初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式（模板23篇）

小說(shuō)是一種長(zhǎng)篇故事性文學(xué)作品，具有完整的情節(jié)、人物形象和背景描寫(xiě)?？偨Y(jié)的內(nèi)容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。以下總結(jié)范文的寫(xiě)作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)各異，可以供大家參考和借鑒。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇一

摘要：《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn).那么如何培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究

閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)及作者的生平故事的時(shí)代背景及相關(guān)信息，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有利于提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。如教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)關(guān)于中秋節(jié)的閱讀課時(shí)，我首先講中秋節(jié)的由來(lái)以及后羿射日的故事.在上九年級(jí)第二單元第五課時(shí)閱讀課時(shí)，我首先講對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)和英美國(guó)家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)對(duì)該篇文章也做好了思想準(zhǔn)備，寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。

（一）快讀

明確閱讀目的，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著目的進(jìn)行閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要保證。

限時(shí)快讀。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎(chǔ).我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時(shí)間，讓學(xué)生定時(shí)快讀，讀后就個(gè)人的能力及所獲得的信息量說(shuō)出大意即可。例如我在教九年級(jí)第六單元的閱讀課時(shí)，我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間找出每段的中心句。

（二）精讀

細(xì)讀。在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上，讓其再仔細(xì)閱讀一遍，我設(shè)計(jì)六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確度。例如我在教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)閱讀課時(shí)，我設(shè)置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)六個(gè)問(wèn)題，給出幾個(gè)答案供學(xué)生選擇.讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)有明顯的提高。

（三）質(zhì)疑

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，泛讀，精讀等步驟對(duì)課文有了不同程度的理解，然后要求學(xué)生再一次認(rèn)真讀課文，劃出本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，語(yǔ)言點(diǎn)并提出問(wèn)題。

（四）答疑

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，具體做法是：必要的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)析，將課文中的主要句子句型，習(xí)慣用語(yǔ)和關(guān)鍵詞板書(shū)并作提示和講解.對(duì)容易混淆的新舊知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（五）復(fù)述

學(xué)以致用是課文教學(xué)的目的，它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變成自己的知識(shí)并運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，復(fù)述課文這一練習(xí)是把整個(gè)閱讀過(guò)程引向更高和一個(gè)層次。它可分為口頭筆頭二種形式進(jìn)行。教師可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演其中的角色，或者通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生根據(jù)所給出的提示語(yǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)述。例如我在教九年級(jí)第六單元第六課時(shí)section b （2a-2d） 的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：

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要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過(guò)課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文作品的欣賞能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學(xué)生補(bǔ)充二篇難易適中的閱讀材料，定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度.檢查的方式有回答問(wèn)題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時(shí)，我注意選取歷屆比較簡(jiǎn)單的中考題，讓學(xué)生盡量走一點(diǎn)接觸中考題.因?yàn)橹锌碱}型涉及的面比較廣泛.學(xué)生做起來(lái)也感覺(jué)不到困難，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的勇氣和信心。

優(yōu)化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

（一）養(yǎng)成看讀的習(xí)慣

讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣發(fā)出每個(gè)單詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒(méi)活動(dòng)，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)聲閱讀直接理解文字的閱讀習(xí)慣即：“看讀”習(xí)慣，是提高閱讀速度的一個(gè)重要階段。

（二）養(yǎng)成巧妙猜測(cè)的能力

對(duì)于閱讀方法我們總結(jié)了一下：

1、根據(jù)上下文關(guān)系和具體的語(yǔ)言環(huán)境去猜測(cè)。

2、通過(guò)構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測(cè)。

3、利用語(yǔ)法知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去猜測(cè)。有時(shí)候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。

我通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了科學(xué)的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績(jī)。我認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面必須在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學(xué)生的閱讀理解能力上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]陳英.主體參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（06）.

[2]張志遠(yuǎn)，董啟明.全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)論壇[m].北京大學(xué)出版社，nt

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇二

1、聽(tīng)課文錄音：通過(guò)復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個(gè)步驟，學(xué)生的上課狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來(lái)。這時(shí)，可一讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課文，這樣可以在保持學(xué)生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。

2、快速閱讀課文：在聽(tīng)了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開(kāi)課文自己去快速閱讀，了解沒(méi)聽(tīng)懂的地方。這樣無(wú)形之中對(duì)課文的印象會(huì)加深?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生在考試之中沒(méi)有寬余的時(shí)間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類(lèi)考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來(lái)越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當(dāng)中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思維、人物事件、論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò)。

3、精讀課文：精讀課文這個(gè)步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個(gè)步驟似乎一直沒(méi)有一個(gè)定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學(xué)模式中一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無(wú)巨細(xì)地講解課文中語(yǔ)法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實(shí)，才認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了東西但這只是最基本的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，用英語(yǔ)思考的能力，認(rèn)為似乎都是比較遙遠(yuǎn)的事情，舍不得時(shí)間給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識(shí)都教給學(xué)生，恨不能學(xué)生能記住所有課本中甚至課本外的知識(shí)，這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)借助學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率了。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇三

本文認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的政策決策模式的特征主要是由該國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政黨制度、政權(quán)體制和政治文化等諸多因素決定的。在我國(guó)的上述諸多因素中，存在著一個(gè)共同的特征，這就是“一與多的一體化”例如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是以一種所有制為主體的多種經(jīng)濟(jì)成份并存，政黨制度是一黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作，等等。由此決定了我國(guó)的政策決策模式是一種“一”與“多”相統(tǒng)一的一體化民主決策模式。這種決策模式既具有民主的性質(zhì)，同時(shí)又保證了民主的有效性。它為科學(xué)地、合理地解釋我國(guó)政策過(guò)程提供了理論依據(jù)。

決策模式是決策體制、決策程序和決策方法在決策理論上的一種綜合反映。在美國(guó)，關(guān)于“精英決策模式”與“多元決策模型”的爭(zhēng)論，一直是政策科學(xué)討論的熱點(diǎn)話題。然而，一個(gè)國(guó)家的政策決策模式或政策制定模式往往是由該國(guó)的具體國(guó)情所決定的。以上兩種決策模式均不符合中國(guó)國(guó)情。探索我國(guó)政策決策模式，對(duì)我國(guó)政策決策做出理論概括，無(wú)論對(duì)于我國(guó)政策決策理論的發(fā)展，還是對(duì)于我國(guó)政策決策的科學(xué)化和民主化，都具有重要的意義。

一、影響我國(guó)政策決策模式的諸因素。

一個(gè)國(guó)家的政策決策模式與另一個(gè)國(guó)家的政策決策模式往往存在著很大差別，這些差別是由一系列因素所決定的。這些因素主要有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)和政治文化結(jié)構(gòu)等等，下面我們將對(duì)上述諸因素及其與政策決策的關(guān)系做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)政策決策模式的影響。馬克思主義認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)好象是一座極其復(fù)雜的建筑物，它有自己的基礎(chǔ)，又有自己的上層建筑。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)屬于基礎(chǔ)的范疇，它在這個(gè)結(jié)構(gòu)中處于決定者的地位，而政策決策屬于上層建筑的內(nèi)容或范疇。由于上層建筑處于被決定者的地位，因此，政策決策模式也必然為經(jīng)濟(jì)制度所決定。那么，我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)制度具有什么特征呢？簡(jiǎn)言之，就是以社會(huì)主義所有制為主體的多種經(jīng)濟(jì)成份并存。這就表明，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是一種“一與多”并存的結(jié)構(gòu)。所謂“一”，就是一種所有制即社會(huì)主義所有制為主體；所謂“多”，就是多種經(jīng)濟(jì)成份并存。這種“一”與“多”并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，必然地決定著我國(guó)的政治結(jié)構(gòu)也有相應(yīng)的特點(diǎn)，從而必然地決定著我國(guó)的政策決策模型也相應(yīng)地具有這些特點(diǎn)。

