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探究式教學讀后感篇一
關鍵詞情感情感式教學中學物理學科。
情感是教學活動中的認識主體結構中的一個必不可少的非智力因素。學生對知識的學習和對世界的認識都要通過自身的情感體驗才能折射出來。特別是一向被公認為最難學、最枯燥、乏味的物理學科，在教育教學過程中更應該利用情感來進行教學，采用情感式物理教學，提高學生學習物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學顯得越發(fā)重要。
一、以情施教是情感式物理教學的主要途徑。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個人心情愉快，會令周圍的人也有一個好心情。作為一個教師，更應該用自己愉悅的心情去影響學生的學習情緒。在傳統(tǒng)的教學中，有不少教師沒有意識到自己在教學過程中的情緒狀態(tài)對學生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴肅得無法親近的面孔走進教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結果在這種情緒感染下，整個課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學生情緒的興奮水平，影響了教學效果。
其實，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應促進效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進行教學，容易使學生在學習中得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒，學生的這種快樂的情緒又會感染教師，由此形成良性循環(huán)，導致師生共樂的教學氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學科優(yōu)勢進行情感式物理教學。
情感教學論者認為教學目的就是使學生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機，發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學習者能自己教育自己。在物理教學活動中，任何一個教學細節(jié)的實施，都應努力體現(xiàn)情感的功能。教師應以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學生自主學習的積極性。
1.用真情引導學生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學中，要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學生學習物理的興趣。教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，是一個涉及教師和學生在理性與情緒等方面的動態(tài)的人際關系。所以，從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需要，可以產(chǎn)生快樂情緒，從而達到更好的教學目的。這就要求教師從學生的年齡特點和求知需要角度上審視教學內(nèi)容，進行適當?shù)靥幚?，使教學內(nèi)容與學生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學素材。例如在講到天體運動時，可引導學生查找相關資料，了解天體運動的規(guī)律特點，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關教學。同時聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號”“神舟九號”的發(fā)射、運行及回收過程。又如在講到彈力時，可結合奧運會的相關運動項目加以激發(fā)學生的興趣，利用跳水時跳板的形變來說明彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學生更形象地掌握參考系的相關知識。
2.發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用實驗來進行情感式物理教學。
充分利用物理學科的特點，想方設法多做符合科學性的精彩的、生動的實驗，盡量讓學生多動手、動腦，創(chuàng)造良好的實驗情境，使教學過程達到意想不到的效果。比如，為了更好地進行彈力的教學，可以選用生活中常見的一些道具進行實驗，在激發(fā)學生的興趣的同時，又能達到學生易于掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實驗儀器。在氣球內(nèi)裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學生思考從而得出彈力的方向，并讓學生親自動手研究彈簧的形變和彈力大小的關系，這樣學生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關的知識，甚至有的學生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵學生利用已有儀器和自制儀器進行各種創(chuàng)新實驗，這些都可以使學生在情感方面對學習物理產(chǎn)生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
三、利用學生的成功體驗進行情感式物理教學。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！焙芏嗬蠋熗邌荼頁P學生，也許有的老師對學生的某些優(yōu)點及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學生的“閃光點”，這樣就造成學生面對的常常是老師的批評與否定，無形中就減弱了學生的自信心，甚至對學習失去信心。如果所學習的知識沒有滿足自身需要就容易產(chǎn)生否定情感體驗。物理是大家公認的難學且抽象又枯燥的學科。這樣就要求我們不能從一開始就對學生提出過高的要求，需要給學生制定“跳一跳，摸得到”的學習目標。學生經(jīng)過一定的努力達到預定目標后，就會產(chǎn)生一種成就感，從而希望繼續(xù)學習。
常聽學生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當?shù)睦}，然后讓學生練習與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個不錯的做法，就是給學生一個中等難度的題目，告訴他們這是個較難的題目，如果他們能順利解出，這時他們就會有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯，竟能輕松解決難題。如果學生在學習過程中老是遇到“攔路虎”，就會產(chǎn)生否定性的情感體驗，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠也學不好物理”“我不是學習物理的材料”，從而喪失學習信心和興趣，掉隊成為后進生。為此，在教學中可采用“分步評價法”，對學生思路、解答中的某一步乃至一個公式、一個數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯中找對”“單項表揚”等方法，充分肯定學生學習過程中取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚。這對于自信心不足、學習成績較差的學生尤為重要。
四、借助教學手段及現(xiàn)代化儀器進行情感式物理教學。
