透過總結(jié)，我們能更好地理解事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。小編特意為大家找來了幾篇精品總結(jié)范文，供大家欣賞和鑒賞。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇一
先看教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，上新課之前老師先了解一下，你們的家在學(xué)校的哪一邊？
生：（七嘴八舌，有的說在南邊，有的說在北邊，有的說在東邊……）。
師：不管我們的家住在學(xué)校的哪一邊，家和學(xué)校有沒有一定的距離？
生：有。
生：是。不管往哪個(gè)方向開，都要按行車?yán)锍淌召M(fèi)。
生：有。無論投到哪個(gè)方向，它們之間都有距離。
生：都沒有關(guān)系。
師：請同學(xué)們畫一條數(shù)軸，并觀察表示3的點(diǎn)與原點(diǎn)之間有幾個(gè)單位長度？
生畫并回答：3個(gè)單位長度。
師：還有哪一個(gè)數(shù)表示的點(diǎn)與原點(diǎn)也相距3個(gè)單位長度？
生：表示―3的點(diǎn)與原點(diǎn)也相距3個(gè)單位長度。
師：同學(xué)們說得非常好！所以我們說+3和―3的絕對值相等，+5和―5的絕對值相等（指著數(shù)軸）。同學(xué)們，就剛才我們所講的內(nèi)容，請大家猜一猜：什么是絕對值呢？大家分組討論。
生1：我認(rèn)為絕對值是指兩個(gè)地方間的距離。
生2：我認(rèn)為絕對值是指兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。
師：誰能聯(lián)系數(shù)軸再說一說？
生3：我認(rèn)為一個(gè)數(shù)的絕對值就是數(shù)軸上表示這個(gè)數(shù)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離。
師：這位同學(xué)說的非常好，你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎？
教學(xué)片段。
師：前面，我們探索了絕對值的幾何意義和代數(shù)意義，現(xiàn)在請同學(xué)們把自己最喜歡的數(shù)寫給同桌，由同桌來寫出該數(shù)的絕對值，看誰寫得又快又對?。▽W(xué)生很興奮，都想難住對方，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫出|a|=a）。
師：同學(xué)們寫得很快很好，老師看到有同學(xué)這樣寫：|a|=a，你們同意他的意見嗎？
生4：我不同意，我認(rèn)為|a|也可以等于0。
師：你為什么有這種想法呢？
生5：因?yàn)閍是一個(gè)字母，可以表示正數(shù)，也可以是0。當(dāng)a是正數(shù)時(shí)，|a|=a;當(dāng)a=0時(shí)，|a|=0。
生6：a可以是一個(gè)負(fù)數(shù)嗎？
生7：當(dāng)然可以。
生6：當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí)，|a|應(yīng)當(dāng)?shù)扔谑裁茨兀?/p>
（引起大家爭論）。
生8：還等于a。
生9：等于a的相反數(shù)。
師：為什么？
生9：因?yàn)樨?fù)數(shù)的絕對值等于它的相反數(shù)。所以當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí)，|a|=―a。
生10：（疑問地）老師，絕對值不是表示距離嗎？距離難道還有負(fù)的？
師：距離當(dāng)然沒有負(fù)的，誰能幫這位同學(xué)解決這個(gè)問題？
生9：（立即做出反應(yīng)）a表示負(fù)數(shù)，―a當(dāng)然表示正數(shù)了。
生11：（不甘示弱）比如說a是―2，那么―a=-（-2）=2，所以-a表示正數(shù)。
生10：那為什么“-a”帶“-”號呢？
生11：帶“-”號就一定是負(fù)數(shù)嗎？比如說-（-2）就表示正數(shù)。
很多同學(xué)鼓掌贊同，學(xué)生的臉上洋溢著興奮的笑容）。
我們的反思：
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言。
在以往的教學(xué)中，如果出示問題后，老師就說誰能回答下列問題，學(xué)生或搖頭或思考，因?yàn)槭菙?shù)學(xué)課嗎，你回答問題后，自然給出絕對值的概念。而我在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不再被動地接受知識，可以有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生也可以大膽說出心中的想法。
在實(shí)施新課程的過程中，我們讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一個(gè)充滿生命力的過程，努力給學(xué)生創(chuàng)造充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題；在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣，直至豁然開朗，從而不斷得到成功的體驗(yàn)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。
二、激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，用“試一試，你能行”、“請與同學(xué)交流你的想法”等語言鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在探索的過程中進(jìn)一步理解。
三、面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人都獲得成功。
課堂教學(xué)中，我投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學(xué)生“你學(xué)會多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。
四、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的思維，也包括思維過程中的意志力、直覺力、想象力等，而這些能力僅僅靠會解題是不可獲得的。
