報(bào)告需要經(jīng)過(guò)多次修改和編輯，以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。報(bào)告應(yīng)該圍繞一個(gè)明確的主題展開(kāi)，不宜涉及過(guò)多的無(wú)關(guān)內(nèi)容。在寫(xiě)作過(guò)程中，可以參考范文中的論證和表達(dá)方式，運(yùn)用到自己的報(bào)告中，以使自己的報(bào)告更具說(shuō)服力和可讀性。
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詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對(duì)長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對(duì)詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)本課題研究，力求使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段，包括教具及準(zhǔn)備。
本課題旨在研究小學(xué)英語(yǔ)而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法，與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過(guò)教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過(guò)本課題的研究，探索新的詞匯教學(xué)方式，解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問(wèn)題,提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，制定好研究計(jì)劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究，了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。
2、對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法，請(qǐng)專家老師指導(dǎo)，改進(jìn)。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。
2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文。
二、課題研究舉措：
1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)記錄，反思。
3、采用多種教學(xué)方式，準(zhǔn)備各種素材，輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。
5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時(shí)間。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學(xué)課件。
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論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告。
一、課題提出的背景。
1、適應(yīng)新課程改革的需要。
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位。《新課標(biāo)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)都能看到：用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)唱歌，用英語(yǔ)表演的場(chǎng)面，一方面老師們側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且也使擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語(yǔ)教研方面的積累。
我校早在便開(kāi)始浸入式英語(yǔ)課題研究，在20xx年開(kāi)展綜合英語(yǔ)課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實(shí)驗(yàn)中快速成長(zhǎng)，個(gè)個(gè)能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國(guó)家級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級(jí)以上榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系》一書(shū)。我們以務(wù)實(shí)的工作和卓有成效的業(yè)績(jī)贏得了社會(huì)各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
4、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況。
學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項(xiàng)英語(yǔ)競(jìng)賽多次獲一、二等獎(jiǎng)，在市區(qū)有良好的社會(huì)聲譽(yù)。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語(yǔ)信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語(yǔ)閱讀范例少而限制了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們決定開(kāi)展本課題的研究，以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標(biāo)。
(一)研究的總體目標(biāo)。
1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。
2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。
5、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
(二)分級(jí)目標(biāo)。
年級(jí)閱讀篇目(至少)累計(jì)閱讀量(以學(xué)年計(jì)算)。
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素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件，這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。
當(dāng)前，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級(jí)越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請(qǐng)出”教室。更有甚者，為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位，還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jī)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀。
一、課題研究綜述分析。
1、國(guó)外研究。
對(duì)于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根（morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”（能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義），并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。
美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。
2、國(guó)內(nèi)研究。
學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。*結(jié)束后，隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示。
通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生，促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析。
高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析。
高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。
3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析。
根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會(huì)策略；家庭策略；學(xué)校策略等。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段（20xx、8）。
（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
（2）做好資源收集、分類工作。
2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）。
（1）討論課題研究的具體方案。
（2）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。
（3）根據(jù)研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
（4）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。
（5）完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）。
（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究論文。
（2）申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果。
二、研究方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。
4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》。
一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇四
本課題研究的背景：
一、隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語(yǔ)為主導(dǎo)的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中的重要地位。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入、信息輸入的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中顯得尤為重要。聽(tīng)力測(cè)試作為一種常見(jiàn)的英語(yǔ)考試題型，主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽(tīng)力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)能力的基本要求。因此，怎樣運(yùn)用有效的聽(tīng)力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。
二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
