總結(jié)可以讓我們對自己的努力和成長有更清晰的認(rèn)知。如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率是我們應(yīng)該思考的問題。下面是一些總結(jié)范文的搜集，以供大家研究和參考。
中國人口問題初探論文篇一
摘要：在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，職業(yè)人才起著不可替代的重大作用。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)教育自然成為我國人才教育的重要環(huán)節(jié)。本文就職業(yè)教育班級文化建設(shè)進(jìn)行探討，提出作為職業(yè)教育的前沿陣地，職業(yè)學(xué)校的班級管理更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代要求，不僅注重技能學(xué)習(xí)，而且要建立自己的班級文化，并將班級文化與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育受到了國家和社會的重視，發(fā)展迅速。同時，職業(yè)教育也正在由數(shù)量向質(zhì)量發(fā)展。市場上缺少的不是職業(yè)人，而是綜合素質(zhì)高的職業(yè)技能型人才，這就要求職業(yè)教育不僅要關(guān)心學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重其道德、情商等綜合素質(zhì)的提高。職業(yè)教育和管理的基本單元是班級，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)生的成長和發(fā)展都在這個基本平臺上完成。班級就像一個微型的社會，對學(xué)生的人格有著深層次的影響，甚至影響一生。班級良好的文化建設(shè)，營造了正向的氛圍，潛移默化地提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。班級文化是社會文化的一個從屬，受到社會主流文化、學(xué)校文化和班主任的影響，是全體師生共同創(chuàng)造的獨特的團(tuán)體生活方式。社會對教育的不同需求、學(xué)校需要完成的不同的教育任務(wù)、教師個體的差異以及學(xué)生的不同特點，造成了班級文化建設(shè)的差異性。作為正蓬勃發(fā)展但又處于新生階段的職業(yè)教育，其班級文化建設(shè)也存在許多問題。
很多人簡單地把班級文化建設(shè)理解成對教室和宿舍的裝扮，認(rèn)為貼幾句簡單的標(biāo)語、掛幾幅常見的字畫就是班級文化建設(shè)。對教室、宿舍的布置、裝飾是班級文化建設(shè)的一部分，是對班級文化的展示，而非班級文化建設(shè)的全部。班級文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是更深層次、針對思想的一種建設(shè)和滲透。要想加強中職學(xué)校的班級文化建設(shè)，就要將流于表面的班級文化進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合有形的`班級、教室布置以及班級制度等無形的精神文化滲透到每一位學(xué)生，建立完善的班級文化。
班級文化建設(shè)要有的放矢，圍繞目標(biāo)完成任務(wù)。職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)的目標(biāo)是什么？這是困擾很多職業(yè)教育人的一個問題。許多職業(yè)學(xué)校對班級文化建設(shè)目標(biāo)不清晰，重點不明確，做了許多無用功，班級文化建設(shè)不見成效。究其原因，一是職業(yè)學(xué)校與社會對接，沒有具體的升學(xué)率的壓力，學(xué)校對學(xué)生的管理相對放松。二是學(xué)校將教育目標(biāo)簡單地定位為提高就業(yè)率，學(xué)校對教育目標(biāo)理解的偏差，造成職業(yè)學(xué)校的班級文化建設(shè)缺少明確的目標(biāo)。