第二，我國(guó)政黨制度的`特點(diǎn)及其對(duì)政策決策模型的影響。一個(gè)國(guó)家的政黨制度是該國(guó)政治結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。現(xiàn)代各國(guó)政治本質(zhì)上是一種政黨政治，而政策過(guò)程只不過(guò)是政治系統(tǒng)的一種輸入、轉(zhuǎn)換和輸出的過(guò)程。事實(shí)上，在當(dāng)代絕大多數(shù)國(guó)家，政黨在政策決策過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)國(guó)家的政策，或者是由執(zhí)政黨所直接制定與執(zhí)行的，或者是由執(zhí)政黨所操縱的。在不同國(guó)家的政治系統(tǒng)中，由于政黨制度的不同，因而政黨在政策決策過(guò)程中所發(fā)揮的作用也不同，從而各國(guó)的政策決策模型也存在很大差別。美國(guó)政策科學(xué)家詹姆斯?e?安德森在談到這種區(qū)別時(shí)指出：在多黨制國(guó)家（例如美國(guó)），“在政策制定過(guò)程中，政黨更多的是作為各種特定利益的經(jīng)紀(jì)人而非倡導(dǎo)者存在。在某些一黨制的政治系統(tǒng)（如前蘇聯(lián)）中，政黨是制定政策的主導(dǎo)力量?！保郏?）］我國(guó)的政黨制度，一方面與以美國(guó)為代表的資本主義國(guó)家的政黨制度有著重要區(qū)別，即不是多黨制。這種區(qū)別決定了我國(guó)的政黨組織在政策制定過(guò)程中不是以利益團(tuán)體代表的身份出現(xiàn)的，從而決定了我國(guó)的政策決策模式不是“多元化”的。另一方面與以原蘇聯(lián)為代表的一黨制相區(qū)別，所實(shí)行的是一黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制度。這種區(qū)別決定了我國(guó)各政黨組織在政策制定過(guò)程中是“群言堂”，即在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的政治協(xié)商，從而決定了我國(guó)的政策決策模式不是“一言堂”式的，而是民主型的。并且由于我國(guó)政黨制度具有不同于其他國(guó)家政黨制度的特點(diǎn)，從而決定了我國(guó)的民主也具有自身的特點(diǎn)。在我國(guó)一黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制中，正如我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)一樣，實(shí)現(xiàn)了“一與多”的統(tǒng)一。這種“一與多”統(tǒng)一的特點(diǎn)，同樣會(huì)影響我國(guó)政策決策模式的特點(diǎn)。

[1][2][3]。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇四

根據(jù)當(dāng)下新課改的要求，初中英語(yǔ)課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際情況等內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣也才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和能力。不過(guò)根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)中所使用的探究性教學(xué)方法雖然有促進(jìn)作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進(jìn)行深入的探究就顯得尤為重要。

1.符合時(shí)代發(fā)展的要求。我們身處在一個(gè)信息發(fā)達(dá)的全球化時(shí)代，不懂英語(yǔ)可以說(shuō)是半個(gè)文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開(kāi)始，作為教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生受益終身。而開(kāi)展探究式的英語(yǔ)教學(xué)則更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從中他們也能更加深刻的感受到英語(yǔ)的重要性，尤其是便于同他人進(jìn)行有效的溝通和交流。

2.適應(yīng)當(dāng)下新課改的教學(xué)要求。隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的深入發(fā)展與推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也已經(jīng)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的探究可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求了。而探究式的英語(yǔ)教學(xué)方法則在一定程度上改變了英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且對(duì)學(xué)生形成了更加科學(xué)合理的指導(dǎo)體系，從而讓學(xué)生在課堂之上表現(xiàn)的更為積極和主動(dòng)。

1.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系。缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系是初中英語(yǔ)課堂探究式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。這在我國(guó)很多的初中英語(yǔ)教學(xué)中也表現(xiàn)的極為突出。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)不僅影響到了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，而且也對(duì)教師的課堂教學(xué)效果造成了不良的影響。沒(méi)有明確、合理的科學(xué)體系，最終使得教學(xué)的環(huán)節(jié)沒(méi)法統(tǒng)一，也使得探究性的教學(xué)模式依然無(wú)法達(dá)到特別明顯的效果。

2.初中英語(yǔ)教師過(guò)分依賴教材。初中英語(yǔ)教師沒(méi)有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是無(wú)法勝任自己的本職工作的。而過(guò)分依賴于教學(xué)資源，就是初中英語(yǔ)教師非常突出的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材紛繁復(fù)雜，其中部分內(nèi)容是存在嚴(yán)重錯(cuò)誤的，而教師長(zhǎng)期的照本宣科只會(huì)讓學(xué)生記住一些本是錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還容易導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)局限于教材所傳授的內(nèi)容和知識(shí)，從而忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。雖然探究性的英語(yǔ)教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效果，但是學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的積極性程度依舊有待提高。很多時(shí)候，英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也只是被動(dòng)的在接受。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性作用就沒(méi)法得到有效發(fā)揮，他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也自然無(wú)法得到激發(fā)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要想使初中英語(yǔ)探究式教學(xué)活動(dòng)有序的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念顯得尤為重要。我國(guó)的教育事業(yè)一直以來(lái)都受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校、教師都把應(yīng)試教育的成績(jī)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。并認(rèn)為只有考出較高的分?jǐn)?shù)才是能力的證明和體現(xiàn)，以致于“填鴨式”的教學(xué)方法比比皆是，而這其實(shí)是不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的。因此作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是要樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和有效性，從而促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。

2.提升英語(yǔ)教師的綜合能力。一個(gè)有能力的英語(yǔ)教師才能開(kāi)展探究性的英語(yǔ)課程活動(dòng)，否則將無(wú)法推進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度和效果。提高英語(yǔ)教師的綜合能力需要從多方面入手。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，盡量選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才，并且有著較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，這樣才能把自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好的教授給學(xué)生。除此之外，英語(yǔ)教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對(duì)待學(xué)生的`成績(jī)上，要一視同仁，這樣才能有效避免學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語(yǔ)教師的綜合能力尤其重要。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)越高，掌握知識(shí)也就越快，而這就要求英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候做好充足的準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上課的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要符合當(dāng)下初中生的興趣愛(ài)好。比如引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。除此之外，組織英語(yǔ)歌唱比賽，演講比賽這類(lèi)活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生興趣不錯(cuò)的方法。

四、結(jié)語(yǔ)。

開(kāi)展初中英語(yǔ)探究式的教學(xué)模式具有十分重要的意義。不過(guò)其中所暗含的一些問(wèn)題也是需要直接應(yīng)對(duì)的。關(guān)鍵還在于廣大教育工作者是否會(huì)結(jié)合當(dāng)下教育的實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題的分析?？傊?，在新課程的指導(dǎo)要求下，社會(huì)各界的英語(yǔ)教育工作者都會(huì)把探究式課堂教學(xué)作為一個(gè)重要的課題，并進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].首都師范大學(xué)出版社.2010.03.