數(shù)學(xué)是源于生活的一門科學(xué)，介紹生活中無處不在的數(shù)學(xué)因素，不僅能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，也能使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的概括、抽象、和諧、完美等。因此只要轉(zhuǎn)變觀念，就不難從數(shù)學(xué)內(nèi)容中挖掘出豐富的情感因素。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，使本節(jié)課一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。一個(gè)數(shù)的絕對值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對概念理解的基礎(chǔ)上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，同時(shí)使得絕對值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中對-a所表示的數(shù)學(xué)生理解不到位，下節(jié)課還應(yīng)采用不同方法加深理解。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇三
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)用字詞句：讀描寫春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用，了解形聲字構(gòu)字的巧妙，感受漢字的結(jié)構(gòu)美，提高識字興趣與能力。
2、寫鉛筆字，認(rèn)識先撇后捺的筆順規(guī)則。
3、讀讀背背：熟讀識記四個(gè)描繪春光的成語，體會成語的韻律美，畫面美，背誦兩則諺語，教育學(xué)生愛惜光陰，鼓勵學(xué)生背誦有意義的諺語，4、綜合性學(xué)習(xí)：結(jié)合“三八”節(jié)，作一張賀卡，寫上一句話，讓學(xué)生在“做”“寫”“問”的實(shí)踐活動中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索精神。
5、口語交際：觀察圖畫，展開想象，當(dāng)眾介紹春天的美景，意思要明確，語言要規(guī)范，并能做到目中有“人”。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
之前組織學(xué)生去春游。
三、教學(xué)時(shí)間：
四教時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)“學(xué)用字詞句”。
學(xué)用字詞句：讀描寫春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用，了解形聲字構(gòu)字的巧妙，感受漢字的結(jié)構(gòu)美，提高識字興趣與能力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。
三、教學(xué)過程：
（一）激趣揭題。
1、師：前兩天，我們?nèi)ゴ河危隳芸吹搅耸裁矗?/p>
（二）讀描寫春天的句子。
1、出示句子，誰來讀？
2、學(xué)生自由練讀短文。
要求：碰到不認(rèn)識的字多拼讀。
3、檢查自讀短文。
4、練習(xí)感情朗讀。
5、師生共同朗讀。
（三）找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用。
1、你們讀了這段話，發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)生找出同偏旁的字。
3、師：為什么有相同的偏旁？
分別講述“草字頭、蟲字旁、足字旁”的意義作用。
（四）仿照例句說句子。
1、前階段，我們?nèi)ゴ河?，你們能說說在什么地方做什么嗎？
2、學(xué)生仿照文中的句子說話。
燕子在————————————。
小羊在————————————。
麻雀在————————————。
——————在—————————。
（五）。
總結(jié)。
師生同唱《春天在哪里》。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)寫好“鉛筆字”和“讀讀背背”。
認(rèn)識先撇后捺的筆順規(guī)則。
熟讀識記四個(gè)描繪春光的成語，體會成語的韻律美，畫面美，背誦兩則諺語，教育學(xué)生愛惜光陰，鼓勵學(xué)生背誦有意義的諺語。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
田字格。
三、教學(xué)過程：
（一）揭題。
今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)練習(xí)2。
（二）教學(xué)鉛筆字。
1、審題。
講清題目的要求：
1、本課是進(jìn)行描紅、仿影。審題。
（1）練讀題目。
（2）引導(dǎo)與上題比較，明確寫字要求。
2、指導(dǎo)描紅。
（1）出示卡片，讓學(xué)生讀“杏、笑、春”三個(gè)字，說說筆順。
（2）讓學(xué)生說說寫好這三個(gè)字感到最困難的地方。
（3）教師示范撇捺的寫法。
3、學(xué)生按要求練習(xí)描紅。
教師個(gè)別輔導(dǎo)，注意保持教室安靜，讓學(xué)生靜心寫字，及時(shí)糾正不正確的書寫姿勢。
4、指導(dǎo)仿影、臨寫。
（1）引導(dǎo)學(xué)生逐一分析“杏、笑、春”的間架結(jié)構(gòu)。
（2）教師示范寫“杏、笑、春”。
5、跟隨教師的示范，學(xué)生分別仿影、臨寫。教師行間巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)書寫姿勢正確的學(xué)生。
6、反饋。
展示學(xué)生寫得好的字，指出存在的問題，進(jìn)行矯正練習(xí)。
（三）讀讀背背（成語）。
1、師：春天來到了，我們的校園里，多漂亮呀？誰來夸夸我們的校園？
2、教師小結(jié)，引出四個(gè)成語。
3、教師范讀成語歌，學(xué)生感受其韻律美、意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦成語歌的興趣。
4、學(xué)生自由練讀，同桌互背。
5、檢查反饋。
指名背，評議糾正。
集體齊背。
（四）讀讀背背（諺語）。
2、學(xué)生講述。
3、揭示第一則諺語：
意思：一天要在早晨就定好計(jì)劃，多做工作；一年要在春天就早定好計(jì)劃，多做工作。這句話告訴我們做任何事，開頭最重要，要抓早，不能浪費(fèi)時(shí)間。
4、讀背第一則諺語。
（1）學(xué)生自由練讀。
（2）指導(dǎo)試讀，指導(dǎo)讀出正確的停頓、邏輯重音。
（3）學(xué)生練習(xí)背誦，并指定試背，分組比賽背。
5、小結(jié)：這句話很簡單，但卻告訴人們一個(gè)深刻的道理。我們把這樣的話叫諺語。
6、學(xué)生借助拼音、插圖自讀自背第二則諺語。
7、檢查讀背情況。
（1）問：圖上畫的是什么？在什么時(shí)候干什么？
（2）指名試背第二則諺語。
（3）說說讀了這則諺語，你明白了什么？
（4）多種形式檢查背誦。
8、課外延伸：
像這樣的諺語還有很多很多，課后同學(xué)們可以收集、背誦。
