教案是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)。為了編寫一份完美的教案，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，確保教學(xué)過程具有可操作性和邏輯性。首先，要明確教學(xué)目標，確保教學(xué)目標與學(xué)生的實際情況相符。其次，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和發(fā)展需要。還要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，還需要準備好所需的教學(xué)資源，確保教學(xué)活動的順利開展。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考學(xué)習。
三顧茅廬教案幼兒園篇一
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學(xué)難點。
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。
想一想：從這些動作中你體會到什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）
（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）
（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）
（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節(jié)課。
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）
1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”?！白鹬亍薄ⅰ白鹬亍?，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒??！
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
三顧茅廬教案幼兒園篇二
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習劉備第一次拜訪諸葛亮。
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡介課文時代背景。
(二)初讀課文，了解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么?學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>
(五)布置作業(yè)：
完成作業(yè)本1、2、3題。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
1、認知目標深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學(xué)習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標學(xué)會學(xué)習(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。
抓住人物的言行，體會人物的特點。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
(一)復(fù)習導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個人
劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案幼兒園篇三
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
教學(xué)目標：
粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞。
學(xué)習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入課題。
板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）。
二、熟讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文，讀準字音、讀通句子。
出示：晌??塞???尊?????諸?????提醒學(xué)生注意讀音。
2、邊讀邊思考質(zhì)疑的問題。
3、檢查詞語。
（1）諸葛亮??劉備???張飛???關(guān)羽??結(jié)拜兄弟。
讀準人名，明白彼此之間的關(guān)系。
（2）群雄紛爭??講明當時背景。
（3）邀請??輔助???統(tǒng)一中國?。
（4）恭恭敬敬?半晌???茅塞頓開。
（5）景色宜人?蜿蜒起伏??青翠欲滴??疏疏朗朗。
讀準音。
（6）出示描寫隆中景色的片斷。
理解字意思再理解詞義（看圖理解）。
這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點？
讀讀這段景色，給你什么感覺？`想像畫面。說說感受。
這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠非同凡響的個性，所以也稱臥龍）。
齊讀這段話，感受景色的秀麗。
4、分節(jié)朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？
5、了解大意。
6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？
三、練筆。用來到——只見——寫一處景色。
（1）——————————，只見一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠方，路邊每隔十來米就有一個供人們休息的凳子凳子后面，盛開著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
（2）我們來到兒童游樂場，只見————————————————。
（3）自己寫一段話。
四、指導(dǎo)書寫。
第二課時。
教學(xué)要求：
1.積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)重點、難點：
1.重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.難點：理解比喻句閃后兩部分之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：
1.教師：多媒體課件。
2.學(xué)生：閱讀《三國演義》（學(xué)生版）。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，上節(jié)語文課我們初步學(xué)習了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。
一、復(fù)述詞語，把握全文。
1.出示詞語：
（1）還認識這些詞語嗎？誰來讀第一排？
劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是課文的主人公的名字）。
（2）誰來讀第二排？
疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）。
（3）誰來讀第三排？
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）。
（4）誰來讀第四排？
群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）。
（5）一起讀這四排詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內(nèi)容。）。
2.用詞語說說課文的主要內(nèi)容。
二、欣賞美景，感受“才華”
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣賞美景。
出示圖文。
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）。
（2）積累詞語。
怎樣的松林？
（疏疏朗朗）讀好這個詞語。
怎樣的竹林？
（青翠欲滴）讀好這個詞語。
怎樣的小溪？
（清澈見底）。
（潺潺流動）。
讀好這個詞語。
（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文。
a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
（1）讀這句話。
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在這句話中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？
（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）。
過渡：諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了開他的話茅塞頓。
b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）。
過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說——。
c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>
（1）這三個句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）。
（2）要是這樣寫好不好？
（1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽了茅塞頓開；3.我得到諸葛先生真好。）。
（不好，寫得不具體。）。
（3）要是這樣寫就具體了。
（4）揭示關(guān)系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語言。
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
2.交流。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？
過渡：劉備聽了怎么說？
（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
（3）只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過渡：劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
（二）行動。
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2.交流。
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進。
3.這些詞說明了什么？
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？
（怕驚著諸葛亮）。
（2）“輕輕敲門”說明了什么？
（怕驚擾諸葛亮）。
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？
（怕吵醒諸葛亮）。
（4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？
（對諸葛亮有禮貌）。
這一等等了多久？
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）。