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇五

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當(dāng)作主要測(cè)試項(xiàng)目(大約占題40%)，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀;在此基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級(jí)以后就出現(xiàn)了較長(zhǎng)篇幅的文章、大量生成的詞匯。科技型、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識(shí)膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(zhǎng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上進(jìn)行探索和研究。以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法：閱讀前：

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;。

4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

閱讀時(shí)，可分為計(jì)時(shí)閱讀，快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化讀取信息的意識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

1.快速閱讀(scan)指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);。

2.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想(mainidea);。

4.細(xì)讀：布置任務(wù)，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考;。

5.分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。讀完后。

2.在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行。

3.把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目，采訪相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話題等;也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇六

在對(duì)很多初中院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師都會(huì)將閱讀當(dāng)做精讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行講解，然后補(bǔ)充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對(duì)整片文章句子語(yǔ)法進(jìn)行分析。還有的英語(yǔ)教師會(huì)將閱讀當(dāng)做課外閱讀來(lái)教學(xué)，教師主要是對(duì)文章重點(diǎn)的句子進(jìn)行劃詞組，然后簡(jiǎn)單地對(duì)答案。這些教學(xué)方法都比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀能力也沒(méi)有得到提升。很多初中英語(yǔ)教師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒(méi)有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般比較死板，學(xué)生出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

初中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的水平不高，主要是平時(shí)的研究不夠，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃厚，教學(xué)缺乏改革的意識(shí)，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考查學(xué)生閱讀的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。

2.1提高資源的利用率。

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要做好英語(yǔ)教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選一些具有針對(duì)性、趣味性的文章，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于提高資源的利用率。在對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.2加強(qiáng)對(duì)資源的開(kāi)發(fā)。

初中英語(yǔ)閱讀材料很多，在選擇時(shí)應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)，購(gòu)買(mǎi)符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。在追求個(gè)性的時(shí)代，教師也可以選擇一些具有時(shí)代感或貼合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂(lè)、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法。

教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，教師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越多，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問(wèn)題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞就會(huì)停頓，而且會(huì)停留在對(duì)詞句的分析上，這會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且不利于提高英語(yǔ)成績(jī)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解處理生詞的方法，在閱讀時(shí)應(yīng)注意積累方法，對(duì)于提問(wèn)句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。

2.4幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過(guò)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。閱讀時(shí)還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)閱讀的水平。

2.5采用多媒體教學(xué)。

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多都會(huì)應(yīng)用多媒體課件，其可以利用動(dòng)畫(huà)的形式，增加了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇七

在初中英語(yǔ)教學(xué)中， 提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)， 可將閱讀和寫(xiě)作融合在一起進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力， 為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供素材，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力， 為英語(yǔ)閱讀創(chuàng)建良好的條件。

從目前的情況來(lái)看， 在初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題， 受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)， 沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力， 在寫(xiě)作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)， 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力綜合作用的發(fā)揮。實(shí)際上， 英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學(xué)中貫穿寫(xiě)作， 在寫(xiě)作教學(xué)中貫穿閱讀， 從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在閱讀之前， 教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識(shí)， 同時(shí)將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識(shí)和新單詞的過(guò)程， 也是學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材、 寫(xiě)作詞匯的過(guò)程， 只有不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯， 才能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此在閱讀教學(xué)之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語(yǔ)言情境中， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。例如， 在學(xué)習(xí) food and drink 時(shí)， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問(wèn)學(xué)生的飲食愛(ài)好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識(shí)， 在閱讀中突破障礙。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過(guò)程中， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時(shí)了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。首先通過(guò)略讀， 讓學(xué)生把握整篇文章的'構(gòu)架， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過(guò)程中， 教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行關(guān)注。初中英語(yǔ)教材中的文章體裁非常多， 教師應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)， 讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)， 為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)的構(gòu)建主要是通過(guò)閱讀課之后， 讓學(xué)生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語(yǔ)法等進(jìn)行寫(xiě)作，很好地體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)完成之后， 應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。首先， 教師可以讓學(xué)生利用寫(xiě)作或者口語(yǔ)的方式對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型和詞匯的使用， 增強(qiáng)閱讀效果， 同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外， 教師還可以通過(guò)課后改寫(xiě)和課后仿寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐， 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語(yǔ)言信息。 例如在學(xué)習(xí) great people 時(shí)， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認(rèn)識(shí)的偉人， 學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中， 閱讀材料是寫(xiě)作目標(biāo)的范文， 學(xué)生通過(guò)吸收閱讀材料中的語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)本身就是不可分割的兩個(gè)內(nèi)容， 為了提升教學(xué)效果， 教師應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法， 并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐得以應(yīng)用， 從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇八

在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本論文以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

4、在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的`興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等知識(shí)。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

在初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對(duì) “問(wèn)題情景教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。

從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。

對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，是以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。相信通過(guò)我們的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更科學(xué)有效、符合新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法涌現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇九

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺談，希望能對(duì)你有所幫助。

1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時(shí)間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動(dòng)地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價(jià)值？閱讀理解中父親的價(jià)值觀是什么？”通過(guò)閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題便是文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。

2.采取多種方式營(yíng)造閱讀氛圍。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果，可以采用對(duì)話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。

3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對(duì)閱讀內(nèi)容再次進(jìn)行深入剖析和自我提問(wèn)，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師要個(gè)別的關(guān)注一下，恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)。ufo會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的話題，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于ufo的視頻介紹，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且營(yíng)造了悅讀的氛圍，加深學(xué)生的記憶。

不同的人對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過(guò)不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無(wú)論對(duì)于授課學(xué)生還是聽(tīng)課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，也便于聽(tīng)課的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)a doctor foranimal一文時(shí)，選擇班級(jí)中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過(guò)老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的`補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽(tīng)課學(xué)生提出問(wèn)題的。

通過(guò)這種模式一方面為學(xué)生樹(shù)立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生來(lái)講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對(duì)于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對(duì)降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一，以教師為主體，忽略學(xué)生，使學(xué)生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場(chǎng)景對(duì)話等等都是很不錯(cuò)的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式會(huì)形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。

為此在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類(lèi)型教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”。

它對(duì)于初中生來(lái)講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進(jìn)行想象，會(huì)有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來(lái)會(huì)更容易。播放關(guān)于ufo的視頻，再配以音樂(lè)，更加能夠營(yíng)造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會(huì)更高。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及注重閱讀形式的多元化三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十

隨著時(shí)間、社會(huì)環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學(xué)，不在是單純地追求學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的教學(xué)，而是一門(mén)充滿學(xué)問(wèn)、道德、健康、禮儀、合作等等在內(nèi)的學(xué)科。身體虛弱，它將永遠(yuǎn)不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見(jiàn)體育鍛煉的重要性。根據(jù)近幾年來(lái)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)生體質(zhì)健康存在在嚴(yán)重的問(wèn)題：肥胖、身體機(jī)能下降、疾病抵抗力低、體育知識(shí)缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學(xué)體育教師，如何開(kāi)展好學(xué)生的終身體育意識(shí)將具備嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

20xx年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就讓我受益匪淺，所開(kāi)展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學(xué)校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對(duì)本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

一、教師禮儀的必要性。

所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務(wù)活動(dòng)、履行職務(wù)時(shí)所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是彰顯禮儀交際的重要場(chǎng)所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關(guān)乎到學(xué)生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學(xué)質(zhì)量。課堂如同一個(gè)小社會(huì)，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂禮儀的認(rèn)知程度，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中落實(shí)課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。

教師禮儀要求教師要嚴(yán)于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠(yuǎn)性。具體說(shuō)來(lái)，教師課堂禮儀主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的外部形態(tài)。在中學(xué)的課堂上，學(xué)生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經(jīng)常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應(yīng)該大方整潔，簡(jiǎn)明自然，讓學(xué)生把注意力力放在聽(tīng)課上。發(fā)式長(zhǎng)發(fā)則盡量扎起來(lái)，短發(fā)要自然，給學(xué)生起好帶頭作用。

(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語(yǔ)言”，也叫做“無(wú)聲語(yǔ)言”，從某種意義上說(shuō)，絕不亞于人的有聲語(yǔ)言所發(fā)揮的作用。一位訓(xùn)練有素的教師，在和學(xué)生交往之中，會(huì)不知不覺(jué)地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風(fēng)度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的信任、友好、尊重。

二，學(xué)校法律糾紛的保障性。

學(xué)校要盡到學(xué)生在校的安全教育義務(wù)和監(jiān)管職責(zé)，加強(qiáng)安全教育。同時(shí)，學(xué)校在維護(hù)自身合法權(quán)益上，作為校方領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師要提高處理應(yīng)急事件的能力，加強(qiáng)法制知識(shí)學(xué)習(xí)，依靠法律武器，使學(xué)校的權(quán)益得到最大的保障。

