文化遺產(chǎn)是我們的寶藏,我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。在總結(jié)中,我們要注重結(jié)論的概括性和可操作性,讓讀者能夠直接得到實(shí)際效益。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能給你提供一些靈感和借鑒。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文,感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深,喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導(dǎo)入,朗讀古詩(shī)。
1、友人話別,依依不舍,令人傷感,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,(播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》),有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。(吟誦幾首送別詩(shī))
“人生自古傷離別?!闭f(shuō)一聲再見(jiàn),道一聲珍重,其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀,多少傷感與難舍。在1000多年前,有兩位風(fēng)流蕭灑,有著深厚感情的詩(shī)人,即將在此分別,于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(讀)
二、揭示課題,整體感知。
2、古人?!罢哿?zèng)別”,今天,就讓我們一起走進(jìn):(生齊說(shuō):《黃鶴樓送別》)
3、(出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ))老師這有組詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)用其中的一些,連起來(lái)說(shuō)一段話,再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景,其實(shí)就是文中的__?(生齊說(shuō):第一小節(jié))讓我們一起打開(kāi)課本美美的欣賞一番吧?。ㄉR讀第一小節(jié))
三、品詞析句,感悟“惜別”
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感?(依依惜別)輕輕讀讀第二小節(jié),找一找他們是怎樣“藏”的?出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢?
3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn),體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船,它載著滿滿的眷戀;送別是一杯釅釅的茶,讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別,他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢?就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧!用筆畫(huà)出,批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì):第三段
課件出示:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
a敬仰之情
1)、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么?從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2)、李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”,、在古代,“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3)、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長(zhǎng),老師。
5)、通過(guò)課外閱讀,你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解?孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?(指名讀1、2句)孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。(生背)
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書(shū):依依惜別之情
過(guò)渡:聽(tīng)了李賢弟的話,孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳?你從孟浩然的話中又讀出了什么?自由讀孟浩然說(shuō)的話。
6)其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長(zhǎng),他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)
b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?
是朋友,是兄弟,是師徒,正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——(永世不絕)此時(shí)的分別又算得了什么呢,只是——(暫時(shí)分別)
小組分角色練讀。板書(shū):話別
3、小結(jié):讀的不錯(cuò),孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感,另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽(tīng)了兩人臨別前的這番話你有什么感受?
5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然,去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。(男生做孟浩然,女生做李白,師旁白,配樂(lè)再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景)
四、想象補(bǔ)白,豐富情境
過(guò)渡:說(shuō)不完的別情,道不完的友誼,俗話說(shuō)的好“送君千里,終須一別”此時(shí),岸邊楊柳依依,江上——。(情境引讀,指名接讀第四小節(jié))
1、聽(tīng)了他的朗讀,你有怎樣的感受?是什么打動(dòng)了你?
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,心想________________________。)
五、品詩(shī)入境,內(nèi)化文本
過(guò)渡:此時(shí)此刻,禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——(課件播放古詩(shī)誦讀)
1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎?(指名兩生,再齊吟)
2、文中說(shuō),這首送別詩(shī)是一首名詩(shī),是一首怎樣的名詩(shī)?“膾炙人口”是什么意思?
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象,讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)瀏覽一下。
師:文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”,而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢?
小結(jié):“孤”字是整首詩(shī)的眼睛,讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情,也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇,齊背誦。
六、拓展延伸,升華情感
過(guò)渡:李白不僅是偉大詩(shī)人,也是個(gè)重友情的人,他還寫(xiě)了許多送別詩(shī),不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首(課件出示)誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)?(指名兩生,齊讀)
2、說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)你最欣賞哪里?再齊讀
3、記一記,課件出示。
七、作業(yè)
1:積累送別詩(shī),了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景,選擇其中的一首,模仿課文,將它改寫(xiě)成一篇短文,寫(xiě)下來(lái)。
2:課文語(yǔ)言優(yōu)美,處處融情,選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇二
2、讀悟結(jié)合,理解詩(shī)歌大意,感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌大意,感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌,學(xué)生欣賞。師問(wèn):這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫(xiě)李白的詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)對(duì)李白的印象。師:是啊,后人都稱李白為“詩(shī)仙”,說(shuō)“李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白,卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?聽(tīng)老師給大家講個(gè)故事。
聽(tīng)了故事,知道是誰(shuí)讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了,今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫(xiě)好“鶴”字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談,課件出示黃鶴樓的資料及圖片?!包S鶴樓,巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓,享有“天下絕景”的盛譽(yù),與湖南岳陽(yáng)樓,江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江,雄踞蛇山之巔,挺拔獨(dú)秀,輝煌瑰麗,很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂(lè),吟詩(shī)作賦?!?/p>
1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀,注意讀準(zhǔn)字音,把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀,注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋,默讀弄懂詩(shī)歌大意,并同桌互相說(shuō)說(shuō)。
師:在一個(gè)晴好的日子里,詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓,他有什么感受呢?(課件出示:“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠?!?。
學(xué)生讀。師:出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。
古代武昌蛇山上有一座酒樓,老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒,辛老板不收其酒錢(qián)。道士為了感謝辛老板的盛情,臨別時(shí),用橘子皮在墻上畫(huà)了一只仙鶴,誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí),會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火,辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來(lái),歌笛一曲,只見(jiàn)白云朵朵空中來(lái),仙鶴隨之起舞,道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事,在蛇山上興工動(dòng)土,建高樓一幢,取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后,指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。
師:仔細(xì)看看,這幾句有什么特點(diǎn)?生:有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師:師生對(duì)讀。生讀一三句,師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”,生讀后半截。感受那種空茫的感覺(jué)。
師:是啊,昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去,這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說(shuō)……”其實(shí),千百年來(lái),飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭,王侯將相,功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示:“-------------一朝去,白云千載空悠悠?!苯處熓痉墩f(shuō)前半句,學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充,然后再讀。
師:古人說(shuō)“人事有代謝,往來(lái)成古今”,一切都終將一去不復(fù)返,帶著這種感慨,這種空茫,再讀這四句詩(shī)。
師:詩(shī)人感慨之余,登上了這“天下絕景”的黃鶴樓,極目遠(yuǎn)望,他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”,
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦,想象自己就是崔顥,看到了什么?