其實學生都具有較強的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界中的各種與學生所學的物理知識有關的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學生更有興趣掌握光的直進現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學生的興趣的同時，又使學生更易掌握相關的物理規(guī)律。對于一些科學技術，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號”“神舟九號”的整個發(fā)射過程播放給學生看，讓他們在輕松的氣氛下產(chǎn)生對與衛(wèi)星相關的知識的強烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學中將中央電教館的教學課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實驗等微觀抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為具體形象的物理動畫，既使學生牢固掌握了相關物理知識，又培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使物理課變成了最受學生歡迎的教學活動。如今，信息技術飛躍發(fā)展的時代，還可充分利用信息技術，采用信息技術整合，引導學生自己通過信息技術查找相關資料，了解更多的相關知識。也可利用網(wǎng)絡和學生進行溝通，在物理教學中進行情感溝通，有了情感溝通的基礎，又反過來影響教學效果。這也是情感式物理教學的重要途徑之一。
除此之外，幽默風趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。
總之，情感式物理教學就是用愛心對學生進行教育；用愛心促進學生學習、掌握知識。用愛心引導學生利用所學知識去解決相關問題，進而進行創(chuàng)造性的學習。完善的情感式物理教學是認知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學習物理知識的同時，提高學生的情感素質(zhì)，這樣一定能使物理教學呈現(xiàn)嶄新的面貌。
探究式教學讀后感篇二
新課標闡明了科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方法之一.探究式教學的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個“提出問題”就是教師探究式教學和學生探究式學習的.開頭,如果學生提不出問題,則探究就很難進行下去.特別是物理一冊時,學生剛接觸物理的探究式學習時,更是如此,下面就結合自己的教學實踐,談談初中物理探究教學中“提出問題”部分的體會.
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
探究式教學讀后感篇三
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法?！把葜v式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
[1]劉海濤。讓語文教學融進生活，讓生活改進語文教學[j].考試周刊，2012（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，2008（01）。
探究式教學讀后感篇四
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了。”啞然之余，不禁會聯(lián)想到我們的教學，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經(jīng)歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結于一點，即他們的教學行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學行為，使學生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學行為的有效性。
研讀《有效教學論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行為。而這些教學行為是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行為。
如果說教學行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構成，其有效性與否直接關系到教學的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結合我們自己的教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產(chǎn)生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動盡管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領域?！队行Ы虒W論》引領著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學有效，促進學生素質(zhì)提高”?！队行Ы虒W論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行為的最終目的，就是要讓我們的教學有效。
或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書并非要教導讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那么《有效教學論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學讀后感篇五
創(chuàng)建良好的體育課堂教學環(huán)境，使學生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學的目標和要求。
作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質(zhì)高低。教師如果把學生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習興趣，就能發(fā)揮學生的主體作用。師生配合互相促進，教學質(zhì)量一定會得到提高。教師應以飽滿的激情投入到教學之中，精心設計教案合理運用教法，以新穎的組織教學，優(yōu)美準確的示范，深入淺出的講解，激起學生努力學習的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學環(huán)境中起到主導作用。
語言的運用，是教師教學藝術的表現(xiàn)，語言可以誘發(fā)學生的內(nèi)動力。尤其是在關鍵時刻語言的力量往往是驚人的。一天我給五年三班上籃球課時，得知該班因頭一天下午活動時與五年五班進行了一場籃球賽，以幾分之差輸了，學生的.心理很不是滋味，我借此給學生說了幾句話：同學們，你們很喜歡籃球運動，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術比他們稍遜一籌，沒關系，勝敗乃兵家之常事，從現(xiàn)在起我們認真學習籃球技戰(zhàn)術，把握好機會，勝利是屬于我們的，我相信我們會有信心奪取地后勝利的，對嗎？我們今天學習籃球基本戰(zhàn)術的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術。同學們的士氣頓時高漲起來，學習勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學方法逐步引導，一環(huán)扣一環(huán)。讓學生在輕松愉快的練習中，順利完成了教學任務，效果很好，每當學生在課上遇到困難時，我便運用激勵性語言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學習。此外我還利用了面部表情、身體語言（豎大拇指、鼓掌等）、言語表情（語音、語調(diào)）、人際距離（師生間、學生間）、口哨等手段來暗示、鼓勵學生、使體育教學生動有趣。一位學生曾經(jīng)對我說：老師，你給我們上體育課，說話總是那么親切、幽默、我們可高興了?？梢?，教師創(chuàng)建良好的語言教學環(huán)境是非常重要的。