第三課時(shí)。
一、教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)想想做做。
綜合性學(xué)習(xí)：結(jié)合“三八”節(jié)，作一張賀卡，寫上一句話，讓學(xué)生在“做”“寫”“問”的實(shí)踐活動中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
課程表。
三、教學(xué)過程：
（一）激情激趣，揭示要求。
1、激情激趣。
過幾天，就是3月8好，那是什么節(jié)日？
你愛你的媽媽嗎？為什么？媽媽的節(jié)日就要到了，你準(zhǔn)備用什么來表達(dá)自己對媽媽的愛呢？
剛才大家的想法都非常的好，其中做一張賀卡送給媽媽這個(gè)想法太好了，媽媽收到這份禮物一定又驚又驕傲，她覺得自己的孩子不僅孝順還能干。
2、揭示要求。
（二）適當(dāng)指導(dǎo)，自主制作。
1、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己的賀卡。
你打算把這張賀卡做成什么形狀？
賀卡上加上什么樣的圖案？用筆畫還是彩紙貼？
里面寫上一句什么祝賀的話送給媽媽？
2、學(xué)生自主制作，教師巡視指導(dǎo)。
（三）交流成果，體驗(yàn)喜悅。
1、賀卡集中擺放，同學(xué)們集體觀看。
2、夸一夸自己的賀卡。
3、夸一夸同學(xué)們的賀卡中你最喜歡的一張。
（四）結(jié)束整理。
1、收拾好制作工具，清理制作中的紙屑等。
2、“三八”節(jié)將賀卡送給媽媽。
第四課時(shí)。
一、教學(xué)要求：
口語交際：觀察圖畫，展開想象，當(dāng)眾介紹春天的美景，意思要明確，語言要規(guī)范，并能做到目中有“人”。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。
三、教學(xué)過程：
（一）揭題審題。
1、出示圖畫，談話揭題。
看，圖上的小朋友多快樂，因?yàn)樗麄冋谡掖禾炷兀∽屛覀儼炎约寒?dāng)成圖中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，好嗎？（板書：春天來了）。
2、出示說話提示，學(xué)生借助拼音自讀。
（二）指導(dǎo)看圖。
1、指導(dǎo)有順序地觀察。
春天無處不在，我們該從什么地方開始找？按什么順序找？
按先上后下，先近后遠(yuǎn)的順序說說圖上近處畫了哪些景物？遠(yuǎn)處畫了哪些景物？
2、指名回答上面的問題。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，用加上拼音的方式板書，按下列順序排好：
燕子柳樹桃樹－―――――。
孩子春筍小草――――――。
藍(lán)天白云麥苗――――――。
（三）指導(dǎo)說話。
1、指導(dǎo)學(xué)生說好開頭的第一句話。
2、指導(dǎo)學(xué)生按板書的順序逐一說好每一種景物。
3、指導(dǎo)說一句結(jié)束的話。
4、指導(dǎo)將整個(gè)內(nèi)容連起來說，可發(fā)揮想象說圖中沒有的景物。
（四）當(dāng)眾練說。
1、分小組交流。
2、小組推選代表在全班交流。
誰講的好，就獎給小紅花。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇四
為達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課將首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，讓學(xué)生通過自主合作，觀察、探究知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，然后選用數(shù)形結(jié)合思想，引入絕對值概念。歸納有理數(shù)的絕對值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用[內(nèi)容來于斐—斐_課—件_園ffkj]分類討論思想對正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的絕對值進(jìn)行總結(jié)。利用類比的'方法，把數(shù)軸上數(shù)的大小與溫度計(jì)中度數(shù)的高低進(jìn)行比較，總結(jié)出負(fù)數(shù)比較大小的規(guī)律。講解例題時(shí)，讓學(xué)生先結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究，然后教師再規(guī)范、總結(jié)解題過程。
本節(jié)課絕對值概念較為抽象，學(xué)生難以理解。教師在設(shè)計(jì)吉，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活情境，在數(shù)軸和相反數(shù)已學(xué)知識的順延下，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合思想來歸納、總結(jié)一般有理數(shù)的絕對值，容易使學(xué)生加深理解概念。在學(xué)習(xí)有理數(shù)的比較大小時(shí)，用溫度計(jì)和數(shù)軸進(jìn)行類比，形象、生動，易于理解。同時(shí)，教師要精選有關(guān)的練習(xí)題，鞏固和加深對所學(xué)絕對值的掌握。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
（1）理解絕對值的概念及表示法。
（2）理解數(shù)的絕對值的幾何意義。
能力目標(biāo)：
（1）掌握求一個(gè)數(shù)的絕對值及有關(guān)的簡單計(jì)算，
（2）掌握絕對值等于某一正數(shù)的有理數(shù)的求法，探索絕對值的簡單應(yīng)用。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷絕對值的產(chǎn)生過程，體會數(shù)形結(jié)合思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
絕對值的概念和求一個(gè)數(shù)的絕對值。
難點(diǎn)：
絕對值的幾何意義。
教學(xué)手段：
多媒體（powerpoint）教學(xué)與板書相結(jié)合。
教學(xué)過程：
一、新課引入。
我們已經(jīng)知道有理數(shù)在日常生活中應(yīng)用廣泛，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，用正、負(fù)數(shù)可以來表示相反意義的量，而數(shù)軸使我們直觀的感受到有理數(shù)中正、負(fù)數(shù)的區(qū)別和數(shù)在數(shù)軸上相應(yīng)的位置。