指名學(xué)生說(shuō),用自己的話來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。
師:除了這樹(shù)、這川、這芳草,詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫(huà)面,再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!?/p>
生讀,回答。(看到了“煙波江上”,想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師:“蚱蜢舟,載不動(dòng),許多愁”愁是沉重的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!薄鞍装l(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!薄白栽陲w花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!?/p>
師:讀讀這兩句詩(shī),看到“日暮”,你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?
課件出示:移舟泊煙渚,日暮客愁新。
山中相送罷,日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn),天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
學(xué)生讀,感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。
師:夜幕降臨,寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過(guò)來(lái),尤其是四處漂泊的游子,那種愁緒更是深入骨髓。再讀:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
師:崔顥站在黃鶴樓上,極目遠(yuǎn)眺,看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒(méi)有)家鄉(xiāng)汴梁,遙遙無(wú)蹤,難怪詩(shī)人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問(wèn):“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問(wèn):“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著西斜的紅日追問(wèn):“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著東升的圓月追問(wèn):“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川,家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后,不見(jiàn)絲毫的影蹤,真是“西北望長(zhǎng)安,可憐無(wú)數(shù)山。武昌望汴梁,游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!?/p>
師:這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無(wú)處覓,煙波江上使人愁”(課件出示,生讀)。
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人,公元723年進(jìn)士。他才思敏捷,善于寫(xiě)詩(shī)。但他宦海浮沉,終不得志,極為失意。
唐朝開(kāi)科取士,每年也不過(guò)一二十人,當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士,他寫(xiě)了這樣一句詩(shī):“慈恩塔下題名處,十七人中最少年”,得意之情,溢于言表,而崔顥呢,還不到二十歲就中了進(jìn)士,本以為是前程錦繡了,但是卻是宦海浮沉,終不得志。你覺(jué)得此刻的崔顥,他還有什么愁?生:人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!?/p>
師:(播放音樂(lè)《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上,暮色漸濃,看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江,看著煙靄籠罩的鸚鵡洲,他不由地輕輕吟哦起來(lái):(生讀整首詩(shī))。
雖然說(shuō)一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去,但是“雁過(guò)留聲,人過(guò)留名”,想著自己少年登第的得意,回首自己這些年四處奔波的艱辛,想著自己多年未歸的故鄉(xiāng),崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出:(生再讀全詩(shī))。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇三
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是潛心會(huì)文的過(guò)程,應(yīng)給足時(shí)間,讓學(xué)生沉下心來(lái),走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī),開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。
1.有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。
3.體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導(dǎo)課。
2、明確目標(biāo):這首詩(shī)的寫(xiě)作背景如何,包含了詩(shī)人怎樣的情感呢?這節(jié)課讓我們一起通過(guò)詩(shī)文對(duì)照理解詩(shī)意,并體會(huì)詩(shī)人與友人之間的惜別深情。
3、效果預(yù)期:希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),在細(xì)讀課文、品味朗讀的`基礎(chǔ)上,理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一:讀詩(shī)文,明詩(shī)意。
策略:速讀課文,結(jié)合文中語(yǔ)句,理解詩(shī)意,同桌交流。
生讀任務(wù),策略,然后自主學(xué)習(xí)。
展示交流:
1、指名交流:詩(shī)文對(duì)照。
(1)暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。今天,您就要順江東下,前往揚(yáng)州。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。(幻燈出示對(duì)應(yīng)句)。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(幻燈出示對(duì)應(yīng)句)。
2、男女生分別朗讀。
師:大家讀得真好,從大家的朗讀聲里,從文字里,從詩(shī)里,我都能感受到一種濃濃的感情,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞最能表達(dá)他們此時(shí)的心情?(依依惜別)生齊讀。
任務(wù)二再讀課文,體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
策略:1.默讀課文2——5自然段,劃出體現(xiàn)他們深情的詞句。
2.小組交流你對(duì)這些句子、詞語(yǔ)的理解、感受、體會(huì)。
自主學(xué)習(xí):小組交流感受最深的句子及詞語(yǔ)的理解、感受、體會(huì)。
展示交流:
預(yù)設(shè)一:第二自然段抓“藏”“一會(huì)兒……一會(huì)兒…….”來(lái)體會(huì)依依不舍的心情.
引導(dǎo)讀出這份情誼,但不忍別,終須別。
預(yù)設(shè)二:第三自然段:
1、讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬。(6個(gè)“您“;夫子,請(qǐng),兄長(zhǎng)和老師)。
2、讀出對(duì)李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢?人品、詩(shī)篇。(補(bǔ)充資料,了解倆人之間的情誼)師:就是這樣一位風(fēng)流瀟灑,不羨權(quán)貴,有著高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢?現(xiàn)在你就是李白,面對(duì)即將離你而去的兄長(zhǎng)、老師、知己,真誠(chéng)地表白你的敬仰之情吧。(讀李白的話)。
3、讀出了不忍孟浩然離去:何日才能再見(jiàn)面?滿飲此杯:這杯中盛的僅僅是酒嗎?