職業(yè)學(xué)校的班級文化應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)特色。縱觀我國職業(yè)教育發(fā)展的客觀歷史，即我國的職業(yè)教育是由普通文化教育發(fā)展而來的，帶著深深的普通文化教育的烙印，所以職業(yè)學(xué)校的班級文化常體現(xiàn)出規(guī)范學(xué)生行為的共性，而沒有體現(xiàn)職業(yè)文化特色。很多職業(yè)學(xué)校不善于將企業(yè)文化、職業(yè)道德引入班級文化建設(shè)中，沒有使學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，班級文化建設(shè)缺少職業(yè)特色。
職業(yè)學(xué)校的班級文化建設(shè)形式往往過于單一，不是由教師全權(quán)管理，學(xué)生只是機械地執(zhí)行，忽略了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生缺乏主動性甚至叛逆；就是美其名曰體現(xiàn)學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生自我管理，放任自流，由于缺乏教師必要的管理而使班級文化建設(shè)走了彎路。在班級文化建設(shè)中，社會、學(xué)校、教師、學(xué)生四者都是參與主體，相互影響，缺一不可。要想建立完善的職業(yè)學(xué)校班級文化，就要具體從社會、學(xué)校、老師和學(xué)生四個方面入手。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解社會對職業(yè)人才的培養(yǎng)需求及要求，建立正確的職業(yè)教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校要建立和完善班級文化建設(shè)規(guī)劃，為班級文化的建設(shè)提供有力的物質(zhì)和制度保障。其次，在班級文化建設(shè)的過程中，要注重教師和學(xué)生的雙重作用。教師和學(xué)生是班級文化建設(shè)的直接主體，兩者之間互相影響、相互制約?？偟膩碚f，在整個班級文化建設(shè)中，教師發(fā)揮的作用要由大到小、由直接到間接、由低級到高級過渡；學(xué)生的作用則是由小到大、由主體到個體過渡。最終實現(xiàn)讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己，逐漸具備自我教育和教育他人的能力，為走向社會獨立思考、積極主動開展工作做好準(zhǔn)備。最后，在班級文化建設(shè)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)自豪感。要根據(jù)職業(yè)的差異性，引進(jìn)企業(yè)文化，以社會基本道德倫理、職業(yè)道德作為班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)，進(jìn)行潛移默化的滲透和影響，做到育才先育人。富有職業(yè)特色的班級文化不是在短時間內(nèi)就能夠形成的，需要不斷地探索和努力，需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生四者不斷地共同努力。
中國人口問題初探論文篇二
摘要：勞動合同制度是我國的一項得到全面肯定的勞動用工制度，實施已有相當(dāng)長時聞，但仍有不少單位在勞動合同管理中屢屢發(fā)生不規(guī)范的搛作、欺詐、侵權(quán)等行為，因此引發(fā)爭議頗多。文章從高校勞動合同管理中存在的勞動合同期限、事實勞動關(guān)系、無效勞動合同等幾個方面問題著手，具體分析了產(chǎn)生問題的原因．進(jìn)一步提出了加強高校勞動合同管理的對策建議。
勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關(guān)系、明確雙方權(quán)利和叉務(wù)的書面協(xié)議，是保護(hù)雙方合法權(quán)益的根本保證，勞動合同制是世界各國普遍采用的用工制度。隨著我國加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，對勞動合同的形式和內(nèi)客、勞動關(guān)系的協(xié)調(diào)機制提出新的要求，加上勞動關(guān)系自身的復(fù)雜性和特殊性，在勞動合同管理中不規(guī)范的攮作、欺詐、侵權(quán)等行為屢屢發(fā)生，從而引發(fā)勞動爭議頗多。本文僅就高校在勞動合同管理過程中存在的幾個問題，談?wù)劰P者的一些認(rèn)識。