（一）中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)材料所涉及的背景文化知識(shí)儲(chǔ)備量小，必備的語(yǔ)音知識(shí)缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽(tīng)錄音核對(duì)答案為主，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不足。
三、本課題主要解決以下問(wèn)題：
（一）通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。
（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
本課題研究的意義：
一、聽(tīng)力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動(dòng)中起著非常重要的作用，也是讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語(yǔ)將于20xx年恢復(fù)考查英語(yǔ)聽(tīng)力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作方面，因此學(xué)生的聽(tīng)力能力相對(duì)較弱，亟待提高。
四、由于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過(guò)有效教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。
課題名稱的界定和解讀。
隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語(yǔ)聽(tīng)力成為陜西省高考英語(yǔ)的“焦點(diǎn)”，英語(yǔ)聽(tīng)力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥?tīng)”的過(guò)程是對(duì)接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師更注重語(yǔ)法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽(tīng)到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對(duì)語(yǔ)言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問(wèn)題之一。
聽(tīng)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測(cè)試形式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題?！保ㄊ┝挤?，）。但無(wú)論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，而聽(tīng)力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。
聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，截取研究對(duì)象所進(jìn)行的典型的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象，選定特定的研究對(duì)象，展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，分析其中所采用的聽(tīng)力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究目標(biāo)。
本課題主要是通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
二、研究?jī)?nèi)容。
（一）通過(guò)仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽(tīng)力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的根源。
(二)通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(zhǎng)處和不足。
（三）通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，再開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，并且選出特定的研究對(duì)象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來(lái)與以往的聽(tīng)力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。
（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。
三、研究方法。
（一）行動(dòng)研究法：搜集資料，分析問(wèn)題，確定問(wèn)題。
（二）實(shí)驗(yàn)法：建立課題實(shí)驗(yàn)班，確立特定的研究對(duì)象，展開(kāi)跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實(shí)驗(yàn)班與其它班級(jí)的效果。
（四）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。
課題研究的步驟和舉措。
四、研究步驟。
（一）研究時(shí)間：一年（20xx.12——20xx.12）。
（二）研究步驟（共分三個(gè)階段）。
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx.12——20xx.03）。
1、選題、成立課題組。
2、申報(bào)課題。
3、開(kāi)題論證。
4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、確定初步的研究方案。
第二階段實(shí)施階段（20xx.04——20xx.09）。
1、通過(guò)問(wèn)卷、座談、調(diào)研等形式對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，了解教師在聽(tīng)力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際及聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，并比較教學(xué)效果的差異。
3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出階段小結(jié)。
第三階段總結(jié)階段（20xx.10——20xx.12）。
1、教師撰寫(xiě)相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊(cè)。
3、申請(qǐng)結(jié)題。
五、課題組人員分工。
課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě)，對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時(shí)檢查與督促課題教師開(kāi)展各項(xiàng)工作，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)策略的研修活動(dòng)，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫(xiě)，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
本課題研究的預(yù)期成果。
通過(guò)對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
2.課題組教師課堂教學(xué)實(shí)錄等。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇五
課題研究的背景和意義背景：
隨著新課成改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標(biāo)。其中《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！庇⒄Z(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其核心是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中活用策略，以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式去概括信息，以扎實(shí)的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。
然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長(zhǎng)的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語(yǔ)法組織教學(xué)，把大量的時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，而忽視了對(duì)文本的深入解讀及對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導(dǎo)，尤其是針對(duì)不同類型的文章閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生只重視結(jié)果，無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇整體深入理解，不了解作者的寫(xiě)作意圖，也體會(huì)不到文章的優(yōu)美，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實(shí)效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的`教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時(shí)，又拋開(kāi)教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運(yùn)用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。
(二)本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時(shí)，不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個(gè)性解讀。只有教師自己對(duì)文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入體會(huì)。在教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要了解文本的文化背景，重視語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗(yàn)文本，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅局限于語(yǔ)法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識(shí)，才能更好地理解和吸收文本材料。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握不僅僅是理解，還要運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)境中去，并學(xué)會(huì)通過(guò)上下文推測(cè)詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預(yù)測(cè)，并能夠參與討論等合作學(xué)習(xí)。對(duì)于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會(huì)狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和情感態(tài)度得以滲透的課堂?？傊?，教師在文本解讀時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法和策略對(duì)學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，形成一套對(duì)自己理解有效的學(xué)習(xí)方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，了解了更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)積極，而不是被動(dòng)的等待教師，促使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強(qiáng)對(duì)文本的時(shí)代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達(dá)的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本。在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)教情、學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準(zhǔn)備階段：(6月-209月)。