學(xué)生意外傷害事故發(fā)生后，通過(guò)多種途徑，各種方式，向社會(huì)、家長(zhǎng)、師生介紹事故經(jīng)過(guò)、責(zé)任、處理過(guò)程，宣傳學(xué)生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導(dǎo)輿論，最大程度消弭負(fù)面影響。

盡最大努力保證正常的教育教學(xué)秩序，積極給師生做好心理輔導(dǎo)及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但處理時(shí)卻要應(yīng)眼于大多數(shù)，著眼于教育的效能。應(yīng)從個(gè)別的事件中，讓學(xué)生找到某種必然性以及值得吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會(huì)，開(kāi)展主題討論。

教師注重反思積累，真實(shí)記錄意外傷害事件處理過(guò)程，總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的工作提供借鑒。

積極參與校方責(zé)任險(xiǎn)的投保，減輕學(xué)校的經(jīng)濟(jì)理賠責(zé)任。

新頒布的《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實(shí)施的重要組成部分。初中體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)體育知識(shí)，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。因此，在初中體育教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等而現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)的革命。教學(xué)資源的拓展性：《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在開(kāi)發(fā)初中體育課程資源時(shí)，要充分利用信息化課程資源?？梢試L試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)體育泛讀課教學(xué)(1)從網(wǎng)上下載融知識(shí)性、思想性、趣味性和科學(xué)性于一體的適合學(xué)生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現(xiàn)：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設(shè)計(jì)出閱讀分析題。利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)學(xué)校體育實(shí)驗(yàn)條件的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生體育自學(xué)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺(jué)悟的提高外。我小組針對(duì)我校實(shí)際情況，制定了我校下學(xué)期的體育工作計(jì)劃。通過(guò)合作，統(tǒng)一了體育教學(xué)案的模式，規(guī)范了體育課教學(xué)計(jì)劃，制定了學(xué)生體育健康發(fā)展目標(biāo)。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十一

本周迎來(lái)了學(xué)校的教學(xué)評(píng)比，我上的是一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，主題圍繞“設(shè)置懸念，發(fā)揮想象”。在來(lái)到這個(gè)學(xué)校之前，我從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)閱讀課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)閱讀課，更沒(méi)有上過(guò)閱讀課，連繪本故事書(shū)都是第一次接觸。平時(shí)的閱讀課就是給孩子們讀故事，閱讀指導(dǎo)課讓我很頭疼，我像熱鍋上的螞蟻暈頭轉(zhuǎn)向不知道該從何抓起。不過(guò)幸好是小組合作，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。潘老師、師傅李老師和李麗娟老師給了我很多的啟發(fā)，他們結(jié)合自己聽(tīng)到的一些好的閱讀課給我提了很多建議，也告訴我該從哪些方面著手。首先就是選擇一本適合的繪本故事書(shū)，然后確定主題，準(zhǔn)備教案。教案初步成型時(shí)，辦公室的老師們一起去聽(tīng)我的課，然后研討修正，再磨課，再修正，一共磨了三次。

周二我這個(gè)閱讀門(mén)外漢走上了講臺(tái)，人生第一次的閱讀指導(dǎo)課仍有很多不足。相比較前三次的磨課，這節(jié)課有所進(jìn)步，流程全部上下來(lái)了，在重點(diǎn)引導(dǎo)猜測(cè)想象時(shí)也達(dá)到了我想要的效果。針對(duì)不足，我的反思如下：1、上課開(kāi)始因?yàn)榫o張漏掉了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”，在我介紹完繪本書(shū)的封面，讀完課題“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E”后沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E會(huì)是什么？”。2、中間引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“小蛤蟆會(huì)用什么方法救出爺爺？”時(shí)是以同桌討論交流的方式進(jìn)行，但在時(shí)間上我控制的不好，有點(diǎn)長(zhǎng)，有些孩子只能想到用野莓砸怪獸的程度，而不能繼續(xù)具體深入下面小蛤蟆會(huì)怎么說(shuō)或怎么做來(lái)救出爺爺。所以后來(lái)有些孩子就有些坐不住了。3、我講完故事后開(kāi)始播放音頻，讓孩子邊看插圖邊聽(tīng)音頻讀故事，想讓孩子加深印象，把整個(gè)故事捋順捋通，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。但孩子都說(shuō)不上來(lái)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)復(fù)述故事太難了，所以我當(dāng)時(shí)就換了一種方式提問(wèn)“聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受？”，顯然這個(gè)問(wèn)題就容易一些，很多孩子都說(shuō)出了自己的感受，最后聯(lián)系生活實(shí)際“你遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)怎么做？”來(lái)結(jié)束這節(jié)課。這個(gè)給我的啟示就是要了解清楚孩子的情況，不要做超出孩子實(shí)際能力的設(shè)計(jì)。如果遇到瓶頸卡住的時(shí)候要及時(shí)調(diào)整自己的`提問(wèn)，降低難度。同時(shí)我也要在平時(shí)加強(qiáng)孩子的說(shuō)話訓(xùn)練，能學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述故事。4、這個(gè)故事是非常有意思的故事，但我并沒(méi)有完全用自己講故事的魅力把孩子吸引過(guò)來(lái)，尤其是在設(shè)置懸念引導(dǎo)猜測(cè)時(shí)，我應(yīng)該再多一些肢體動(dòng)作，夸張一些，應(yīng)該更能吸引孩子的注意。

課后也有老師對(duì)我的課提出了建議，有老師覺(jué)得我選的繪本有點(diǎn)深，孩子不能理解透徹。這點(diǎn)我也需要深刻反思，繪本書(shū)我剛開(kāi)始接觸，知道的還很少，這個(gè)也是我從網(wǎng)上很多繪本中挑選的，以后我要多下點(diǎn)功夫，再豐富自己的閱讀。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十二

英語(yǔ)是一門(mén)比較煩瑣復(fù)雜的科目，因?yàn)檎Z(yǔ)言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)這門(mén)科目，才能真正提高英語(yǔ)水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的模式。

一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。

教師在開(kāi)課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個(gè)方向，使教學(xué)的開(kāi)展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬(wàn)不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí)，在每次課前，都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握，要事先想好如何進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽(tīng)起來(lái)更加容易，理解更加透徹。

二、以學(xué)生為主體。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過(guò)去人們普遍認(rèn)為，教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教，學(xué)生成了完全聽(tīng)課的對(duì)象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來(lái)講解一下，最后進(jìn)行總結(jié)，提高課堂互動(dòng)性，要知道，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，沒(méi)有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用，增強(qiáng)對(duì)可這門(mén)課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語(yǔ)發(fā)言，或許學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。

三、建立良好師生關(guān)系。

教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語(yǔ)是需要說(shuō)的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語(yǔ)交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問(wèn)一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪热缭趯W(xué)生朗讀聲小的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親，在心理上對(duì)教師多了一分喜愛(ài)，也容易愛(ài)屋及烏，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出，不要越積越多，最后對(duì)這門(mén)課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，建立良好的師生關(guān)系。

四、重視提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo)，所以教師要重視提問(wèn)，因人而問(wèn)。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問(wèn)題，因?yàn)榫枚弥?，?huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)槿绻看味紗?wèn)他知道的問(wèn)題，又容易使這類(lèi)學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何，提問(wèn)要注重引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。

五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。

單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師也可以播放一些英語(yǔ)國(guó)家的勵(lì)志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭小炎。初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［j］。新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，（02）。

［2］白濤。談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性策略［j］?？荚囍芸?，（22）。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十三

新課標(biāo)下的國(guó)家

英語(yǔ)

學(xué)習(xí)

普通高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義的核心價(jià)值觀,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的基本任務(wù),在國(guó)家義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步更深入地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。新的英語(yǔ)國(guó)家課程(2017)以總體目標(biāo)為基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在獲得高中英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后應(yīng)具備有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,而閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占值比重最大的一部分,不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了重要而充分的語(yǔ)言輸入,而且對(duì)學(xué)生

