最新語文課堂特色教學設計范文（17篇）

總結是對過去經(jīng)驗和教訓的總結，可以幫助我們不斷進步和成長。學會分析語文題目，能夠更好地解答試題。感謝小編為我們搜集了這些總結范文，讓我們可以更好地了解總結的重要性和方法。

語文課堂特色教學設計篇一

教學目標：

(一)情感、態(tài)度、價值觀：

1.感受童謠的音韻美;。

2.培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情趣。

(二)知識要點：

1.學習并朗讀這首童謠。

2.能正確認讀本課11個生字。

(三)學法和習慣：

1.學習用指讀的方法聽讀識字。

2.能在具體的語言環(huán)境中學習漢字。

教學重點：

認讀本課的11個生字;通過朗讀感受童謠的音韻美。

教學難點：

兩、朋、友這三個字學生不常見，掌握起來是難點。

教學過程：

一、導入。

小朋友，你們數(shù)學學數(shù)字了嗎?(學了)今天這節(jié)語文課,我們就來學習一首和數(shù)字有關的兒歌“數(shù)字歌”(老師板書)。

二、講授新課。

1.這首小兒歌非常有趣，里面藏著好多小動物呢!打開書第11頁看看你能不能很快找出都有哪些小動物。(訓練學生說完整話。)。

2.如果你們能數(shù)出這些動物朋友各有幾只，他們就會從課本中跑出來和你們做游戲。請用數(shù)字標在圖旁邊。(老師把阿拉伯數(shù)字貼在黑板上。)學生匯報動物的只數(shù)，(要訓練學生說完整話。)學生每說出一種動物老師就在黑板上貼小動物的圖片，并把它們貼到相對應的數(shù)字下面。

3.自己小聲地讀一讀，把不認識的字用你喜歡的符號標出來。

4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認識字的字音。在聽錄音時要用手指著每一個字，聽到哪，指到哪。(培養(yǎng)學生指讀習慣，滲透聽讀識字的方法。)。

(良好學習習慣的培養(yǎng)，就應這樣長抓不懈。如：說完整話;指讀方法的訓練)。

5.誰愿意當小老師，帶著大家讀?注意：邊讀邊用手指著。讀后，你有什么收獲?

(引導學生進行自評，學有收獲的意識。)。

6.自己再讀兒歌，如果還有不認識的字，你可以向同桌請教，也可以問老師。如果認識了，就把記號擦掉。

(教給學生識字的途徑)。

7.你們學得真努力，課文里的字娃娃想看看你們是否真的認識它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰是朋友?(不按順序出示，讓學生把這些漢字與黑板上的數(shù)字一一對應貼。再單獨拿每個漢字數(shù)字卡片讓生讀完返還到課文中。)。

8.孩子們，還有幾個字在跟我們捉謎藏，來看一看(出示卡片“小朋友”“數(shù)字”)每個詞兩生讀，再齊讀。

9.現(xiàn)在更難了，誰還會讀?(出示“小”“朋”“友”“數(shù)”“兩”“只”“個”這幾個字讓生單獨認讀。字為紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰還能照樣子說說?再讀“個”時，問生：看看周圍，你還能想到什么?(引導生聯(lián)系生活說出幾個用“個”做量詞的短語)你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。

(注重引導學生聯(lián)系生活實際進行學習，鞏固了知識，培養(yǎng)了能力。)。

11.字娃娃都回家了，你們還愿意讀課文嗎?同桌兩個人互相讀：如果都他讀對了，你就用你喜歡的方式，夸夸他。如果他不僅讀對了，而且讀得特別好，你可以獎勵他一顆小星星。如果他還有不認識的字，你就幫幫他。

(把評價的權利還給了學生，為他們交流情感、分享收獲、體驗成功提供了空間。)。

三、復習鞏固。

1.師生對讀。

2.男女生對讀。

3.做數(shù)字拍手歌。(兩人結成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數(shù)字歌的詞，老師可先和一名同學做個示范。)。

四、小結。

誰說說你這節(jié)課的收獲?

(引導學生進行自評，強化學有收獲的意識。)。

你們的收獲課真不小，能用你們的收獲來幫助小貓解決問題嗎?出示第14頁小貓釣魚的圖，全班共同作練習。

語文課堂特色教學設計篇二

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據(jù)，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用虛擬網(wǎng)絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據(jù)義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3.理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。

1.生字詞卡片。

2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)

2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)

3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)

誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀

4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學習一篇關于花的文章。(讀題)

5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學生提出問題)

二、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。

2.檢查反饋

(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!

