初中英語閱讀課教學模式（模板23篇）

小說是一種長篇故事性文學作品，具有完整的情節(jié)、人物形象和背景描寫?？偨Y的內容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。以下總結范文的寫作風格和結構各異，可以供大家參考和借鑒。

初中英語閱讀課教學模式篇一

摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究

閱讀前，根據課文內容向學生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。

（一）快讀

明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。

限時快讀。我們應重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據每篇文章的詞數定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。

（二）精讀

細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據文章內容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據文章內容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。

（三）質疑

學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。

（四）答疑

幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

（五）復述

學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據提綱復述課文內容，也可根據課文內容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：

1.a much-loved and active sport.

ball was invented by a ...

as nba games are the...

cba games are ...

，the popular of basketball has risen...

basketball

要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的。《大綱》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。

優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。

（一）養(yǎng)成看讀的習慣

讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內心還是在默讀，這些都是聲讀現象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。

（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力

對于閱讀方法我們總結了一下：

1、根據上下文關系和具體的語言環(huán)境去猜測。

2、通過構詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。

3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。

我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。

[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.

[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt

初中英語閱讀課教學模式篇二

1、聽課文錄音：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。

2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對文章的段落結構、中心思維、人物事件、論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。

3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。

初中英語閱讀課教學模式篇三

本文認為，一個國家的政策決策模式的特征主要是由該國的經濟結構、政黨制度、政權體制和政治文化等諸多因素決定的。在我國的上述諸多因素中，存在著一個共同的特征，這就是“一與多的一體化”例如經濟結構是以一種所有制為主體的多種經濟成份并存，政黨制度是一黨領導下的多黨合作，等等。由此決定了我國的政策決策模式是一種“一”與“多”相統(tǒng)一的一體化民主決策模式。這種決策模式既具有民主的性質，同時又保證了民主的有效性。它為科學地、合理地解釋我國政策過程提供了理論依據。

決策模式是決策體制、決策程序和決策方法在決策理論上的一種綜合反映。在美國，關于“精英決策模式”與“多元決策模型”的爭論，一直是政策科學討論的熱點話題。然而，一個國家的政策決策模式或政策制定模式往往是由該國的具體國情所決定的。以上兩種決策模式均不符合中國國情。探索我國政策決策模式，對我國政策決策做出理論概括，無論對于我國政策決策理論的發(fā)展，還是對于我國政策決策的科學化和民主化，都具有重要的意義。

一、影響我國政策決策模式的諸因素。

一個國家的政策決策模式與另一個國家的政策決策模式往往存在著很大差別，這些差別是由一系列因素所決定的。這些因素主要有經濟結構、政治結構和政治文化結構等等，下面我們將對上述諸因素及其與政策決策的關系做一個簡單的分析。

第一，我國經濟結構的特點及其對我國政策決策模式的影響。馬克思主義認為，整個社會結構好象是一座極其復雜的建筑物，它有自己的基礎，又有自己的上層建筑。經濟結構屬于基礎的范疇，它在這個結構中處于決定者的地位，而政策決策屬于上層建筑的內容或范疇。由于上層建筑處于被決定者的地位，因此，政策決策模式也必然為經濟制度所決定。那么，我國現有的經濟制度具有什么特征呢？簡言之，就是以社會主義所有制為主體的多種經濟成份并存。這就表明，我國的經濟結構是一種“一與多”并存的結構。所謂“一”，就是一種所有制即社會主義所有制為主體；所謂“多”，就是多種經濟成份并存。這種“一”與“多”并存的經濟結構，必然地決定著我國的政治結構也有相應的特點，從而必然地決定著我國的政策決策模型也相應地具有這些特點。

第二，我國政黨制度的`特點及其對政策決策模型的影響。一個國家的政黨制度是該國政治結構中的一個重要組成部分?，F代各國政治本質上是一種政黨政治，而政策過程只不過是政治系統(tǒng)的一種輸入、轉換和輸出的過程。事實上，在當代絕大多數國家，政黨在政策決策過程中發(fā)揮著重要的作用。一個國家的政策，或者是由執(zhí)政黨所直接制定與執(zhí)行的，或者是由執(zhí)政黨所操縱的。在不同國家的政治系統(tǒng)中，由于政黨制度的不同，因而政黨在政策決策過程中所發(fā)揮的作用也不同，從而各國的政策決策模型也存在很大差別。美國政策科學家詹姆斯?e?安德森在談到這種區(qū)別時指出：在多黨制國家（例如美國），“在政策制定過程中，政黨更多的是作為各種特定利益的經紀人而非倡導者存在。在某些一黨制的政治系統(tǒng)（如前蘇聯）中，政黨是制定政策的主導力量。”［（1）］我國的政黨制度，一方面與以美國為代表的資本主義國家的政黨制度有著重要區(qū)別，即不是多黨制。這種區(qū)別決定了我國的政黨組織在政策制定過程中不是以利益團體代表的身份出現的，從而決定了我國的政策決策模式不是“多元化”的。另一方面與以原蘇聯為代表的一黨制相區(qū)別，所實行的是一黨領導下的多黨合作制度。這種區(qū)別決定了我國各政黨組織在政策制定過程中是“群言堂”，即在共產黨領導下的政治協商，從而決定了我國的政策決策模式不是“一言堂”式的，而是民主型的。并且由于我國政黨制度具有不同于其他國家政黨制度的特點，從而決定了我國的民主也具有自身的特點。在我國一黨領導下的多黨合作制中，正如我國的經濟結構一樣，實現了“一與多”的統(tǒng)一。這種“一與多”統(tǒng)一的特點，同樣會影響我國政策決策模式的特點。