第一，申報(bào)課題。(6月)。
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解閱讀教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教科所對(duì)小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計(jì)劃和方案。通過(guò)學(xué)習(xí)各種關(guān)于文本解讀的書(shū)籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個(gè)人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，確立方案，認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。(9月)。
2、實(shí)施階段：(年10月-1月)。
第一，整理文本解讀學(xué)習(xí)素材，將實(shí)施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語(yǔ)文本解讀存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。通過(guò)上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報(bào)告表，及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見(jiàn)，并按照專家的指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充資料、及時(shí)把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(202月-年5月)。
第一，對(duì)進(jìn)行研究的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文，教學(xué)設(shè)計(jì)等，撰寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提出今后注意的問(wèn)題。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告。
附件：可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現(xiàn)。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇六
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>
據(jù)調(diào)查，包括教科書(shū)在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書(shū)只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧!”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書(shū)，教師缺乏引領(lǐng);讀書(shū)后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的'訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為載體，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開(kāi)發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例
1.組長(zhǎng)：袁 位 校長(zhǎng) 課題指導(dǎo)與管理
2.主研：唐冬生 科研室主任 全面負(fù)責(zé)課題研究與管理
羅國(guó)云 教導(dǎo)主任 課題指導(dǎo)與管理
鄧本蓮 語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 課堂教學(xué)策略研究
陳 華 語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 課堂教學(xué)策略研究
黃利霞 語(yǔ)文教師 課堂教學(xué)策略研究
唐兢晶 語(yǔ)文教師 課堂教學(xué)策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬(wàn)元
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇七
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等。基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性課題研究。
二、課題的界定。
教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學(xué)生能夠潛心讀書(shū)，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地整合、使用教材，構(gòu)建有效課堂。提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，使閱讀習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。
三、研究的目標(biāo)和原則。
目標(biāo)：探索出提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。形成小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，提升高年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究提升高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容。
（一）研究對(duì)象：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。
（二）課題研究的主要內(nèi)容：將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
五、課題研究的思路和方法。
（一）研究的思路：以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。通過(guò)深入課堂，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。
六、課題研究進(jìn)展。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新閱讀教學(xué)理念。
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。新課程改革在閱讀教學(xué)方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進(jìn)行思考與探索。自課題立項(xiàng)來(lái)，重新解讀學(xué)習(xí)了新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實(shí)質(zhì)，是我們端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、全面更新習(xí)作教學(xué)觀念、探索科學(xué)的閱讀教學(xué)策略方法的前提和基礎(chǔ)。
（二）開(kāi)展閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，閱讀教學(xué)比賽活動(dòng)。
遵循課題研究提出的“以讀為本”的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐自主性，制定有效策略，使活動(dòng)有序進(jìn)行。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，及時(shí)作出階段性評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法。
以語(yǔ)文教學(xué)依托，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，能夠把文中的一些好詞好句進(jìn)行摘抄背誦。其次，利用班級(jí)各種活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子親身體驗(yàn)，以親身感受為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
七、課題研究的階段成果。
（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣濃厚。
（二）學(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，并能根據(jù)自己的閱讀興趣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評(píng)選，提高了學(xué)生的閱讀熱情，班內(nèi)涌現(xiàn)出一批閱讀小能手。
（四）關(guān)注學(xué)生的需要，開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
八、課題研究中存在問(wèn)題和困惑。
課題實(shí)施以來(lái)，雖然關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)別差異，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然難以操作，能夠有效的關(guān)注到每一不同層次學(xué)生的發(fā)展。其次，如何檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，既關(guān)注學(xué)生閱讀水平的差異，又兼顧到學(xué)生情感需求，讓不同水平的學(xué)生得到提高，這一點(diǎn)是我在教學(xué)及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向。
我將在下階段的研究中，繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。繼續(xù)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)與練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活時(shí)間，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，樂(lè)于閱讀，并在此過(guò)程中享受閱讀的快樂(lè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，真正做到快樂(lè)閱讀。