其他

1.孤立地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法及翻譯使得知識(shí)碎片化。

一些教師往往采用統(tǒng)一傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)方法,注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解,使得學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí),忽視了文化背景和文本結(jié)構(gòu)的整體性把握。由于不能對(duì)文章進(jìn)行整體理解,學(xué)生沒(méi)有清晰的邏輯體系,無(wú)法剖析文章的深層含義,這無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力單一化,閱讀能力也無(wú)法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養(yǎng)的并不是語(yǔ)法翻譯家和詞義辨析家,任何語(yǔ)言的發(fā)生都要基于語(yǔ)境,貼近

生活

2.教師講解過(guò)多,阻礙學(xué)生積極思考。

通常在課堂中老師提出了問(wèn)題,由于課堂時(shí)長(zhǎng)不足，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去深思,只是極度專(zhuān)注于自己的講解,讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受新知識(shí),而不是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)他們思考。教師的主體性太過(guò)明顯,總是發(fā)出指令性命令,而不是作為指導(dǎo)者或引路者,阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練。

許多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生做題的能力，而忽視了學(xué)生處理問(wèn)題的能力,沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行過(guò)閱讀策略的講解,使整個(gè)閱讀教學(xué)并不能深入地進(jìn)行,因此學(xué)生遇到不同的文章,并不能選擇適合的閱讀策略從而導(dǎo)致無(wú)法解決閱讀中遇到的困難。當(dāng)然,閱讀策略的講解也要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。

4.學(xué)生文化意識(shí)淡薄。

如今，教師要培養(yǎng)的是具有中國(guó)情懷國(guó)際視野的新時(shí)代接班人。文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中顯得極為重要。而閱讀教學(xué)既是語(yǔ)言知識(shí)獲取的有效途徑,更是語(yǔ)言文化特征體現(xiàn)的重要方式。然而,在實(shí)際閱讀教學(xué)中許多教師并沒(méi)有特別關(guān)注或設(shè)計(jì)一些文化背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)習(xí)者很難深層次解構(gòu)文本,更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及增強(qiáng)中外文化交流。

1.自下向上的模式。這種模式是將材料作為信息輸入,從字母和單詞的識(shí)別開(kāi)始,然后是句子、段落和整個(gè)文本的把握。這種教學(xué)方式反映對(duì)新詞和結(jié)構(gòu)的掌握,為閱讀奠定了重要的基礎(chǔ)。2.自上而下的模式。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。事實(shí)上,我們?cè)谧鲱}時(shí)都遇到過(guò)這樣的情形:雖然文章包含許多生僻詞和長(zhǎng)難句,但我們?nèi)阅茏鰧?duì)閱讀題。那是因?yàn)槲覀冊(cè)械恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體系幫助我們理解。因此教師要向?qū)W生傳授背景知識(shí),使他們能夠從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系,從而更好地理解文本。3.互動(dòng)的模式。這一模式強(qiáng)調(diào)閱讀要基于對(duì)文本的理解,還要有相關(guān)的文化背景知識(shí),他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當(dāng)下比較認(rèn)可的。

1.英語(yǔ)閱讀應(yīng)以文本思維能力為基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,在閱讀教學(xué)中教師起著引導(dǎo)的作用,教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題,讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)中,教師問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先,提出的問(wèn)題應(yīng)該要有一定的高度,以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其次,要讓學(xué)生關(guān)注探討問(wèn)題的過(guò)程而非結(jié)果。最后,要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。

2.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.1擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

低詞匯量是制約閱讀速度的瓶頸,而擴(kuò)大詞匯量的主要途徑是:精讀、泛讀、構(gòu)詞。增加詞匯量可以通過(guò)閱讀大量課外讀物來(lái)補(bǔ)充,可以用來(lái)以復(fù)習(xí)詞匯以及增加新的.詞匯量。掌握一些必要的構(gòu)詞方法例如前綴后綴法,可以幫助讀者高效地積累詞匯量,也為生詞的猜測(cè)提供參考。2.2掌握閱讀技能。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)；帶著目的閱讀；預(yù)測(cè)文章；速讀；跳讀；選讀；精讀；從語(yǔ)境中猜測(cè)詞義。

2.3擴(kuò)大閱讀范圍。

英語(yǔ)閱讀能力的提高僅僅靠課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以必須拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,課外閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)的一種有效方式,學(xué)生可以閱讀一些精選的課外英語(yǔ)讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。

2.4完善閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

通常情況下大部分教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時(shí)只設(shè)計(jì)一些閱讀的相關(guān)活動(dòng)，并沒(méi)有把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),而“以讀促進(jìn)寫(xiě),以寫(xiě)鞏固讀”這樣一種讀寫(xiě)結(jié)合的方式更能讓學(xué)生從單純的語(yǔ)言輸入，通過(guò)感知體驗(yàn)內(nèi)化從而達(dá)到良好的輸出效果。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

[2]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野:內(nèi)容思維和語(yǔ)言[m].杭州:浙江大學(xué)出版社,2013.

[3]李建紅.“問(wèn)題引領(lǐng)”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作[j].現(xiàn)代中

小學(xué)

作者：蔡小雪

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十四

在這個(gè)學(xué)期，我校教學(xué)教研模式發(fā)生巨大改變。一個(gè)大的背景是，我校展開(kāi)全面的教學(xué)改革。教改是個(gè)摸索和探索的過(guò)程，因此，八年級(jí)的思想政治課程教學(xué)也在探索中前進(jìn)。具體的收獲暫不評(píng)論。對(duì)于課改，我們有許多的感想和反思。

一、課改對(duì)老師提出了更高的要求。

課改要求以導(dǎo)學(xué)稿為主要載體。教師課堂教學(xué)一定要求使用導(dǎo)學(xué)稿。所以，備課環(huán)節(jié)，除了以前備教案學(xué)案之外，還要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿。因?yàn)樵O(shè)計(jì)所有年級(jí)所有班級(jí)，所以，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)要求所有政治課老師參與設(shè)計(jì)，提倡集體備課。每周所有政治教師要集中在一起，共同探討，共同分析，所以，工作量明顯加大。同時(shí)，課改要求改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式。教師的作用是引導(dǎo)。這對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高挑戰(zhàn)。所以，教師要不斷調(diào)整自我，提高自我。

二、小組合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)秩序的和諧。

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施以來(lái)，馬上產(chǎn)生了效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速提高。課堂里，大家踴躍回答問(wèn)題。課堂競(jìng)爭(zhēng)激烈。小組之間競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。但是，出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序遭到顛覆。所以，針對(duì)這種情況，需要一個(gè)制度來(lái)調(diào)整。實(shí)際教學(xué)中，我利用班主任的權(quán)威，建立了小組合作競(jìng)爭(zhēng)的制度。防止課堂教學(xué)秩序過(guò)于隨意。從而避免出現(xiàn)“看起來(lái)熱熱鬧鬧，應(yīng)用起來(lái)死翹翹”的尷尬局面。

三、小組合作存在的問(wèn)題。

四、導(dǎo)學(xué)稿的使用和多媒體教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十五

閱讀能力在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位。從應(yīng)考的角度來(lái)看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當(dāng)大的比重，而完形填空、單項(xiàng)選擇等題型也與考查學(xué)生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關(guān)系。而從掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際意義上來(lái)看，閱讀也是增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感、增強(qiáng)遣詞造句能力和提高詞匯量、短語(yǔ)量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)好用好英語(yǔ)的自信心。

二、借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”、“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。

三、立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴(kuò)大，涉及語(yǔ)言知識(shí)也較多。是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對(duì)性的選擇一些課文，讓學(xué)生全身心的'投入，調(diào)動(dòng)各種感官，做到動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦。熟讀，背誦，復(fù)述都是一些訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語(yǔ)言材料來(lái)對(duì)待，把閱讀過(guò)程看作語(yǔ)言文字或言語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅很難收到預(yù)期的效果，還大大加深了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。除此之外，要求學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，保證一定的英語(yǔ)閱讀量也是必不可少的。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，英語(yǔ)文章讀多了，不僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師正確指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)、外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練至關(guān)重要。