[1][2][3]。

初中英語閱讀課教學模式篇四

根據當下新課改的要求，初中英語課程教學更加強調根據學生的學習興趣、實際情況等內容進行授課，這樣也才能有效提高學生學習英語的水平和能力。不過根據研究調查發(fā)現，初中英語教學中所使用的探究性教學方法雖然有促進作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進行深入的探究就顯得尤為重要。

1.符合時代發(fā)展的要求。我們身處在一個信息發(fā)達的全球化時代，不懂英語可以說是半個文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開始，作為教師就要有意識的培養(yǎng)學生的英語運用能力，使學生受益終身。而開展探究式的英語教學則更有利于學生對英語知識的學習，從中他們也能更加深刻的感受到英語的重要性，尤其是便于同他人進行有效的溝通和交流。

2.適應當下新課改的教學要求。隨著初中英語新課標的深入發(fā)展與推進，初中英語課堂教學也已經呈現出新的態(tài)勢。通過對傳統(tǒng)初中英語課堂教學的探究可以發(fā)現，它已經無法適應時代的發(fā)展需求了。而探究式的英語教學方法則在一定程度上改變了英語教師傳統(tǒng)的教學方法，并且對學生形成了更加科學合理的指導體系，從而讓學生在課堂之上表現的更為積極和主動。

1.缺乏科學合理的教學體系。缺乏科學合理的教學體系是初中英語課堂探究式教學中存在的主要問題。這在我國很多的初中英語教學中也表現的極為突出。這個問題的出現不僅影響到了學生對新知識的掌握，而且也對教師的課堂教學效果造成了不良的影響。沒有明確、合理的科學體系，最終使得教學的環(huán)節(jié)沒法統(tǒng)一，也使得探究性的教學模式依然無法達到特別明顯的效果。

2.初中英語教師過分依賴教材。初中英語教師沒有較高的專業(yè)素質是無法勝任自己的本職工作的。而過分依賴于教學資源，就是初中英語教師非常突出的一個問題。當前的初中英語教材紛繁復雜，其中部分內容是存在嚴重錯誤的，而教師長期的照本宣科只會讓學生記住一些本是錯誤的知識點。同時還容易導致初中英語課堂教學局限于教材所傳授的內容和知識，從而忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。

3.學生學習積極性不夠。雖然探究性的英語教學方法相比于傳統(tǒng)的教學方法更有效果，但是學生在課堂上所表現的積極性程度依舊有待提高。很多時候，英語教師在課堂上進行知識點的講解，學生也只是被動的在接受。這樣一來，學生的主體性作用就沒法得到有效發(fā)揮，他們學習的積極性與主動性也自然無法得到激發(fā)。

1.轉變教學理念。要想使初中英語探究式教學活動有序的開展，轉變教學理念顯得尤為重要。我國的教育事業(yè)一直以來都受到應試教育的影響，很多學校、教師都把應試教育的成績作為教學的終極目標。并認為只有考出較高的分數才是能力的證明和體現，以致于“填鴨式”的教學方法比比皆是，而這其實是不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的。因此作為英語教師，在進行探究式的教學方法的時候，必須轉變教育理念，尤其是要樹立起以學生為主體的教學理念，并不斷提高學生學習英語的積極性、主動性和有效性，從而促進他們全面健康地發(fā)展。

2.提升英語教師的綜合能力。一個有能力的英語教師才能開展探究性的英語課程活動，否則將無法推進課程的教學進度和效果。提高英語教師的綜合能力需要從多方面入手。從專業(yè)角度來說，盡量選擇英語專業(yè)的人才，并且有著較強的英語口語交際能力和表達能力，這樣才能把自己所學到的專業(yè)知識更好的教授給學生。除此之外，英語教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對待學生的`成績上，要一視同仁，這樣才能有效避免學生產生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語教師的綜合能力尤其重要。

3.激發(fā)學生的學習興趣。興趣越濃厚，學生學習的積極性也就會越高，掌握知識也就越快，而這就要求英語教師在備課的時候做好充足的準備，以此激發(fā)學生學習的興趣。在上課的時候，教師需要準備一些有趣的教學內容，尤其是要符合當下初中生的興趣愛好。比如引導學生用英語談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內容，這樣學生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學習英語的樂趣。除此之外，組織英語歌唱比賽，演講比賽這類活動也是激發(fā)學生興趣不錯的方法。

四、結語。

開展初中英語探究式的教學模式具有十分重要的意義。不過其中所暗含的一些問題也是需要直接應對的。關鍵還在于廣大教育工作者是否會結合當下教育的實際情況，進行問題的分析。總之，在新課程的指導要求下，社會各界的英語教育工作者都會把探究式課堂教學作為一個重要的課題，并進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].首都師范大學出版社.2010.03.