乘城市中的出租車去逛商店是我們經(jīng)常經(jīng)歷的事，其中的數(shù)量關(guān)系與我們所學(xué)的有理數(shù)、數(shù)軸有密切聯(lián)系。例如有2位同學(xué)在書店購買書籍后回家，一位同學(xué)乘上甲出租車向東行駛10km到達(dá)a處，另一位同學(xué)乘上乙出租車向西行駛10km到達(dá)b處。
二、合作學(xué)習(xí)。
把全班同學(xué)分4—5組分組討論完成下面的三個(gè)問題。
1：描述請大家用數(shù)軸來表示這一過程（記向東行駛的里程數(shù)為正）。
2：思考兩位同學(xué)付費(fèi)額度是否一樣？為什么？
3：結(jié)論付費(fèi)額度與行駛方向有沒有關(guān)系？
然后請各組代表總結(jié)發(fā)言：（鼓勵學(xué)生積極參與，并給予高度的評價(jià)）。
這兩位同學(xué)由于乘車離開書店的距離一樣，所以付費(fèi)額度也是一樣的，與行駛方向無關(guān)。說明在數(shù)軸上的a（+10）、b（—10）兩點(diǎn)到原點(diǎn)（書店）的距離是一樣的，都是10。同樣數(shù)軸上+5和—5兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離也是一樣的。
我們把一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對值。（注意是離開原點(diǎn)的距離）。
如數(shù)軸上表示－5的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是5，所以—5的絕對值是5，記作；+5的絕對值也是5，記作。其實(shí)際意義是：數(shù)軸上+5這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離為5。（強(qiáng)調(diào)絕對值符號的書寫格式）。
三、課內(nèi)練習(xí)。
1、求下列各數(shù)的絕對值：－1。60－10＋10同時(shí)說出它們的幾何意義。
2、說出下列各數(shù)的絕對值：－7－2。0501000。
由上述兩題可概括出：（在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生得出結(jié)論）。
一個(gè)正數(shù)的絕對值是它本身，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零，互為相反的兩個(gè)數(shù)的絕對值相等。（注意一個(gè)數(shù)的絕對值不可能是負(fù)數(shù)，而是非負(fù)數(shù)。）。
（一）典例分析。
1、求絕對值等于4的數(shù)？
注：分析例題時(shí)盡量培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)軸來解決問題的能力。
2、計(jì)算：
四、反饋練習(xí)。
3、舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子，說明解決有的問題只需考慮數(shù)的絕對值。（如港口的吞吐量；一位學(xué)生上學(xué)、放學(xué)一共所走過的路等）。
4、填表：
相反數(shù)。
絕對值。
21。
—0。75。
5、畫一條數(shù)軸，在數(shù)軸上分別標(biāo)出絕對值是6，1，2，0的數(shù)。
6、計(jì)算：
五、探究學(xué)習(xí)。
1、某人因工作需要租出租車從a站出發(fā)，先向南行駛6km至b處，后向北行駛10km至c處，接著又向南行駛7km至d處，最后又向北行駛2km至e處。
請通過列式計(jì)算回答下列兩個(gè)問題：
（1）這個(gè)人乘車一共行駛了多少千米？
（2）這個(gè)人最后的目的地在離出發(fā)地的什么方向上，相隔多少千米？
2、寫出絕對值小于3的整數(shù)，并把它們記在數(shù)軸上。
六、小結(jié)。
一頭牛耕耘在一塊田地上，忙碌了一整天，表面上它在原地踏步，沒有踏出這塊土地，但我們說，它付出了艱辛和汗水，因?yàn)樗哌^的距離之和，有時(shí)候我們是無法想象的。這就是今天所學(xué)的絕對值的意義所在。所以絕對值是不考慮方向意義時(shí)的一種數(shù)值表示。
七、布置作業(yè)。
做作業(yè)本中相應(yīng)的部分。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇六
1、知識目標(biāo)：借助數(shù)軸，初步理解絕對值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對值，會利用絕對值比較兩負(fù)數(shù)的大小。
2、能力目標(biāo)：會通過學(xué)習(xí)絕對值的概念，應(yīng)用絕對值解決實(shí)際問題，體會絕對值的意義，并進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的用途。
3、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)會與人合作，與人交流。
學(xué)習(xí)過程。
一、前置準(zhǔn)備。
二、自主學(xué)習(xí)，探究新知。
1、剛才問的大家一定回答上來了，原因是它們到原點(diǎn)的________相等的。
2、±6互為相反數(shù)，只有________不同，但它們到________相反的。
3、在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的________，如+2的絕對值等于2，記作︱+2︱=2。
三、合作交流。
︱-3︱=_____你知道3怎么說了嗎?_____________。
2、分別寫出下列各數(shù)的絕對值︱5︱=_____，︱-2︱=_____，︱+4/9︱=_____，︱0︱=_____，︱-7.8︱=_____。
4.下邊數(shù)軸上標(biāo)出-1.5,-3,-1,-5。
-5-4-3-2-10。
四、例題解析。
例1、比較下列兩組數(shù)的大小。
1)-1和-7__________2)-5/6和-2.7__________。
例2用“﹤”連接下列各數(shù)-2.7,-3,5,0,2/3,л。
中考真題。
1、︱-1/2︱倒數(shù)是______，︱-2︱相反數(shù)是______。
2、若a與2互為相反數(shù)，則︱a+3︱=_______。
3、實(shí)數(shù)a在數(shù)軸上如圖所示位置則(a+1)的結(jié)果是_________。
a-101。
4、計(jì)算︱-1︱+︱-︱+︱-︱+…+︱1/100-1/99︱。
課下訓(xùn)練。
1、絕對值等于5的有理數(shù)是__________。
2、絕對值最小的`數(shù)是_____。
3、絕對值大于2小于5的所有整數(shù)和為________。
4、若︱x-2︱+︱y-3︱+︱z+4︱=0求x+y+z的值。
5、有理數(shù)a、b在數(shù)軸上，如圖則各式正確的是。
ba0c。
a.abb.bac.a0d.︱a︱︱b︱。
序號123456。
尺寸+0.2+0.3-0.2-0.3+0.4-0.1。
你可以指出哪一個(gè)零件好一些嗎?