四、讀后活動(dòng)。

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。還可以結(jié)合每個(gè)單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫(xiě)作的方法對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到書(shū)面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶?xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對(duì)閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過(guò)程。

還有在教學(xué)中對(duì)閱讀要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從初一開(kāi)始就慢慢帶著他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，隨著他們?cè)~匯量的增加，英語(yǔ)水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長(zhǎng)；除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，老師可給學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的課外閱讀材料給學(xué)生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。

五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中定期給學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學(xué)生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀書(shū)、背書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是必不可少的。但大部分學(xué)生把筆頭作業(yè)才當(dāng)作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時(shí)定時(shí)挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學(xué)生參與比賽，使每個(gè)學(xué)生看到自己能看懂部分英文，他們學(xué)英語(yǔ)的勁頭會(huì)更大的。

六、明確閱讀目的，訓(xùn)練語(yǔ)感。

什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中，詞語(yǔ)搭配及句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，是一種語(yǔ)言的感覺(jué)。語(yǔ)感好的人，理解力就強(qiáng)，閱讀的速度也很快，對(duì)文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語(yǔ)的搭配，必要時(shí)可用比畫(huà)一畫(huà)，還可以對(duì)不理解的單詞必要時(shí)翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關(guān)的派生詞和有關(guān)的短語(yǔ)、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語(yǔ)和句型。考試中做閱讀理解時(shí)，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標(biāo)記，標(biāo)出文中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因（即“五個(gè)w”：who、what、when、where、why）。跳過(guò)生詞，掌握整體內(nèi)容，對(duì)只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對(duì)影響文章理解或答題中有相關(guān)內(nèi)容的考察，要聯(lián)系上下文反復(fù)推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒(méi)有必要去理解文中的每一個(gè)單詞和句子，僅僅把文章大概內(nèi)容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生在不斷地做英語(yǔ)閱讀練習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)感就會(huì)逐漸形成。

由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時(shí)它也能考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，因此，我會(huì)繼續(xù)努力，探究更有效的教學(xué)模式，服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十六

根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來(lái)越大，這是拉開(kāi)檔次的題目。

閱讀理解五級(jí)的目標(biāo)部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

指視讀能力、理解能力和對(duì)所讀材料的評(píng)價(jià)能力。

閱讀理解考查的項(xiàng)目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計(jì)的。為了提高閱讀理解能力，同學(xué)們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，就要在以下幾個(gè)方面下功夫：

（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專(zhuān)一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過(guò)分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無(wú)旁騖。這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。

（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，考的是考試速度。2002年上海英語(yǔ)中考閱讀理解文章每篇均達(dá)到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)眼球總是不斷地移動(dòng)——停頓——移動(dòng)著。理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)，去推斷。

（三）閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語(yǔ)感所謂語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人，理解力就強(qiáng)，視讀的速度就快。閱讀時(shí)要留心詞語(yǔ)的搭配，即慣用法。必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來(lái)。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語(yǔ)感自然就會(huì)好起來(lái)。

（四）讀完一篇文章后，要回味一番對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò)。

如果文章太長(zhǎng)，你可以先把文章后面的問(wèn)題看一遍，帶著問(wèn)題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應(yīng)該細(xì)讀文章，因?yàn)橛袝r(shí)的試題是考細(xì)節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點(diǎn)標(biāo)記，把有關(guān)的人物，事件，時(shí)間，地點(diǎn)，原因（即五個(gè)w，who，what，when，where，why）劃出來(lái)。凡逢人物就圈起來(lái)，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人，一目了然。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十七

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點(diǎn)，如果抓不住重點(diǎn)，就會(huì)給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺(jué)，。另一方面能否抓住重點(diǎn)，還是對(duì)教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗(yàn)。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會(huì)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初中的學(xué)生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

文章的標(biāo)題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。

分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。

在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過(guò)展示課件教師的引導(dǎo)，通過(guò)讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫(xiě)鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語(yǔ)言上。通過(guò)教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生研讀，使學(xué)生真正體會(huì)到父子深情。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十八

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛(ài)英語(yǔ)從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長(zhǎng)篇閱讀文章，使閱讀教學(xué)任務(wù)更加艱巨?？墒菍?shí)施下來(lái)，閱讀教學(xué)使教師教得忙碌，學(xué)生學(xué)得倉(cāng)促，效果不甚理想。經(jīng)過(guò)調(diào)查，反思目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效問(wèn)題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個(gè)原因：

1.詞匯教學(xué)無(wú)新意。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開(kāi)端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語(yǔ)篇.產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義.有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對(duì)reading材料中20個(gè)左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué)：錄音帶讀——教師講解——學(xué)生讀背——單詞聽(tīng)寫(xiě)。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語(yǔ)篇時(shí)，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對(duì)篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

2.課堂教學(xué)輕互動(dòng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。可我們的閱讀課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師的牽動(dòng)下思考并回答問(wèn)題，成了被灌輸知識(shí)的容器，這種單一的師生互動(dòng)，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過(guò)多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會(huì)引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實(shí)踐表明：學(xué)生如同觀看電視一般聽(tīng)課，只關(guān)注畫(huà)面，而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忘了學(xué)習(xí)的主題，同樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實(shí)。

解。閱讀材料中有涉及到歐美國(guó)家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章的表層含義了解中外文化風(fēng)俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學(xué)生更深層地了解西方文化.學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降.也失去了豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)。

4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書(shū)外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)習(xí)慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中教師偏重對(duì)教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率，平時(shí)閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

1.有的放矢，巧學(xué)生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進(jìn)的頑石、溝坎。針對(duì)閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時(shí)間上要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù);內(nèi)容上在教授語(yǔ)音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀詞匯，使學(xué)生在有限的時(shí)間里能自如地運(yùn)用詞匯。首先，創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境.撥動(dòng)心弦。加強(qiáng)感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以仁愛(ài)八年級(jí)上unit2keepinghealth為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務(wù)：自學(xué)這單元閱讀文章的單詞的語(yǔ)音，會(huì)讀后，根據(jù)自身自學(xué)理解，設(shè)計(jì)詞匯表上的生詞或短語(yǔ)表示的動(dòng)作和表情，在課上表演，讓同學(xué)猜測(cè)。cough、fever、toothache、theflu、soreeyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過(guò)學(xué)生們的表演和猜測(cè)建立了語(yǔ)言機(jī)構(gòu)，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)、理解并記憶，同時(shí)也引出文章的主題。其次，根據(jù)語(yǔ)境，感悟生詞。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化，教師可先通過(guò)對(duì)話或造句形式檢測(cè)，再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí)，以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化。學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，教師可叫中等水平的學(xué)生朗讀短文，檢測(cè)學(xué)生的生詞掌握情況.鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

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了足夠語(yǔ)言知識(shí)和文本信息后，就能回答教師設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題、完成教師設(shè)計(jì)的有效活動(dòng)。如果教師再引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)各種小組競(jìng)賽，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。生生互動(dòng)不僅烘托了閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文章編制對(duì)話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報(bào)結(jié)果、共同完成填表任務(wù)等等，讓學(xué)生通過(guò)操練達(dá)到熟練掌握并能運(yùn)用的程度，教師在學(xué)生互動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)好公正的裁判角色，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技能。

3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語(yǔ)言與思維的相互作用，還包含許多非語(yǔ)言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大。英語(yǔ)日常用語(yǔ)、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)、專(zhuān)有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識(shí)。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;everydoghashisday(凡人皆有得意日)，意思是說(shuō)每個(gè)人都能有他做得好的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這些語(yǔ)言知識(shí)，以免造成笑話和誤會(huì)。教師備課時(shí)，不僅要確定語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，還要確定文化意識(shí)目標(biāo)，除了參考《教師教學(xué)用書(shū)》外，還需閱讀各種形式的外國(guó)文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生獲得對(duì)文章深層含義的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂有效性，而且有助于學(xué)生擴(kuò)大視野、提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加深對(duì)本民族的理解，增強(qiáng)世界意識(shí)。

