特的語言，讓學生在寫景、抒情的語言表達上得到一定的開拓和積累。
2．學習寫景狀物的手法。本文寫景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明顯不同，通篇多用擬人等修辭手法。
3．體會真摯含蓄的情感。寫景當然離不開抒情，探究景與情的關系當然是教學的重點，本文所抒之情比較含蓄，應當深入探究。
[學習方法]。
誦讀感悟法。對于散文，尤其是語言優(yōu)美、情感真摯的散文更應當多加誦讀。誦讀方式可以是多種多樣，可以是教師有感情的示范誦讀（某種意義上來說，這恐怕是不可缺少的，它比放錄音讓學生聽更重要；當然不必全文誦讀，可以有選擇地讀），學生自由誦讀（文學作品的欣賞不可能千人一面，定然是各各不同，所以自由誦讀比集體朗讀要科學得多，有效得多）。
圈點評價法。如何品味語言？應當讓學生說出自己感受最深之處。這，很重要！語文畢竟是語文，欣賞畢竟是欣賞，還是要讓學生談出自己的體會才好，教師只能扶助、引導，而不能代辦、強加。
脈絡梳理法。一篇優(yōu)秀的散文，其脈絡必然是有一定條理的。研究文章的結構，了解行文的起承轉合，不僅有助于理解文章，而且有助學生寫作水平的提高。
討論交流法。討論可以活躍課堂氣氛，分享思考所得，碰撞思想火花，積聚眾人智慧。對于文章中有些隱含的、內在的東西，對于教學中的難點、疑點，采取討論法往往可以事半功倍。
[文本解讀]。
一、語言：平中見美。
就語言來看，本文顯然沒有《荷塘月色》語言的美，而是顯得通俗平實，樸素之中又顯清麗，這體現(xiàn)在以下幾個方面。
多用口語。通觀全文，作者似與人聊天般地娓娓寫來，給人樸實平和的口語之感。如文章開頭就是“這是去年夏間的事情”，即如和人講故事一般。再如，文章結尾：“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”也是如此。綜觀全文，我們可以感受到，文章幾乎沒有華麗的語言。但也正是這口語般的表述，讓我們更能見到作者的語言功底和內在情感。
善用詞語。語言通俗樸實并不是說不要講究煉字遣詞，作者對于詞語的使用還是非常講究的。如在觀察綠枝的時候，作者的描寫就非常注意用詞，“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，用“伸開”、“攀住”、“舒開”來描述卷須的生長，連用兩個“漸漸”來寫卷須顏色的變化，同時也能看出“我”觀察時間長，觀察細致。在囚住綠的時候，作者這樣寫道：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边B用三個“依舊”來表現(xiàn)綠枝的生命力頑強，而“伸長”、“攀緣”、“舒放”則準確地表現(xiàn)綠枝的生長過程。詞語的重復使用也增加了語言的氣勢，如“裝飾……裝飾……”，“比喻……比喻……”，“依舊……依舊……依舊……”等。
巧用修辭。大量地使用修辭手法，使文章的語言變得形象生動。首先是擬人，作者是把綠枝擬作人來寫，賦予其人的性格氣質和“朋友”的身份，讓人感覺親切。排比的使用則增加了語言的氣勢，如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”等。
二、情感：真摯深沉。
1．對綠色的喜愛，真摯強烈。文章以“囚綠”為題，實則表現(xiàn)作者對綠色的由衷喜愛。這種喜愛之情從多個角度表現(xiàn)得淋漓盡致。
正面描寫，直接抒發(fā)對綠色的喜愛。如寫自己選擇公寓房間時，說是“占有”，因為“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的”。作者由衷地贊嘆綠色：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。”并說自己“懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，還用了“急不暇擇”、“視同至寶”等詞語來形容自己的心情。而觀察綠時，又是帶著“快活”、“留戀”、“歡喜”的心情的。
側面描寫，多方表達對綠色的喜愛。“我”毫不猶疑地選擇這個小房間時，“我”的“了截爽直使公寓里伙計都驚奇了”，伙計的驚奇更是突出“我”對綠色的無盡喜愛。
為什么如此鐘情于綠？因為綠是愛和幸福的`象征，是青春和力量的代表。
2．對國運的憂慮，深沉悲切。囚住綠是為了“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“我”的心情為什么這么抑郁？因為“蘆溝橋事件發(fā)生了”，這短短的一小句話，點明了文章的寫作背景，也點明的“我”心情抑郁的原因。寫景抒情的散文，作者往往在景物身上傾注了自己的感情，而這感情又是含蓄的。正因為國家、民族的危難就在眼前，讓作者心情抑郁、悲痛，所以才強烈的喜愛綠枝這一生命、力量、愛和幸福的象征，這也正是作者的追求。
三、手法：含蓄委婉。