4、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”引用這句詩(shī)的用意是:安慰李白。你還能用哪些送別詩(shī)句來(lái)安慰李白呢?除了寬慰你還讀出了什么?地久天長(zhǎng),能讀出這份深情厚誼嗎?還從哪個(gè)詞看出來(lái)?“永世不絕”
5、小組活動(dòng)分角色朗讀對(duì)話,展示朗讀。通過(guò)兩人的對(duì)話,我們感受到了這份情(板書(shū):語(yǔ)言含情)。
預(yù)設(shè)三:佇立:長(zhǎng)時(shí)間站立,從中體會(huì)到什么?站得時(shí)間久,在江邊干什么?目送友人。一直到什么時(shí)候?船消失在天邊。
師:真不愧是詩(shī)仙李白,美景讓人賞心悅目,送別卻令人傷情,古詩(shī)以景見(jiàn)情,這種寫(xiě)法叫借景抒情。(板書(shū)借景抒情)。
過(guò)渡:千言萬(wàn)語(yǔ),盡在之中,讓我們將依依惜別之情都放在詩(shī)中,請(qǐng)大家齊讀(配樂(lè)讀)。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié):
多情自古傷別離,同學(xué)們,此情此景,讓我們感受到了好友間深厚的友誼,讓我們體會(huì)到了友人間難舍難分的依依惜別之情,讓我們也送孟浩然一程,再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇四
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容,理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī),積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法,掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌。
(二)過(guò)程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流,為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
(1)學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī),要求做到正確、流利、有感情。
(2)學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析。
(1)教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
(2)教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”兩句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫(xiě)法,深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
1、了解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī),積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。
一課時(shí)。
多媒體課件、小黑板。
(一)情景導(dǎo)入。
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識(shí)。(教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充,特別是“意象”“意境”知識(shí)。)。
(二)朗讀感知。
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力,在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻,并組織學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩(shī)初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。(教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。)。
(三)精讀賞析。
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,對(duì)詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián),體會(huì)作者是怎樣將寫(xiě)景抒情結(jié)合起來(lái),表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
(四)背誦默寫(xiě)。
1、限時(shí)背誦。
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間,力求熟讀成誦;接下來(lái)用兩分鐘左右,用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫(xiě)。
兩名同學(xué)上黑板,其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。(滿分100分,題目和作者各10分,每句各10分,每處錯(cuò)一字則為零分。)。
(五)資料補(bǔ)充。
1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。(可加入誠(chéng)信、感恩教育)。
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。(可加入熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。)。
(六)課堂小結(jié)。
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流;教師適當(dāng)歸納明確。
(七)課堂練習(xí)。
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
崔顥。
敘事昔人乘鶴而去(誠(chéng)信、感恩)。
抒情思鄉(xiāng)之情(為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇五
1、師(停音樂(lè),指著投影):這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的,卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧!
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師:同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎?有沒(méi)有不懂的地方?
4、學(xué)生提問(wèn)。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書(shū),自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思,也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情?(板書(shū):依依惜別)“依依惜別”是什么意思?從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生自由讀書(shū)。說(shuō)說(shuō)從哪里看出“依依惜別”之情?
2、抓住“藏”字,提問(wèn):從哪里看出故意隱藏?(“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”)為什么藏?(不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷,不想讓對(duì)方難過(guò))。
3、指導(dǎo)朗讀,讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀,指名讀。
2、李白的話中抓住“您”和“!”,表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。(孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲,因?yàn)槭送静坏弥荆惴€(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面,一見(jiàn)如故,惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī),因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹?。李白曾?jīng)寫(xiě)過(guò)《贈(zèng)孟浩然》:吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。)指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“!”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”,和長(zhǎng)江聯(lián)系起來(lái)。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀,同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。(準(zhǔn)備一個(gè)酒杯)
過(guò)渡:如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好??!可是老友就要遠(yuǎn)行了。
1、(放音樂(lè))師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié),從哪里看出依依惜別之情?抓住“佇立”、“凝視”板書(shū),(從外表看很平靜,而內(nèi)心卻是波瀾起伏,他心里會(huì)說(shuō)什么?想什么?——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等)
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的兩句話,回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑:暮春時(shí)節(jié),正是大忙季節(jié),水陸運(yùn)輸一定很繁忙,這么寬的江上怎么可能只有一條船呢?通過(guò)學(xué)生回答,教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然,而對(duì)其它的船,其它的人視而不見(jiàn),“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié),一生表演“佇立”、“凝視”,另一生站在位上演孟浩然,可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂(lè)背誦。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ):送別是人與人之間美好的情感,同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候,希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感,珍惜親情、友情。
板書(shū):
藏
黃鶴樓送別依依惜別您!
永世不絕
佇立凝視
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境,感受話別的的情景。
難點(diǎn):品讀文詩(shī),深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過(guò)程:
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)25黃鶴樓送別
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去,把題目更具體化。(指名說(shuō))(板書(shū)李白孟浩然)
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。(出示詩(shī)句)
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
(2)自由朗讀詩(shī)歌,讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
(3)交流匯報(bào)朗讀的效果。
4、合作探究:瀏覽課文,畫(huà)出課文與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的句子,有感情地讀一讀,并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注,留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩(shī)歌的意思,在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子(劃線并在小組內(nèi)交流)。
(1)交流前兩句詩(shī):故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下,誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思:
暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下,誰(shuí)來(lái)說(shuō)后兩句的意思:
5.你從這首詩(shī)中體會(huì)到了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。(板書(shū)依依惜別)
出示合作探究:
自由朗讀課文,想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方,找出有關(guān)的語(yǔ)句,寫(xiě)出自己的體會(huì)。
6、交流匯報(bào):
出示句子:李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來(lái)用朗讀表達(dá)這份難舍的情意?
離別是他們心底最柔弱的弦,面對(duì)遙遙無(wú)期的再次會(huì)面,他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來(lái)。
出示句子:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
你來(lái)敬仰地讀一讀,還有誰(shuí)聽(tīng)出了什么?誰(shuí)來(lái)
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀,面對(duì)友人的道白,面對(duì)故人的深情,孟夫子感動(dòng)極了,人生能得這樣的知己,我還有什么遺憾的呢?他“接過(guò)酒杯,一飲而盡。”但畢竟他比李白年長(zhǎng),他得一面將自己的眷戀之情隱藏,一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來(lái)帶著你的理解,用如兄長(zhǎng),似老師一般的口吻,安慰安慰李白。誰(shuí)來(lái),誰(shuí)再來(lái)!
“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!覀冸m然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
孟浩然引用王勃的這句詩(shī),你能理解它的意思嗎?是呀,正如他后面講的,我們的分別只是(生:暫時(shí)的)雖然分別了,但友誼卻(生:永世不絕)
你能用表演來(lái)傳達(dá)這份依依惜別之情?先把兩個(gè)人說(shuō)的話讀通順,然后配上動(dòng)作,自己在下面練習(xí)表演,開(kāi)始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來(lái)到江邊,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白?孟浩然誰(shuí)來(lái)?老師給配上音樂(lè)。
說(shuō)話時(shí)眼睛能看著對(duì)方,做著動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來(lái)!