初中英語閱讀課教學模式篇五

在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%)，這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以后就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：

3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容;。

4.最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);。

2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(mainidea);。

4.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考;。

5.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀完后。

2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

初中英語閱讀課教學模式篇六

在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調查后發(fā)現，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。

初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養(yǎng)學生閱讀的興趣，還要結合學生的年齡特點激發(fā)學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。

2.1提高資源的利用率。

為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優(yōu)化時，應以培養(yǎng)學生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀理解能力。

2.2加強對資源的開發(fā)。

初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據學生現階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.3優(yōu)化教學方法。

教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。

在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。

2.4幫助學生掌握正確的閱讀方法。

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。

2.5采用多媒體教學。

在當前初中英語教學中，很多都會應用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利于提高學生學習的興趣。

初中英語閱讀課教學模式篇七

在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。

從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。

在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向學生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。

初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結構進行分析。然后從題材、 內容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結構特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構架， 引導學生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。

活動的構建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現讀寫結合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結構， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。

初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題， 指導學生把握閱讀材料的篇章結構，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。

初中英語閱讀課教學模式篇八

在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本論文以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的`興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。

在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對 “問題情景教學法”進行了嘗試，形成了以下的認識：

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。

對于“問題情景教學法”教學，是以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過我們的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。

初中英語閱讀課教學模式篇九

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學淺談，希望能對你有所幫助。

1.給予學生課前了解閱讀內容的時間。教師事先根據閱讀素材的內容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內容。

2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。

3.再次感知閱讀內容。在閱讀內容展示完成后，組織學生討論對閱讀內容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當的給予鼓勵。ufo會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于ufo的視頻介紹，學生根據素材內容設定問題和現場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。

不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。

一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習a doctor foranimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內容的`補充內容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。

通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。

為此在設計閱讀課程教學時，教師根據閱讀內容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。

它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。

閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。

初中英語閱讀課教學模式篇十

隨著時間、社會環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學，不在是單純地追求學生體質健康發(fā)展的教學，而是一門充滿學問、道德、健康、禮儀、合作等等在內的學科。身體虛弱，它將永遠不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見體育鍛煉的重要性。根據近幾年來國民體質監(jiān)測結果來看，中小學生體質健康存在在嚴重的問題：肥胖、身體機能下降、疾病抵抗力低、體育知識缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學體育教師，如何開展好學生的終身體育意識將具備嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。

20xx年的網絡學習就讓我受益匪淺，所開展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對本次網絡學習總結如下：

一、教師禮儀的必要性。

所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務活動、履行職務時所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學生交流互動的平臺，也是彰顯禮儀交際的重要場所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關乎到學生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學質量。課堂如同一個小社會，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個和諧的課堂學習環(huán)境。為此，教師應增強課堂禮儀的認知程度，并在教學實踐環(huán)境中落實課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。

教師禮儀要求教師要嚴于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠性。具體說來，教師課堂禮儀主要有以下四個方面的內容：

(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現在學生面前的外部形態(tài)。在中學的課堂上，學生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應該大方整潔，簡明自然，讓學生把注意力力放在聽課上。發(fā)式長發(fā)則盡量扎起來，短發(fā)要自然，給學生起好帶頭作用。

(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語言”，也叫做“無聲語言”，從某種意義上說，絕不亞于人的有聲語言所發(fā)揮的作用。一位訓練有素的教師，在和學生交往之中，會不知不覺地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達自己對學生的信任、友好、尊重。

二，學校法律糾紛的保障性。

學校要盡到學生在校的安全教育義務和監(jiān)管職責，加強安全教育。同時，學校在維護自身合法權益上，作為校方領導，班主任老師要提高處理應急事件的能力，加強法制知識學習，依靠法律武器，使學校的權益得到最大的保障。

學生意外傷害事故發(fā)生后，通過多種途徑，各種方式，向社會、家長、師生介紹事故經過、責任、處理過程，宣傳學生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導輿論，最大程度消弭負面影響。

盡最大努力保證正常的教育教學秩序，積極給師生做好心理輔導及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數學生身上，但處理時卻要應眼于大多數，著眼于教育的效能。應從個別的事件中，讓學生找到某種必然性以及值得吸取的經驗和教訓和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會，開展主題討論。

教師注重反思積累，真實記錄意外傷害事件處理過程，總結教訓，積累經驗，為自己以后的工作提供借鑒。

積極參與校方責任險的投保，減輕學校的經濟理賠責任。

新頒布的《初中體育課程標準》明確指出：積極開發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實施的重要組成部分。初中體育教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習體育知識，親身體驗科學、技術和社會。因此，在初中體育教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網絡資源、報刊雜志等而現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。教學資源的拓展性：《初中體育課程標準》指出：在開發(fā)初中體育課程資源時，要充分利用信息化課程資源。可以嘗試利用網絡資源，改進體育泛讀課教學(1)從網上下載融知識性、思想性、趣味性和科學性于一體的適合學生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設計出閱讀分析題。利用網絡拓展教學資源，可以彌補學校體育實驗條件的不足，調動了學生的學習積極性，增加了學生自主學習的能力，有助于學生體育自學能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺悟的提高外。我小組針對我校實際情況，制定了我校下學期的體育工作計劃。通過合作，統(tǒng)一了體育教學案的模式，規(guī)范了體育課教學計劃，制定了學生體育健康發(fā)展目標。

初中英語閱讀課教學模式篇十一

本周迎來了學校的教學評比，我上的是一節(jié)閱讀指導課，主題圍繞“設置懸念，發(fā)揮想象”。在來到這個學校之前，我從來沒有接觸過閱讀課，沒有聽過閱讀課，更沒有上過閱讀課，連繪本故事書都是第一次接觸。平時的閱讀課就是給孩子們讀故事，閱讀指導課讓我很頭疼，我像熱鍋上的螞蟻暈頭轉向不知道該從何抓起。不過幸好是小組合作，團隊的力量是巨大的。潘老師、師傅李老師和李麗娟老師給了我很多的啟發(fā)，他們結合自己聽到的一些好的閱讀課給我提了很多建議，也告訴我該從哪些方面著手。首先就是選擇一本適合的繪本故事書，然后確定主題，準備教案。教案初步成型時，辦公室的老師們一起去聽我的課，然后研討修正，再磨課，再修正，一共磨了三次。