(4)結合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人

a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!

b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)

師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)

c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。

1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

2.交流

3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。

個別讀、同桌讀、師生合作讀

4.小結：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。

5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學習第二段內(nèi)容。

(1) 生默讀，劃劃原因的句子。

(2) 交流。

6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀

(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間

(2) 同桌合作

(3) 個別同桌讀

(4) 分大組讀

7.遷移運用

老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)

四、拓展延伸

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結。

(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)

(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

語文課堂特色教學設計篇三

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內(nèi)容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵學生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎。

一、導入

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二、讀析例文

1、引入例文給好朋友的一封信，認真閱讀。

2、簡單交流，指出文體，并結合信的內(nèi)容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三、系統(tǒng)介紹，嚴格要求

1、著重提出，信的格式不能搞錯。

2、系統(tǒng)介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四、小型練筆，填寫格式。

五、根據(jù)實際需要，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經(jīng)驗，交流思想等。

六、對照要求，完成草稿

七、組織修改，注重格式

八、認真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九、簡介信封寫法，鼓勵投寄

語文課堂特色教學設計篇四

1.教育觀念狹隘。

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學中，主要為兩方面：一是過分強調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

2.教學模式僵化。

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。

(二)學生現(xiàn)狀。

1.學生知識結構零亂、能力水平偏低。

中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。

2.學生個性鮮明、思維活躍。

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。

從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容。

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學內(nèi)容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經(jīng)驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：

(1)突出實用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學習興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學生覺得生活中確實需要。

(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

2.開放教學方式。

目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結合起來;突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來;突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。

(1)實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。

(2)合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動?！卑褜W生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。

三、結語。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

語文課堂特色教學設計篇五

這無疑給教師課堂教學帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學中的幾點體會。

一、用“好課”去吸引學生。

1、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業(yè)特點結合學生的實際情況，制定教學目標。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學內(nèi)容，對與本專業(yè)關聯(lián)性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習題的設計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。

2、課堂理論教學節(jié)奏不能過快，注重教學過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

3、盡量使用媒體教學，媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學應以掌握課本的基本概念原理、關心和關注學生的理解和應用為結果。在理論教學的同時要學會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、因生定制，管好課堂紀律。

任課老師和班主任老師應密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導，具體在授課時就應做到：

1、認真監(jiān)控。

教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學生，在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。

2、及時恰當?shù)奶幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學。因而教師不應在課堂上公開指責，而應是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學生大聲喧嘩，戲弄同學，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應與班主任配合教育。

3、靈活應用獎勵手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之。

一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。

4、實行行為矯正，開展心理輔導。

很多學生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應逐步對他們進行引導，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學過程中培養(yǎng)學生“學會做人”、“學會做事”、“學會求知”，“學會健體”，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

語文課堂特色教學設計篇六

中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學應依據(jù)課程定位與學生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發(fā)展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。

一、思維導圖訓練與教學思路形成。

思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。

在課前準備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想，教師應指導學生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。

其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據(jù)中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。

二、新課導入與文本探究。

(一)新課導入。根據(jù)中職學生學情，結合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。

(二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經(jīng)驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據(jù)學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導圖。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經(jīng)熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學目標。

(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三、教學效果與反思。

相較于傳統(tǒng)教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經(jīng)驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現(xiàn)中職語文教學目標。

語文課堂特色教學設計篇七

1、能在語言環(huán)境中正確認讀本課生字8個：竿、葡、萄、紗、藤、獎、勤、爽；積累詞語6個：爬竿、葡萄架、綠藤、勤勞、涼爽；能正確書寫5個漢字：竿、葡、萄、獎、勤，并記住字形。