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整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇八
自申請(qǐng)課題立項(xiàng)開(kāi)始，從調(diào)查現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)理論、組織研討、教學(xué)研究、收集資料到現(xiàn)在，課題研究已經(jīng)進(jìn)入中期階段，現(xiàn)將這大半年來(lái)課題研究的進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
一、課題研究的準(zhǔn)備階段（20xx年12月—1月）。
1、針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，確立課題研究的題目和方向。
2、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，根據(jù)指導(dǎo)老師提出的修改意見(jiàn)，進(jìn)行修改，進(jìn)一步明確研究對(duì)象，提高研究要求和成果標(biāo)準(zhǔn)。
3、了解了目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生的讀書(shū)興趣、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、圖書(shū)類型、個(gè)人收獲、讀書(shū)方法、書(shū)籍來(lái)源以及家庭藏書(shū)情況作了系統(tǒng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分孩子由于家庭環(huán)境影響，并沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)更沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀，孩子們讀的書(shū)多是一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)之類，閱讀時(shí)間也比較少，沒(méi)有固定的閱讀習(xí)慣。
二、課題研究的實(shí)施階段（20xx年3月—205月）。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論資料：
學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解各個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求和方法。閱讀《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》及各種教育類雜志上對(duì)于小學(xué)閱讀方面的資料文章。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍：
精心布置班級(jí)圖書(shū)角，將學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)的書(shū)和同學(xué)們帶來(lái)的書(shū)整整齊齊的擺放好。這些書(shū)，都是根據(jù)班里學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段選擇的，內(nèi)容多種多樣，有童話故事、科學(xué)探險(xiǎn)、也有和生活貼近的兒童小說(shuō)等。
3、開(kāi)展“全班同讀一本書(shū)”活動(dòng)。
本學(xué)期我推薦家長(zhǎng)朋友們給孩子買(mǎi)《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)，這本書(shū)是這是瑞典兒童文學(xué)作家阿斯特里德·林格倫的童話代表作，書(shū)里寫(xiě)了一個(gè)奇特的小姑娘皮皮的故事，內(nèi)容想象力豐富，語(yǔ)言風(fēng)趣，孩子們非常喜歡。除了推薦讀書(shū)外，還讓孩子們自由選擇自己喜歡的圖書(shū)閱讀，并鼓勵(lì)他們交換圖書(shū)，分享讀書(shū)心得。
4、教給閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃。
在大多數(shù)孩子已經(jīng)愛(ài)上閱讀后，我讓孩子們?yōu)樽约褐贫ㄒ粋€(gè)閱讀計(jì)劃。每個(gè)月的月初，將這個(gè)月要看的書(shū)列出來(lái)，并且寫(xiě)清楚最少閱讀的頁(yè)數(shù)，以及閱讀后成功的展示方式，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或者辦一份閱讀小報(bào)、分享一個(gè)閱讀小故事等。
制定好閱讀計(jì)劃后，讓孩子們把閱讀計(jì)劃貼在要看的書(shū)的首頁(yè)，每天對(duì)照計(jì)劃看自己完成了多少，一個(gè)月后，全部完成計(jì)劃的同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀計(jì)劃實(shí)施后，孩子們閱讀的積極性又提高了不少，而且把閱讀計(jì)劃也做得越來(lái)越有美觀，執(zhí)行性也很強(qiáng)。
同時(shí)，除了最初的朗讀訓(xùn)練外，在課堂上我們還進(jìn)行了默讀和快速瀏覽的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)有選擇性的閱讀，提高閱讀效率。
5、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保證閱讀時(shí)間。
學(xué)生在校閱讀時(shí)間畢竟是短暫的，因?yàn)橛泻芏嗟恼n程和學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，最好的閱讀時(shí)間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時(shí)的最好伙伴。但是我們學(xué)校孩子多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)們文化程度不高，幾乎沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，或者只是忙于生計(jì)。為了讓家長(zhǎng)行動(dòng)起來(lái)，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候把閱讀的好處講給他們聽(tīng)，并舉例告訴他們讓孩子閱讀就是給孩子儲(chǔ)存一生最寶貴的財(cái)富。我設(shè)身處地地從家長(zhǎng)的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開(kāi)始，讓家長(zhǎng)朋友們堅(jiān)持和孩子一起親子閱讀，討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子認(rèn)字多了，閱讀能力提升了，家長(zhǎng)看到了閱讀的好處，再也不用我動(dòng)員就主動(dòng)參與到親子閱讀中去了。
6、展示閱讀成果，增強(qiáng)閱讀信心。
為了讓學(xué)生看到閱讀給自己帶來(lái)的變化，體會(huì)到閱讀的好處，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的持續(xù)興趣，我會(huì)開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，并布置給學(xué)生各種各樣的閱讀任務(wù)。為了督促孩子們閱讀，我在班級(jí)微信群里開(kāi)展閱讀答題活動(dòng)，每個(gè)禮拜由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)給大家出題，其他同學(xué)通過(guò)語(yǔ)音回答，學(xué)生們?yōu)榱嗽谌豪镉辛己帽憩F(xiàn)，都格外認(rèn)真地閱讀。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，獲得了學(xué)生的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的好評(píng)。
除此之外，我們每月會(huì)舉辦一次閱讀成果展示會(huì)，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中辦的小報(bào)、閱讀卡以及寫(xiě)的閱讀感悟都會(huì)在閱讀展示會(huì)上展示交流，并拍成照片在群里向所有家長(zhǎng)展示，優(yōu)秀的閱讀成果還會(huì)獲得班級(jí)積分獎(jiǎng)勵(lì)。
這些活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，讓孩子們通過(guò)自己喜歡的方式獲得了閱讀的成就感，班級(jí)閱讀氛圍也越來(lái)越好了。
7、收集階段性資料，整理研究成果。
在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)，收集學(xué)生的閱讀卡和寫(xiě)作成果，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。
存在的困難及解決思路。
存在的困難：
1、個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強(qiáng)閱讀。
2、進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，還有不少同學(xué)參加了課外輔導(dǎo)班，閱讀的時(shí)間較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
3、部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。
解決思路：
1、放開(kāi)讓學(xué)生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。
2、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。
3、利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書(shū)目，讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買(mǎi)。讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇九
課題研究的背景和意義背景：
然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長(zhǎng)的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語(yǔ)法組織教學(xué)，把大量的時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、操練和復(fù)習(xí)上，而忽視了對(duì)文本的深入解讀及對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導(dǎo)，尤其是針對(duì)不同類型的文章閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生只重視結(jié)果，無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇整體深入理解，不了解作者的寫(xiě)作意圖，也體會(huì)不到文章的優(yōu)美，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實(shí)效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的同時(shí)，又拋開(kāi)教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運(yùn)用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。