周二我這個閱讀門外漢走上了講臺，人生第一次的閱讀指導課仍有很多不足。相比較前三次的磨課，這節(jié)課有所進步，流程全部上下來了，在重點引導猜測想象時也達到了我想要的效果。針對不足，我的反思如下：1、上課開始因為緊張漏掉了一個很重要的環(huán)節(jié)“質疑”，在我介紹完繪本書的封面，讀完課題“蛤蟆爺爺的秘訣”后沒有引導學生質疑“蛤蟆爺爺的秘訣會是什么？”。2、中間引導學生猜測“小蛤蟆會用什么方法救出爺爺？”時是以同桌討論交流的方式進行，但在時間上我控制的不好，有點長，有些孩子只能想到用野莓砸怪獸的程度，而不能繼續(xù)具體深入下面小蛤蟆會怎么說或怎么做來救出爺爺。所以后來有些孩子就有些坐不住了。3、我講完故事后開始播放音頻，讓孩子邊看插圖邊聽音頻讀故事，想讓孩子加深印象，把整個故事捋順捋通，然后用自己的話說一說這個故事。但孩子都說不上來，對一年級的孩子來說復述故事太難了，所以我當時就換了一種方式提問“聽了這個故事你有什么感受？”，顯然這個問題就容易一些，很多孩子都說出了自己的感受，最后聯系生活實際“你遇到危險時會怎么做？”來結束這節(jié)課。這個給我的啟示就是要了解清楚孩子的情況，不要做超出孩子實際能力的設計。如果遇到瓶頸卡住的時候要及時調整自己的`提問，降低難度。同時我也要在平時加強孩子的說話訓練，能學會用自己的話復述故事。4、這個故事是非常有意思的故事，但我并沒有完全用自己講故事的魅力把孩子吸引過來，尤其是在設置懸念引導猜測時，我應該再多一些肢體動作，夸張一些，應該更能吸引孩子的注意。

課后也有老師對我的課提出了建議，有老師覺得我選的繪本有點深，孩子不能理解透徹。這點我也需要深刻反思，繪本書我剛開始接觸，知道的還很少，這個也是我從網上很多繪本中挑選的，以后我要多下點功夫，再豐富自己的閱讀。

初中英語閱讀課教學模式篇十二

英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。

一、充分做好教學準備。

教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據課本內容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內把握好本學期的學習內容，千萬不能盲目，要結合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。

二、以學生為主體。

學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。

三、建立良好師生關系。

教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當地用一些小幽默，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現學生的問題所在，建立良好的師生關系。

四、重視提問的有效性。

提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。

五、利用多媒體技術，拓展教學資源。

單一的教學模式已經滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。

教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。

參考文獻：

［1］鄭小炎。初中英語教學存在的問題及對策研究［j］。新課程學習：基礎教育，（02）。

［2］白濤。談英語課堂教學實效性策略［j］?？荚囍芸?2）。

初中英語閱讀課教學模式篇十三

新課標下的國家

英語

學習

普通高中英語課程的總體目標是:培養(yǎng)和實踐社會主義的核心價值觀,落實培養(yǎng)學生能力的基本任務,在國家義務教育基礎上進一步更深入地促進學習者英語學科素質的發(fā)展。新的英語國家課程(2017)以總體目標為基礎,旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力,使學生在獲得高中英語系統(tǒng)學習后應具備有相應的學科核心素養(yǎng)。提高學生的語言能力、思維能力、文化素質和學習能力是高中英語閱讀教學中核心素質教育的主要內容,而閱讀理解作為英語學習中占值比重最大的一部分,不僅為外語學習者提供了重要而充分的語言輸入,而且對學生

其他

1.孤立地強調語法及翻譯使得知識碎片化。

一些教師往往采用統(tǒng)一傳統(tǒng)式閱讀教學方法,注重詞匯和語法知識的講解,使得學生只能獲得碎片化的知識,忽視了文化背景和文本結構的整體性把握。由于不能對文章進行整體理解,學生沒有清晰的邏輯體系,無法剖析文章的深層含義,這無疑導致學生的學習能力單一化,閱讀能力也無法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養(yǎng)的并不是語法翻譯家和詞義辨析家,任何語言的發(fā)生都要基于語境,貼近

生活

2.教師講解過多,阻礙學生積極思考。

通常在課堂中老師提出了問題,由于課堂時長不足，并沒有給學生足夠的時間去深思,只是極度專注于自己的講解,讓學習者被動的接受新知識,而不是通過啟發(fā)引導他們思考。教師的主體性太過明顯,總是發(fā)出指令性命令,而不是作為指導者或引路者,阻礙了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏對閱讀策略的訓練。

許多高中英語教師認為英語閱讀教學的任務是提高學生做題的能力，而忽視了學生處理問題的能力,沒有針對性地進行過閱讀策略的講解,使整個閱讀教學并不能深入地進行,因此學生遇到不同的文章,并不能選擇適合的閱讀策略從而導致無法解決閱讀中遇到的困難。當然,閱讀策略的講解也要在一定的語言環(huán)境中進行。

4.學生文化意識淡薄。

如今，教師要培養(yǎng)的是具有中國情懷國際視野的新時代接班人。文化意識的培養(yǎng)在英語教學中顯得極為重要。而閱讀教學既是語言知識獲取的有效途徑,更是語言文化特征體現的重要方式。然而,在實際閱讀教學中許多教師并沒有特別關注或設計一些文化背景知識的教學活動,使得學習者很難深層次解構文本,更不用說培養(yǎng)學生的文化意識以及增強中外文化交流。