2、能正確、有感情地朗讀全詩，嘗試讀出人們對夏天的喜愛之情；能背誦全文。

3、能了解詩歌內(nèi)容，從詩的字里行間中體會人們對夏天的喜愛。

1、獨立認識8個生字，用有效的方法識記。

2、有感情地朗讀課文，體會詩歌中透露出的對夏天的喜愛之情。

一、復習舊知，揭示課題。

1、比較組詞：復—夏。

2、直接出示課題：夏天。

3、指名讀，齊讀。

4、師：在你的眼中，夏天是什么樣的？請你用一個詞或一句話來形容你眼中的夏天。

5、課文是一首兒童詩，采用擬人化的寫法。這樣的夏天又是怎樣的呢？

二、感知課文。

1、聽課文錄音，你見到夏天了嗎？它到底在哪里？

2、交流、板書：樹上、葡萄架上、墻上、小山坡上。

3、學習生字：葡萄。

三、學習課文。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，有能力的同學，試著讀流利。

2、學習生字：竿藤獎爽勤。

注意：勤，前鼻音；

爽，知道筆順；

比較：藤——騰。

3、把詞語送入課文，指名分節(jié)讀課文。

4、讀了課文，你找到夏天了嗎？它到底什么樣？

5、交流：我像一個活潑的愛爬竿的綠孩子。

6、我愛爬竿，爬到了哪兒？發(fā)生什么變化？

（1）輕聲讀2、3小節(jié)，注意讀出活潑的語氣。

爬呀，爬呀，

給樹添上綠葉，

給葡萄架披上綠紗。

爬呀，爬呀，

給墻繞上綠藤，

爬呀，爬呀，

給小山坡穿上綠衣。

說明：

對學生進行朗讀指導很重要。目前，學生朗讀存在的問題，主要集中在拖音。而本篇課文的文字瑯瑯上口，又都是簡單句，充滿童趣的場景非常適合朗讀。所以，圍繞“活潑”兩字，教師要采取多種形式開展朗讀指導。

7、你喜歡這個活潑的孩子嗎？為什么？

8、大家都喜歡這個活潑的孩子，都在夸獎他。學習第4節(jié)。

注意朗讀指導：我們看她不見，摸她不著。

四、復習與拓展。

1、再讀課文，選擇自己喜歡的小節(jié)背一背。

2、在你的眼中，夏天像什么？它給你帶來了什么？

語文課堂特色教學設計篇八

1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。

2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。

3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。

導入新課。

同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學生自由說），這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。

二、學生看圖。

出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。

1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？

2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。

3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？

（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。

4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。

5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？

三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。

1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。

2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。

3．重點指導。

（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“?！?/p>

“成”的筆順是：，它是翹舌音。

（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。

一、檢查復習。

1．指名讀生字、詞。（看圖）。

2．學生讀課文。

二、看圖學詞學句。

1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。

2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。

3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。

練習用“也”說話。

（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。

4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。

5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。

（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。

6．學了這篇短文，你知道了什么？

（果樹春天開花，秋天結果。）。

三、總結。

進行思想教育。

春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。

四、布置作業(yè)。

1．第1課時后完成1題、2題。

2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。

語文課堂特色教學設計篇九

1.了解雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況，感受大峽谷的壯麗奇異之美。

2.有感情地朗讀課文。

教學時數(shù)：1課時。

教學過程。

一、導入新課。

《觀潮》一課向我們呈現(xiàn)了一種壯麗的美，今天，我們一起走進雅魯藏布大峽谷，看看那里是怎樣一道風景線。

二、初讀，感知全文。

1.出示雅魯藏布大峽谷的圖片，感受它的美、險、奇。

2.初讀課文，要求：讀準字音，不添字，不加字。

3.抽讀課文，檢查預習情況。

梳理歸納出“壯麗”“奇異”

5.默讀全文，找一找課文哪個自然段的內(nèi)容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。

壯麗(2自然段)奇異(3—4自然段)。

三、再讀，感悟全文。

1.齊讀2自然段，讀一讀，哪些句子最能說明雅魯藏布大峽谷的壯美。

海拔：3000米長5044米平均深：22686009。

從這些數(shù)字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫——列數(shù)字。

2.除了列數(shù)字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒?

“美國的科羅拉多大峽谷……一爭高下”(齊讀)通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎?

3.指導朗讀，強調(diào)氣勢。

4.齊讀3—4自然段，找一找，你認為哪些現(xiàn)象最能體現(xiàn)出雅魯藏布大峽谷的奇異。

奇異：山異(熱帶雨林、冰川)。

水異(涓涓細流、滔滔江水)。

生物的多樣性。

5.指導朗讀：

6.雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)，是意味著什么呢?齊讀5自然段。為什么說它是上個世紀人類最重要的地理事件之一呢?大家交流資料，了解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。

四、有感情地朗讀全文。

語文課堂特色教學設計篇十

學習目標：

認知目標：會讀會寫生字葵字。

情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。

技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

教學重點：

引導學生體會詩歌表達的思想感情。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、引入。

師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?