4.課外補(bǔ)充，豐富閱讀。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，還要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)、把握時(shí)代脈搏。沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問(wèn)題相結(jié)合的辦法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，多問(wèn)一句：“why?pleasegiveusthereasons.”以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點(diǎn)放在詞匯和單句上，這可減低學(xué)生猜測(cè)答案的幾率，提高準(zhǔn)確率。[41同時(shí)從低段年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，配以閱讀法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感悟到閱讀的快樂(lè)時(shí)，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要充分意識(shí)到那些阻礙閱讀教學(xué)有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)雙體驗(yàn)的效果。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十九

通過(guò)此次研修，領(lǐng)我深感美術(shù)愉快教學(xué)的重要性，并且有了一些自己的認(rèn)知與領(lǐng)悟。

愉快教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)，在愉快中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于“愉快教學(xué)”，古今中外不少有見(jiàn)識(shí)的教育理論家都有過(guò)許多精辟的論述，我國(guó)古代教育家孔子在《論語(yǔ)。雍也》中說(shuō)過(guò)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里所說(shuō)的“好”與“樂(lè)”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的傾向。古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出“寓教于樂(lè)”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂(lè)”的辯證關(guān)系：教寓樂(lè)中，樂(lè)為教存。它不但對(duì)文學(xué)創(chuàng)作有重要的指導(dǎo)意義，而且對(duì)文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。周恩來(lái)在談到關(guān)于文化教育時(shí)，就曾強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”，要求在無(wú)窮的樂(lè)趣中蘊(yùn)入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果?？梢?jiàn)，有關(guān)愉快教學(xué)自古有之，而且已是全世界都倡導(dǎo)的一種教學(xué)藝術(shù)。

初中美術(shù)課是義務(wù)教育的一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)提高學(xué)生的審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也已證明，學(xué)習(xí)美術(shù)能使右半腦得到鍛煉，這對(duì)于促進(jìn)人的智力全面發(fā)展具有非常重要的作用，一個(gè)受到良好美術(shù)教育的學(xué)生，觀察事物就比較敏銳、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整，對(duì)形狀的區(qū)別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力都較高。它對(duì)從事社會(huì)職業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、軍事和科學(xué)研究等都有極大的好處，對(duì)于提高整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)，挖掘人類(lèi)的潛力都具有深遠(yuǎn)的意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育都是實(shí)行應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，美術(shù)教育的重要性沒(méi)有引起足夠的重視。為了改變這種狀態(tài)，除有關(guān)部門(mén)切實(shí)抓好從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌外，美術(shù)教育工作者在教學(xué)方法上也要積極進(jìn)行改革，努力探索美術(shù)教學(xué)的新路子，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)是十分必要的。

美術(shù)課的愉快教學(xué)，就是要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學(xué)生喜愛(ài)的靈活多樣的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí)，本人多年來(lái)一直從事初中美術(shù)教學(xué)工作，圍繞著美術(shù)課的愉快教學(xué)，在實(shí)踐中作了一些初步的探討和嘗試。

(一)教師的教態(tài)應(yīng)親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。

教態(tài)是教師在教學(xué)過(guò)程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學(xué)生會(huì)感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進(jìn)教室，因?yàn)樗麄兌?，學(xué)生會(huì)從老師的微笑里感到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從教師的愉快感中受到鼓勵(lì)，激發(fā)起愛(ài)老師，愛(ài)這門(mén)課的相應(yīng)情感，所以，在學(xué)生面前，老師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的。即使是對(duì)待差生，老師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)期望的眼神，一句幽默的話，一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺(jué)改正缺點(diǎn)，避免產(chǎn)生師生間的對(duì)立情緒，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)始終保護(hù)良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)識(shí)與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動(dòng)性原則，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

(二)運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，需要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，上《圖案基礎(chǔ)——寫(xiě)生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過(guò)程中，我同時(shí)在投影上用彩筆畫(huà)出簡(jiǎn)化的魚(yú)、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡(jiǎn)練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣。每畫(huà)完一個(gè)圖案，學(xué)生們就不由自主地說(shuō)出“松鼠!”、“青蛙!”、“小豬!”等等，課堂上充滿了歡樂(lè)的氣氛。講添加法時(shí)，在魚(yú)身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問(wèn)學(xué)生有什么寓意?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課時(shí)，通常采用的教學(xué)方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導(dǎo)，此法直觀性很強(qiáng)，很適合水彩畫(huà)的教學(xué)。但由于學(xué)生的繪畫(huà)水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導(dǎo)，畫(huà)得快的同學(xué)想“開(kāi)快車(chē)”，而畫(huà)得慢的同學(xué)又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對(duì)這種情況，我先把這幅畫(huà)的作畫(huà)過(guò)程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂(lè)及解說(shuō)，在進(jìn)行同步演示前先放錄像給學(xué)生看，讓學(xué)生先看到了這幅畫(huà)的作畫(huà)全過(guò)程，使學(xué)生感到耳目一新。這樣，畫(huà)得既好又快的同學(xué)就可胸有成竹地作畫(huà)，心里沒(méi)底的同學(xué)也可跟著老師的示范慢慢進(jìn)行。這樣，既豐富了課堂的教學(xué)手段，又面向全體學(xué)生，使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進(jìn)行，創(chuàng)造了良好的教學(xué)情景。

電化教學(xué)融形、色、光、聲為一體，刺激學(xué)生的感官，是一種在一般課堂上難以達(dá)到的高功效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

(三)重視導(dǎo)課和結(jié)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成功的一節(jié)課，從開(kāi)始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對(duì)新課產(chǎn)生興趣，因此對(duì)新課的導(dǎo)入應(yīng)作精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒(méi)有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

例如，在上《色彩與感情》一課時(shí)，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個(gè)生動(dòng)例子導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，為新課的展開(kāi)作好了輔墊。

上《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課時(shí)，正值香港回歸之際，我在課前先制作好香港特別行政區(qū)的區(qū)徽?qǐng)D案，上課開(kāi)始時(shí)即把圖案亮出，逐個(gè)提問(wèn)：這是什么標(biāo)志?它是怎樣設(shè)計(jì)的?它有什么深刻含義?學(xué)生發(fā)言踴躍，興致很高，導(dǎo)入新課的同時(shí)，滲透了愛(ài)國(guó)主義的教育。

又比如上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課，先問(wèn)學(xué)生是否游覽過(guò)漓江?游覽漓江有什么感受?然后放《桂林山水》的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，使他們知道，原來(lái)自己就生活在這人間仙境里。再問(wèn)：作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉(xiāng)美景描繪成一幅幅美麗的圖畫(huà)?這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生躍躍欲試，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。一堂完美的課，不僅開(kāi)始要引人入勝，而且結(jié)尾也要精彩，余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對(duì)下一次課的強(qiáng)烈欲望。上《水彩風(fēng)景畫(huà)——桂林山水》一課是這樣結(jié)課的：“今天我們學(xué)習(xí)水彩畫(huà)的基本技法，畫(huà)了一幅水彩風(fēng)景畫(huà)——美麗的桂林山水。星期天，你可以背上畫(huà)夾去寫(xiě)生，去把桂林這人間仙境描繪成一幅幅美麗的圖畫(huà)，回來(lái)對(duì)你的親朋好友說(shuō)：桂林真的很美，桂林是我們的家鄉(xiāng)，愛(ài)護(hù)要靠大家，桂林的山美，水美，人應(yīng)該更美。”這樣的結(jié)課使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”。教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性和審美性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在處理教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)有獨(dú)特的創(chuàng)造性，教學(xué)才會(huì)成功，才能形成一種活躍、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種真正的藝術(shù)審美愉悅的感受。