1.自下向上的模式。這種模式是將材料作為信息輸入,從字母和單詞的識別開始,然后是句子、段落和整個文本的把握。這種教學方式反映對新詞和結構的掌握,為閱讀奠定了重要的基礎。2.自上而下的模式。該模型強調學生有目的地對信息進行加工和處理。事實上,我們在做題時都遇到過這樣的情形:雖然文章包含許多生僻詞和長難句,但我們仍能做對閱讀題。那是因為我們原有的認知經驗體系幫助我們理解。因此教師要向學生傳授背景知識,使他們能夠從已有的認知經驗與新知識產生聯系,從而更好地理解文本。3.互動的模式。這一模式強調閱讀要基于對文本的理解,還要有相關的文化背景知識,他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當下比較認可的。

1.英語閱讀應以文本思維能力為基礎。

英語閱讀教學的基本任務就是促進學生對文本的理解,在閱讀教學中教師起著引導的作用,教師通過提問問題,讓學生加深對文章的理解以及對結構的掌握,引導學生對課文進行深入的研究。在教學中,教師問題的設置應該注意以下幾點：首先,提出的問題應該要有一定的高度,以培養(yǎng)學生批判性思維。其次,要讓學生關注探討問題的過程而非結果。最后,要用多種方法引導學生去養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維方式。

2.提高學生的閱讀質量。

2.1擴大學生詞匯量。

低詞匯量是制約閱讀速度的瓶頸,而擴大詞匯量的主要途徑是:精讀、泛讀、構詞。增加詞匯量可以通過閱讀大量課外讀物來補充,可以用來以復習詞匯以及增加新的.詞匯量。掌握一些必要的構詞方法例如前綴后綴法,可以幫助讀者高效地積累詞匯量,也為生詞的猜測提供參考。2.2掌握閱讀技能。在閱讀活動中應引導學生掌握一定的閱讀技巧,這可以培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。激發(fā)學生現有的知識；帶著目的閱讀；預測文章；速讀；跳讀；選讀；精讀；從語境中猜測詞義。

2.3擴大閱讀范圍。

英語閱讀能力的提高僅僅靠課本的學習是遠遠不夠的,所以必須拓寬學生學習的途徑,課外閱讀是拓寬學生知識的一種有效方式,學生可以閱讀一些精選的課外英語讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。

2.4完善閱讀過程，提高學生的語言能力。

通常情況下大部分教師在進行閱讀課的教學時只設計一些閱讀的相關活動，并沒有把閱讀和寫作結合起來,而“以讀促進寫,以寫鞏固讀”這樣一種讀寫結合的方式更能讓學生從單純的語言輸入，通過感知體驗內化從而達到良好的輸出效果。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京:北京師范大學出版社,2017.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野:內容思維和語言[m].杭州:浙江大學出版社,2013.

[3]李建紅.“問題引領”下的高中英語閱讀教學設計和操作[j].現代中

小學

作者：蔡小雪

初中英語閱讀課教學模式篇十四

在這個學期，我校教學教研模式發(fā)生巨大改變。一個大的背景是，我校展開全面的教學改革。教改是個摸索和探索的過程，因此，八年級的思想政治課程教學也在探索中前進。具體的收獲暫不評論。對于課改，我們有許多的感想和反思。

一、課改對老師提出了更高的要求。

課改要求以導學稿為主要載體。教師課堂教學一定要求使用導學稿。所以，備課環(huán)節(jié)，除了以前備教案學案之外，還要設計導學稿。因為設計所有年級所有班級，所以，導學稿設計要求所有政治課老師參與設計，提倡集體備課。每周所有政治教師要集中在一起，共同探討，共同分析，所以，工作量明顯加大。同時，課改要求改變教師傳統(tǒng)的教學模式，形成以學生“學”為主的課堂教學模式。教師的作用是引導。這對教師的傳統(tǒng)教學習慣和知識儲備提出了更高挑戰(zhàn)。所以，教師要不斷調整自我，提高自我。

二、小組合作學習和課堂教學秩序的和諧。

小組合作學習實施以來，馬上產生了效果。學生的學習積極性迅速提高。課堂里，大家踴躍回答問題。課堂競爭激烈。小組之間競爭也非常激烈。但是，出現了另外一個問題，傳統(tǒng)的課堂教學秩序遭到顛覆。所以，針對這種情況，需要一個制度來調整。實際教學中，我利用班主任的權威，建立了小組合作競爭的制度。防止課堂教學秩序過于隨意。從而避免出現“看起來熱熱鬧鬧，應用起來死翹翹”的尷尬局面。

三、小組合作存在的問題。

四、導學稿的使用和多媒體教學結合存在的問題。

初中英語閱讀課教學模式篇十五

閱讀能力在初中英語的學習中占據了重要的地位。從應考的角度來看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當大的比重，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關系。而從掌握英語這門語言的實際意義上來看，閱讀也是增強英語語感、增強遣詞造句能力和提高詞匯量、短語量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語水平和寫作能力提升的堅實基礎?；A打好了，就可以使學生在學習過程中產生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強學好用好英語的自信心。

二、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。

英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯系，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

三、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力。

我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的'投入，調動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。

四、讀后活動。

通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。

還有在教學中對閱讀要依據循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀熱情。

五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學生閱讀興趣。

興趣是最好的老師。在教學中定期給學生開展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學生閱讀興趣。讀書、背書對學習任何語言來說都是必不可少的。但大部分學生把筆頭作業(yè)才當作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時定時挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學生參與比賽，使每個學生看到自己能看懂部分英文，他們學英語的勁頭會更大的。