哪兩組坐得最好,聽(tīng)得最認(rèn)真,哪兩組就來(lái)!一邊捧起酒杯,一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句,下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
10、這句話,誰(shuí)能用書(shū)上的話來(lái)解釋?
11、指名說(shuō)出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——
學(xué)生交流
多么真誠(chéng)的朋友,多么真摯的友情呀,一齊滿含眷戀之情地讀:(生齊讀第四自然段)
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了,但是他們之間的友誼,就像那長(zhǎng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟?shū):情誼深厚)
出示:作業(yè)自助餐
1、讀一讀,有感情地朗讀課文,向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演,與朋友合作,改編課本劇演一演。
3、找一找,找更多的送別詩(shī),摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇七
1、由點(diǎn)到面,感悟情感。
2、引導(dǎo)想象,觸發(fā)情感。
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感,進(jìn)而理解詩(shī)句的意思,做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)。
(一)由詞入手、初人情感。
過(guò)渡:同學(xué)們,上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景?
1、出示:暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個(gè)詞,你看到一幅幅怎樣的畫(huà)面?
3、齊讀。
(設(shè)計(jì)意圖:由詞入手,漸人文本;美美讀詞,初人情感。這些都為學(xué)生理解文本,走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外,引導(dǎo)學(xué)生讀詞,說(shuō)出理解,無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩,讀中想,有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念)。
(二)由點(diǎn)帶面、感悟情感。
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月,李白送別好友孟浩然,他們的心情是怎樣呢?
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié),畫(huà)出有關(guān)的句子,抓住句子中的詞語(yǔ),甚至是標(biāo)點(diǎn),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、學(xué)生邊默讀邊勾畫(huà)。
4、組織學(xué)生討論、交流。
(1)文字投影。
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫(xiě)出人物的動(dòng)作,感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎?
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感?
(2)文字投影。
終于李白舉起了酒杯說(shuō):“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
a、從這里你還能體會(huì)到什么?
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬?
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人?學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)?
d、引導(dǎo)學(xué)生讀。
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子,談理解,談感受,使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá),擴(kuò)散了學(xué)生的思維,活躍了學(xué)生的身心,促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá),再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì),引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴,學(xué)生在讀中說(shuō),說(shuō)中品,漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。)。
(三)角色表演、融入情感。
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖:這里的“演”不是裝飾,是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀,以評(píng)促讀,讀中感悟,讀中體驗(yàn),感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,優(yōu)化了教學(xué)效果。)。
(四)由圖想象融化情感。
1、(出示插圖)“相見(jiàn)對(duì)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”,你們看,江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容,他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、(音樂(lè)起)你們看到柳樹(shù)了嗎?你們覺(jué)得柳樹(shù)好像怎么樣了?
(設(shè)計(jì)意圖:文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà),充分利用這一文本資源,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象,給景以人的靈性,人的情感,起到了強(qiáng)烈的渲染,學(xué)生深受感染,融化在離別的憂傷里,欲罷不能。)。
(五)配樂(lè)讀詩(shī)升華情感。
1、多少年過(guò)去了,每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候,依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī),出示:
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月,李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話,有人把他們之間的故事寫(xiě)成了一首詩(shī)。(出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè)朗誦)。
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久,如那滔滔的江水永世不絕。
(設(shè)計(jì)意圖:由樂(lè)曲導(dǎo)人,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā),同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè)曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境,學(xué)生感傷的情懷隨之升騰,課堂氣氛推向高潮,傷感的音樂(lè)中學(xué)生動(dòng)情地誦,感傷地讀,那傷感的情懷彼此傳遞,那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌,那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇八
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感,進(jìn)而理解詩(shī)句的意思,做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)
(一)由詞入手、初人情感
過(guò)渡:同學(xué)們,上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景?
1、出示:暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞,你看到一幅幅怎樣的畫(huà)面?
3、齊讀
(設(shè)計(jì)意圖:由詞入手,漸人文本;美美讀詞,初人情感。這些都為學(xué)生理解文本,走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外,引導(dǎo)學(xué)生讀詞,說(shuō)出理解,無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩,讀中想,有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念)
(二)由點(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月,李白送別好友孟浩然,他們的心情是怎樣呢?
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié),畫(huà)出有關(guān)的句子,抓住句子中的詞語(yǔ),甚至是標(biāo)點(diǎn),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、學(xué)生邊默讀邊勾畫(huà)
4、組織學(xué)生討論、交流
(1)文字投影
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫(xiě)出人物的動(dòng)作,感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎?
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感?
(2)文字投影
終于李白舉起了酒杯說(shuō):“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
a、從這里你還能體會(huì)到什么?
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬?
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人?學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)?
d、引導(dǎo)學(xué)生讀
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子,談理解,談感受,使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá),擴(kuò)散了學(xué)生的思維,活躍了學(xué)生的身心,促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá),再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì),引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴,學(xué)生在讀中說(shuō),說(shuō)中品,漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。)
(三)角色表演、融入情感
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)
(設(shè)計(jì)意圖:這里的“演”不是裝飾,是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀,以評(píng)促讀,讀中感悟,讀中體驗(yàn),感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,優(yōu)化了教學(xué)效果。)
(四)由圖想象融化情感
1、(出示插圖)“相見(jiàn)對(duì)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”,你們看,江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容,他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、(音樂(lè)起)你們看到柳樹(shù)了嗎?你們覺(jué)得柳樹(shù)好像怎么樣了?