4.讀好這些詞語。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。
5.把這些詞語送到這段話中讀一讀。
6.提升。
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“著重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）。
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
7.把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當時已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農(nóng)民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。
（三）寫法。
（指著板書）同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言和行動，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“為報”
過渡：“尊重”，是那樣地讓人感動！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當年劉備“三顧茅廬”的事，他說：
“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?/p>
（諸葛亮的“感激”）。
1.?諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了，像撥開云霧見到了青天。
3.過渡：有人說，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說得頭頭是道，當時的天下，北有曹操，東有孫權(quán)，諸葛亮建議劉備在西方擴展自己的地盤，然后逐步統(tǒng)一中國，使得劉備茅塞頓開。（讀這句話）。
4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？
火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……。
5.拓展成語：
（這正是）。
初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細，鞠躬盡瘁、死而后已。
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個已經(jīng)隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。
補充：《三國演義》開頭的一首詞。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”
六、作業(yè)。
1.背誦課文第二、三自然段；
2.課外閱讀《三國演義》（學(xué)生版）。
板書：
下馬步行。
輕輕敲門????????語言。
三顧茅廬??尊重????輕輕走進???????????????????。
恭敬等候?????????動作。
快步走進。
三顧茅廬教案幼兒園篇四
一、復(fù)習導(dǎo)入：
1、練讀詞語：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。
二、精讀課文：
t：你認為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。
t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷。
t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心??！劉備怎么說？
s：齊讀t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
s：一生表演（兩手立正站好）。
t：一個劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬。
s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉(zhuǎn)折。
s：劉備想見諸葛亮。
s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。
s：讀最后兩節(jié)。
t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認識。
三顧茅廬教案幼兒園篇五
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點：通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學(xué)具準備：多媒體。
主要板書：
劉備諸葛亮。
誠心誠意雄才大略。
教學(xué)過程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
……（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.
……（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）。
（板書：誠心誠意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？
……。
附：引導(dǎo)要點：
生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時。
出示：
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評讀。
角色讀，評讀。
齊讀。
生二：見面之前，劉備的所作所為。
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……。
師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評讀，
讓學(xué)生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識。
教學(xué)板塊之二。
師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。
出示：（生讀）。
這里又有一句——（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：……。
師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。
教學(xué)板快之三。
見面之后，劉備如魚得水。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……。
所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）。
再讀劉備的話……。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評
齊讀。
生：學(xué)生交流。
……（學(xué)生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）。
出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）。
師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
（生交流……）。
有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評
出示：一首詩。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習。
師：隆中美不美？
生：……。
師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流……。
（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習。
師：你最想寫哪一處景色？
交流后學(xué)生習作。
三顧茅廬教案幼兒園篇六
1、 學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學(xué)習一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……
(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比)
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?
(思考：從這里你體會到了什么?)
4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
三顧茅廬教案幼兒園篇七
1、學(xué)會6個生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。
2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、能分辨課文的詳略，并認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點：
讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。
認識課文對張飛的描寫來突出劉備的為人。
四：教學(xué)時間：3課時。
五：教學(xué)過程：
第一教時。
一、教學(xué)要點：
整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習這一段落。
二、教學(xué)重點：
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。
（一）導(dǎo)入：
東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭，是一個英雄輩出的時代。正因為這個偉大的時代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是--《三國演義》。
（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。
（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節(jié)讀課文。3、提問：a、課文記敘了劉備（），（）請（）出山，（）的故事。
4、劉備為什么要三顧茅廬？a、指名回答。b、齊讀課文第一句話。
（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
（六）學(xué)習第三--六自然段。
1、師：時間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？
2、要求學(xué)生自讀課文用--劃出表示劉備有誠意的句子。
3、學(xué)習匯報：
出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺階下等孔明醒來。
（3）劉備大聲自責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去?！?/p>
（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>
4、齊讀上述幾句話。
5、師：劉備此時就直愣愣地站著呢？當時劉備會想一些什么？
生：（1）劉備會想，待會兒見面該怎么說呢？
（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢?