(四)重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

輔導(dǎo)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術(shù)課一般要求教師在15—20分鐘之內(nèi)作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學(xué)生作業(yè)。所以，輔導(dǎo)在美術(shù)課堂中所占的時(shí)間最多，教師需付出一定的精力。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進(jìn)自己的審美情趣;對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥;對(duì)個(gè)別作業(yè)困難的學(xué)生要給予啟發(fā)提示;對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學(xué)生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時(shí)可用錄音機(jī)播放一些優(yōu)美抒情的音樂(lè)。經(jīng)實(shí)踐，音樂(lè)用于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，效果很好。通過(guò)音樂(lè)情景激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。在教學(xué)中把音樂(lè)和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以優(yōu)美的音樂(lè)伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作畫(huà)興趣和愉悅心理的目的。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇二十

陳秀芬。

“閱讀課”的教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。新標(biāo)準(zhǔn)這套教材也充分分析了這一點(diǎn)，并告訴我們?nèi)绾巫寣W(xué)生通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠獲取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語(yǔ)言信息，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用。那么我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？這是我一直苦惱的問(wèn)題。在以前的教學(xué)中，我都是偏重一些閱讀技巧講授，教學(xué)生如何在題目中找到答案。但，在這樣的`教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。近幾年，我采用了閱讀課“四個(gè)階段”課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較顯著了。下面是我的實(shí)施過(guò)程。

第一步情景導(dǎo)入階段。采用一些與課文相關(guān)的圖片，并且通過(guò)圖片引出本課重要和難的單詞，幫學(xué)生掃除了閱讀障礙。與傳統(tǒng)的在單詞表上教單詞比較，這顯的更直觀有效。

第二閱讀理解階段。首先，（skimming）讓學(xué)生帶著問(wèn)題的快速閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的了解。（在這里我通常是設(shè)計(jì)出幾個(gè)找文章大意的問(wèn)題。）其次，（scanning）跳讀文章讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)一步的了解。（在這里我通常設(shè)計(jì)出一些與圖片、段落配對(duì)或與標(biāo)題相配對(duì)的問(wèn)題）。最后是細(xì)讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)（問(wèn)題）去閱讀課文，去找答案，這有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地獲取信息，從而提高學(xué)生的閱讀效果和技能。這樣，學(xué)生通過(guò)分步驟閱讀文章，獲取具體信息，把知識(shí)點(diǎn)和課文理解在分段學(xué)習(xí)中得以突破。另外，學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生間的自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

第三步運(yùn)用階段復(fù)述文章。教者給出一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述文章，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣還可以反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

第四步書(shū)寫(xiě)鞏固階段。我會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)一篇和本文主題相關(guān)的作文，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章的一些句子。從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言和加深運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇二十一

閱讀理解是對(duì)整個(gè)文章的目的、意圖、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理解，而不是斷章取義的一孔之見(jiàn)，所以統(tǒng)覽全篇和問(wèn)題是很有必要的，這些問(wèn)題會(huì)給你提供信息或暗示文章中的一些重要細(xì)節(jié)。

在統(tǒng)覽全篇的同時(shí)要注意要點(diǎn)的摘錄，因?yàn)橐恍╋@性的答案是可以從要點(diǎn)中直接回答，而隱性的答案則是要通過(guò)對(duì)全篇的理解才能得出。摘錄要點(diǎn)亦有利于檢查時(shí)節(jié)省時(shí)間。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇二十二

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的學(xué)者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這些定義可以分為三種，第一種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟，可以提高學(xué)習(xí)效率。第二種把學(xué)習(xí)策略視當(dāng)作學(xué)習(xí)的規(guī)則或技能，第三種是把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（1998）：cohen認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。

（1990）：oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認(rèn)知策略，記憶策略和彌補(bǔ)策略。間接策略可以分為情感策略，元認(rèn)知策略和社交策略。

（1987）：rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略分為：交際策略，學(xué)習(xí)策略和社交策略。學(xué)習(xí)策略又可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

年齡、智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面的差異是是造成學(xué)習(xí)策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學(xué)方法等外部也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的形成和使用。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該想方設(shè)法地將學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中。教師的在使用學(xué)習(xí)策略教學(xué)的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。比如在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，很多同學(xué)用的最多的詞匯學(xué)習(xí)方法是用音標(biāo)來(lái)記憶單詞，而這也初中英語(yǔ)老師在上課時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的方法。也有學(xué)生會(huì)采用前后綴構(gòu)詞法學(xué)記單詞，因?yàn)樗麄兊睦蠋熢谏险n時(shí)也是這樣用的。從這當(dāng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生有很大的影響力，初中學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)策略，只要教師對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生也可以掌握學(xué)習(xí)策略。所以說(shuō)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中使用學(xué)習(xí)策略。

2.初中教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)策略教學(xué)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些使用的學(xué)習(xí)策略，這一點(diǎn)是很有必要的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有用的。但是很多學(xué)生不能主動(dòng)的使用學(xué)習(xí)策略。所以初中教師應(yīng)該在課堂上堅(jiān)持使用學(xué)習(xí)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。更重要的是對(duì)這些不同的詞綴的單詞進(jìn)行分類(lèi)，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學(xué)中循序漸，不斷提高學(xué)生主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的能力。還有，學(xué)生的記憶時(shí)會(huì)有一個(gè)遺忘的過(guò)程，所以教師應(yīng)該每隔一段時(shí)間就強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可能沒(méi)有時(shí)間來(lái)鞏固這些策略，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不理想。如果教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地運(yùn)用這些策略，那么，學(xué)生就會(huì)牢記這些學(xué)習(xí)策略，不容易忘記。

3.初中教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略會(huì)滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣之中，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以提高學(xué)習(xí)策略水平。我們知道初中生和小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是不一樣的，小學(xué)階段的負(fù)擔(dān)比較輕，到了初中課程變多，負(fù)擔(dān)加重，他們的學(xué)習(xí)也不能再靠機(jī)械記憶來(lái)完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)家訪，輔導(dǎo)作業(yè)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，就可以推動(dòng)并且促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，反過(guò)來(lái)也一定能提高初中生的英語(yǔ)水平和綜合能力。

4.教師應(yīng)該加強(qiáng)反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要監(jiān)控和反思。教師應(yīng)該更有針對(duì)性的監(jiān)控和反思。比如初中學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，一看到不認(rèn)識(shí)的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時(shí)間久了，學(xué)生的分析能力會(huì)下降，對(duì)文章的理解也會(huì)下降。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的作用了，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在做閱讀理解文章那個(gè)時(shí)，應(yīng)該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學(xué)生的分析理解能力才能夠不斷地提高。

5.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解自己的'學(xué)習(xí)風(fēng)格。了解自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格是否相匹配。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏好。比如說(shuō)記單詞吧，有的同學(xué)喜歡用聯(lián)想法，有的喜歡會(huì)把一個(gè)單詞放個(gè)一個(gè)日常用語(yǔ)中來(lái)記憶。

6.初中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供指導(dǎo)。教師要注意觀察學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，然后還要做到教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。我們知道有些初中教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略了解的也不是很多，這就很難去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了，所以，這方面的培訓(xùn)也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學(xué)生很好的指導(dǎo)，上課時(shí)才能給出學(xué)習(xí)策略方面的示范。有些教材已經(jīng)體現(xiàn)出了一些學(xué)習(xí)策略，初中教師應(yīng)該要了解，對(duì)于沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的教材，教師要努力去總結(jié)和歸納，把學(xué)習(xí)策略和教材結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)才能提高的更快。

總之，如果一個(gè)學(xué)生能夠擁有好的學(xué)習(xí)策略，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)一定可以提高。初中英語(yǔ)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面責(zé)任重大，所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高自己的素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)更好地學(xué)習(xí)的平臺(tái)。希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上做出自己的努力，初中英語(yǔ)教師也能夠在這方面努力付出。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇二十三

摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。

學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。

二、采用多媒體教學(xué)方案。

由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。

三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。

教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類(lèi)型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。

雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。

［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。

（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。

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