在體育教學中合理利用游戲與比賽為教學內(nèi)容服務，使學生在游戲與比賽中，把所學知識、技術和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學中，就利用了畫畫來鞏固提高途中跑技術，讓學生比賽互相評定，哪組的畫畫得好這就培養(yǎng)了學生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學生的審美能力和團結起來爭取勝利的精神。通過比賽后的互評，學生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫畫上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學任務。
探究式教學讀后感篇六
在低年級數(shù)學教學中，存在著許多矛盾。如兒童思維的形象性和數(shù)學知識的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動、注意不持久與課堂教學的形式、空間、時間之間的矛盾。而在當前，傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)出的學生高分低能與未來社會的發(fā)展對人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見到這樣的現(xiàn)象：有的學生對長度、重量等計量單位的名稱及各計量單位間的進率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長度、一只雞蛋的重量；有的學生認識直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學生考試遇到形式稍有變化的題竟責怪教師沒講過。未來社會的.發(fā)展需要具有探索精神、操作能力和解決實際問題能力的人。如何提高小學低年級數(shù)學課堂教學效益呢？我想，關鍵是要更新教育觀念，改革教學方法，使孩子們想學、樂學，并把教學的著眼點放在激發(fā)學生的學習興趣上，培養(yǎng)學生實際操作能力和獨立思考能力?；顒邮浇虒W方法正適應了這一要求。
所謂活動式教學方法，就是在教學中給學生提供具體活動的材料和情境，讓學生有機會參與對數(shù)學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。它不僅符合低年級學生的活潑、好動的特點，更符合低年級兒童的思維特點。運用活動式教學方法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取數(shù)學知識和方法，通過師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。
運用活動式教學方法，需要解決好兩個問題：一是為學生準備與教學內(nèi)容和學生特點相適應的活動材料；二是為學生創(chuàng)設活動的情境。以教學“元、角、分的認識”為例，可以讓學生準備若干枚（張）不同的錢幣，學生在教師的引導下，通過眼看、手動、腦想、口述等一系列感官活動，逐一認識人民幣單位元、角、分及相互間的關系。元與分的關系，小學生較難理解，如果創(chuàng)設一個兌換錢幣的情境，一角一角地換，換得10個10分，這樣，學生對1元=100分就會理解深刻了。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，在這之后，還可通過“小小售貨員”等游戲，讓孩子們在輕松愉快的活動中進行有關人民幣的簡單計算，并感受到日常生活中離不開數(shù)學。教師還可對學生進行做文明售貨員、文明顧客的教育。
在低年級數(shù)學教學中，運用活動式教學能夠提高課堂教學效益，但是，在運用活動式教學方法時應注意以下幾點：
一、活動要有明確的目的性。
教師在設計教案時，對學生活動的目的要明確，是為幫助學生理解某一概念，還是為了幫助學生弄清數(shù)量間的關系等。在活動時，考慮到低年級兒童有意注意差的特點，還要讓學生明確活動的目的，進行有意義的學習活動，避免其它因素的干擾。
二、活動要與發(fā)展思維和語言相結合。
教師要明確：物質(zhì)操作活動只是教學的一種輔助手段，當學生借助它了解了算理或弄清了數(shù)量關系后，應當及時地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，這樣，才能真正達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
三、活動要人人參與。
小學教育是基礎教育，應當面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高。因此，教師組織活動時，要鼓勵人人參與，為每個學生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。
探究式教學讀后感篇七
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法。“演講式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
[1]劉海濤。讓語文教學融進生活，讓生活改進語文教學[j].考試周刊，（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，（01）。
探究式教學讀后感篇八
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認真細致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠快樂不但是渺茫地不能實現(xiàn)，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認為“人生雖不快樂，但仍能樂觀?！边@里前面的“快樂”意味著物質(zhì)上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復出現(xiàn)在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`。”他反對將“快樂分肉體的和精神的兩種”，并且認為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產(chǎn)生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當我終于理解父母的指責源于他們的愛時，我會快樂；當?shù)弥约喊祽倭撕镁玫男纳先送瑯右舶祽傥业臅r候，我會快樂；當和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當上網(wǎng)的時候發(fā)現(xiàn)自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學過程中，既豐富了自己的內(nèi)涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學讀后感篇九