生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。

二、學習。

師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。

生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。

師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學生讀，大家評價)。

師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。

生：說不懂的字句。

師：請你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩)(悟情)。

配樂唱。

三、總結。

師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?

語文課堂特色教學設計篇十一

1.復習生字詞。

租界模范中華不振帝國主義。

巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。

鏗鏘有力喝彩。

2.整體感知，理清思路。

回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?

二、課外內(nèi)結合，理解“中華不振”

(一)品詞析句，體會“中華不振”。

1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。

2.匯報交流：

預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。

預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。

采取的策略：

(1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。

(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?

(3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?

3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。

(二)資料拓展，理解“中華不振”。

1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。

2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。

3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

(三)有感情地朗讀7、8自然段。

1.回讀伯父說的話。

2.帶著此時的感受讀七、八自然段。

設計意圖：

引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。

三、讀寫悟情，感受志向遠大。

(一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。

1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?

2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：

“為________________而讀書!”

3.繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。

同學們是怎么說的?

“為___________________而讀書?！?/p>

(二)讀中悟情，體會志向遠大。

1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。

預設：在學生交流過程中，依據(jù)學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。

(1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?

層一：周恩來說的話是清晰的。

層二：周恩來讀書的目的是清晰的。

(2)讀議中深體什么是“堅定”的?

層一：周恩來說話的語氣是堅定的。

層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。

2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”

(三)讀寫結合，探究立志原因。

1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。

2.生生交流。

預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?

(四)反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。

1.引讀：

是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。

當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。

當周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。

當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。

所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。

2.有感情地朗讀9—17自然段。

設計意圖。

文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產(chǎn)生敬佩之情。

四、總結拓展，升華情感。

1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。

預設1：周恩來青少年去國外求學的事。

(當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。

預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。

周恩來在建國后為國操勞的事。

……。

2.總結：根據(jù)學生的交流，進行總結，促進情感的升華。

設計意圖：

這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!

青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!

戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!

建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!

布置作業(yè)：

1.積累本課的四字詞語。

2.有感情地朗讀全文。

3.推薦閱讀《大地的兒子》。

語文課堂特色教學設計篇十二

首先，組建合作學習小組時，筆者根據(jù)學生興趣愛好、家庭條件的個體差異，以及他們對小組合作學習的理解和看法等情況，進行搭配，保持各合作學習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設置的合作學習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據(jù)教學內(nèi)容來為學生的合作學習小組指明學習的方向，明確合作學習應該達到的目的。比如必修三教材“文明的對話”專題，筆者放棄單篇教學而采用專題教學的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡要概括文章的思路脈絡，感受文章的立意并學習論證方法，為論述類文本閱讀或者議論文寫作積累經(jīng)驗。

二、合作學習實施中的'開展

高中語文課堂教學中落實“適當合作”，順利促進教學任務的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。

一是寬容對待有困難的合作學習個人或小組。合作之初，有些小組的個人可能對任務完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個人也影響了小組的學習效果。這時語文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯誤”，樹立克服錯誤就是進步、錯得多反而容易進步快的思想。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學習個體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決、處理任務中的困難。

二是要對于合作學習小組解決不了的問題，語文教師作適當點撥、提示，不要有批評之語和臉色上的厭煩，以免讓學生緊張而堅守“最安全的方法就是不說話”，被合作學習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時，有的說是思鄉(xiāng)，有的說夫妻感情的苦悶，有的說是對國家前途的憂慮，筆者就引導他們比較這三種觀點，再細讀文章，通過講解歸納中心的一般方法并結合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。

三是多種合作學習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動性、參與性。讓學生在這一過程中相互作用而獲取信息傳遞，進入互動學習的動態(tài)，從而較好地完成學習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎的合作小組學習法，通過共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學習目標從而圓滿完成任務?；虿捎们薪咏虒W內(nèi)容分工法，即：語文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學習任務切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務去完成，通過成員間的相互請教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結論。或舉辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養(yǎng)出學生的批判性思維，良好的語言表達能力，也提高了學生的認知和分析解決問題的能力。比如，筆者組織合作學習必修三教材“文明的對話”專題時，先給兩節(jié)課讓學生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著小組之間多向互動，輪流審閱別人的作業(yè)，看結果談原因；教師巡視，個別抽看，有時借實物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學生之間充分互動，整個課堂教學沒有了往日的沉悶氣氛。