(設(shè)計(jì)意圖:文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà),充分利用這一文本資源,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象,給景以人的靈性,人的情感,起到了強(qiáng)烈的渲染,學(xué)生深受感染,融化在離別的憂傷里,欲罷不能。)
(五)配樂(lè)讀詩(shī)升華情感
1、多少年過(guò)去了,每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候,依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī),出示:
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月,李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話,有人把他們之間的故事寫(xiě)成了一首詩(shī)。(出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè)朗誦)
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久,如那滔滔的江水永世不絕。
(設(shè)計(jì)意圖:由樂(lè)曲導(dǎo)人,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā),同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè)曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境,學(xué)生感傷的情懷隨之升騰,課堂氣氛推向高潮,傷感的音樂(lè)中學(xué)生動(dòng)情地誦,感傷地讀,那傷感的情懷彼此傳遞,那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌,那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。)
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇九
這是一篇文言文,根據(jù)本單元要求,既要讓學(xué)生欣賞中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特色,又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識(shí),同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),優(yōu)美的語(yǔ)言。
師生互動(dòng),討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見(jiàn)文言詞語(yǔ),疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞及傳說(shuō)。
一、導(dǎo)入新課。
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)。
二、介紹作者。
(學(xué)生看注釋,師點(diǎn)出作者是唐代人)。
三、感知課文。
1、師:這是一篇文言文,學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀,讀準(zhǔn)字音,注意停頓,不能讀破句子。下面我們看屏幕,通過(guò)圖片與文字的結(jié)合,整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕,讀課文,對(duì)生字注音)。
讀準(zhǔn)下列字的音:
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺。
2、學(xué)生齊讀課文,師再指名讀課文。
3、師:“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”,讀完課文,你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點(diǎn)?(學(xué)生思考回答)。
明確:高大雄偉。
四、理解文意。
師:根據(jù)課下注釋,并查閱手頭資料,同桌討論,試把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。討論之后還不能解決的問(wèn)題,先劃下來(lái),我們?cè)偌w解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料,可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)。
提示:隅:角落。
嘗:曾經(jīng)。
遂以名樓:于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu),高標(biāo):矗立的樓宇。
霞敞:高敞。
形勝:山川勝跡。
靈仙:神仙。
時(shí)物:應(yīng)時(shí)的景物。
重檐:層層屋檐。翼:像鳥(niǎo)的翅膀那樣張開(kāi)。
(學(xué)生互相質(zhì)疑,解疑,教師點(diǎn)撥,訂正,完成文章的理解。最后一句是反問(wèn)句式,應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)。
五、再讀感知。
師:現(xiàn)在,我們對(duì)課文已有一個(gè)整體的了解。下面,我們從文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說(shuō)明文,說(shuō)明文必須抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),再讀課文,思考下列問(wèn)題:(出示課件)。
1、作者開(kāi)頭寫(xiě)黃鶴樓得名,運(yùn)用傳說(shuō),有什么作用?
2、作者怎樣說(shuō)明黃鶴樓高大雄偉這一特點(diǎn)的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓,對(duì)寫(xiě)黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說(shuō)。)。
討論明確上述問(wèn)題,歸納出示課件:
說(shuō)明對(duì)象特征:高大雄偉。
運(yùn)用傳說(shuō):突出黃鶴樓的不同尋常,吸引讀者。
老子祠與八詠樓:襯托黃鶴樓的地位與價(jià)值。
六、賞析。
師:這篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方,你讀過(guò)之后,定會(huì)有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時(shí)間,把這堂課的知識(shí)歸納、總結(jié),交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得,從文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩方面對(duì)文章做簡(jiǎn)單的賞析,談出某一點(diǎn)就應(yīng)予以肯定。)。
1、神奇的傳說(shuō)。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)。
4、多樣的表達(dá)。
師總結(jié):這篇文章全文僅105字,卻有傳說(shuō),有景物,有事實(shí),有議論,確實(shí)是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名,并有許多文人在此寫(xiě)下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展。
師:根據(jù)你查閱的資料,你能說(shuō)出有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲。
(就文章的理解、文意、字詞等皆可,只要有收獲,教師就應(yīng)給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十
(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)用"暫時(shí)"、"凝視"說(shuō)話。
(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí):25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢?
這一設(shè)計(jì)既符合"媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理"中的第一條原理:目標(biāo)控制原理,又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。(板:依依惜別)
2、李白把這一情景寫(xiě)成了一首詩(shī):
(1)課件出示詩(shī)句(靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。)
(2)配樂(lè)范讀。
(3)你喜歡這首詩(shī)嗎?自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?
這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)?學(xué)習(xí)這首古詩(shī)可以通過(guò)什么方法"更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。
3、初步理解詩(shī)句:
(1)找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子并劃出來(lái)。
(2)讀:匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì),你找到了哪些語(yǔ)句。
課件:根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語(yǔ)句,靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
(4)說(shuō):誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
課件:根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性,而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式,可選性強(qiáng),加強(qiáng)了師生互動(dòng),提高了教學(xué)效率。
(5)議:互相討論一下,試著把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于"培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作"的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文,又有了上述三步的詩(shī)文對(duì)應(yīng),再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔,突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。
4、師生小結(jié):讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
1、快讀課文,找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句:
(1)出示"孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!"
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別",怎樣才能讀得更好?
c.評(píng)讀激勵(lì),再讀。
d.小結(jié):體會(huì)"依依惜別"。
(2)出示"王勃說(shuō)得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說(shuō)體會(huì)(結(jié)合板書(shū):友誼永不絕)
b.體會(huì)"依依惜別"。
(1)、(2)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),順序不固定
這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序,而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái),開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。
(3)誰(shuí)愿意分角色讀,請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
(4)課件出示"故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會(huì)。
這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性,又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。
3、感悟三、四句:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語(yǔ)句。
(1)讀:個(gè)別讀。
(2)看:課件:李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。
出示:"岸邊楊柳依依,……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽(tīng)結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)"依依惜別"之情的感悟。
(3)悟:
a.從哪些詞可以看出"依依惜別",(指導(dǎo)"凝視"說(shuō)話)并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問(wèn):能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?
c.配樂(lè)朗讀,再次體會(huì)"依依惜別"。
(4)品:出示"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流",點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),學(xué)習(xí)順序不固定
綜觀這四步的教學(xué),既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí),調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn)??芍^是一箭三雕。
4、師生小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀,讀得好的老師給配上音樂(lè)。
2、誰(shuí)能盡快背下來(lái),需要準(zhǔn)備一下嗎?
