人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
每逢佳節(jié)倍思親 課文篇一
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,我們只有通過(guò)品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo):
(一)在教學(xué)第一自然段時(shí),緊扣“兩年”一詞,讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比,結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺(jué)得很想家人了,跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng),作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣,以突出作者離家之久,思家之切。
(二)學(xué)習(xí)第一、二自然段后,讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來(lái)表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句?!蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!睍r(shí),設(shè)計(jì)了邏輯引讀:一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了,王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽(yáng)節(jié)又到了,王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過(guò)去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)如期而至,思鄉(xiāng)肝腸寸斷,他依然這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過(guò)層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺(jué)到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余,惟有這朗朗的書(shū)聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
由于是由文入詩(shī),文中的意思與詩(shī)中的大概一致,在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后,相機(jī)安排了一個(gè)講寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)每句詩(shī)的意思。這一說(shuō)一寫(xiě),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說(shuō):要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來(lái)回。來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容;回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情;后面講寫(xiě)結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過(guò)哪能些語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。
學(xué)習(xí)這一課文,體會(huì)思想感情之后,設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維?我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽(tīng)唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》,宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽(tīng)聽(tīng)他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,找出思鄉(xiāng)的句子,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī),最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章,在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情,逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,豐富學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
每逢佳節(jié)倍思親 課文篇二
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文,這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉(xiāng)情,有血濃于水的親情,讀起來(lái)饒有趣味。在教學(xué)中,我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”,引導(dǎo)學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著眼,學(xué)文,以詩(shī)為線索,學(xué)詩(shī),以文為參照,將詩(shī)文有效結(jié)合,在感悟古詩(shī)的時(shí)候,不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思,而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句,理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感,使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話,將思維的觸角深入文本,引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,教學(xué)中,我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);抓“倍”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念;通過(guò)“如今天各一方,不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧?!币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,通過(guò)誦讀和積累,讓精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái),陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。中國(guó)的文化是非常豐厚的,要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)詩(shī)文結(jié)合,并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀,如:播放一首《思鄉(xiāng)曲》,我進(jìn)行示范讀,感染學(xué)生,誘發(fā)學(xué)生的情感,引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色,“現(xiàn)在,你就是王維,又會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢?”這樣,伴著《思鄉(xiāng)曲》,學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情,加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
學(xué)完課文,我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展,積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人!我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考:“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)呢?”學(xué)生聽(tīng)后自由吟誦古詩(shī),我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)。
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,但是也留下了許多不足。如:走進(jìn)文本的時(shí)間少了,學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了,詩(shī)文結(jié)合還不夠到位,課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問(wèn):“從這個(gè)省略號(hào),你讀出了什么?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到:“王維還有許多話要說(shuō)?!比绻易穯?wèn)一句:“王維會(huì)說(shuō)什么呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,想象王維內(nèi)心的世界),詩(shī)題沒(méi)有理解,重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我深深地意識(shí)到只有抓住文章里 “血濃于水的親情,相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀,使學(xué)生的心與作者的心交融,引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文”環(huán)境里,進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味,這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。
每逢佳節(jié)倍思親 課文篇三
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事,簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維,15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景,王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》,借以抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話的語(yǔ)句,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí),把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人?王維在重陽(yáng)佳節(jié)看到了什么,想到了什么?讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么?兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么?使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了,讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作,進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”,拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
評(píng)課:
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文,通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):條理比較清晰。
教者由課文入手,先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因,他在重陽(yáng)節(jié)那天看到了什么,想到了什么,再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么,兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思,一層扣一層,條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。
“思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的:它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情,它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用,恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn),學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內(nèi)心中去,教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情,沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外,不應(yīng)該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái),應(yīng)該文中有詩(shī),詩(shī)中有文。
每逢佳節(jié)倍思親 課文篇四
我一直認(rèn)為好的開(kāi)頭是成功的一半,所以特別注意每堂課開(kāi)頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí),很想設(shè)計(jì)別具一格的開(kāi)頭,但總是不滿意,無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì),甚滿意,隨之采納,效果很好。具體過(guò)程如下:先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日,學(xué)生紛紛發(fā)言,有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí),你們都會(huì)做些什么?
生1、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家,我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。
生2、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的月餅,我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節(jié),因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼?、爬山?/p>
……
孩子非常興奮,我在此打斷孩子的發(fā)言,問(wèn):“你們的臉上都洋溢著笑容,能告訴老師為什么這樣高興嗎?孩子紛紛回答:“可以過(guò)節(jié)嘍!”我順勢(shì)引導(dǎo),這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀?生齊說(shuō):高興地讀。
在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆,同學(xué)們想不想知道原因?(激發(fā)學(xué)生探究的興趣)補(bǔ)題:每逢佳節(jié)倍思親 ( 齊讀)
圍繞題目展開(kāi)品讀第一段;為何而“思親”
第二段:為何而“倍思親”
第三段:品悟“思親”之情
第四段:感受“思親”之心
每逢佳節(jié)倍思親 課文篇五
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內(nèi)涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中,我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結(jié)合起來(lái),展開(kāi)一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。
備課中,我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:目標(biāo)一、能把每一行詩(shī)和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái),并且讀順課文;目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩(shī)句的意思,并且讀好課文;目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī),讀出停頓感、畫(huà)面感,并能夠背誦??傮w上,是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一為詩(shī)文建立聯(lián)系,讀順課文;二為借文理解古詩(shī),讀好課文;三為由讀到背,內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系,讀順課文時(shí),我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始,在通過(guò)指名分別朗讀課文后,我出示了如下教學(xué)任務(wù):
1、輕聲讀課文,體會(huì)詩(shī)和課文的聯(lián)系;
2、默讀課文,找出每一行詩(shī)分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié);
3、自由讀——讀一行詩(shī),讀一節(jié)課文。
這一個(gè)環(huán)節(jié),主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力,一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀,一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師主要通過(guò)巡視,及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),有稍個(gè)別存在困難,經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播,學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī),讀好課文,我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來(lái)學(xué)習(xí),抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂,抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開(kāi)家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,很容易引發(fā)自己的共鳴,學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是,在二三小節(jié)的朗讀過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié),學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨(dú),沒(méi)有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背,內(nèi)化理解,主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候,遵循著由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中,又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀,讀流利的基礎(chǔ)上,提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫(huà)面感。這一處,教師通過(guò)“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,并能夠通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。在這三處讀中,我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀,而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn),我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫(huà)面感了,我再引到背誦的層面,這樣子,通過(guò)反復(fù)的練習(xí),學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造,語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方,比如說(shuō)在讀的時(shí)候,教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀,在畫(huà)面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫(huà)面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類似課文時(shí),會(huì)有很大的借鑒意義。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/966124.html】