上面已經(jīng)說過，寫景抒情的散文往往寄情于景，行文往往也就顯得含蓄，本文也是如此。全文用了大量的筆墨來寫綠枝，寫自己如何觀察綠枝，綠枝如何生長，自己如何囚住綠枝，綠枝又是如何反抗的。實際上，這些都是為文章主旨服務的，綠枝只不過是一個憑借，一種象征，是抒情的憑借，是淪陷區(qū)廣大民眾的象征。而最關鍵的靈犀一點是“蘆溝橋事件發(fā)生了”這句話。這一句在文章結尾部分出現(xiàn)，巧妙地點明文旨。因而，“我”的愛綠、囚綠、釋綠、懷綠也就很好理解了。綠枝在文章中被擬人化了，被賦予了人的性格和氣質，而實際上，在作者的心中和筆下也一直是把它當作人來寫的。就整篇文章來看，其抒情的手法是含蓄委婉的，也是值得令人細細玩味的。
四、結構：凝練有致。
我們常說散文“形散神聚”，本文則是“形聚神聚”。文章開頭用了不少“閑筆”來寫自己所選擇的那個公寓小房間及其理由，接著又用了相當多的富有詩意的語言來贊美綠色，又細致地描述自己是如何觀察綠枝以及綠枝是如何生長的，又寫了自己是怎樣囚住綠枝，綠枝是如何反抗、衰病的，其間穿插了不少抒情語句，而文章的結尾則簡潔地述說自己南歸釋綠，以及對綠友的懷念。全文都是圍繞著“綠”來展開的，其脈絡是尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠，其中，“囚綠”又是敘寫的重點，作者對“綠”的一系列動作都是愛綠、喜綠的表現(xiàn)，正因為喜愛綠，所以才尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠。而這一切行為又都統(tǒng)攝在“綠”所承載著的內在意義之中，那就是，“綠”是有所指的，它是淪陷區(qū)廣大民眾的象征，是力量、生命的象征。明白了這些，我們也就不難理解作者為何如此喜愛綠并囚住綠，為綠的衰病而自責了。
[學習流程]。
一、誦讀：初步感受文章。
安排本環(huán)節(jié)，主要是希望能讓學生初步熟悉課文，整體感受課文，并能在誦讀中對某些特別的地方加以注意，為下面的點評作準備。
誦讀方式應當靈活多樣?？上扔山處熣b讀，教師可全文誦讀，也可有選擇的誦讀；也可以讓同學們推薦幾位朗讀水平較好的學生和教師搭檔誦讀，教師先有感情地讀幾段，讓選定的學生再接著讀，或讓選定的幾位學生一起讀。然后再讓大家自由地誦讀課文。（注：不建議采用放錄音的方式，也不建議采用全班集體誦讀的方式，更不建議采用競賽誦讀的方式，因為這些方式雖輕巧、熱鬧，但會造成教師的缺位和表面的熱鬧，不利于感染學生，不利于進入文本，因而也不利于后面的欣賞品味。）。
二、點評：深入品味語言。
安排本環(huán)節(jié)，意在完成“品味語言”、“學習寫景狀物的手法”這兩個目標。作為寫景名篇，本文有很多優(yōu)美的句子、精巧的詞語值得品味，其寫景抒情的手法也值得學習模仿。
可以按下面方式操作。
1．學生自由默讀文章，圈點出感受最深，或最欣賞的句子或詞語，并在其旁作簡要的評點，評點的字數(shù)不限，但要寫出自己的真切感受。
2．教師隨機選取學生讀出自己圈點的語句詞語及點評內容。對于學生的點評，教師可以肯定，也可和其商討，也可和全班同學一起商討，讓其他同學也參與進來。
說明：學生因個性愛好、欣賞水平的不同，選取點評的語句肯定有所不同，但是教師應當對學生有可能點評到的語句提前預作準備，這樣才能應對自如、有效完成預設的教學內容。就學生的情況來看，可能涉及到的語句、詞語如下：
當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。
綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
我懷念著綠色把我的心等焦了。
我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。
我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！
它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
3．課文在寫綠條時都用了哪些修辭手法？
說明：承接上面的語句點評欣賞，既是對它的總結，也是引出對文章“寫景狀物”的手法的研討。
從以上語句可總結得出擬人、排比等，教師要特別明確，就整篇文章來看，作者采用擬人的手法賦予綠條人的性格和氣質，這是文章取得特殊的藝術效果的一個重要原因。
三、梳理：整體把握結構。
把握文章結構，意在理清作者行文思路和感情發(fā)展變化的脈絡?？梢圆扇∫韵虏襟E完成。
1．學生細讀課文，劃分文章層次，并用簡潔的詞語表述各層次主要意思。（注：劃分文章層次是傳統(tǒng)的語文課堂教學的常用手法，后被大加撻伐，今日的課堂教學已經(jīng)很難再見到給課文劃分層次的了。但矯枉不必過正，給文章劃分層次還是能鍛煉學生的邏輯能力、結構文章能力的，有些時候還是必要的，只是不要太死板，不要糾纏于某一個段落到底劃分到哪個層次，理清文章大概思路即可。）。