六、明確閱讀目的，訓練語感。

什么是語感呢？語感是指人們對語言中，詞語搭配及句子結構的熟練程度，是一種語言的感覺。語感好的人，理解力就強，閱讀的速度也很快，對文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語的搭配，必要時可用比畫一畫，還可以對不理解的單詞必要時翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關的派生詞和有關的短語、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語和句型?？荚囍凶鲩喿x理解時，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標記，標出文中的人物、事件、時間、地點、原因（即“五個w”：who、what、when、where、why）。跳過生詞，掌握整體內容，對只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對影響文章理解或答題中有相關內容的考察，要聯系上下文反復推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒有必要去理解文中的每一個單詞和句子，僅僅把文章大概內容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學生在不斷地做英語閱讀練習的過程中，語感就會逐漸形成。

由于英語閱讀教學在整個英語教學中占據重要地位，同時它也能考察學生的英語綜合能力，因此，我會繼續(xù)努力，探究更有效的教學模式，服務于英語教學。

初中英語閱讀課教學模式篇十六

根據教育部制定的英語課程標準，初中畢業(yè)生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。

閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。

閱讀理解考查的項目大多是根據這三種能力的要求設計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：

（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。

（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。

（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。

如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

初中英語閱讀課教學模式篇十七

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。

在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學生個體，培養(yǎng)學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現在特寫鏡頭“背影”上，還體現在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。

初中英語閱讀課教學模式篇十八

英語閱讀教學在復現鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現了300詞以上的長篇閱讀文章，使閱讀教學任務更加艱巨。可是實施下來，閱讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經過調查，反思目前初中英語閱讀教學的低效問題.發(fā)現有下面幾個原因：

1.詞匯教學無新意。詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇.產生特定的語境意義.有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。

2.課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創(chuàng)造力，學生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。

解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化.學習興趣就會下降.也失去了豐富知識的機會。

4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內課外結合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應付作業(yè)和考試，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。

要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創(chuàng)新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內容，提高閱讀教學的實效。

1.有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務;內容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創(chuàng)設情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境.撥動心弦。加強感知，充分調動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上unit2keepinghealth為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務：自學這單元閱讀文章的單詞的語音，會讀后，根據自身自學理解，設計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、theflu、soreeyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構，學生饒有興趣地學習、理解并記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況.鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

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了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神?？梢宰寣W生根據文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。

3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現出大量的文化背景知識。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;everydoghashisday(凡人皆有得意日)，意思是說每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。

4.課外補充，豐富閱讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容;培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問題相結合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“why?pleasegiveusthereasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現出來。

三、結束語。

初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。

初中英語閱讀課教學模式篇十九

通過此次研修，領我深感美術愉快教學的重要性，并且有了一些自己的認知與領悟。

愉快教學，簡單地說，就是在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉學生的動腦動手能力，在愉快中培養(yǎng)學生當學習的主人。關于“愉快教學”，古今中外不少有見識的教育理論家都有過許多精辟的論述，我國古代教育家孔子在《論語。雍也》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創(chuàng)造的傾向。古羅馬文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出“寓教于樂”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂”的辯證關系：教寓樂中，樂為教存。它不但對文學創(chuàng)作有重要的指導意義，而且對文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。周恩來在談到關于文化教育時，就曾強調“寓教于樂”，要求在無窮的樂趣中蘊入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果?？梢?，有關愉快教學自古有之，而且已是全世界都倡導的一種教學藝術。

初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育的重要途徑。通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的?？茖W實驗也已證明，學習美術能使右半腦得到鍛煉，這對于促進人的智力全面發(fā)展具有非常重要的作用，一個受到良好美術教育的學生，觀察事物就比較敏銳、細致、準確、完整，對形狀的區(qū)別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力都較高。它對從事社會職業(yè)，比如工業(yè)、農業(yè)、教育、軍事和科學研究等都有極大的好處，對于提高整個中華民族的文化素質，挖掘人類的潛力都具有深遠的意義。但長期以來，我國的基礎教育都是實行應試教育，片面追求升學率，美術教育的重要性沒有引起足夠的重視。為了改變這種狀態(tài)，除有關部門切實抓好從應試教育向素質教育的轉軌外，美術教育工作者在教學方法上也要積極進行改革，努力探索美術教學的新路子，激發(fā)學生對美術學習的興趣。因此，在初中美術教學中實施愉快教學是十分必要的。

美術課的愉快教學，就是要從本學科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，來提高學生對美術學習的興趣，使學生在愉快中學到知識，本人多年來一直從事初中美術教學工作，圍繞著美術課的愉快教學，在實踐中作了一些初步的探討和嘗試。

(一)教師的教態(tài)應親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。

教態(tài)是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發(fā)起愛老師，愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師應永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態(tài)，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

(二)運用電化教學，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學情景。

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統(tǒng)的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。例如，上《圖案基礎——寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發(fā)起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生們就不由自主地說出“松鼠!”、“青蛙!”、“小豬!”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意?學生經過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。

在上《水彩風景畫——桂林山水》一課時，通常采用的教學方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導，此法直觀性很強，很適合水彩畫的教學。但由于學生的繪畫水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導，畫得快的同學想“開快車”，而畫得慢的同學又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對這種情況，我先把這幅畫的作畫過程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂及解說，在進行同步演示前先放錄像給學生看，讓學生先看到了這幅畫的作畫全過程，使學生感到耳目一新。這樣，畫得既好又快的同學就可胸有成竹地作畫，心里沒底的同學也可跟著老師的示范慢慢進行。這樣，既豐富了課堂的教學手段，又面向全體學生，使教學在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行，創(chuàng)造了良好的教學情景。