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇七
自我評價(jià)：
首先圓滿完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課對于理科生來說，比較好理解。難點(diǎn)在于等號成立的條件的探究，在老師的指引下，大部分學(xué)生都能理解，從學(xué)生反應(yīng)來看，自認(rèn)為本節(jié)課較成功。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突出了重難點(diǎn)，教學(xué)過程，學(xué)生參與度也較高，整體比較滿意。
亮點(diǎn)：
學(xué)生參與度較高，多媒體課件的展示，使得本節(jié)課更加清晰。
不足：
部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)形結(jié)合思想不夠完善，識圖，畫圖能力還不怎么好，對數(shù)與形的關(guān)系理解不深;在課堂上，往往容易忽略他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應(yīng)多關(guān)注課堂，使課堂熱烈而不熱鬧。
改進(jìn)措施：
1、多關(guān)注后進(jìn)生，讓他們也都參與進(jìn)來。
2、少講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
3、對學(xué)生的解答給予準(zhǔn)確，中肯的判斷;答對的即時(shí)表揚(yáng)，打錯(cuò)的多鼓勵。
4、自己的板書可以更工整些。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇八
古詩兩首（本課題教時(shí)數(shù)：2本教時(shí)為第1教時(shí)。
課型：新授）教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學(xué)會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、指背學(xué)過的古詩。
2、導(dǎo)入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
二、學(xué)生自學(xué)課文。
1、輕聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學(xué)效果。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句。
1、讀第一行詩。
理解“遠(yuǎn)上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
/4。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。小結(jié)：前二行詩寫詩人看到的山林遠(yuǎn)景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。把第三、四行詩的意思連起來說一說。小結(jié)：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結(jié)課文。
六、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩自由練讀、指名讀、齊讀。練習(xí)背誦。
七、指導(dǎo)書寫。
作業(yè)：
1、用自己的話說說詩的意思。
2、背誦古詩。
3、抄寫《山行》。
板書：
山行。
近景。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
遠(yuǎn)景。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（本課題教時(shí)數(shù)：2本教時(shí)為第2教時(shí)。
課型：新授）教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學(xué)會生字，理解生詞，理解詩意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
/4。
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》。
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。（2）解題，簡介作者。
2、自學(xué)課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字。（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學(xué)情況。
認(rèn)讀生字，指名讀課文，質(zhì)疑。
4、逐句理解詩意。（1）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩人這時(shí)是什么心情呢？理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？（2）學(xué)習(xí)第三、四行詩。
5、總結(jié)全詩，體會感情。
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩人什么樣的心情？
6、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
7、指導(dǎo)書寫。
/4。
作業(yè)：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
八、綜合練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
徑（）泊（）漁（）鳥（）經(jīng)（）伯（）魚（）烏（）。
2、解釋帶點(diǎn)字的意思，并寫出詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。坐：于：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠啼：愁：
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時(shí)的所見所感，描繪了一幅由寒山、、、、構(gòu)成的圖，從清新明朗的詩句中流露出。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：，聽到的聲音是。板書：
楓橋夜泊月落烏啼／霜滿天，江楓漁火／對愁眠。
所見所聞姑蘇城外／寒山寺，夜半鐘聲／到客船。
/4。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）怎么會有藍(lán)色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
2、教師范讀，想想課文有幾個(gè)自然段，每一個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號。
3、說說課文講的是什么事。
三、多種方法，識記生字。
1、看實(shí)物識字：鉛筆筆盒課桌美術(shù)課本。
2、讀句子識字。
（1）她把鉛筆削好，放進(jìn)鉛筆盒，準(zhǔn)備上美術(shù)課。（鉛、削、盒、術(shù)用紅色區(qū)別）。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了?！保ò?、吐、注用紅色區(qū)別）。
3、分辨翹舌音：術(shù)、惹、桌、注、皺。
4、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
5、比較形近字：術(shù)、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6、畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。
美術(shù)課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風(fēng)景。
四、指導(dǎo)寫字。
1、分析字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、描紅。
3、說說左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)要注意什么？
4、指導(dǎo)（1）左右結(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬。
（2）筆，寫竹頭時(shí)不要把短橫寫成點(diǎn)。
（3）鉛，右上不是一個(gè)“幾”字。
5、學(xué)生練習(xí)寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
填上合適的詞。
一（）鉛筆一（）樹葉一（）同學(xué)。
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字、詞（課件出示）。
2、“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個(gè)生字，全部認(rèn)對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）自由讀一讀。
（2）用“什么時(shí)候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2、學(xué)習(xí)第二至四自然段。
（1）出示課文插圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？
指導(dǎo)讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話。
a、林園園說話中的幾個(gè)“不要”說明了什么？
b、林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
c、示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應(yīng)的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認(rèn)為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？
3、學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
（3）讀第五自然段。
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？
（5）假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個(gè)樂于助人的好孩子）。
4、小結(jié)：在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種良好的行為習(xí)慣。能做到這一點(diǎn)，不容易啊！
三、指導(dǎo)完成“讀讀說說”中的練習(xí)。
1、讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2、說一個(gè)問句，用上“嗎”
3、讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4、說一句“請求”的話，用上“吧”
19藍(lán)色的樹葉。
李麗林園園。
小聲借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只畫皺著眉頭還要。
用心畫看（臉紅了）。
（應(yīng)該相互幫助）。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十
《登鸛雀樓》這首詩寫詩人在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負(fù)，反映了盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學(xué)會本課的8個(gè)生字，兩條綠線中的1個(gè)字只識不寫。
3、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。
1、學(xué)會本課的8個(gè)生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)投影片。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?今天我們又要學(xué)習(xí)一首古詩。
2、板書課題。指名拼讀"登"，要求讀后后鼻音。復(fù)習(xí)“登字頭”，指名拼讀“鸛”。復(fù)習(xí)“三拼音節(jié)”。
3、解題。登，是登上的意思。鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。在山西省永劑縣有一座樓，常有鸛雀停留在上面休息，所以人們稱這座樓叫"鸛雀樓"。登鸛雀樓，就是登上鸛雀樓。這首詩的作者是唐代詩人王之渙。有一天，王之渙登上鸛雀樓，看到了落山的太陽，奔騰的黃河，就寫下了這首詩。
1、投影出示課文內(nèi)容，學(xué)生借助拼音讀通課文。
2、范讀。指名讀。
(一)學(xué)習(xí)一、二行。
1、指名讀，理解意思。
2、出示課文圖，設(shè)置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么?(太陽、青山、黃河)(1)這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會怎樣落下去呢?課文中哪個(gè)次是"靠著"的意思。(依)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解"盡"，再演示太陽落山的情景，幫助學(xué)生理解。
(3)指名說詩句的意思：傍晚，一輪太陽挨著群山緩緩沉落，滔滔的黃河水奔騰咆哮著向大海流去。
3、看圖想象，有感情地朗讀。
(二)學(xué)習(xí)三、四行。
1、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢?
2、指名讀三四行。
3、理解：欲：想要。窮：窮盡。千里目：就是看到了更遠(yuǎn)的地方。更：再。
4、指名說詩句的意思：想要看到更遠(yuǎn)的地方，必須登上高一層樓。
(三)練說全詩的意思。
1、齊讀課文。
2、討論：詩人登高觀景時(shí)的心情、神情、動作，會是什么樣子，他可能講些什么?
3、這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?
朗讀課文，練習(xí)背誦課文。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十一
數(shù)軸上一個(gè)數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)(o點(diǎn))的距離叫做該數(shù)絕對值。絕對值只能為非負(fù)數(shù)。
代數(shù)定義：
a=a(a0)。
a=-a(a0)。
a=0(a=0)意義一個(gè)正數(shù)的絕對值是它本身，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，(注：相反數(shù)為正負(fù)號的轉(zhuǎn)變)。
幾何意義。
在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的絕對值.如：指在數(shù)軸上表示的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離，這個(gè)距離是5，所以的絕對值是5.