2．班級內部交流，共同研究文章層次?？梢杂蓭讉€學生說說自己的劃分及表述，再由全班同學評判，共同協(xié)商出比較好的方案，明確行文思路。
3．教師引導，相機點出作者的感情發(fā)展變化的脈絡。
本文結構可由以下圖示表示：
四、探究：明確文章主旨。
問題設計--。
1．作者為什么喜歡綠，進而要囚住綠？
明確：綠是生命的象征、希望的象征、愛和幸福的象征；囚住綠是為了親近綠，表達自己對綠色的喜愛，對生命、愛和幸福的追求。
2．文中寫綠條的處境，綠條的生長反抗，綠條的衰病有何內在含義？
點撥：文章寫作背景--“盧溝橋事件發(fā)生了”。
明確：綠條象征北方淪陷區(qū)的民眾，他們努力生活，頑強抵抗侵略，他們處境悲慘但永遠“向著陽光”。
五、遷移：訓練寫景狀物。
從下面兩個題目中選擇一個完成。
1．學習課文用擬人等修辭寫景狀物的手法，描述一種你最熟悉的景物。
2．古代詩詞中有不少詠物佳作，請查閱相關書籍，選取幾首，說說它們都用了什么修辭手法來描寫所詠之物的。
李紅麗。
囚綠記教學設計篇六
1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。
2．過程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。
二、學習重點。
理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學習難點。
理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學課時。
2課時。
第一課時：自學預習。
（一）預習導學案。
1．通讀文章，掌握重點字音字形。
涸轍（）鑲嵌（）婆娑（）蕈（）菌莖（）。
蔥蘢（）遷徙（）學徒（）猗（）郁瞥（）見。
急不暇（）擇了截（）爽直揠（）苗助長。
2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）。
第二課時：課堂教學。
（一）欣賞圖片，導入新課。
（二）課文研讀，品味鑒賞。
1．預習檢測。
課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）。
明確：
2．重點研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。
關注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：
當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠向著陽光生長。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)?。?/p>
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。
3．主題探究。
注意下面這些語句：
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。
文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質。
（2）引入作者介紹和背景簡介。
陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
（三）拓展延伸。
“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質和感情。
托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。
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囚綠記教學設計篇七
1、作者為何會“驚詫于梅雨潭的綠”?因為梅雨潭的綠具有象征意義，充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同，綠得恰到好處，梅雨潭的綠最醉人最可愛。
3、請概括出第二自然段所寫的內容，并說說本段在文中所起的作用。(4分)。
描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分)，交代梅雨潭的綠的成因(1分)，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分)。
2、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析。
這兩句運用了擬人的手法，通過作者的想像，寫出梅雨潭的綠能給人以生機和活力。
3、寫梅雨潭為什么要花那樣長的篇幅寫梅雨潭的四周景色?