在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及目標達成的.效果。捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達到最佳。學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上主體了。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。
探究式教學讀后感篇十
更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經(jīng)變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了?！边@位學者詢問：在普通教學論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學讀后感篇十一
聽說《大教學論》可以說得上是西方近代教育傳統(tǒng)的奠基之作，同時它也是當代青年不可不讀的一本經(jīng)典名著。也許正正因為如此，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學習的老師。手捧著這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本巨作。
《大教學論》的作者夸美紐斯熱情地贊美教育這一職業(yè)是世上最具自豪感的。他主張教師應當充分激發(fā)孩子們的求學欲望，并且運用溫和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴肅的態(tài)度使學生疏遠教師。教師和學生的融洽關系是增進教學質(zhì)量的很大的幫助。如果教師時?？洫劚憩F(xiàn)好的學生，給予他們表揚和肯定等等，如果教師把他們應學的知識結合我們?nèi)粘５纳钜杂螒虻姆绞竭M行教學，讓學生可以輕松愉快的掌握課本上的知識，并且牢牢地記在心里。再用其他一些方法來和善地對待學生，教師就容易得到學生的好感，學生就對學習倍感興趣了。
“以人為本”關注每個人，不要忽略個體?？涿兰~斯說：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導與知識?！边@正正可以說明后進生的教育需要用愛去引導，我們需要深入地分析了他的心理特點，并根據(jù)其心理特點而進行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。就像書中所說的：“施用任何強力的結果，我們反而只能使人厭惡學問，不能使人愛好學問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當用溫和的療法去除掉它的毛病，絕對不可采用粗暴的方法。”
探究式教學讀后感篇十二
（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學學習中遇到的實際問題。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產(chǎn)生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進行引導設計，讓學生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數(shù)學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數(shù)學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數(shù)學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數(shù)學，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數(shù)學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數(shù)學學習的關鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數(shù)學知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數(shù)學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現(xiàn)每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內(nèi)容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數(shù)學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數(shù)學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數(shù)學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內(nèi)容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數(shù)學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
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［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，.
探究式教學讀后感篇十三
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點呢？”學生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的`粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。
物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關系時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
在以后的教學中我們還要繼續(xù)學習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。
探究式教學讀后感篇十四
一、導入新課，明確目標1.導入新課。
以簡短的導語激發(fā)學生學習的興趣，自學的信心。為了激發(fā)學生的學習的興趣，增強他們學習的主動性，課文導入應先精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調(diào)動學生學習的積極性。
2．出示目標。
出示的學習目標在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標可以在出示時輔以教師適當?shù)闹v解。教學目標的定位，要在認真鉆研教材、研讀課標的基礎上，深入解讀教材，把握教學本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標要求和學生特點的可行性目標，使“三維目標”得到有效落實。
二、探究新知(一)、自學提示。
其中部分目標整合到一個自學提示和自學過程中進行。
（二）、學生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標。這一環(huán)節(jié)中，要給學生留足自學時間，教師不可隨意打擾學生，要以個別輔導為主，巡視掌控學生學習進程，督促學生按序自學。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質(zhì)疑提問，形成細讀探究的目標。