電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

(三)重視導課和結課藝術，激發(fā)學生的學習興趣。

成功的一節(jié)課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產生興趣，因此對新課的導入應作精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創(chuàng)造性的設計。

例如，在上《色彩與感情》一課時，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個生動例子導入，學生聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。

上《標志設計》一課時，正值香港回歸之際，我在課前先制作好香港特別行政區(qū)的區(qū)徽圖案，上課開始時即把圖案亮出，逐個提問：這是什么標志?它是怎樣設計的?它有什么深刻含義?學生發(fā)言踴躍，興致很高，導入新課的同時，滲透了愛國主義的教育。

又比如上《水彩風景畫——桂林山水》一課，先問學生是否游覽過漓江?游覽漓江有什么感受?然后放《桂林山水》的風光錄像片，讓學生感受桂林山水的美，使他們知道，原來自己就生活在這人間仙境里。再問：作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉(xiāng)美景描繪成一幅幅美麗的圖畫?這樣的導入使得學生躍躍欲試，同時增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結尾也要精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次課的強烈欲望。上《水彩風景畫——桂林山水》一課是這樣結課的：“今天我們學習水彩畫的基本技法，畫了一幅水彩風景畫——美麗的桂林山水。星期天，你可以背上畫夾去寫生，去把桂林這人間仙境描繪成一幅幅美麗的圖畫，回來對你的親朋好友說：桂林真的很美，桂林是我們的家鄉(xiāng)，愛護要靠大家，桂林的山美，水美，人應該更美。”這樣的結課使學生感到“言已盡而意無窮”。教學藝術是在教學過程中所表現出來的具有創(chuàng)造性和審美性的教學實踐活動。教師在處理教學內容、組織教學活動和運用教學方法時應有獨特的創(chuàng)造性，教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術審美愉悅的感受。

(四)重視輔導環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構。

輔導是教師對每個學生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導。輔導在美術課堂教學各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術課一般要求教師在15—20分鐘之內作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學生作業(yè)。所以，輔導在美術課堂中所占的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應根據本節(jié)課所授內容，善于啟發(fā)學生的思維，讓學生在練習中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進自己的審美情趣;對作業(yè)中普遍存在的問題要及時給予點撥;對個別作業(yè)困難的學生要給予啟發(fā)提示;對好的作業(yè)，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談談其作業(yè)的構思、方法等，使其他同學從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時可用錄音機播放一些優(yōu)美抒情的音樂。經實踐，音樂用于輔導環(huán)節(jié)，效果很好。通過音樂情景激發(fā)學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優(yōu)化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，調動學生追求美、表現美、創(chuàng)造美的激情，從而達到培養(yǎng)學生作畫興趣和愉悅心理的目的。

初中英語閱讀課教學模式篇二十

陳秀芬。

“閱讀課”的教學在整個中學英語教學過程中，它既是教學重點，也是教學難點。新標準這套教材也充分分析了這一點，并告訴我們如何讓學生通過大量的閱讀訓練，學生能夠獲取英語基礎知識和豐富的語言信息，從而促進了學生對所學語言的理解、掌握和運用。那么我們如何教學呢？這是我一直苦惱的問題。在以前的教學中，我都是偏重一些閱讀技巧講授，教學生如何在題目中找到答案。但，在這樣的`教學模式下，學生學習的效果并不理想。近幾年，我采用了閱讀課“四個階段”課堂教學模式，學生學習的效果就比較顯著了。下面是我的實施過程。

第一步情景導入階段。采用一些與課文相關的圖片，并且通過圖片引出本課重要和難的單詞，幫學生掃除了閱讀障礙。與傳統(tǒng)的在單詞表上教單詞比較，這顯的更直觀有效。

第二閱讀理解階段。首先，（skimming）讓學生帶著問題的快速閱讀，讓學生對文章的內容有了初步的了解。（在這里我通常是設計出幾個找文章大意的問題。）其次，（scanning）跳讀文章讓學生對文章進一步的了解。（在這里我通常設計出一些與圖片、段落配對或與標題相配對的問題）。最后是細讀，讓學生帶著任務（問題）去閱讀課文，去找答案，這有助于學生更加準確地獲取信息，從而提高學生的閱讀效果和技能。這樣，學生通過分步驟閱讀文章，獲取具體信息，把知識點和課文理解在分段學習中得以突破。另外，學生們在小組活動中，通過學生間的自主、合作學習，讓學生充分地實踐運用語言，并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

第三步運用階段復述文章。教者給出一些關鍵性的詞語和句子，讓學生來復述文章，從而加深學生對文章的理解。這樣還可以反饋出學生學習的效果。

第四步書寫鞏固階段。我會布置學生寫一篇和本文主題相關的作文，并鼓勵學生模仿文章的一些句子。從而強化學生的知識點，讓學生進一步掌握語言和加深運用語言的能力。

初中英語閱讀課教學模式篇二十一

閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態(tài)度以及內在的邏輯關系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統(tǒng)覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息或暗示文章中的一些重要細節(jié)。

在統(tǒng)覽全篇的同時要注意要點的摘錄，因為一些顯性的答案是可以從要點中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。摘錄要點亦有利于檢查時節(jié)省時間。

初中英語閱讀課教學模式篇二十二

關于學習策略的定義，不同的學者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒有一個統(tǒng)一的認識。這些定義可以分為三種，第一種認為學習策略是學習活動或步驟，可以提高學習效率。第二種把學習策略視當作學習的規(guī)則或技能，第三種是把學習策略看成是學習計劃。