梅雨亭是整個梅雨潭風景的一個有機部分，不寫梅雨亭，梅雨潭景色不會有這么多姿多彩。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭。梅雨瀑是美的，但到了梅雨潭邊，“心中已沒有瀑布了”，反襯出梅雨潭更美。
寫了山、微云、巖面和草叢，畫出了瀑布的背景，介紹了梅雨潭周圍的景色，然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來。這是按空間順序寫的。
5、詞語賞析：
(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般。
(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了。——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉?！白分稹眲t沒有這層含義。
(3)揪著草，攀著亂石，小心探身(彎)下去，……——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
6、請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?
文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。以情馭景，借景抒情，情景交融。
7、文章在結構上有何特點?結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果?
文章在結構上首尾呼應?！安唤痹俅伪磉_了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
少女天真活潑，明朗爽快;少婦沉靜寡言，脈脈含情。少女裙子一般短;少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。“像少婦拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細柔”外，還傳達了沉靜羞澀，脈脈含情神韻。
9、“那醉人的綠呀……明眸善睞了?！庇玫诙朔Q好處?
綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。
囚綠記教學設計篇八
學習目標：
1、通過課前自主性學習，把握本文的字音字形等基礎知識。
2、研讀文本，體會“綠”的象征意義，進一步把握文章的主旨。
3、理解本文擬人、象征的寫作手法及作用。
4、深刻體會面對人生的困境，我們所應擁有的頑強不屈、勇敢面對的精神。
學習重點難點：
重點：
1、體會“綠”的象征意義，理解文章主題。
2、提高學生生活中的抗壓能力。
難點：
1、象征手法。
2、提高小組合作探究的能力。
一、課前預習（自主學習）。
1、請同學們找出課文中的生字詞，讀準讀音，寫準字形，明確用法。（填寫于下面空白處）。
2、研讀文本，體會作者的寫作思路、寫作意圖，小組合作，問題反饋。
二、課上探究。
1、各小組問題探討總結與收獲。
3、結合時代背景探討課文的主題與寫作手法。
背景：太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，陸蠡于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
日本人曾提審陸蠡，問：
“你愛國嗎？”
“愛國?！?/p>
“贊成南京政府(汪偽）么？”
“不贊成？”
“依你看，日本人能不能征服中國？”
“絕對不能征服！”
日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
四、課后作業(yè)。
仿寫練習：仿寫句子：要求內容，句式和修辭手法與劃線部分保持一致。
我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。報我以崎嶇，我就是一條歡樂奔騰的小河；____________，____________；____________，____________。
姜玲。
囚綠記教學設計篇九
教學目標。
1.知識與能力目標：把握文章抒情線索，學習象征手法，理解文章內涵。
2.過程和方法目標：啟發(fā)引導學生把握文脈，深入課文，體會作者的思想感情。
3.思想和情感目標：體會作者深沉的愛國情感，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價值觀。
貳
教學重點難點。
教學重點。
1、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學難點。
學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
叁
教學方法。
讀寫賞悟、合作探究。
肆
教學過程。
一、導入“那抹綠”
當代著名詩人顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！爆F(xiàn)在請同學們帶著自己的一雙慧眼來欣賞一組有關綠地圖片。
欣賞完圖片，相信同學們對綠都有自己的理解吧！在你的心中綠是什么呢？
學生闡述對綠的理解。
教師總結：綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。
二、走進“那抹綠”
看名家范讀視頻，檢查預習，解決字詞后，討論。
1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？
關鍵句子賞讀。
圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
2、為什么要“囚”綠？
關鍵句子賞讀。
讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
3、我“囚”住了那抹綠嗎？
關鍵句子賞讀。
可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
4、課文思路是怎樣的？
課文中真正寫“囚綠”的`只有第8段到第12段?！扒艟G”之前、之后主要寫了哪些內容？請同學們用與“囚綠”形式相同的兩個字概括，并標明段落。
內容。
尋綠。
觀綠。
囚綠。
放綠。
懷綠。
段落。
13。
14。
三、賞析“那抹綠”
自由誦讀課文一遍。
合作探究：學生分為4個小組，每個小組探究一個問題，在合作探究的基礎上每組派出一名代表，展示自己小組的探究成果。
探究一：文中“綠”的形象特點。
示例要點：
1、綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
2、可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
3、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
4、臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
生命、希望。
美、青春。
綠色愛、幸福。
渴望光明自由。
倔強固執(zhí)、堅貞不屈。
永不屈服。
探究二：作者對“綠”的感情變化過程。
示例：第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……?（細節(jié)描寫）作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節(jié)是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影――綠色――綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。
探究三：從修辭的角度探究寫“綠”的方法。
示例：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！边@句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人：“有一天……會和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！边@句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化?！罢渲亍币辉~，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。優(yōu)美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
探究四：聯(lián)系寫作背景，探究“綠”的深意。
示例：本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠――一株常春藤。因而將它囚。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯?？梢哉f，綠是作者自身的寫照。常春藤柔弱的外表下有著固執(zhí)的性格，作者文弱外表下有著錚錚鐵骨；綠是國家艱難處境，被欺凌命運的寫照。被幽囚的綠猶如被欺凌的民族；綠永遠向著陽光生長，是作者對光明和自由的渴望；綠是堅貞不屈的民族氣節(jié)的寫照，寧可為自由壯烈地死，也不茍且地活。
作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
四、拓展“那抹綠”
1、古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。（白居易）。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里）。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易）。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石）。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（賀知章）。
兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）。
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）。
綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）。
詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆――“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
自由發(fā)言。
正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。
總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！
五、抒寫“那抹綠”