三、合作學習實施后的總結

及時對合作小組所取得的學習成果進行點評，是檢驗合作學習模式是否見效最為關鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學習走向深入的有效手段。語文教師應在課堂評價指標的基礎上，熟練掌握組織學生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評與點評相結合的動態(tài)評價形式，引導學生在互評與點評過程接受理論認為一個文學作品的意義“只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩教學中，古詩興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結性的知識或?qū)W習方法，使適當合作“有展示、有評價、有效果”。如學習《燭之武退秦師》時，筆者讓學習小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點后對合作學習成果進行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實物投影，或者直接放映相關視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達簡潔扼要。而后由筆者做總結性的點評。點評中，對選出的優(yōu)勝小組進行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語文學習積極性和主觀能動性進一步得到提高。通過這次合作學習，學生在交流討論燭之武的形象時，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。

四、小結

總之，“適當合作”作為新的創(chuàng)新教學手段，關鍵在于“適當”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點、“一得”。語文教師要及時做好反思與總結，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學進一步奠定堅實的基礎。

語文課堂特色教學設計篇十三

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，

怎樣

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的

同學

語文課堂特色教學設計篇十四

1、認識“蔽、搜”等7個生字。會寫“掘、拋、傾”等13個字。能正確讀寫“隨遇而安、慎重、驟雨”等詞語。

2、學生通過自讀自悟，理解課文，養(yǎng)成對勞動，對生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文.

【教學重、難點】。

學生通過自讀自悟，理解課文，養(yǎng)成對勞動，對生活的熱愛。

【教學時數(shù)】2課時。

【課前準備】。

1、課前發(fā)動學生利用各6種途徑搜集有關蟋蚌生活習性，特點等圖片文字資料。

2、每生準備橡皮泥一盒，白紙一張。

3、課外準備《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂。

第一課時。

【教學過程】。

一、激趣導題，設疑鋪展。

2、板書課題：蟋蟀的住宅。

3、齊讀課題。

二、自學課文，“買票進宅”

1、生自由試讀課文。

2、開動“知識快車”檢查自學情況：用知識競賽的形式讓學生“買票進宅”。如認讀生字、詞語，正確流利地朗讀難讀句子、小節(jié)。

三、默讀課文，“看宅劃說”

1、這小蟋蚌的住宅是什么樣的?請同學們默讀課文第一至六自然段，用“——”劃出有關句子。

2、反饋交流討論。

3、理解體會重點句子，指導感情朗讀。

a、蟋蚌和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

b.當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

c、大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥、很衛(wèi)生，這座住宅真可以算是偉大的工程了。

同學們，如果你是蟋蟀，天下雨了，當看到別的昆蟲為尋找住宅而奔忙，自己卻已有一個非常好的住宅時，你的心情如何?(自豪、驕傲)帶著這種心情朗讀第二、五、六自然段。

四、研讀課文，“橡皮泥捏宅”

1、一個小洞就有這么多的名堂，怪不得課文說‘‘這座住宅真可以算是偉大的工程了?！?/p>

2、請同學們根據(jù)課文中的語言再進行深入的研究，四人小組合作打造這項“偉大的工程”。

3、生拿出橡皮泥，捏造蟋蟀的住宅。

五、角色轉換，“廣告創(chuàng)意”

1、現(xiàn)在，你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國第一屆住宅設計大賽，請工程師為自己的住宅設計廣告詞。

2、語言轉換，能利用課文中的語言設計廣告。

4、交流匯報，評選創(chuàng)意廣告詞。

第二課時。

【教學過程】。

一、廣告鏈接導入新課。

1、課件出示學生的精彩廣告詞，感情朗讀。

a、舒適的平臺，溫暖的陽光，綠色家園，這就是我們蟋蟀的住宅。

b、蟋蚌的住宅，給你一個清潔寬敞的環(huán)境，讓你擁有一生的幸福。

c、精心打造，享受生活，一流的建筑。

2、讀到這兒，老師情不自禁地想大聲地說上一句：

一流的住宅來自一流的建筑工程師，沒有建筑師的精心打造，辛勤勞作，哪有這么溫暖舒適的住宅。

二、學習挖掘部分，體會蟋蟀的工作艱苦。

1、在昆蟲王國里，如此一流的住宅，這位建筑工程師是如何挖掘的呢?