代數(shù)意義。
正數(shù)和0的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù).
互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對值相等。
a的絕對值用“a”表示.讀作“a的絕對值”.
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十二
一、課文簡說。
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字，正確讀寫“金碧輝煌、蔥郁、堤岸”等詞語。
2、能力目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
（2）學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法；
3、情感目標(biāo)：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
三、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶；
四、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中；
五、教學(xué)方法：三疑三探。
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
七、教學(xué)設(shè)備：多媒體。
第一課時(shí)。
一、設(shè)疑自探。
1、同學(xué)們,你們?nèi)ミ^北京嗎?有哪些印象深刻的地方,用一句話給。
大家介紹一下.教師出示圖片,導(dǎo)入新課：她，構(gòu)思巧妙，建筑精致，全國各地有名的園林都能在此看到影子，有“皇家園林博物館”之稱；她，被譽(yù)為“世界幾大文明的有力象征”，是中國“世界遺產(chǎn)”之一，園內(nèi)的長廊還被列為“吉尼斯世界紀(jì)錄”之中。她，就是北京的頤和園。今天，我們一起來細(xì)細(xì)游賞這個(gè)美麗的大公園。
（教師板書：頤和園）。
2、教師提問：看到課題，你想了解頤和園的什么?學(xué)生提問，教師整理形成自探提綱（板書）。
（一）、我積累。
（二）我概括：
4、課文中重點(diǎn)寫了幾處景物？（用思維導(dǎo)圖展示）分別在哪幾段？
5、作者是按什么順序?qū)懙模?用橫線畫出相關(guān)語句)。
3、學(xué)生自探。
二、解疑合探。
1.小組合作交流自探結(jié)果。
2.出示評價(jià)分工表。小組展示、評價(jià)，教師進(jìn)行補(bǔ)充。
3、了解學(xué)生掌握生字詞的情況(1)生字：7個(gè)會認(rèn)字。
頤
聳
閣
舫眺。
堤
態(tài)(2)11個(gè)會寫字。
殿
廊
柱
栽筑。
閣
朱
堤雕。
獅
態(tài)(3)詞語。
長廊。
建筑。
聳立。
宮殿蔥郁。
堤岸。
掩映。
雕刻閃閃發(fā)光。
隱隱約約惟妙惟肖。
姿態(tài)不一。
你還有哪些不明白的地方？
教師品讀優(yōu)美句子，交流感受，體會景色美。學(xué)寫比喻句。
四、拓展運(yùn)用。
1.學(xué)生當(dāng)小老師，考考你的同桌。
2.用本課學(xué)過的幾個(gè)詞語說一段話。比如：“樹林里的樹木好多啊！樹木蔥郁，姿態(tài)不一，放眼望去，云霧中隱隱約約有一條長長地堤岸伸向遠(yuǎn)方?！?/p>
五、學(xué)科班長總結(jié)。
1、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
2、評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。
六、作業(yè)：
“舟行碧波上,人在畫中游”，頤和園真是人間天堂!用”我手寫我心”,寫家鄉(xiāng)美麗的名勝古跡,把它介紹給你的朋友吧.七、板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思:本節(jié)課成功之處:一．體現(xiàn)語文課堂的審美意味。
語文具有審美性的特點(diǎn)，語言文字的韻律美、意境美、情感美，無不。
本課教學(xué)以語文的方法學(xué)語文，回歸語文的本味。
“讀寫結(jié)合”實(shí)現(xiàn)語文味：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合中理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者布局謀篇的巧妙，遣詞造句的匠心，使學(xué)生寫作中有法可循。
“授之以漁”體現(xiàn)語文味：扶著學(xué)生品“長廊”，領(lǐng)著學(xué)生品“萬壽山”，學(xué)生獨(dú)立品“昆明湖”，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會了品讀文本的方法。
回顧整節(jié)課，我覺得自己在以下兩個(gè)方面做得仍有欠缺：
1、引導(dǎo)孩子對昆明湖靜和美的感悟提高一個(gè)層次。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預(yù)設(shè)到感受到美和靜就可以了，如果通過引導(dǎo)孩子們恰當(dāng)?shù)叵胂螅喝绻藭r(shí)，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風(fēng)景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀----如果將這種感受提升到心情美上，學(xué)生品讀起來一定會有更有味道一些。
2、對學(xué)生評價(jià)語言不夠適時(shí)，到位。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十三
例如，3的絕對值為3，-3的絕對值也為3，數(shù)字的絕對值可以被認(rèn)為是與零的距離。在數(shù)學(xué)中絕對值或模數(shù)|x|的非負(fù)值，而不考慮其符號，即|x|=x表示正x，|x|=-x表示負(fù)x，在這種情況下-x為正。
而絕對值也有屬于自己的'性質(zhì)：
1.任何有理數(shù)的絕對值都是大于或等于0的數(shù)這是絕對值的非負(fù)性。
2.絕對值等于0的數(shù)只有一個(gè)，就是0。
3.絕對值等于同一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩種，這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)或相等。
4.互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對值相等。
5.正數(shù)的絕對值是它本身。
6.負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。
7.0的絕對值是0。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十四
１、品味語言，體會作者的思想感情。
２、認(rèn)識人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的沖突。