課內練筆（課件展示）。
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。
附：板書設計。
尋綠――觀綠――囚綠――放綠――懷綠（結構）。
蓬勃、向陽、固執(zhí)（物象）。
生命、希望；向往光明、自由；堅貞不屈（意蘊）。
托物言志，排比、比喻、擬人、反復（手法）。
囚綠記教學設計篇十
（1）“綠”寄予的深刻思想內涵。
（2）象征手法運用的獨特技巧。
（3）知人論世的解讀技巧。
2．過程與方法。
學生發(fā)現(xiàn)問題，學生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價值觀。
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。
以上三個目標的確定，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念。
1．教學重點。
（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。
（2）知人論世的解讀技巧。
2．教學難點。
作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。
一、導入新課。
請同學們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題。
學生發(fā)言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片。
三、閱讀xx，合作討論。
對學生提出的問題進行篩選整合。針對學生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學生帶著問題閱讀xx，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學發(fā)言。
四、解決問題，答疑解難。
1．囚綠探因。
（1）關于“生命、希望、慰安、快樂”
當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂的化身。xx中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。
（2）關于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。
個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。
（3）關于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄。
當心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的`人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。
2.囚綠結果。
分為四個階段：
（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力。
（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。
（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因。
（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快?？墒牵拔摇比耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。
當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了?！薄爱斆\的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義。
作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。
六、遷移訓練。
七、課堂小結。
學生自由談，教師總結。
這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫作訓練。
你的生活中，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感。
囚綠記教學設計篇十一
（1）“綠”寄予的深刻思想內涵。
（2）象征手法運用的獨特技巧。
（3）知人論世的解讀技巧。
2．過程與方法
學生發(fā)現(xiàn)問題，學生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。
以上三個目標的確定，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念。
教學重難點
1．教學重點
（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。
（2）知人論世的解讀技巧。
2．教學難點
作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。
教學過程
一、導入新課
請同學們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題
學生發(fā)言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片
三、閱讀文章，合作討論
對學生提出的問題進行篩選整合。針對學生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學發(fā)言。
四、解決問題，答疑解難
1．囚綠探因
（1）關于“生命、希望、慰安、快樂”
當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。
（2）關于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。
個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。
（3）關于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄。
當心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。
2.囚綠結果
分為四個階段：
（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力。
（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。
（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因
（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。
當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了。”“當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。
六、遷移訓練
七、課堂小結
學生自由談，教師總結。
這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫作訓練
你的生活中，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感。
囚綠記教學設計篇十二
1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
過程與方法
1.介紹xx的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確、快速地理解xx的內涵。
2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會xx作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學生加深對xx內涵的理解。
情感、態(tài)度與價值觀
1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
重點
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。
2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
難點
1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。
1.發(fā)揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教師準備
1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的xx，并將xx與之進行比較;查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
學生準備
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節(jié)課所學的內容，準確地把握xx的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。
(第1課時)
教師活動
1.以人們對綠的認識導入新課。
2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。
3.組織學生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關問題，引導學生回答。
學生活動
1、進入新課學習。
2.學習有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。
4.體會作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)
教師活動
1.提出上節(jié)課所學的有關散文的知識，并請學生回答。
2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3.結合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇xx時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會xx表達的意境。
學生活動
1.根據(jù)所學內容，積極回答教師的提問。
2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。
二、設置問題，引導學生主動探究(約x分鐘)
教師活動
1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。