3、師生小結(jié):會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息"的要求,同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解,通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
1、讀:動(dòng)畫(huà)配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂(lè))
3、練:(小博士挑戰(zhàn)):同學(xué)們,我這兒有一項(xiàng)以小組開(kāi)展的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng):
閱讀專題(1):閱讀描寫(xiě)送別情景的古詩(shī),
閱讀專題(2):閱讀大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī),我準(zhǔn)備……,你準(zhǔn)備怎么做呢?
這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求,有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性,為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十一
1、知識(shí)目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn),并通過(guò)信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo):能運(yùn)用搜索引擎(百度搜索)搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息,并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo):通過(guò)了解黃鶴樓的一些信息,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):將搜集到的信息整理,保存到指定的文件夾。
話說(shuō)黃鶴樓(上)是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第15課內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn),并能夠利用搜索引擎(百度搜索)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息,目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存,整理、展示信息的能力,以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過(guò)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,學(xué)生已學(xué)過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法,教師在教學(xué)中可對(duì)教材進(jìn)行二次加工,可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)組織教學(xué),在網(wǎng)站中,提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用,也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊,如,百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué),甚至在對(duì)學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示,讓學(xué)生自選,最后在作品的保存和展示上,建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目,然后由各小組推選一人,打開(kāi)本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示(如:傳說(shuō)、歷史、詩(shī)詞、景點(diǎn))等,最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式,如學(xué)生相互評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià),投票等方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教法:創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。
一、激情導(dǎo)入。
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師:你了解的可真多呀!
生:愿意!
二、自主學(xué)習(xí),相互交流。
師:好,要想搜集信息使用什么方法最簡(jiǎn)便、快捷?
生:討論(查資料、問(wèn)老師、親自走訪、運(yùn)用百度引擎搜索)。
師:同學(xué)們說(shuō)的都很正確,哪種方法最簡(jiǎn)便呢?
生:運(yùn)用百度引擎搜索。
師:請(qǐng)一名學(xué)生上吧來(lái)跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師:剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì),下面同學(xué)知道了嗎?
三、明確任務(wù)掌握規(guī)則。
師:打開(kāi)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,出示四個(gè)任務(wù)(主題)[黃鶴樓的傳說(shuō)、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩(shī)詞、黃鶴樓的景點(diǎn)介紹]并附說(shuō)明。
規(guī)則:三人一組小組合作。
學(xué)習(xí)任務(wù):
1、各小組討論選擇一項(xiàng)任務(wù)作為本組的搜索對(duì)象;
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾,將資料保存在文件夾內(nèi);
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對(duì)應(yīng)欄目中;
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡(jiǎn)要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師:根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個(gè)小組。
師:好了,同學(xué)們開(kāi)始行動(dòng)吧!
教師巡回指導(dǎo)。
師:下面請(qǐng)一個(gè)組的同學(xué)來(lái)展示一下你們組所搜索的信息!
師:信息搜集的非常全面,同學(xué)們你們是不是這樣做的呢?
師:下面請(qǐng)搜集完信息的同學(xué)將你們的信息,進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對(duì)應(yīng)欄目。
五、成果交流評(píng)價(jià)。
通過(guò)同學(xué)們的分工合作,各組基本上完成了任務(wù),下面請(qǐng)各組來(lái)展示一下你們成果。
師:組織學(xué)生生生評(píng)價(jià),教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。(或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品,進(jìn)行投票)。
評(píng)比表彰。
師:總結(jié)。
同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色,通過(guò)同學(xué)們的幫助,老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息,下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報(bào),向全世界來(lái)展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿,同學(xué)們有沒(méi)有興趣!
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十二
教材解讀:
這是一篇“文包詩(shī)”的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋,古詩(shī)是故事的濃縮和提煉,詩(shī)話對(duì)照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
設(shè)計(jì)理念:
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是潛心會(huì)文的過(guò)程,應(yīng)給足時(shí)間,讓學(xué)生沉下心來(lái),走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī),開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書(shū):送別。
師:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
齊讀課題。
今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情。
1、學(xué)習(xí)課文1-2自然段。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地,號(hào)稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示:俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空。
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
(2)暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行,(板書(shū):餞行)。
a理解“煙花三月”
晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個(gè)詞,也可以用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩(shī)中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚(yáng)州城,揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流,抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ),誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1,2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段。
(1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說(shuō)——引讀。
江東下,前往揚(yáng)州,不只到我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
學(xué)生交流。
a敬仰之情。
生:李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生:從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生:“您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師:通過(guò)課外閱讀,你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解?
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》。
吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕,白首臥松云。
醉月頻中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此輯清芬!
指名讀,
師:這首詩(shī)的意思是說(shuō):
生:孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。
生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《過(guò)故人莊》……。
師:的確,這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師:孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀,
生:我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長(zhǎng),老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書(shū):依依惜別之情。
品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。
b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?