在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質(zhì)疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學生提出的問題和課文的重點和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀探究的目標。
（三）、學生深探——細讀領會，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學生披文入境，走進文本，解決心中的疑問。
1、自主探究，獨立思考。
教師根據(jù)初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學生閱讀方法，學會批注，學會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時，要以學生交流對話為主，不可急于主導。教師在學生交流對。
話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發(fā)點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。將教師的教融入學生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權攔在自己手中，重回過去教學的老路上去。
3、美讀成誦，內(nèi)化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。同時做好范讀和評讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運用語文，增加學生的可課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當堂練習，檢測目標。
低年級可設計適當?shù)淖?、詞、句的練習;中高級把握教材特點，第一課時可進行字詞句的練習，第二課時則應捕捉“讀寫”訓練點，將練習的重點放在“讀寫結合”上。
四、歸納總結。
回歸本節(jié)課學習了什么?學會了什么?還有什么問題？
探究式教學讀后感篇十五
濟源市第一高級中學，河南濟源454650。
課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主陣地，然而，審視當前課堂教學可以發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應有的作用，傳統(tǒng)教學中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。我認真反思近幾年的教學體會，認為從培養(yǎng)學生探究意識和探究能力入手是推動物理課堂教學革新的理想選擇。
一、喚醒學生的探究天性，培養(yǎng)學生的探究意識。
1.讓星星之火照亮學生。好奇與探究是孩子的天性，而不適當?shù)慕逃蜁蛊洹俺了?，那么，教育工作者就有責任將這種天性喚醒?！皢拘选辈皇墙逃?，更不是呵斥，而是循序漸進的鼓勵和誘導。
2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。學問從“問”開始，如果學生的批判性思維沒有被激活就不會有真正意義上的探究性學習。鼓勵學生從“有疑必問”到“自疑自解”，從而提高學生在探究性學習中發(fā)現(xiàn)問題的水平。
3.確保學生的主體地位。在探究式教學中，我們要通過“討論”，要通過學生實驗，要通過學生小組活動等，給學生充分的自主探索的時空，使學生真正成為課堂的主人。
4.培養(yǎng)學生的提問能力。探究式教學的第一步即提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點，引導學生形成“認知沖突”，從而激起學生的探究興趣。所以，要培養(yǎng)學生的探究學習意識，首要任務就是培養(yǎng)學生提問能力，這需要一個循序漸進的過程。
我們要為學生開辟探究的空間，培養(yǎng)學生形成“問題”意識，營造創(chuàng)新氛圍，促進學生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的良好意識。
二、激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用；另外，物理學史又是一塊能夠激發(fā)學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。我們應該根據(jù)學生的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創(chuàng)新教育的基本條件。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的.好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。
三、增強載體力度，培養(yǎng)學生探究能力。
1.以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生實驗探究能力。
物理教學改革的主要目標是要構建“以學生發(fā)展為本”和培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神，實踐能力”的課堂教學模式。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，以實驗教學為載體，重視培養(yǎng)學生實驗探究能力是實現(xiàn)這一目標的主要途徑之一。但現(xiàn)在教材的學生實驗與大部分教師演示實驗屬于驗證性實驗，缺乏對學生創(chuàng)新意識和科學探索精神的培養(yǎng)。因此，在教學中我們要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生奇思妙想般的改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗教學，讓他們在科學實驗的體驗過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。
2.以科學方法為載體，培養(yǎng)學生“理論”探究能力。
在高中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，但“理論”探究也不能忽視，這時期是對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據(jù)已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，并提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思后提出新的想法。通過這種方式，讓學生認識到科學知識體系是怎樣構成的，科學知識是如何獲得的，并獲得學習體驗。這種學習研究盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生探究學習無疑是全新的起點。
通過理論探究，學生得到書本上的知識更輕松，但更重要的是在于改變了學生的學習方式，在這樣的學習過程中，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生自己建構的過程，學生的科學素質(zhì)得到充分地培養(yǎng)。
教學實踐讓我真正體會到培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統(tǒng)的在課堂上單純地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄浚@對提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發(fā)學生學習的積極性，最大程度地開發(fā)學生的學習潛能，使學生主動參與課堂教學，改變了課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓其充滿了生機。