學生活動
1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的`孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動
“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。
學生活動
小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟
(第2課時)
教學流程設計
教師活動
1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。
學生活動
1.復習上課時所學知識,進入新課。
2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講，把握xx的主旨。
4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。
一、朗讀xx，復習已學內容，進入新的學習(約x分鐘)
教師活動
1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。
2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學生活動
1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論.分析課文(約x 分鐘)
教師活動
2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)
4.提問：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學生活動
1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。
2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在xx中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約x分鐘)
教師活動
1.分析xx作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區(qū)別。
學生活動
1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握xx的語言特點。
2.把xx與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結
xx是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
囚綠記教學設計篇十三
基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長”、“淅瀝”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>
基本技能目標：
1．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。
2．學習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
情感、價值觀目標：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經(jīng)在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。
學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。
學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
4.1第一學時。
教學活動。
活動1【導入】導入。
同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句??？（備注）。
1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南（白居易）。
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）。
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。
活動2【講授】品囚綠之味。
（一）解題。
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。
活動3【講授】品囚綠之味。
（二）思路。
1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。
尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
觀（賞）綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。（“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫?。）。
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。
板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
活動4【講授】賞囚綠之韻。
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
（1）美。
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結：從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
活動5【講授】悟囚綠之魂：
提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。
明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經(jīng)歷和感受。
活動6【講授】悟囚綠之魂。
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經(jīng)歷和感受。
活動7【講授】悟囚綠之魂。
主題二：愛的誤區(qū)。
因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看，那株被我的愛牽進窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！
為什么？
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞?！@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。
提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？
作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”你受到什么啟示？
活動8【講授】悟囚綠之魂。
主題三：人與自然的關系。
人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！?/p>
小結：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”和“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的`語言一樣?！?/p>
活動9【講授】悟囚綠之魂。
主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程。
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結：《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
活動10【講授】延伸閱讀。
課堂總結欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。
給愛一對翅膀。
新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。
但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。
正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！
當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。囚在籠子里的愛終將死亡！
囚綠記教學設計篇十四
1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。
1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。
2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。
1.發(fā)揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較;查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節(jié)課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。
教師活動。
1.以人們對綠的認識導入新課。
2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。
3.組織學生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關問題，引導學生回答。
學生活動。
1.進入新課學習。2.學習有感情地朗讀散文。
3.探究作者的.用詞技巧。4.體會作者的感情變化，并思考原因。
教師活動。
1.提出上節(jié)課所學的有關散文的知識，并請學生回答。
2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3.結合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。
學生活動。
1.根據(jù)所學內容，積極回答教師的提問。
2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。
教師活動。
1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。
5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?