這篇散文通過描寫一顆長年造福于人類的大樹最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對大樹命運(yùn)的痛惜以及對都市文明發(fā)展的利弊，人與自然關(guān)系的深層思考和深重感慨。學(xué)習(xí)本文，既要把它當(dāng)作語文材料來學(xué)習(xí)，又要把它當(dāng)作認(rèn)識自然，透視人與自然關(guān)系的教科書來學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生多角度揣摩、探究，進(jìn)而理解課文主旨，從中增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感是為本文教學(xué)的主要目的之一。另外，課文語言簡潔而生動，內(nèi)斂而深沉，且蘊(yùn)藏著含蓄、豐富的感情，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀語言的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。
方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發(fā)展而生態(tài)環(huán)境遭破壞的畫面，然后調(diào)動學(xué)生的生活積累，由熟悉的環(huán)境遭破壞的場景，或者環(huán)境得到有效保護(hù)，人與自然和諧相處的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生有話可說，這樣既能切中課文主旨，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動性，自然導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。
方法要求：學(xué)生聽課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵的樹”說一段話，學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。教師做適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從樹的形態(tài)、品格、思想等方面入手，提出自己的見解，教師對見解梳理、篩選，然后明確。
明確：那是一棵默默無聞、無私奉獻(xiàn)的樹。它給人類帶來濃蔭，驅(qū)走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻(xiàn)著。
那是一棵堅(jiān)固頑強(qiáng)的樹?！坝幸淮闻_風(fēng)吹了兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹屹立不動?！?/p>
那是一棵能預(yù)知未來，富有愛心的樹。預(yù)知自己將被砍伐時(shí)，先告訴體內(nèi)的螞蟻，讓它們盡快搬走。
那是一棵可憐的樹，為人類默默奉獻(xiàn)那么多，到頭卻慘遭殺戮。
方法要求：讓學(xué)生找出那樹被砍伐的句子，進(jìn)行朗讀，體會語句中蘊(yùn)藏的深刻感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調(diào)，讓學(xué)生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準(zhǔn)重點(diǎn)字詞。
明確：“于是這一天來了，電鋸叢樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹在倒地時(shí)呻吟了一聲。“兩星期后，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動脈靜脈。”作者采用擬人化的.筆觸，賦予樹人格形象。通過“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對那樹悲慘命運(yùn)的同情，對砍伐者的憤恨和悲哀。
方法要求：學(xué)生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對人類文明快速發(fā)展作形象地描述，對人類文明的發(fā)展，作者是否持否定的態(tài)度？學(xué)生分組討論交流，合作探究，教師做適時(shí)啟發(fā)。
明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”語句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快。這和那樹“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對比，這樣人類發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾就難以協(xié)調(diào)，那樹的悲劇命運(yùn)就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發(fā)展，只不過是對文明發(fā)展的負(fù)面影響引發(fā)深沉的思考和感慨。“對付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說的。
方法要求：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，反思那樹的悲慘結(jié)局，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過為學(xué)生搭建一個(gè)對話的平臺，讓學(xué)生在思辨中激發(fā)心靈的火花，啟迪思維、更新認(rèn)識，完善觀念。對學(xué)生反思的結(jié)果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。
方法要求：發(fā)放閱讀材料《巨木之死》，讓學(xué)生比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀(jì)實(shí)散文，表達(dá)了熱愛環(huán)境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達(dá)上，兩篇散文有相近之處。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十五
（第二課時(shí)）。
【教材分析】。
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】。
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
【設(shè)計(jì)理念】。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念】。
一、導(dǎo)入：
師：生活是一本書，時(shí)時(shí)給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）。
【設(shè)計(jì)理念】回顧課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。
二、初讀啟示，找句子。
1、師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個(gè)自然段直接告訴了我們。（。
第1。
0段）。
2、讀第10自然段，找含義深刻的句子。
師：請自由朗讀第10自然段，用“”畫出含義深刻的句子？（指名）。
句子1、“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”？
句子2、“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
【設(shè)計(jì)理念】從啟示入手，既勾起學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內(nèi)涵。