(二)本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的`同時(shí)，不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個(gè)性解讀。只有教師自己對(duì)文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入體會(huì)。在教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要了解文本的文化背景，重視語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗(yàn)文本，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅局限于語(yǔ)法教學(xué)，而是使它更有意義。
(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識(shí)，才能更好地理解和吸收文本材料。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握不僅僅是理解，還要運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)境中去，并學(xué)會(huì)通過(guò)上下文推測(cè)詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預(yù)測(cè)，并能夠參與討論等合作學(xué)習(xí)。對(duì)于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會(huì)狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和情感態(tài)度得以滲透的課堂?？傊?，教師在文本解讀時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法和策略對(duì)學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，形成一套對(duì)自己理解有效的學(xué)習(xí)方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，了解了更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)積極，而不是被動(dòng)的等待教師，促使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強(qiáng)對(duì)文本的時(shí)代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達(dá)的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解文本。在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)教情、學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準(zhǔn)備階段：(20xx年6月-20xx年9月)。
第一，申報(bào)課題。(6月)。
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解閱讀教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教科所對(duì)小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計(jì)劃和方案。通過(guò)學(xué)習(xí)各種關(guān)于文本解讀的書(shū)籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個(gè)人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，確立方案，認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。(9月)。
2、實(shí)施階段：(20xx年10月-20xx年1月)。
第一，整理文本解讀學(xué)習(xí)素材，將實(shí)施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。
第二，整理和分析教學(xué)中英語(yǔ)文本解讀存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。通過(guò)上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學(xué)法。
第三，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報(bào)告表，及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見(jiàn)，并按照專家的指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充資料、及時(shí)把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(20xx年2月-20xx年5月)。
第一，對(duì)進(jìn)行研究的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文，教學(xué)設(shè)計(jì)等，撰寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提出今后注意的問(wèn)題。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告。
附件：可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現(xiàn)。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十
哲學(xué)思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級(jí)的軟件，該軟件會(huì)隨著時(shí)間的流逝，不斷展現(xiàn)其對(duì)于該名兒童的思維認(rèn)知和創(chuàng)造的引導(dǎo)功能，使其終身受益?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)體系不斷更新，認(rèn)知和駕馭這個(gè)千變?nèi)f化的世界需要終身學(xué)習(xí)和思考，而哲學(xué)恰恰是把握學(xué)習(xí)和思維的靈魂。
生活一再表明，人們通過(guò)辯證思維才能夠正確認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，選擇正確的生活道路。因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)充滿著矛盾，各種矛盾又處于復(fù)雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對(duì)象，才能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導(dǎo)自己的行動(dòng)。只有以辯證思維去認(rèn)識(shí)人生與社會(huì)的辯證關(guān)系，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲學(xué)中的辯證思維的培養(yǎng)是重點(diǎn)，引導(dǎo)他們與非辯證的思維方式或形而上學(xué)的思維方式作斗爭(zhēng)，有著特殊的重要性，是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真研究的問(wèn)題。
二、課題研究的可行性。
1、兒童大腦的發(fā)育已為哲學(xué)思維的啟蒙創(chuàng)造了條件，具備了進(jìn)行一定的抽象思維基礎(chǔ)。
2、從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。
3、從兒童的興趣來(lái)看，兒童對(duì)于一些古老的哲學(xué)問(wèn)題有無(wú)窮的興趣。
4、但在向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們?cè)谶@一時(shí)期進(jìn)行抽象思維相應(yīng)的也出現(xiàn)了看問(wèn)題的片面性、孤立性和靜止性?？磫?wèn)題的片面性和絕對(duì)性(非辯證性)正是兒童這一時(shí)期思維表現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)。無(wú)論是從人類的種系發(fā)展角度還是從兒童、青少年的個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，看問(wèn)題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發(fā)展進(jìn)程中不可逾越的一個(gè)重要階段。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，從小學(xué)到中高年級(jí)出現(xiàn)這種用“形而上”的方法去看問(wèn)題并不奇怪，更不是一件壞事，因?yàn)樗脼閮和q證思維的萌芽生長(zhǎng)提供了必要的條件，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以積極的態(tài)度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來(lái)。
三、課題研究的方法和措施。
1、借助語(yǔ)文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學(xué)生的哲學(xué)思維啟蒙教育提供好的課程資源。
2、制定培養(yǎng)計(jì)劃。包括以下幾項(xiàng)：
(1)啟蒙教育的對(duì)象：主要是小學(xué)中高年級(jí)的兒童。
(2)啟蒙教育的目標(biāo)：主要是糾正和克服思維認(rèn)識(shí)的片面性、孤立性和靜止性，初步樹(shù)立全面地看問(wèn)題、聯(lián)系地看問(wèn)題、發(fā)展地看問(wèn)題的意識(shí)，初步懂得事物之間存在的一些辯證關(guān)系，并能懂得一些簡(jiǎn)單的辯證思考問(wèn)題的方法。
(3)啟蒙教育的內(nèi)容和安排：圍繞啟蒙目標(biāo)選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的典故、寓言、成語(yǔ)等作為啟蒙材料，并按其辯證關(guān)系的性質(zhì)由易到難形成啟蒙內(nèi)容的序列，合理地安排在中高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期。
3、教學(xué)實(shí)施。一般可以采用下面的模式：
(1)講故事?？刹捎美首x法、復(fù)述法或講述法讓學(xué)生把故事講出來(lái)，熟悉故事的內(nèi)容和情節(jié)。
(2)找原因。因?yàn)檫@些故事多數(shù)都是反面的，甚至是些笑話，所以在學(xué)生感到可笑的同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)去尋找原因，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)鬧出這樣可笑的事。
(3)說(shuō)道理。即由反面到正面，看這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生盡量從個(gè)別到特殊再到一般，對(duì)具體的故事作辯證的分析，說(shuō)出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據(jù)故事的內(nèi)容，分析其辯證關(guān)系的性質(zhì)(即哲學(xué)上所說(shuō)的“范疇”)及其教育價(jià)值，使之能夠運(yùn)用于教學(xué)。