學生活動。
1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。
教師活動。
“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。
學生活動。
小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟。
教師活動。
1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。
學生活動。
1.復習上課時所學知識,進入新課。
2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講，把握文章的主旨。
4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。
教師活動。
1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。
2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學生活動。
1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
教師活動。
2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)。
4.提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學生活動。
1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。
2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)。
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
教師活動。
1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區(qū)別。
學生活動。
1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。
2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結。
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。
囚綠記教學設計篇十五
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程?：
一、導入??新課。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）。
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
囚綠記教學設計篇十六
1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。
2．過程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。
二、學習重點
理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學習難點
理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學課時
2課時。
第一課時：自學預習
（一）預習導學案
1．通讀文章，掌握重點字音字形。
涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）
蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見
急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長
2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
第二課時：課堂教學
（一）欣賞圖片，導入新課
（二）課文研讀，品味鑒賞
1．預習檢測。
課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）
明確：
2．重點研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。
關注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：
當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠向著陽光生長。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)?。?/p>
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。
3．主題探究。
注意下面這些語句：
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。
文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質。
（2）引入作者介紹和背景簡介。
陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
（三）拓展延伸
“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質和感情。
托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。
囚綠記教學設計篇十七
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。
【教案】
三維目標
１、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準備
學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。
二﹑閱讀課文
學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學生在短時間內了解課文大致意思。
１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。
（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）
（展示課件。）
三﹑合作探究
１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴??！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學生朗讀，學生互評。） 培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。
四、擴展延伸
學生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。
（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）
（課件展示。）
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的'危機關頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
【板書設計】
中
綠 囚 國
人
囚綠記教學設計篇十八
基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>
基本技能目標：
1．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。
2．學習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
情感、價值觀目標：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經(jīng)在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。
學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。
學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】導入
同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句??？（備注）
1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。
活動2【講授】品囚綠之味
（一）解題
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。
活動3【講授】品囚綠之味
（二）思路
1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。
尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
觀（賞）綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫?。）
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。
板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
活動4【講授】賞囚綠之韻
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
（1）美
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結： 從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
活動5【講授】悟囚綠之魂：
提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。
明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經(jīng)歷和感受。
活動6【講授】悟囚綠之魂
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經(jīng)歷和感受。
活動7【講授】悟囚綠之魂
主題二：愛的誤區(qū)
因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的'東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看，那株被我的愛牽進窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！
為什么？
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞?！@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。
提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？
作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！蹦闶艿绞裁磫⑹?？
活動8【講授】悟囚綠之魂
主題三：人與自然的關系
人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！?/p>
小結：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！?/p>
活動9【講授】悟囚綠之魂
主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人。 “我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結： 《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術生命力吧。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
活動10【講授】延伸閱讀
課堂總結 欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。
文章推薦：
給愛一對翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生 ，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。
但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。
正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！
當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡！
囚綠記教學設計篇十九
2.神：品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。
3.我：因文識人。
4.探究寫法特點，提升寫作素養(yǎng)。
品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。
提醒大家細讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
一課時。
有這么一種說法，前生五百次的回眸，才能換來今生的擦肩而過。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬次的結果。所以，今天這節(jié)課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節(jié)課永遠留在我們的記憶深處。
課前大家已讀過課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。
這是一張發(fā)黃的舊照片，它記錄著一個曾經(jīng)鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來走進《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。
請看我們今天的學習目標。(課件)。
形：了解結構和選材的特點。
神：找到文眼句，領會主旨。
我：因文識人。
形、神，自然是學習散文不能回避的。但是通過對形和神的了解把握，因文識人，走進作者的心靈，也是散文學習的一個重點。
咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點呢?最好的做法就是快速瀏覽全文?，F(xiàn)在給大家兩分鐘時間速讀全文，讀完后用最凝練的語言概括全文各個部分的內容。
(學生瀏覽后)師問：誰能用最簡潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?