探究式教學讀后感篇十六
今天我看了《探究火災之源》這部片子，里面講了原來如此節(jié)目組為探究火災之源做了許多實驗，如，用煙頭點燃垃圾桶、沙發(fā)、煙灰缸、干草，最后還用煙頭點燃汽油，只可惜實驗沒有成功。雖然沒有成功，但是消防叔叔告訴我們不要在加油站里吸煙，這樣很容易引發(fā)爆炸。
最后他們還做了一項終極實驗，還原真實場景。把沙發(fā)、桌子、床等很多東西放在一間6、7平米的房間里。節(jié)目組還做了一個假人。假設這個人喝醉了或在睡覺，睡覺前把煙頭扔進垃圾桶里，接著就上床睡著了。
由于很可能引發(fā)火災，節(jié)目組派來了一輛消防車，只要著火了，消防叔叔就會來滅火。
實驗開始了，節(jié)目組就把煙頭扔進垃圾桶里，在窗戶上看著當時的情景。沒到一分鐘，垃圾桶已經(jīng)點燃了，火勢越來越大，緊接著，就燒到了沙發(fā)上的布，沙發(fā)也開始燃燒了，不出三分鐘，整個屋子煙味越來越重，可能這時睡在床上的`人已經(jīng)醒了，雖然沒有被燒到，但假人的身體已經(jīng)有了明顯的痕跡。()說時遲那時快，現(xiàn)在屋子里已經(jīng)是一片火海，由于煙味太重，這是人想逃出去都難了，這時，玻璃砰的一聲碎了，窗戶上已經(jīng)有了明顯的痕跡，整個人就只能活生生地被燒死。
探究式教學讀后感篇十七
新課程理論突出強調(diào)改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力與創(chuàng)新精神。“學案教學”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學生的學習方式和教師的教學方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，實現(xiàn)了教案學案一體化。課堂活動為學生學習和發(fā)展設計，真正確立了學生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質(zhì)。
一、“學案教學”中教師的備課主要是設計學案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎上，根據(jù)學情作個性補充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進行二次創(chuàng)作，學案是教材與學生之間的“橋梁”，是學生學習、探究、走向教材深處的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標》中承擔的使命和在教材體系中的地位，考慮到學生的身心特點、生活經(jīng)驗和學生學習的認知規(guī)律，準確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學整合。使學生能夠通過學案的引領，順利走進教材，自主進行知識構建，發(fā)展思維，并讓學生最終走出教材，形成學習經(jīng)驗，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學生的學科素養(yǎng)。
2.學科化原則。學案編寫要體現(xiàn)語文學科的特點，學案設計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學科特點。應以探究知識為基本線索，以“三維目標”為指向，以發(fā)展學生的學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。一般地說，語文科側(cè)重語文實踐、積累和對文本的感悟。學案設計既要體現(xiàn)探究知識的共性特點，更要體現(xiàn)學科的自身規(guī)律，切不可把學案簡化為一份習題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。
3.問題化原則。學案如何實現(xiàn)學生知識建構，關鍵在于將知識點轉(zhuǎn)化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設疑，即以問題形式設計成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現(xiàn)在對題例、問題的選擇設計上。精選的題例體現(xiàn)著學習文本的實質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學重點、難點的落實、突破。所以，學案中的問題習題的設計，成為學案質(zhì)量高低的關鍵所在。
4.個性化原則。學案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學生的學情進行個性加工。主要是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作。
總結。
歸納，指導學習方法，等等?？稍趯W案教學設計時，作個性設計，成為執(zhí)教者的個案。
二、“學案教學”的課堂活動的流程。
“學案教學”的課堂活動是根據(jù)課前學案預設的流程來進行的，即“自主學習――小組學習――展示反饋――評價點撥”的程序。
1.自主學習。學生依據(jù)學案自學指導要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學案所提出的任務與要求。教材是學本，學案是引導。學案具體設計的重點研究的問題，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預習自學是很好的落實。對課前進行了預習自學的學科，課堂上可直接自學檢測，以展示反饋的手段，反映自學效果，暴露學生自學中存在的問題。
一、兵教兵的方式，解決學生的個性疑問。教師深入小組，進一步了解學情，并隨機輔導點撥，引導小組成員積極交流，熱烈討論，適當辨論，把學生個體的自主學習引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做――交流――總結”的學習過程。學習的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進行各種有效的反饋。
4.評價點撥。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現(xiàn)代表性的問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時評述，點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。
學案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，“學案教學”是以學生自主探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、幫助者、整個過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間放給學生，方法告訴學生，過程讓學生親生經(jīng)歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學生充分展示，使課堂真正成為學生的課堂。
探究式教學讀后感篇十八