(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，可通過(guò)類比的方法，看自己，看他人，看在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有犯過(guò)類似的毛病，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)。
課題研究的方法和措施。
四、課題研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段：2012年11月―2013年1月，理論學(xué)習(xí)，收集和整理語(yǔ)文課本中富有哲理的故事。
2、實(shí)施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的辯證思維。
3、總結(jié)階段：2013年7月，總結(jié)反思，展示預(yù)期成果，并提出下階段研究的側(cè)重點(diǎn)。
五、課題研究的預(yù)期成果。
1、主持人發(fā)表論文一篇，并上一節(jié)研討匯報(bào)課。
2、學(xué)生把體會(huì)到的辯證思維融入生活實(shí)際而寫(xiě)的習(xí)作片段，集結(jié)成一本冊(cè)子。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十一
羅國(guó)云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
陳華語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究。
3、參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十二
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>
據(jù)調(diào)查，包括教科書(shū)在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書(shū)只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧!”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書(shū)，教師缺乏引領(lǐng);讀書(shū)后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為載體，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標(biāo)。
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式。
(二)研究?jī)?nèi)容。
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
(三)擬創(chuàng)新點(diǎn)。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開(kāi)發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究。
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告。
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例。
1.組長(zhǎng)：袁位校長(zhǎng)課題指導(dǎo)與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理。
羅國(guó)云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理。
鄧本蓮語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
陳華語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究。
黃利霞語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究。
唐兢晶語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平。
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬(wàn)元。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十三
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧!為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二)課題的界定。
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
1、提高學(xué)生的閱讀量。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
1.文獻(xiàn)法。
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
2.問(wèn)卷法。
通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法。
對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實(shí)驗(yàn)法。
結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動(dòng)研究法。
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
(一)課堂中的群文閱讀。
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫(xiě)群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫(xiě)群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子的做讀書(shū)筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)。
(1)營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。
(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂(lè)部，定期開(kāi)展活動(dòng)。
(5)通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽(tīng)閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書(shū)樂(lè)月報(bào)。
(三)開(kāi)展學(xué)校的群體活動(dòng)。
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書(shū)專欄。
(2)每月開(kāi)展讀書(shū)樂(lè)系列活動(dòng)。
(3)評(píng)選書(shū)香班書(shū)香娃。
(4)舉行讀書(shū)樂(lè)匯報(bào)活動(dòng)。
(5)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)。
(1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段(20xx年10月20xx年5月)。
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)。
(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
(4)邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：
（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
（２）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
（１）資料的收集。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。
（２）資料整理歸類。
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館，并且全面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開(kāi)例會(huì)，研討，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)?？蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十五
三大綱領(lǐng)、十五條主張、十七條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟、活教育五指活動(dòng)單元教育課程遵循陳先生的教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的環(huán)境，讓幼兒在自然和社會(huì)全面教育的大課堂中，逐步建立起獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全面發(fā)展和提高。
(2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄ⅰ啊P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。
(3)學(xué)前心理學(xué)及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論。
學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支，解決3-6歲幼兒心理與意識(shí)的起源、早期教育、心理發(fā)展關(guān)鍵期、兒童入學(xué)心理準(zhǔn)備等。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要解決兒童解剖生理特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、外界環(huán)境和教育對(duì)兒童機(jī)體的影響及兩者之間的關(guān)系的規(guī)律，如何采取合理的衛(wèi)生措施和教育，防止和消除不利于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
(4)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種水平稱為兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種水平指兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下所能完成任務(wù)的水平，這兩者之間存在的差距就是“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。所有有效的教學(xué)都是跑到發(fā)展前面，處于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。
(5)多元智能理論。
霍華德加德納認(rèn)為每個(gè)人或多或少具有8種智力，只是其組合發(fā)揮不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能。多元智能理論使我們從一個(gè)全新的角度理解學(xué)生的發(fā)展，審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(6)現(xiàn)代教育技術(shù)理論。
詮釋了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的重要影響及變革。
(7)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義;知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理;知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的;學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。
