通過總結(jié)，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而促進個人的成長。如何提高自己的藝術(shù)表達能力，讓自己的作品更有創(chuàng)意和魅力呢？最后，祝愿大家在寫總結(jié)的過程中取得好的成果，能夠總結(jié)出自己的精彩人生。
千克和克聽課反思篇一
《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下，我設計了本節(jié)課的教學。
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。
在本節(jié)課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學會認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。
在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。
在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。
千克和克聽課反思篇二
克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。同時注重學生對概念的自主構(gòu)建。讓學生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構(gòu)建，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一粒花生米約重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1?；ㄉ准s重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
千克和克聽課反思篇三
本節(jié)課的教學，我認為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：
教學設計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設施對教學加以協(xié)助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的'樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。
教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結(jié)合，讓學生深入了解克和千克的應用范圍，在實踐中獲得真知。
教學中為了加強學生對知識的理解的應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。
教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。
千克和克聽課反思篇四
《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。在教學中，我深深地體會到：
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
一節(jié)課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、提高。
千克和克聽課反思篇五
本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。
物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系?？梢詭椭鷮W生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的`主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。
讓教學內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。
千克和克聽課反思篇六
教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關(guān)注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。
1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一?；ㄉ住蓚€回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
千克和克聽課反思篇七
本節(jié)課教學力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學習新理念，具有以下特點：
課前讓學生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學感念，沒有學生的感性積累，是無法讓學生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。
學生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。
2、給學生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境，學生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。
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千克和克聽課反思篇八
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎。課堂上，我創(chuàng)設學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W生已有的經(jīng)驗基礎，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記，喚醒了學生學以致用的意識。
本課教學不斷創(chuàng)設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。
千克和克聽課反思篇九
這篇課文的脈絡非常清晰，整篇課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，在具體描寫彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的段落也是采用這種結(jié)構(gòu)。第二自然段和第三自然段的構(gòu)段方式相同，都是先寫一句中心句，然后分寫，寫概括地一般介紹，再選一景物作具體描寫，最后點名游客的感受。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，錢老師對學生進行了習作訓練，給出了兩個開放式的選題。一個是春天的花園，另一個秋天的果園，都比較貼近孩子的生活。
綜觀本次教學過程，學生在老師的指導下，通過聽說讀寫等方式學習了課文內(nèi)容，掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。不過，可能還存在學習得還不夠深入，設計要求不明確，如“有的……；有的……”學生更多關(guān)注了句式，而忽視了文中四字詞語的美。另外，由于本節(jié)課展示的就是讀寫結(jié)合，個人覺得寫的時間還是少了點，可刪去第三段的學習，在第二自然段學習完后就開始習作。
千克和克聽課反思篇十
領(lǐng)導評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。
1、深深地感覺到教師不是鐵路警察，不是只管這個階段的知識教學，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應該有更廣博的知識結(jié)構(gòu)，也許我們不需要全部都講給學生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學服務。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現(xiàn)。
2、自己正在實踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研員老師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產(chǎn)生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自己學生的學習情況了解得特別清楚，能不被學生的某些假象所迷惑。教材提供的教學素材，只有根據(jù)自己學生的實際備出來的才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。
3、這節(jié)課的目的就是要給予學生有關(guān)“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準備一架天平、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒有關(guān)系。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認識。
4、對于這類需要學生進行學具操作的課程內(nèi)容，教師平時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。