本周一，學校給每一位同學發(fā)了一張《探究火災之源》光碟，周五放學回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據(jù)統(tǒng)計，每年都會發(fā)生成千上萬次火災，大多是是因為插線板使用不當、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災不僅給我們造成經(jīng)濟損失還有生命危險，火災真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗證者分別驗證兩類火災，一類是煙頭能否點燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災，劣質(zhì)的插線板也會引起火災。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災。
看完這張光盤，我對火災有了更加深刻的了解，后來我又在網(wǎng)上查了很多有關火災的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災是人生悲劇的禍根?？傊?，我們大家都要小心火災，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質(zhì)、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。
探究式教學讀后感篇十九
學生在學習中占據(jù)著主導地位，教師僅僅處于一個輔助地位。
這并不是不讓教師對學生進行教學，而是讓學生自己進行最大限度的探究學習，將探究學習中遇到的問題與教師進行交流。
這樣會提升教學的效率，并且加強教師與學生之間的交流。
教師在教學的過程中，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習的過程中掌握知識，實現(xiàn)高效率的物理課堂學習。
探究式教學重視了學生在課堂中的地位，讓學生在課堂的探究中處于主導地位，教師只需要做的是對學生進行合理的引導，讓學生的探究不偏離物理的方向。
探究式教學模式分為幾個階段“：提出問題—猜想與預測—設計實驗—進行實驗—分析與交流—評估實驗的成功性”。
這幾個階段將探究式教學完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學。
例如，在進行《探究凸透鏡成像特點》實驗時，就可以將探究式教學運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。
1.
物理課堂也是非常需要創(chuàng)設教學情境的，學生可以在教學情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學生認識物理知識的應用型。
教師可以在教學情境中設置適合學生回答的問題，讓學生在探究問題的過程中，找到物理學習的樂趣。
合理的教學情境，可以提高課堂教學以及學生學習的效率。
教學情境的創(chuàng)設需要符合學生目前的學習狀況，以學生所學習的知識為主，進行教學情境的創(chuàng)設。
學生也需要在教學情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學習的知識進行更為深入地了解。
例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。
這種學生進行親身的體驗，可以加強學生對于物理學習的認同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。
教師創(chuàng)設合理的教學情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學生更好地記憶物理知識。
2.
開放性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。
物理教學是一種循序漸進的過程。
學好物理，可以讓學生獲得解決一般問題的能力。
開放式的教學模式，非常適合初中階段的物理教學，能夠讓學生在物理的學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
開放式的教學模式，需要教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變，為學生拓展思維的思考空間，讓學生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。
開放式教學是不同于傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學生在物理的學習中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。
例如，在教學《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的各種光束與光波，讓學生充分地認識到生活中的光波。
然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。
學生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進行提問，教師最后總結光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識。
物理學習是非常需要學生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學就能夠提升學生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學模式。
3.
類比方法，加深學生對于知識的理解。
類比學習是物理學習的一個重要方法。
類比方法可以讓學生在學習的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識有更深入的把握。
類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學生認識到物理知識之間的聯(lián)系性。
學生在進行類比學習時，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結、反思的習慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。
例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虛像、實像;放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。
通過類比方法，就可以讓學生輕松地掌握知識。
總而言之，初中物理的教學需要一個循序漸進的過程，探究式教學讓學生在循序漸進的過程中獲得最大的學習成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學生對物理的認同感;教師也可以通過探究式教學取得課堂教學的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學中出現(xiàn)的問題，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。
作者:陳龍單位:廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)第二初級中學。
探究式教學讀后感篇二十
新課程標準強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng),根據(jù)教學目標創(chuàng)設一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生科學探究能力的.關鍵.本文主要從物理課堂探究式教學過程的幾個環(huán)節(jié)出發(fā),結合一些教學實例進行總結,探索物理探究式教學的一般模式.
作者：蔡向陽作者單位：福建省泉州市培元中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課程物理課堂探究式教學模式
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