五、研究假設(shè)。
如果能根據(jù)單元教育課程開(kāi)發(fā)出幼兒園多媒體教學(xué)資源，必將為幼兒園教學(xué)帶來(lái)重大變革：不僅使單元教育課程順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為幼兒園課程體系的建設(shè)提供了更大的空間;不僅改變幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為個(gè)體化教學(xué)提供可能;不僅使幼兒園教學(xué)資源擴(kuò)大化，也實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)資源的共享，從而全面促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展與改革。
六、研究變量及其控制方法。
(1)自變量：?jiǎn)卧逃n程與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合。
(2)因變量：幼兒園日常教學(xué)。
(3)干擾變量：教師對(duì)單元教育課程的理解及實(shí)際操作水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平(多媒體課件的制作、使用等)都會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生積極或消極的影響，可能會(huì)干擾課題研究的過(guò)程和結(jié)論。
七、研究對(duì)象、學(xué)科范圍。
研究對(duì)象為我園3-―6歲幼兒。
幼兒園單元教育課程(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù))。
八、研究目標(biāo)：
1、證實(shí)多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、篩選多媒體教學(xué)軟件，為幼兒教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，各門(mén)學(xué)科教學(xué)提供合適的、豐富的教學(xué)素材。
3、探索多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征，探索幼兒教學(xué)適用的多媒體教材，編輯的原則、方法和合成技術(shù)。
4、進(jìn)行教材教法研究，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件中的可教育(教學(xué))因素，進(jìn)行多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和其它教學(xué)的手段。探索幼兒多媒體教學(xué)中幼兒、教師和教學(xué)媒體三者的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果;積累一些有效的多媒體教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)例。
5、結(jié)合新《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的獨(dú)特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程中，從根本上落實(shí)這一核心目標(biāo)。
語(yǔ)言研究目標(biāo)為：
小班：
(1)利用計(jì)算機(jī)多媒體的直觀形象性(即演示課件)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情趣的學(xué)習(xí)空間。
(2)利用多媒體提供的形象畫(huà)面。逼真的聲響，充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽(tīng)覺(jué)，豐富詞匯，糾正發(fā)音，學(xué)說(shuō)短句，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(3)嘗試使用電腦游戲型課件，使其達(dá)到既活躍活動(dòng)氣氛，又能增強(qiáng)活動(dòng)趣味性的教育效果。
中班：
(1)了解計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單構(gòu)造，優(yōu)化多媒體的教育功能，幫助幼兒理解畫(huà)面展示的順序，學(xué)會(huì)圍繞一定主題談話，連貫表達(dá)自己的意愿。
(2)利用電腦演示模式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，感受文學(xué)作品的美，并能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式表現(xiàn)自己的理解。
大班：
(1)利用操作與練習(xí)型模式，在幼兒自己的簡(jiǎn)單操作下，計(jì)算提出問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話或朗誦，培養(yǎng)幼兒熟練地講述。
(2)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的動(dòng)感性、活動(dòng)性、使幼兒根據(jù)現(xiàn)有畫(huà)面用語(yǔ)言描述出沒(méi)有的情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的靈活性。
數(shù)學(xué)研究目標(biāo):。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十六
小班:。
(1)利用計(jì)算機(jī)有趣的畫(huà)面.直觀的形象,培育幼兒意愿參加數(shù)學(xué)活動(dòng),喜歡擺弄操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的興趣。
(2)利用游戲性課件，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多，教幼兒手口一致地從左到右點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，能說(shuō)出總數(shù)，并按實(shí)物范例指定的數(shù)目取出相應(yīng)數(shù)量的物體。
(3)結(jié)合有關(guān)的教育內(nèi)容，給幼兒提供適量的操作材料，鼓勵(lì)幼兒大膽講出操作過(guò)程的結(jié)果。
中班：
(1)了解計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單構(gòu)造，對(duì)計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)器、軟盤(pán)、鍵盤(pán)和顯示器的作用有初步的認(rèn)識(shí)。
(2)探討新型的教育模式和教育方法對(duì)幼兒計(jì)算機(jī)興趣培養(yǎng)的促進(jìn)作用和在活動(dòng)中提高幼兒的注意力、想象力和思維能力。
(3)結(jié)合有關(guān)游戲型課件和演示課件，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)1―10的數(shù)字，理解有關(guān)數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量及引導(dǎo)幼兒目測(cè)數(shù)群，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。
大班：
(1)繼續(xù)探討新型的教育模式和教育方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育過(guò)程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)通過(guò)操作練習(xí)型課件，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)、單、雙數(shù)、相鄰數(shù)及學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分合，了解數(shù)的運(yùn)用。
(3)通過(guò)游戲型課件和操作與練習(xí)型課件，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、理解加減法的含義，初步掌握10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算的技能。
美術(shù)研究目標(biāo)為：
小班：
(1)引導(dǎo)幼兒參加電腦繪畫(huà)活動(dòng)，體驗(yàn)電腦繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們對(duì)電腦繪畫(huà)的興趣。
(2)探討新型的教育模式和教育方式，在游戲過(guò)程中輕輕松松學(xué)會(huì)指向，單擊、拖動(dòng)三種操作法。
(3)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紅、藍(lán)、橙、綠、黑等6―8種顏色，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。
中班：
(1)探討新型的教育模式和教育方法，運(yùn)用演示模式，優(yōu)化電腦作畫(huà)的過(guò)程。
(2)通過(guò)練習(xí)操作型課件，引導(dǎo)幼兒幼兒學(xué)習(xí)用點(diǎn)，線和簡(jiǎn)單的圓形，表現(xiàn)日常生活中熟悉的物體的大概形象和明顯特點(diǎn)。
(3)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和使用12種顏色，辨別同種色的深淺。
大班：
(1)引導(dǎo)幼兒較熟悉地使用和選擇菜單中的畫(huà)圖工具，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色。
(2)初步學(xué)習(xí)布置畫(huà)面，并根據(jù)畫(huà)面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色。
九、研究的內(nèi)容。
(1)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用研究。
(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究。
(3)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用研究。
十、研究方法。
(1)行動(dòng)研究法。
行動(dòng)研究法是一種“以解決實(shí)際問(wèn)題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。
(2)、觀察法。
運(yùn)用自然觀察及觀察評(píng)定的方法、定期召開(kāi)研究人員會(huì)議，分析，匯總實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，交流信息，并經(jīng)常觀察幼兒、老師、家長(zhǎng)的反應(yīng)，把實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性東西，獲得寶貴的第一手資料。
(3)、文獻(xiàn)資料法。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然是個(gè)新課題，歷史不長(zhǎng)，但由于該課題的獨(dú)特性，新穎性吸引了許多有識(shí)之士的關(guān)注，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們從網(wǎng)上收羅詳實(shí)的資料和信息，使我們的研究更具科學(xué)性和規(guī)范性。
(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