（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。
（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動了。
小結(jié)：這叫精誠所至，金石為開！
過渡：劉備站在門外，過了好長時間，諸葛亮醒，他怎么樣做？
出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>
問：你們知道劉備是什么人嗎？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔。
師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
回答：（1）讀書人（2）普通百姓。
師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動--天地。
學(xué)生回答：
（1）劉備對我可是一片誠意！
（2）劉備對我這么誠心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。
提問：（1）這個故事中的關(guān)鍵人物是誰？劉備。
（2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠心）。
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”
見劉備還站著等，張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者。
表演：劉備、張飛、諸葛亮。
四人小組討論：學(xué)習了課文你覺得劉備是一個什么樣的人？
誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士。
七、作業(yè)：
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。
三顧茅廬教案幼兒園篇八
課前，讓學(xué)生自行預(yù)習第20課，并發(fā)表感言，記在書上。
第一課時。
師：今天，我們來學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？
師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標，然后找出在這課文中詳寫的部分。
師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？
生1：3~6自然段。
師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
生２：不是。
師：哪么怎么分？要說出依據(jù)。
生２：1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。
師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。
師：誰來回答這個問題？
生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。
師：那么，就來說說段落大意？
生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）。
師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）。
師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。
師：誰愿意先來讀一讀？
生5：我！
師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。
師：。
生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。
師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。
師：有沒有？
生6：有。
師：下面，我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。
師：第一句？
生7：（句子1）。
師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。
生8：（句子2）。斥責張飛。（板書）。
師：很好，下一個。
生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。
師：下一個。
生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。
師：很好。從這些句子中你看出了什么？
生11：劉備很有誠意。（板書）。
生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。
師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？
生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。
（請一組同桌，）。
師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。
第二課時。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生1：（讀）。
師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。
生2：（感受）板書。
師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點？
生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：很好，下面拿出發(fā)下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。
一顧二顧三顧怎樣一個人。
劉備（言、行、神態(tài)）問……又問……失望而回。
張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。
師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進去呢？你和同桌討論討論。
生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。
（5分鐘后，展示，）。
作業(yè)：完成練一練評一評剩下的題目。
第三課時。
師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。
并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當板書）。
清理訂正，排疑解難。
三顧茅廬教案幼兒園篇九
1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
教學(xué)重點。
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。
教學(xué)難點。
烘托手法在文中的使用。
課時安排。
3課時。
課前準備。
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)和補充。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。
拜謁??嘔心??寰宇??荷鋤??篡逆??猝定??斡旋??。
匡扶??朔風??邂逅???不省??慵懶??千仞???不棲熟諳。
薰沐??鄙悃??悒怏???荏苒??揲蓍?愧赧存恤。
2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時。
一、繼續(xù)研讀課文。
1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見教參。）。
2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）。
3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）。
4.怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）。
6.概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。
第三課時。
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的認識。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
利用課余時間讀完《三國演義》。
板書設(shè)計。
羅貫中。
劉備謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
諸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀。
三顧茅廬教案幼兒園篇十
1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，品味精練暢達的語言。
2、學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。
3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習古人“以天下為已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊。
三顧茅廬教案幼兒園篇十一
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對學(xué)生進行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷。
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習診斷。
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生字。
（2）認讀詞語。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學(xué)習第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學(xué)習第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。
2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重。
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治。
張飛：嚷、捆。
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛。
5、分角色朗讀課文。
（三）、學(xué)習第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)。
b、看多媒體.課件，進一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀。
（四）、學(xué)習第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學(xué)習第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
三顧茅廬教案幼兒園篇十二
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學(xué)生得出是誠心誠意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習的時間和空間，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本個性化的閱讀。
在與學(xué)生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。
三顧茅廬教案幼兒園篇十三
教學(xué)目標1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
—、揭示課題。
2、今天，我們來學(xué)習一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。
學(xué)生齊讀課題。
二、自讀課文。
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
青翠欲滴秀麗宜人。
群雄紛爭茅塞頓開。
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）。
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)。
第二課時。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、出示《出師表》節(jié)選。
聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）。
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說。
二、細讀課文。
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……。
（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比）。
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
（思考：從這里你體會到了什么？）。
5、齊讀第五自然段。
三、小練筆：
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