是朋友,是兄弟,是師徒,正因?yàn)槿绱?,兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——(永世不絕)此時(shí)的分別又算得了什么呢,只是——(暫時(shí)分別)。
板書(shū):話別。
小組分角色練讀。
(3)引讀第四自然段。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——。
學(xué)生交流。
板書(shū):目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
(1)此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū):吟誦。
配音齊讀。
(2)喜歡這一首詩(shī)嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
教后反思::
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī),但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
“暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行?!崩首x這句,既可以品詩(shī),在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時(shí)盡在,又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然,別情也如詩(shī)如畫(huà)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十三
1、交流反饋收集和整理到的黃鶴樓資料,掌握收集信息的途徑和方法。
2、加深對(duì)文字處理軟件的認(rèn)識(shí),能用word將收集和整理的資料制作成電子小報(bào)。
3、能修飾、美化制作的電子小報(bào)。
(建議每課時(shí)為一課時(shí))。
一課時(shí)。
(1)重點(diǎn):用word軟件將收集和整理的資料制作成電子小報(bào)。
(2)難點(diǎn):電子小報(bào)的修飾和美化。
教材分析:話說(shuō)黃鶴樓(上)是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第16課內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。本課為綜合實(shí)踐活動(dòng),和前一課時(shí)密切聯(lián)系,是對(duì)信息收集和整理的一種應(yīng)用,讓學(xué)生明確信息收集、信息的分析整理、信息應(yīng)用這樣一個(gè)完整的過(guò)程。并能將方法應(yīng)用到解決生活的常見(jiàn)問(wèn)題中去。重學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。
建議:教學(xué)方法的合理運(yùn)用,是解決本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵??刹捎谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式為主,再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),輔以“學(xué)習(xí)研究”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要合理引導(dǎo),要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
一、回顧展示。
師:上節(jié)課大家分組搜集了很多關(guān)于黃鶴樓的資料,老師也記錄了你們收集信息的過(guò)程,現(xiàn)在請(qǐng)你們各組選派一個(gè)代表展示一下你們收集的資料,以及收集資料的過(guò)程中發(fā)生的有趣的事情,老師也會(huì)播放你們收集信息的視頻。
教師根據(jù)學(xué)生分組情況,要求每組學(xué)生派代表展示他們所收集到的信息及說(shuō)明他們收集這些信息所采用的方法及收集信息過(guò)程發(fā)生的有趣的事情。
教師也可利用dv,拍攝學(xué)生學(xué)生收集信息的片段,結(jié)合各組學(xué)生代表的匯報(bào)進(jìn)行展示。教師對(duì)學(xué)生多取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。
二、合作研究。
學(xué)生討論方法。(word軟件)。
教師展示自己制作的電子小報(bào),給學(xué)生欣賞。
學(xué)生評(píng)價(jià),那些地方值得借鑒。(模板)。
教師引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索模板,并嘗試完成自己的小報(bào)。
學(xué)生分組,合作嘗試完成小報(bào)。教師總結(jié)學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并總結(jié)小技巧。
1、分析、設(shè)計(jì)模板。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索小報(bào)模板。
挑選合適自己的小報(bào)模板,參考這些模板在word中設(shè)計(jì)自己的小報(bào)版面。
2、制作美化模板。
教師輔導(dǎo)學(xué)生在word中設(shè)計(jì)模板。
合理利用word軟件提供的強(qiáng)大功能,制作并美化模板。教師引導(dǎo)學(xué)生使用一些小技巧。
1)利用自選圖形,設(shè)計(jì)小報(bào)每個(gè)版塊。
合理使用自選圖形中提供的各種圖形來(lái)設(shè)計(jì)小報(bào)版塊的邊框,使我們的小報(bào)看起來(lái)更活潑。
2)利用漸變色梅花自選圖形。
選中當(dāng)版塊的邊框的自選圖形,右鍵菜單選擇“設(shè)置自選圖形格式”,在“顏色與線條”選項(xiàng)中選擇“填充效果”,在選擇合適的“雙色”搭配,就制作好了。
3)圖形中插入文字。
在自選圖形上點(diǎn)右鍵菜單,選擇“添加文字”就可以在當(dāng)前圖形輸入文字了。還可以點(diǎn)擊“文字方向”,是文字的排列更加靈活。
4)利用組合圖形。
用shift鍵,依次選中所有圖形,點(diǎn)右鍵菜單的組合命令,把圖形在一起,可以讓我們的版面更加靈活。
4、設(shè)計(jì)圖形邊框。
設(shè)計(jì)好版面我們將收集的整理好的資料插入就可以了,但我們還可以加上邊框,讓我們小報(bào)更漂亮。
引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索合適的圖形邊框,加到小報(bào)上。
三、評(píng)比展示、反饋評(píng)價(jià)。
各組展示自己的小報(bào),并介紹自己小報(bào)所反映的黃鶴樓的文化特點(diǎn)。
根據(jù)展示,各組給予評(píng)價(jià)。
完成評(píng)價(jià)反饋表。
四、總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),說(shuō)說(shuō)本課學(xué)生的心得體會(huì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生能把今天學(xué)到的方法,應(yīng)用到實(shí)際生活中。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)并掌握“昔、鶴、萋”等生字;
2、讀悟結(jié)合,理解詩(shī)歌大意,感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):
理解詩(shī)歌大意,感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
教學(xué)過(guò)程:
一、講述故事,導(dǎo)入新課。
課前播放《煙花三月》這首歌,學(xué)生欣賞。師問(wèn):這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫(xiě)李白的詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)對(duì)李白的印象。師:是啊,后人都稱李白為“詩(shī)仙”,說(shuō)“李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白,卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?聽(tīng)老師給大家講個(gè)故事。
聽(tīng)了故事,知道是誰(shuí)讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了,今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫(xiě)好“鶴”字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談,課件出示黃鶴樓的資料及圖片?!包S鶴樓,巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓,享有“天下絕景”的盛譽(yù),與湖南岳陽(yáng)樓,江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江,雄踞蛇山之巔,挺拔獨(dú)秀,輝煌瑰麗,很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂(lè),吟詩(shī)作賦?!?/p>
二、初讀古詩(shī),感知大意。
1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀,注意讀準(zhǔn)字音,把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀,注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋,默讀弄懂詩(shī)歌大意,并同桌互相說(shuō)說(shuō)。
三、讀悟結(jié)合,感受憂愁。
師:在一個(gè)晴好的日子里,詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓,他有什么感受呢?(課件出示:“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠?!保?。
學(xué)生讀。師:出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。
古代武昌蛇山上有一座酒樓,老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒,辛老板不收其酒錢(qián)。道士為了感謝辛老板的盛情,臨別時(shí),用橘子皮在墻上畫(huà)了一只仙鶴,誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí),會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火,辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來(lái),歌笛一曲,只見(jiàn)白云朵朵空中來(lái),仙鶴隨之起舞,道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事,在蛇山上興工動(dòng)土,建高樓一幢,取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后,指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。
師:仔細(xì)看看,這幾句有什么特點(diǎn)?生:有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師:師生對(duì)讀。生讀一三句,師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”,生讀后半截。感受那種空茫的感覺(jué)。
師:是啊,昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去,這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說(shuō)……”其實(shí),千百年來(lái),飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭,王侯將相,功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示:“-------------一朝去,白云千載空悠悠?!苯處熓痉墩f(shuō)前半句,學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充,然后再讀。
師:古人說(shuō)“人事有代謝,往來(lái)成古今”,一切都終將一去不復(fù)返,帶著這種感慨,這種空茫,再讀這四句詩(shī)。
師:詩(shī)人感慨之余,登上了這“天下絕景”的黃鶴樓,極目遠(yuǎn)望,他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”,
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦,想象自己就是崔顥,看到了什么?