明確并板書：
尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠。
(提醒學生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來概括，既簡潔又藝術。)。
那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進入讀書的第二環(huán)節(jié)：細讀涵泳。(課件)。
1.默默細讀，“涵泳功夫興味長”。
2.隨手批注，“不動筆墨不讀書”。
提示：
挑兩處讓你心動的句子，說說心動的原因。
找出“文眼”，理解其言外之意。
(學生細讀課文，做批注)。
(一)心動的句子。
師：哪些句子讓你心動?誰愿意和大家分享自己的讀書心得?
學生提出心動句，并簡單分析原因。老師點撥時，注意落腳到“真性情”，并注意帶領學生朗讀。
應該提醒學生關注的句子：
綠色是多寶貴的.啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。(整齊的句式，如歌如詩的語言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛戀表達的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!(對比和比喻，可見作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。(我和綠對語，我們的息息相通、心心相印的好友)。
我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質，他會攀援會擺舞，像一個可愛的小姑娘)。
(二)文眼句。
(學生找文眼，并闡述理由。如果學生找的不是老師預先設想的，首先要肯定學生，因為他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關的，或者是可以做文眼的注解的。進一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學能準確找到文眼后，集體研讀后兩段。)。
盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景，短短幾句話，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因為他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?(不會。因為我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)。
歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來象征中華民族堅貞不屈的民族氣節(jié)。
歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)。
歸結本文的表現(xiàn)手法：以小見大。(課件)。
(三)師生共同研讀“我”
找到了文眼“一個永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因為我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個有著民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現(xiàn)在我?guī)ьI大家一起來研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)。
這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩意，追求精神，勝過物質。)。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細微，用詞精準，色彩之變，如畫家調色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經(jīng)這樣凝視過自然嗎?)。
學生歸結出“我”：樂觀、淳樸。
老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區(qū)上海。上海淪陷后，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問他：你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問：日本能實現(xiàn)大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監(jiān)獄。
這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天臺山高霧繞的盆地里走出來，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長夜漫漫的舊中國，他踏踏實實嚴肅認真地堅守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。
至此，我們再來端詳這張發(fā)黃的舊照片，我想，大家一定會有不同的感受。
歸結出“散文中的我”。(課件)。
這節(jié)課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創(chuàng)造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。
我們了解了本文選材小、意義大的特點，也知道以小見大是現(xiàn)當代散文常用的表現(xiàn)手法之一。
更重要的是，我們認識了陸蠡。一個有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語，記住他用心靈描摹自然，從心底生發(fā)出來的那些清麗的詞句。
也許你想談談讀陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動，頗有描景狀物的信心和沖動，我們今天的作業(yè)是：
1.我讀陸蠡。
要求：200字，用到比喻、排比的修辭。
2.課后第三題：用擬人的手法寫景狀物。
附：板書：
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