2、研讀第七、八、九自然段。

a、哪一處使你感觸最深?

b、劃出蟋蚌挖掘動作的詞。

3、匯報交流。

4、齊讀，讀出蟋蟀的工作艱苦。

三、升華課文，譜寫歌詞。

1、通過學習，同學們知道了蟋蟀住宅的特點，還知道了它的住宅是怎樣建成的，蟋蟀愛唱歌，蟋蟀的歌聲也很動聽，現(xiàn)在，請同學們先聽一首歌，這首歌的歌名是什么?：

四、生創(chuàng)作交流。

師生伴著《蝸牛與黃鸝鳥》旋律，齊唱改寫歌詞《蟋蟀和蟬》。(附歌詞)。

啊門啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。

工具柔弱又簡單，一點一點往下挖。

啊樹啊上有兩只蟬，，阿嘻嘻哈哈在笑它。

洞穴隨處可以找啊，何必辛苦整天挖。

啊蟬啊蟬啊不要笑，自己造住宅才舒服。

五、布置作業(yè)。

1、讀《秋蟲音樂會》(有關蟋蚌的聲音)。

2、選做題。

a、《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點，以及如何建造。

b.用以下幾個小動物編個故事。

螞蟻蜜蜂蟋蟀蟬蝗蟲螳螂。

3、《黃岡》第7課。

【板書設計】。

7、蟋蟀的住宅——偉大的工程。

蟋蟀的出名：唱歌、住宅。

選址慎重(向陽、隱蔽)。

住宅的特點：門口門外(干凈、平坦)。

屋子內(nèi)部(簡樸、干燥)。

初寒動工工具柔弱。

建造的過程：不懈工作不隨遇而安。

長期整修吃苦耐勞。

【教后反思】。

本文從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

語文課堂特色教學設計篇十五

摘要：

高中語文課堂的審美教育非常重要。對學生進行審美教育，就能提高學生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學生在學習語文的同時還能感受到美的熏陶，使得高中學生能夠得到健康地發(fā)展。

高中語文教學不僅需要傳授給學生語文知識和學習語文的技能，還應該更多地培養(yǎng)學生陶冶情操的能力。高中語文教學具有非常重要的審美教育功能，使得學生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學生們的全面發(fā)展，因此，在高中語文教學中進行審美教育十分重要。

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學工作主要的重點總是在提高學生的學習成績上面，同時，學生在高中語文課堂的學習過程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語文知識的學習當中去。所以，學生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現(xiàn)的片面的認識，就可能導致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學生長期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1．家庭因素。

大多數(shù)的家長往往覺得自己的孩子能考上大學就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學中，大部分的人大多把語文學習僅僅當作一個文化課的學習，對于語文學習的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學生進行大量的語文文字練習，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學生拿到高分，使得學生在高中語文教學過程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴重缺乏。

2．學校因素。

作為高中生教育的搖籃。學校必須承擔著引導高中生健康成長，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責任和工作。學校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學校僅僅專注于分數(shù)和對于學生知識的培養(yǎng)，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質(zhì)教育。因此，語文教學的過程中，只專注于擠出大量的`時間讓學生進行習題的練習，這就導致語文教學的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。

3．社會因素。

由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當前形勢下，高中生的審美觀念和審美標準日漸模糊，對于社會中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

1．挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美情操教材。

作為作者思想的結晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導學生進行欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生真正進入到課本的學習當中，明白作者在學習中的心情。同時，還應該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。

2．運用多媒體的方式，提升學生的審美感知力。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學模式就會顯得非常單調(diào)，難以適應當前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學方式。把一些文字生動形象地轉化成圖片和動畫。同時，還應該使抽象的東西盡量具象化，達到圖文并茂的效果。為了能夠使得學生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應該運用這種多媒體的方式，幫助學生掌握課文內(nèi)容，提高學生的審美情趣。

3．通過朗讀的方式，感受美的境界。

作為語文教學的基礎性項目，朗讀不僅可以使學生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學生更好地融入到文章當中去，使作者要表達的思想感情更好地被學生所了解。另外，在一些平常的教學當中，教師還應該給學生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學。要讓學生真正了解到詩歌的創(chuàng)作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

三、總結。

總之，在高中語文的教學過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學生的具體特點，根據(jù)學生的具體特點來分析出學生進行審美教育的現(xiàn)狀，總結出相關的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻：

［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.