指名學(xué)生說(shuō),用自己的話來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。
師:除了這樹(shù)、這川、這芳草,詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫(huà)面,再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!?/p>
生讀,回答。(看到了“煙波江上”,想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師:“蚱蜢舟,載不動(dòng),許多愁”愁是沉重的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!薄白栽陲w花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!?/p>
師:讀讀這兩句詩(shī),看到“日暮”,你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?
課件出示:移舟泊煙渚,日暮客愁新。
山中相送罷,日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn),天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
學(xué)生讀,感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十五
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容,理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī),積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法,掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌。
(二)過(guò)程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流,為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
(1)學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī),要求做到正確、流利、有感情。
(2)學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析。
(1)教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫(xiě)的.語(yǔ)句,組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
(2)教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁?!眱删洌龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫(xiě)法,深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù):
任務(wù)一:初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
任務(wù)二:默讀課文,邊讀邊想:課文講了一件什么事?
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
(一)導(dǎo)入課題。
上課前,老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲(播放歌曲《煙花三月》)。
誰(shuí)牽著誰(shuí)的手,相別在黃鶴樓?(生交流)老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時(shí)話別的場(chǎng)面非常感人,想不想看看。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》,師板書(shū)課題。(邊寫(xiě)邊指導(dǎo)“鶴”字要寫(xiě)緊湊,寫(xiě)字態(tài)度要認(rèn)真)生齊讀課題。
(二)明確目標(biāo)。
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容,弄明白課文主要講了一件什么事?
(三)效果預(yù)期。
孩子們有信心學(xué)好嗎?老師相信大家一定會(huì)學(xué)得很棒!
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一:初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的句子多讀幾次。
(一)任務(wù)呈現(xiàn)(課件出示任務(wù)一)。
(二)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
(三)展示交流。
1、課件出示易讀錯(cuò)的詞:
餞行???佇立???暫時(shí)???友誼。
按捺不住???????膾炙人口。
(1)學(xué)生練讀。(2)指名讀,師生評(píng)價(jià)。
(3)理解“餞行”、“佇立”
(4)齊讀。
2、課件出示第二組詞語(yǔ):
遠(yuǎn)眺?????仰望?????凝視。
(1)指名讀。
(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這組詞有什么特點(diǎn)?然后說(shuō)說(shuō)還知道那些表示看的詞語(yǔ)。(學(xué)生交流)。
3、課件出示第三組詞語(yǔ):
煙霧迷蒙???繁花似錦???俯臨長(zhǎng)江???飛檐凌空。
譽(yù)滿天下???永世不絕???楊柳依依???沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。
(1)學(xué)生試讀。
(2)指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià),再指名讀。
(3)引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好,還要讀出我們的理解,生齊讀。
師小結(jié):同學(xué)們的詞讀得意猶未盡,讓我們趕快走進(jìn)課文吧!
任務(wù)二:默讀課文,邊讀邊想:課文講了一件什么事?
(一)任務(wù)呈現(xiàn)(課件出示任務(wù)二)。
(二)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生默讀課文,給足時(shí)間,老師巡視學(xué)情。
(三)展示交流。
1、誰(shuí)愿意讀讀第1自然段。
(1)指名讀。
(2)理解“暮春”,將“暮”與它的幾個(gè)好朋友做比較,區(qū)分記憶。(生交流)。
(3)師引讀:暮春三月,長(zhǎng)江邊又是一番什么樣的景象呢?(生交流找到的詞語(yǔ),配圖理解。)。
2、誰(shuí)愿意讀讀第2自然段。
(1)指名讀。
(2)大家去過(guò)黃鶴樓嗎?(課件出示黃鶴樓的圖,教師介紹相關(guān)資料。)。
(3)說(shuō)說(shuō)黃鶴樓給大家留下的印象。(生交流)。
(4)文中是怎樣描寫(xiě)黃鶴樓的呢?學(xué)生從文中找找詞語(yǔ)后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語(yǔ),再讀句子。
(5)齊讀全段。
3、終于,李白舉起酒杯,誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段。
指名讀,讀后師生評(píng)價(jià),再指名朗讀。
4、此時(shí),友人登上了船,白帆漸漸遠(yuǎn)去,誰(shuí)愿意讀讀第4自然段。
指名讀,讀后生評(píng)價(jià),師指導(dǎo)讀,再指名讀,齊讀。
5、師引讀:李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)---------生讀詩(shī)句。
學(xué)生給“按捺不住”換個(gè)意思相近的詞來(lái)理解這個(gè)詞。
6、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,看看課文主要講了一件什么事?(全班交流)。
7、師創(chuàng)設(shè)情境:是啊,文章寫(xiě)了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。
(1)生齊讀古詩(shī)。
(2)找一找課文中哪些內(nèi)容與詩(shī)句相對(duì)應(yīng),畫(huà)一畫(huà)。(課件出示)。
(3)師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會(huì)到兩位大詩(shī)人之間怎樣的感情呢?(生交流,師板書(shū):依依惜別)下節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)課文,體會(huì)他們之間的依依惜別之情。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
課件出示:
1、想一想,連一連。
(1)抬頭向上看?????????????????凝視。
(2)從高處向低處看?????????????仰視。
(3)注意力集中地看?????????????俯視。
(4)站在高處向遠(yuǎn)處看???????????環(huán)視。
(5)向四周看???????????????????遠(yuǎn)視。
2、我會(huì)填。
課文記敘了(??????)在(??????????)為(????????)送別的事,抒發(fā)了詩(shī)人與朋友之間的(?????????????)之情。
板書(shū)設(shè)計(jì):
李白??????????孟浩然。
依依惜別。
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