三、聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
絕對值教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)篇十六
旋轉(zhuǎn)編碼器是工業(yè)中重要的機(jī)械位置角度、長度、速度反饋并參與控制的傳感器，旋轉(zhuǎn)編碼器分增量值編碼器、絕對值編碼器、絕對值多圈編碼器。
從外部接收的設(shè)備上講（如伺服控制器、plc），增量值是指一種相對的位置信息的變化，從a點(diǎn)變化到b點(diǎn)的信號的增加與減少的計(jì)算，也稱為“相對值”，它需要后續(xù)設(shè)備的不間斷的計(jì)數(shù)，由于每次的數(shù)據(jù)并不是獨(dú)立的，而是依賴于前面的讀數(shù)，對于前面數(shù)據(jù)受停電與干擾所產(chǎn)生的誤差無法判斷，從而造成誤差累計(jì)；而“絕對式工作模式”是指在設(shè)備初始化后，確定一個(gè)原點(diǎn)，以后所有的位置信息是與這個(gè)“原點(diǎn)”的絕對位置，它無需后續(xù)設(shè)備的不間斷的計(jì)數(shù)，而是直接讀取當(dāng)前位置值，對于停電與干擾所可能產(chǎn)生的誤差，由于每次讀數(shù)都是獨(dú)立不受前面的影響，從而不會造成誤差累計(jì)，這種稱為接收設(shè)備的“絕對式”工作模式。而對于絕對值編碼器的內(nèi)部的“絕對值”的定義，是指編碼器內(nèi)部的所有位置值，在編碼器生產(chǎn)出廠后，其量程內(nèi)所有的位置已經(jīng)“絕對”地確定在編碼器內(nèi)，在初始化原點(diǎn)后，每一個(gè)位置獨(dú)立并具有唯一性，它的內(nèi)部及外部每一次數(shù)據(jù)刷新讀取，都不依賴于前次的數(shù)據(jù)讀取，無論是編碼器內(nèi)部還是編碼器外部，都不應(yīng)存在“計(jì)數(shù)”與前次讀數(shù)的累加計(jì)算，因?yàn)檫@樣的數(shù)據(jù)就不是“獨(dú)立”“唯一”“量程內(nèi)所有位置已經(jīng)預(yù)先絕對確立”了，也就不符合“絕對”這個(gè)詞的含義了。
所以，真正的絕對編碼器的定義，是指量程內(nèi)所有位置的預(yù)先與原點(diǎn)位置的絕對對應(yīng)，其不依賴于內(nèi)部及外部的計(jì)數(shù)累加而獨(dú)立、唯一的絕對編碼。
關(guān)于“絕對式”編碼器的概念的“故意混淆”與認(rèn)識的誤區(qū)。
關(guān)于絕對值編碼器，很多人的認(rèn)識還是停留在“停電”的位置保存這個(gè)概念，這個(gè)是片面而有局限性的，“絕對值”編碼器不僅僅是停電的問題，對于接收設(shè)備，真正的“絕對值”的意義在于其數(shù)據(jù)刷新與讀取無論在編碼器內(nèi)部還是外部，每一個(gè)位置的獨(dú)立性、唯一性、不依賴于前次讀數(shù)的“絕對編碼”，對于這個(gè)“絕對”的定義市場上還是模糊不清的，為此有些商家就會對于此概念的“故意混淆”：
混淆一：將接收設(shè)備的“絕對式工作模式”與絕對值編碼器的“絕對式”的混淆。接收設(shè)備的“絕對式”是指接收設(shè)備的無需不間斷計(jì)數(shù)累加，所有位置對于設(shè)備原點(diǎn)的“絕對”工作模式，事實(shí)上這種模式通過增量編碼器+自身的計(jì)數(shù)累加裝置+電池記憶，一樣可以提供給設(shè)備“絕對式”的位置信息，它與絕對值編碼器的“絕對編碼”完全不是一個(gè)概念，它存在計(jì)數(shù)的誤差及累加誤差的可能性、計(jì)數(shù)裝置供電故障可能性、高速時(shí)計(jì)數(shù)無法響應(yīng)等可能性。
一”、不依賴于前次數(shù)據(jù)刷新讀取累加的絕對編碼。實(shí)際上從“絕對”這個(gè)定義上講，前面的那種單圈絕對+計(jì)數(shù)累加裝置的“假多圈絕對值編碼器”，它就不能再叫“絕對值多圈編碼器”了，盡管在360度以內(nèi)是絕對的，但是超過360度的工作量程，就不再是“絕對值編碼”了。
關(guān)于為什么要強(qiáng)調(diào)絕對值編碼器的“絕對”概念的定義，其意義在于：
第一，可以為每個(gè)軸位置提供一個(gè)絕對的`碼值。特別是在位置控制中，絕對值編碼器無需計(jì)數(shù)，可以實(shí)現(xiàn)直接的內(nèi)部高速讀數(shù)與外部輸出，此為絕對值編碼器的“高速”及“經(jīng)濟(jì)”的特征，其可減輕了后續(xù)接收設(shè)備控制器的計(jì)算任務(wù)，并且降低了其他附加的輸入部件的成本。例如在多軸并行工作的工業(yè)機(jī)器人，可以實(shí)現(xiàn)高速多軸的并行同步工作。以及各種需要多軸同步的控制領(lǐng)域。
第二，無需計(jì)數(shù)的絕對值編碼器在電源啟動后或者內(nèi)部及外部電源故障，不需要參考驅(qū)動，在電源正常后即可獲得當(dāng)前的準(zhǔn)確位置。而在各種工業(yè)電氣環(huán)境下的復(fù)雜干擾情況下（例如變頻器與電機(jī)的干擾），由于絕對值編碼器其原始的位置信息是絕對的，而不會受干擾的影響。上述特征，決定了這種編碼器的安全可靠性特征，可使用在具有安全要求的場合，例如風(fēng)力發(fā)電變槳系統(tǒng)、港口機(jī)械同步于定位、起重機(jī)械、建筑機(jī)械（塔吊）、電梯、工程機(jī)械、鋼鐵冶金、石油化工、水利電力、醫(yī)療設(shè)備雷達(dá)火炮回轉(zhuǎn)裝置、太陽能跟蹤回轉(zhuǎn)裝置等，以及重工業(yè)、核工業(yè)、汽車制造等領(lǐng)域的大型工業(yè)機(jī)器人。
第三，在今天，快速可靠的數(shù)字化的數(shù)據(jù)傳輸已經(jīng)是絕對值編碼器的核心要素之一，工業(yè)用的標(biāo)準(zhǔn)的canopen、profibus-dp現(xiàn)場總線，profinet、eerthnet工業(yè)以太網(wǎng)，endat2.2、hiperface、biss、專用高速含crc數(shù)據(jù)安全的rs485等伺服與機(jī)器人專用高速數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議，原來用“脈沖”方式發(fā)送信息的增量值編碼器是無法實(shí)現(xiàn)的。此為絕對值編碼器的高速總線式特征。
第四，絕對值編碼器高位數(shù)的分辨率特征，由于無需內(nèi)部與外部的計(jì)數(shù)而直接輸出數(shù)字信號，所以不再受讀取“脈沖”及“累加”而在高速中響應(yīng)速度跟不上的困惑，先進(jìn)的數(shù)字與模擬技術(shù)的混合，絕對值編碼器已經(jīng)能夠做到高位數(shù)分辨率，例如德國絕對值編碼器的單圈的25位（360度內(nèi)2的25次方分割），這種高分辨率可滿足于伺服電機(jī)與機(jī)器人高速精確定位及最小步距抖動。例如在加速度、加加速度等高位次位置導(dǎo)數(shù)的精確計(jì)算（運(yùn)動剛性），機(jī)器人手臂前端的最小晃動準(zhǔn)確定位等。
綜合上述的對于絕對值編碼器“絕對”的定義，在具有高速、安全性等特征的應(yīng)用場合要求下，一定不能使用那種有混淆意義的“絕對編碼器”或“假絕對值多圈編碼器”，而必須用真正意義上的絕對值編碼器或絕對值真多圈編碼器，及任何不依賴于計(jì)數(shù)的（無論內(nèi)部還是外部，有電池?zé)o電池的），所有的位置獨(dú)立、唯一、絕對，以確保數(shù)據(jù)的絕對可靠與高速準(zhǔn)確性。各位在選型及使用絕對值編碼器時(shí)，請確定其內(nèi)部是否為上述介紹的“絕對編碼”，以保證使用的絕對效用。
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