5、教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。
千克和克聽課反思篇十一
今日，聽了馮老師執(zhí)教的省移植課《漁歌子》，感覺很有收獲?！稘O歌子》是張志和的名詞，意境深遠，膾炙人口。我覺得馮老師的課有兩大亮點：
一是朗讀指導很精彩。以往，我們在進行古詩詞教學時，常常采取讓學生反復誦讀的方法，讓學生一遍又一遍的讀，學生讀得搖頭晃腦，昏昏欲睡，既很機械，有很枯燥無味，學生學習效果甚微！馮老師的朗讀指導方法既豐富多彩，又很有新意：唱詩踏歌―唱詩踏歌――手舞足蹈式―一唱一和式――拓展延伸，主題閱讀吟誦。這樣，每種朗讀方式又反復數(shù)遍，學生學得津津有味。在朗讀中既開闊了學生的視野，又使聽課教師頗受教益！
二是品悟詞的意境和詞人的內(nèi)心情感世界的引導很精彩?！稘O歌子》是唐代詩人張志和的名作。這首詞的題目既是詞牌，又是詩歌的內(nèi)容。它描繪出了江南水鄉(xiāng)春汛時釣魚的.情景。西塞山前有白鷺飛過，桃花流水中有肥美的鱖魚，漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在微風細雨中，卻不想回家了。漁翁是中國藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。全詩色彩鮮明，動靜結(jié)合，把一幅漁翁悠閑自在的釣魚情景描繪得栩栩如生。引導學生體會詞的意境和詩人的內(nèi)心情感世界是教學難點。馮老師采取了這樣循序漸進的方法：
1、讓學生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風細雨。
2、讓學生感受畫面基調(diào)，體會詩人所處環(huán)境：白、桃紅、青、綠等色系，詩人所處環(huán)境溫和明艷。
3、理解詩歌精妙的語言：詩句自己的話說畫面詩句自己的話說畫面。
4、讓學生說出整首詩的意境：自己的話詩詞自己的話詩詞。在比較中學習語言。
5、體悟詩人的內(nèi)心世界：這樣明艷自在的環(huán)境，讓詩人留戀往返6。讓學生帶著體會出來的情感進行朗讀，內(nèi)化理解。
這樣的層次安排，讓學生在深入品悟、理解的基礎上學習語言，發(fā)展思維，既讓學生的獨特理解和獨特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學生學到了詩詞學習的重要方法。
千克和克聽課反思篇十二
每次聽課對我來說都是一次很好的學習過程，教學的聽課評課活動，讓我受益匪淺。這次有幸聽了陳慧老師的一節(jié)課，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。
首先是多媒體的使用。陳老師運用了多媒體這現(xiàn)代的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，讓教學內(nèi)容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍。
其次是陳老師教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調(diào)動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了陳老師不同的調(diào)動學生的方式，尤其是教學的自然過渡，導入的自然，給我留下了深刻的印象。
還有就是教學中注重基礎教學的同時，能夠適當拓展延伸。在課文基礎知識的`前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。
在聽完陳老師的課后，我覺得要上好一堂英語課要做到：講單詞時注意拆分的規(guī)律，注意發(fā)音的規(guī)律，邊講邊插入重點內(nèi)容，領(lǐng)讀時要慢讀課文，注意發(fā)音的準確性，同時能讓學生聽懂，并讓學生學著模仿，注重細節(jié)，不允許學生朗讀課文的時候拖長音，不利于聽力的培養(yǎng)及學生英語思維的建立，課前的要預習，必須對預習的任務進行檢查，同時檢查必須要到位，多關(guān)注學生，不僅要鼓勵，還要進行檢查。及時處理學生的一些小動作，午前第四節(jié)及午后的第一節(jié)，學生容易發(fā)困，盡量營造一種輕松地氣氛，提問――回答過程中要環(huán)視學生，發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)的變化，以決定提問的方式方法，板書要精心設計，不能太繁瑣，耽誤時間，且不利于課堂的控制，課堂內(nèi)布置的作業(yè)必須當堂完成，及時訓練，防止遺忘，把握好課堂內(nèi)小組活動的氣氛和時間。
少用一些集體性回答，盡量用對個體提問，老師不要植根于講臺，適當時機要走下講臺，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節(jié)課應該有一個目標意識，確定明確的目標，不管是新授課還是習題、復習課，而且一節(jié)課中只能有個最重要的目標，不能樹立的目標過多，別超過三個。及時的將重點點出來，并能夠總結(jié)，語言要簡潔、精煉，三兩句話對所講內(nèi)容進行解釋，越多越亂，切記，話多必失。
做題過程中，要求學生獨立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時還是培養(yǎng)學生獨立學習的好習慣，不斷關(guān)注學生狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法和策略，讓學生學會找學生的錯誤，同時能夠講解錯誤之處，有利于培養(yǎng)學生的傾聽意識，同時訓練學生對語音的關(guān)注。提問的時候要掌握整個班級的平衡，每一排的學生都要兼顧。
總之，這次聽課我受益匪淺，收獲良多。希望以后有更多這樣的機會。
千克和克聽課反思篇十三
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調(diào)查，都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數(shù)學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。
1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。
2、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。
教學經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學學習的樂趣，和數(shù)學知識與生活問題的密切結(jié)合。
千克和克聽課反思篇十四
在本節(jié)課的教學中從生活實際問題入手，啟發(fā)學生認識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多媒體課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。
同時在建立1克、1千克的概念時，我注重的是同學的探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學通過這些操作，同學對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的'是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學更加學得開心，學得自主。但是仍有部分同學對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細心地體會，在以后的學習中要多培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。
千克和克聽課反思篇十五
我們現(xiàn)在提倡并且也在努力創(chuàng)建學習型社會，因為我們每個人一般都有比較固定的思維方式，想問題的時候，就容易受到局限。這個時候，如果能聽聽或看看其他人的想法或做法，換個角度去思考，往往就能突破自己固定思維模式的限制，甚至還可以發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。
此次參加“哈爾濱市政治學科新課程教學引領(lǐng)課匯報專場”，從中獲益匪淺，現(xiàn)將自己的個人體會反思如下。
現(xiàn)代教學，教學手段呈現(xiàn)多樣化的同時，多媒體的御用已經(jīng)成為必不可少的一部分。因此，就需要教師不斷提高制作多媒體課件的能力，使其真正成為教學過程中得力的輔助手段。但同時也應避免由于多媒體的運用而使教學的整體性受到破壞，使教學被課件牽著走的現(xiàn)象的出現(xiàn)。
教師課堂教學，語言要具有感染力，態(tài)度要具有親和力，并充滿熱情，才能帶動和影響學生，使課堂教學充滿生機，并營造出和諧、民主的氛圍。
在問題呈現(xiàn)方式上，教師要打破教材內(nèi)容安排的局限，加以整合和提煉。雙城兆麟中學的趙林老師的這方面的做法給我留下了深刻的印象。她講解《身邊的誘惑》一課時，一改教材問題逐一羅列呈現(xiàn)的方式，而是以一個現(xiàn)實案例的方式加以呈現(xiàn)，并在問題的設置中巧妙的將本節(jié)課內(nèi)容以問題的方式加以呈現(xiàn)，并形成很強的整體感，也具有很強的新穎性。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，再成功的教學也總有很多的不如人意。作為我們老師，就需要不斷的提高自己課堂教學的各方面的能力，使我們的缺憾盡量減少，使我們自身不斷完善和提高。以他山之石使自己不斷進步和提高，使自己的遺憾盡量減少。
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