對(duì)每一階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
(5)分析法：
通過(guò)小中大班多媒體教學(xué)的開(kāi)展，結(jié)合觀察與實(shí)驗(yàn)，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)對(duì)單元教育課程發(fā)展的作用以及與傳統(tǒng)教學(xué)的相互關(guān)系等。
十一、課題研究步驟。
(一)第一階段：年2月――2006年8月(準(zhǔn)備階段)。
1、明確課題名稱、制定實(shí)施方案，做好課題申報(bào)工作。
2、確定研究班，安排和布置課題研究的分工和制定具體內(nèi)容。
3、培訓(xùn)一批教師掌握運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)。添置必要的設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)所需的軟件。
(二)第二階段：2006年9月――208月。
根據(jù)研究目標(biāo)，在我園小、中、大各年級(jí)全面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。探索幼兒多媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)范式和操作法的規(guī)律，探索如何通過(guò)多媒體教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)例。
(三)第三階段：2009年9月――12月。
1、召開(kāi)課題組會(huì)議，對(duì)實(shí)施階段收集的數(shù)據(jù)，資料加以分析、總結(jié)。
2、認(rèn)真寫(xiě)好課題研究報(bào)告。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十七
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：
1、學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2、學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
（二）課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
1、提高學(xué)生的閱讀量。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
1、文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
2、問(wèn)卷法
通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3、訪談法
對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4、實(shí)驗(yàn)法
結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
（一）課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫(xiě)群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫(xiě)群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子的做讀書(shū)筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。
（二）課外的專項(xiàng)活動(dòng)
（1）營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。
（2）每月每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課
（3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。
（4）各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂(lè)部，定期開(kāi)展活動(dòng)。
（5）通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽(tīng)閱讀五分鐘。
（6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。
（7）創(chuàng)編讀書(shū)樂(lè)月報(bào)。
（三）開(kāi)展學(xué)校的群體活動(dòng)
（1）打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書(shū)專欄。
（2）每月開(kāi)展讀書(shū)樂(lè)系列活動(dòng)。
（3）評(píng)選書(shū)香班書(shū)香娃。
（4）舉行讀書(shū)樂(lè)匯報(bào)活動(dòng)。
（5）舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年5月20xx年10月）
（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段（20xx年10月20xx年5月）
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的.進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段（20xx年6月20xx年8月）
（1）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
（4）邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十八
3、成果展示。
(1)舉行公開(kāi)課題研究活動(dòng)。
(2)研究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。
(3)論文集。
(4)課件制作展覽。
(5)電腦繪畫(huà)作品展。
十二、研究措施。
1、由課題負(fù)責(zé)人及組長(zhǎng)實(shí)施課題管理及制定相應(yīng)的計(jì)劃。
2、課程研究小組負(fù)責(zé)對(duì)課程的分析、提煉及資源收集、建議。
3、技術(shù)組負(fù)責(zé)教學(xué)資源的收集、制作及資源庫(kù)的建立、平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等。
4、課題組定期向電腦室提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，用于教學(xué)實(shí)踐、觀察分析。
5、課題組每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)：研究分析或教學(xué)實(shí)踐。
十三、具體負(fù)責(zé)組織落實(shí)、研究思路與技術(shù)路線。
在我園工作的一些老師絕大多數(shù)是青年教師，她們思維活躍、現(xiàn)代意識(shí)濃、整體素質(zhì)高。
(1)課題組成員對(duì)單元教育課程進(jìn)行分析、研究，根據(jù)課程發(fā)展的實(shí)際需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集一些教學(xué)課件、圖片、視頻等。
(2)課題組技術(shù)組教師利用flash、authorware、powerpoint等軟件，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件。
(3)利用多媒體教室、電腦房，開(kāi)展小中大班計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試。
(4)課題組技術(shù)組教師利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的軟件，逐步在已有的網(wǎng)站中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。
(5)考慮與某個(gè)軟件公司合作，開(kāi)發(fā)單元教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
十四、完成課題的保障條件、經(jīng)費(fèi)落實(shí)。
本園設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，課件制作室，多媒體教室，幼兒電腦房、配備了相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，建立了幼兒園的網(wǎng)沾、adsl專線接入、組建了園內(nèi)局域網(wǎng)、班班配有電腦，達(dá)到班班通。
現(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)每年不低于10萬(wàn)元，研究經(jīng)費(fèi)根據(jù)實(shí)際需要，合理投入，以全面保證課題運(yùn)作，用于逐年增添、更換現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施及課題研究等所需經(jīng)費(fèi)。
十五、研究檢測(cè)。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合單元教育課程，在實(shí)際研究中，做好前測(cè)、中測(cè)、末測(cè)，依據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)各項(xiàng)檢測(cè)的目標(biāo)與內(nèi)容，為研究結(jié)論提供有力的依據(jù)。
十六：成果設(shè)計(jì)：
本課題將于2―8月收集資料、撰寫(xiě)課題方案、申報(bào)開(kāi)題論證;209月-----8月根據(jù)方案組織實(shí)施、積累資料。月―12月成果展示、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、專項(xiàng)論證，通過(guò)結(jié)題。
理論成果：課題研究方案、論文集、課題研究報(bào)告。
網(wǎng)絡(luò)成果：優(yōu)秀課件展示：
十七、主要參考文獻(xiàn);。
1、丁祖蔭《兒童心理學(xué)》，山東教育出版社，。
2、李道佳、郭曉琴主編《幼兒素質(zhì)教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，。
3、朱國(guó)雄編著《電教求索》，蘇州大學(xué)出版社，。
4、李云段《中國(guó)電化教育》，5.3。
5、楊佑?xùn)|《江蘇電化教育》，.6。
6、《心理學(xué)百科全書(shū)》中“普通心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”部分，由浙江出版社出版。
7、《幼兒教育現(xiàn)代化》南京實(shí)驗(yàn)幼兒園編，10月第二版。
8、《外國(guó)教育資料》第三期中鄭少艾的：“國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展及趨勢(shì)初探”
電化教育任重而道遠(yuǎn)，盡管我園在電化教育工作上取得了很大成績(jī)，但在軟件制作能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力等方面發(fā)展還很不平衡，離高標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距，我們將一如既往地開(kāi)展電教研究，使現(xiàn)代教育技術(shù)工作再上新臺(tái)階。
整本書(shū)閱讀課題開(kāi)題報(bào)告篇十九
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的`教教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
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