1．勞動合同期限問題?！秳趧臃ā芬?guī)定了有固定期限、無固定期限和以完成一定工作為期限三種不同形式的勞動合同。其中，無固定期限勞動合同是不約定終止日期的勞動合同。只要用人單住和勞動者達(dá)成一致，不出現(xiàn)法律、法規(guī)規(guī)定或雙方約定的事項，勞動合同就不能解除。根據(jù)勞動部門的相關(guān)規(guī)定，如果勞動者提出訂立無固定期限勞動合同的要求，用人單位就應(yīng)當(dāng)與之簽訂無固定期限勞動合同。
勞動合同主要有以下幾種：
(1)勞動者在同一單位連續(xù)工作滿10年以上，當(dāng)事人雙方同意延續(xù)勞動合同的；
(2)在固定工轉(zhuǎn)削過程中，工作年限較長，且距法定退休年齡1o年以內(nèi)的；
(3)復(fù)員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人初次就業(yè)的；
(4)農(nóng)民輪換工轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶口的合同制工人，連續(xù)工作滿1o年以上的；
(6)符合地方政府規(guī)定的其他條件的。
但在高校，由于教職工。特別是低學(xué)歷低層次的教職工根本沒有能力與學(xué)校講條件，有一些學(xué)校對長期工作的教職工的勞動合同也是一年一簽，這樣造成勞動者在同一單位工作十幾年甚至更長時間后，在年老體弱時圜單位不愿與其簽勞動合同而喪失就業(yè)機會，使老無所養(yǎng)，病無所醫(yī)。
2．事賣勞動關(guān)系問題。事賣勞動關(guān)系是指勞動者與用人單位就耒些勞動權(quán)利和叉務(wù)達(dá)成口頭協(xié)議，形成勞動者向用人單位提供勞動、用人單位給勞動者支付勞動報酬的事實上的勞動關(guān)系。它是一種極不穩(wěn)定的勞動關(guān)系。由于雙方當(dāng)事人的權(quán)利叉務(wù)未以書面合同形式加以明確規(guī)定，故往往導(dǎo)致勞動關(guān)系紊亂，勞動爭議頻繁發(fā)生，給社會和當(dāng)事人都造成一些不必要的損失。在現(xiàn)實生活中，由于諸多原因，高校與勞動者之間不簽訂勞動合同形成事實勞動關(guān)系的情況非常普遍，嚴(yán)重?fù)p害了勞動者的合法權(quán)益，妨礙了勞動合同制的順利推行，從而引發(fā)的勞動爭議也越來越多，增加了社會不穩(wěn)定因素。
3．無效勞動合同問題。無效勞動合同是指由于缺少有效要件而全部或部分不具有法律效力的勞動合同，我國《勞動法》明確規(guī)定兩類勞動合同無效：一是違反法律、行政法規(guī)的勞動合同；二是采取欺詐、威脅等手段訂立的勞動合同。無效勞動合是不受法律保護(hù)的。在高校，它主要表現(xiàn)為學(xué)與勞動者簽訂的如手續(xù)不齊備、程序不合理、內(nèi)容不合法的勞動合同，以及不給職工辦理社會保險、傷殘自負(fù)、工資低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY起付線、勞動時閏過長、沒有加班工資等權(quán)利叉務(wù)不對等的勞動合同，從而使勞動者的合法權(quán)益受到侵害。勞動秩序較為混亂。
二、存在問是的原因分析。
1986年7月12日，國務(wù)院發(fā)布了國有企業(yè)實行勞動合同制度暫行規(guī)定》，要求企業(yè)新招收工人統(tǒng)一實行勞動合同制。1995年1月1日，《勞動法》頒布實施，國家、各省、市、自治區(qū)為了配合《勞動法》和勞動合同制度的實施，先后下發(fā)了一系列文件、規(guī)定等，大力宣傳介紹《勞動法》和勞動合同制度，但到現(xiàn)在．仍有很多違反《勞動法》和勞動合同制度的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因，是由各方面因素所引起的：
1．勞動者缺乏自我保護(hù)意識，一些高校有意逃避法律責(zé)任。現(xiàn)階段，一些高校與職工法制觀念和法律意識淡薄，對《勞動法》以及勞動合同制度的有關(guān)法律法規(guī)缺乏了解。勞動者缺乏自我保護(hù)意識，不知道要用勞動法》和勞動合同制度來保護(hù)自己，他們簽訂的勞動合同基本都是學(xué)校規(guī)定好合同條款，自己簽個名字就算簽好合同了；有的職工認(rèn)為勞動合同只是形式，可有可無；有些職工甚至不知道有《勞動法》，不知道要簽訂勞動合同。而少數(shù)高校故意不與職工簽訂勞動合同，或不愿簽訂長期合同，就是想可以不受約束，隨時將勞動者解雇而不承擔(dān)任何法律責(zé)任。