（1998）：cohen認為學習策略包括語言學習策略和語言使用策略。

（1990）：oxford認為學習策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認知策略，記憶策略和彌補策略。間接策略可以分為情感策略，元認知策略和社交策略。

（1987）：rubin認為學習者策略分為：交際策略，學習策略和社交策略。學習策略又可以分為認知策略和元認知策略。

年齡、智力、個性、學習風格、態(tài)度、動機、個性等方面的差異是是造成學習策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學方法等外部也會影響學習者的學習策略的形成和使用。

1.教師在教學過程中應該想方設法地將學習策略的使用結合在教學過程中。教師的在使用學習策略教學的同時也會對學生的學習策略形成和發(fā)展產生積極作用。比如在英語詞匯的教學中，很多同學用的最多的詞匯學習方法是用音標來記憶單詞，而這也初中英語老師在上課時經常強調的方法。也有學生會采用前后綴構詞法學記單詞，因為他們的老師在上課時也是這樣用的。從這當中我們會發(fā)現教師的教學行為對學生有很大的影響力，初中學生可以使用學習策略，只要教師對他們進行適當指導，學生也可以掌握學習策略。所以說教師應該在英語教學中使用學習策略。

2.初中教師應該堅持學習策略教學。教師應該適當的給學生介紹一些使用的學習策略，這一點是很有必要的。經過調查發(fā)現大部分的學生認為學習策略對他們來說是有用的。但是很多學生不能主動的使用學習策略。所以初中教師應該在課堂上堅持使用學習策略，不斷強化學生主動使用學習策略的意識。更重要的是對這些不同的詞綴的單詞進行分類，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學中循序漸，不斷提高學生主動使用學習策略的能力。還有，學生的記憶時會有一個遺忘的過程，所以教師應該每隔一段時間就強化學生的學習策略，學生可能沒有時間來鞏固這些策略，那么學生的學習效果就會不理想。如果教師在以后的教學中繼續(xù)不斷地運用這些策略，那么，學生就會牢記這些學習策略，不容易忘記。

3.初中教師應該積極指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習策略會滲透在學生的日常學習習慣之中，因此，改變學生的學習習慣就可以提高學習策略水平。我們知道初中生和小學生的課業(yè)負擔是不一樣的，小學階段的負擔比較輕，到了初中課程變多，負擔加重，他們的學習也不能再靠機械記憶來完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導學生使用科學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中英語教師可以通過家訪，輔導作業(yè)的方式來培養(yǎng)學生的學習習慣，了解學生的行為習慣和學習習慣，努力指導學生形成良好的學習習慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學習習慣問題，就可以推動并且促進初中英語教學，反過來也一定能提高初中生的英語水平和綜合能力。

4.教師應該加強反思，并對學生的學習效果進行監(jiān)督。當然不是說教師對學生的每個學習活動都要監(jiān)控和反思。教師應該更有針對性的監(jiān)控和反思。比如初中學生在做閱讀理解時，一看到不認識的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時間久了，學生的分析能力會下降，對文章的理解也會下降。在這個時候，教師就應該發(fā)揮自己的作用了，教師應該提醒學生在做閱讀理解文章那個時，應該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學生的分析理解能力才能夠不斷地提高。

5.教師應該指導學生根據自己的學習風格調整學習策略。教師應該指導學生了解自己的'學習風格。了解自己的學習策略與學習風格是否相匹配。了解學生的學習風格也就是了解學生在學習方式上的偏好。比如說記單詞吧，有的同學喜歡用聯想法，有的喜歡會把一個單詞放個一個日常用語中來記憶。

6.初中教師應該為學生的學習策略提供指導。教師要注意觀察學生使用的學習策略，為學生提供指導。首先，教師應該積極地了解學生的學習策略，然后還要做到教師應該努力學習有關學習策略的知識。我們知道有些初中教師對于學習策略了解的也不是很多，這就很難去指導學生的學習了，所以，這方面的培訓也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學生很好的指導，上課時才能給出學習策略方面的示范。有些教材已經體現出了一些學習策略，初中教師應該要了解，對于沒有體現學習策略的教材，教師要努力去總結和歸納，把學習策略和教材結合起來。這樣，學生的英語成績才能提高的更快。

總之，如果一個學生能夠擁有好的學習策略，那么他的學習成績一定可以提高。初中英語教師在學生的學習策略培養(yǎng)方面責任重大，所以，初中英語教師應該努力提高自己的素質，為學生提供一個更好地學習的平臺。希望中學生能夠在學習策略上做出自己的努力，初中英語教師也能夠在這方面努力付出。

參考文獻：

[1]康海鳳，重視學習策略在初中英語教學中的應用[j].寧波教育學院學報，2007，3（9）.

初中英語閱讀課教學模式篇二十三

摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。

關鍵詞：高中數學；教育教學；創(chuàng)新；能力。

學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現如今，高中數學教師經過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。

一、以學生為中心的教學方式。

過去“黑板式”的教育教學模式已經不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現在的高中生正處在后現代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經被當今高中生所厭棄，所以許多高中數學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。

二、采用多媒體教學方案。

由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。

三、適當地布置一些課后作業(yè)。

教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。

雖然高中數學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數學教師要用現代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。

參考文獻：

［1］陳文斌。談“教學案”的理論基礎與編寫：課堂有效教學方式的行動研究［j］。教育與教學研究，2010（03）。

［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”［j］。教育實踐與研究：中學版，2010（01）。

［3］李志厚，馬麗。學案式教學的知識生態(tài)學分析［j］。當代教育與文化。2009（03）。

（作者單位貴州省三都縣高級中學）。

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