語文課堂特色教學設計篇十六

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

生字卡片、多媒體課件。

以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力，體現(xiàn)合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

課時安排：兩課時

3、板書課題：《23、假如》

1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)

4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。

3、指名學生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調(diào)。

1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

4、評議學生的寫字。

1、認讀生字。(出示生字卡片)

1、指名學生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望?

3、分組學習

4、按自己喜歡的方式自學。

5、交流自學情況

6 、感悟句子

a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2、同桌相互讀讀背背。

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆?！睂懗瞿愕脑竿裾n文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。

語文課堂特色教學設計篇十七

高中語文課堂教學效率偏低的具體表現(xiàn)是：一是課堂教學目標不明確，讓學生摸不著頭緒；二是老師缺乏對學生情況的了解和分析，課堂教學針對性不強；三是教師授課只講不練，滿堂灌知識，獨占時間；四是師生互動交流不足，課堂的信息量不足，思維訓練實效性差；五是學法指導工作缺失，學生學習被動，消極應付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教師布置作文、作業(yè)，檢查批改工作馬虎，存在不講評、不分析問題的現(xiàn)象，聽之任之，讓學生找不出存在問題，找不到努力方向；七是教師講評練習，講評試卷只講答案是什么，不講為什么，輕視對解題思路和技巧的分析，學生未能摸清考點的特點和規(guī)律，未能引導學生提高應試能力；八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神，忽視關鍵細節(jié)，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低級失誤，降低考試成績。

（一）更新教學理念，改變教學方法。我校擴大招生規(guī)模之后，優(yōu)秀學生和普通學生同在一起。他們的學業(yè)水平、思維能力和寫作能力差異較大。因此，語文教師應及時更新教學理念，樹立決不能學生掉隊落伍的理念，堅持以學生發(fā)展為本，堅持面向全體學生，特別關注中下層學生的學習狀況。由于我校語文教師長期任教優(yōu)秀學生，形成了一種思維定勢，積累培養(yǎng)優(yōu)秀學生的成功經(jīng)驗，教學要求較高，講課有深度和難度，訓練速度較快。然而現(xiàn)在面對擴招之后的學生，教師制定目標、處理教材、設計方案、啟發(fā)思維和組織練習都應充分考慮中下層學生。教師不能只偏愛優(yōu)秀學生而忽視普通學生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復、歸納、比較和練習等教法，千方百計地調(diào)動全體學生的積極性，加強對學習方法的具體指導，加強對中下層學生的個別輔導，切實做好因材施教工作，讓全體學生大膽參與自主、合作、探究的實踐活動，巧妙地把知識轉化為學習能力，不斷爭取學習上的進步。

（二）精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語文課堂教學重視培養(yǎng)思維能力，將會大大提高課堂教學實效性。思維能力的強與弱，直接關系到學生的學習成績。課堂上讓學生開展思維能力訓練，增加鍛煉機會，鼓勵互動交流和合理公平的競爭，充分展示創(chuàng)新思維的亮點，這是完全必要的舉措。語文課堂上的趣味性、生動性、知識性、人文性、科學性和藝術性較強，有利于培養(yǎng)學生形象思維和抽象思維的能力。由此可見，教師應該鼓勵學生解放思想，獨立思考，大膽探究學習難點，學會自己質(zhì)疑問題或者提出有思考價值的問題，虛心傾聽各種不同見解，善于作出準確的判斷，善于明辯真善美與假惡丑，不盲目迷信權威，不盲目唯書和唯上，學習有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所感悟和有所創(chuàng)新，有力地促進學生多元智力的發(fā)展，快樂地分享大家的思想智慧。

（三）保證學生自主思考和練習時間，確保課堂教學實效性?？忌细咧兄?，由于高中學科教學內(nèi)容多，要求高，難度大，讓不少學生感到時間不夠用，于是渴望充分利用有限的時間，精心地投入語文學習當中。時間是機會，時間是速度，時間是效率。不少學生樹立這種意識是難能可貴的。因此，語文教師要糾正獨占時間的不良現(xiàn)象，主動歸還時間給學生。同時教師要求學生講究時間設計的合理比例，切實提高時間的利用率。許多經(jīng)驗豐富的老教師都呼吁“把時間歸還給學生”。在目前的生源條件下，我校語文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗，從而讓全體學生做時間的主人，學得更加扎實和靈活，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

作者：陳學忠單位：茂名市第一中學。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9600131.html】