2、管理不規(guī)范。工作不到位。部分管理人員不懂如何簽訂勞動合同?簽了怎么管理?致使簽訂了內(nèi)容不齊全或者違反法律法規(guī)規(guī)定的勞動合同；也有的將勞動合同簽好后就擱在一邊，沒有及時辦理合同的鑒證、續(xù)簽、變更、終止等手續(xù)；甚至有些單位勞動合同簽好后無專人負(fù)責(zé)保管，造成勞動合同遺失。
3．對勞動合同解除和終止條件缺乏了解。很多高校對勞動合同的解除和終止缺乏必要的了解，認(rèn)為勞動合同一旦簽訂了就不能解除和終止，否則就是違約。學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。他們擔(dān)心如果與職工簽訂了長期勞動合同．以后職工表現(xiàn)不好或單位進(jìn)行內(nèi)部機構(gòu)改革需要精減職工，以及因?qū)W校工作需要調(diào)動職工的工作崗位時，如果職工不服從學(xué)校的安排。學(xué)校的工作就比較被動。
4．勞動關(guān)系主體地位不平衡。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，勞動關(guān)系主體地位從法律上講是平等的，但由于我國現(xiàn)階段大量外地民工進(jìn)城務(wù)工，城市下崗失業(yè)人員又大量增加，勞動力市場嚴(yán)重供過于求，使勞動者較難找到工作，有單位錄用，他們就非常高興，有時明知自己的地位不平等，但為了一份來之不易的工作．只能忍氣吞聲，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時，不能用法律武器來保護(hù)自己。即使有的人具備法律知識，但由于他們處于社會弱勢地位．無權(quán)無勢，人地生疏，找工作不容易，遇到有單位違反《勞動法》，侵犯自己的合法權(quán)益時，能忍盡量忍，這樣導(dǎo)致了個別用人單位更加有恃無恐，他們提出很多不舍理條件要求與勞動者“協(xié)商”，如果能“協(xié)商一致”，用人單位就同意聘用，如果無法“協(xié)商一致”，用人單位就另請他人。
5．傳統(tǒng)的用工觀念沒有徹底改變。長期以來，計劃經(jīng)濟(jì)體制下的用工制度，使高校形成了事實上的用人終身制，廣大教職工吃慣了“大鍋飯”．坐慣了“鐵交椅”，對勞動合同制度不以為然，認(rèn)為反正是單位的職工，簽不簽勞動合同都無所謂，這樣就形成職工向?qū)W校提供勞動，學(xué)校向職工支付勞動報酬的事實上的勞動關(guān)系。
三、對策建議。
1．形成理論學(xué)習(xí)氛圍，增強勞動合同意識。當(dāng)前，最主要的任務(wù)是要在廣大職工中形成人人學(xué)法、懂法、用法的良好氛圍，高校領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭學(xué)習(xí)《勞動法》，要有較強的勞動合同意識，支持人事部門工作；人事勞資干部要加強《勞動法》及有關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行國家政策，科學(xué)規(guī)范地實施勞動合同管理，單位招收職工要及時簽訂勞動合同，及時辦理合同的續(xù)簽、變更、鏊證、終止、解除等相關(guān)手續(xù)。同時深入探討建立完整規(guī)范的勞動合同的操作程序，給領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮好參謀和助手作用；廣大職工要學(xué)好《勞動法》，維護(hù)自己的合法權(quán)益，在勞動合同簽訂前，勞動者與用人單位可以本著“平等自愿”的原則自由協(xié)商勞動合同的內(nèi)吝，但在勞動合同簽訂后，雙方應(yīng)該嚴(yán)格遵守，全面履行如一方侵犯了對方的合法權(quán)益．過錯方應(yīng)根據(jù)其過錯情況承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任2．建立勞動合同臺賬，強化勞動合同的日常管理工作。各用人單位應(yīng)當(dāng)建立勞動合同臺賬，對勞動者的基本情況，如姓名、性別、參加工作時間、工作部門、本單位工作年限、文化程度、工作崗位、勞動合同期限、起始、終止時間、勞動合同的約定事項、違約規(guī)定等相關(guān)內(nèi)容一一登記在冊，并對勞動者履行勞動合同情況、個人表現(xiàn)、部門意見、獎懲等有關(guān)資料也要有詳細(xì)的記錄，加強對勞動合同的簽訂、續(xù)簽、鑒證、變更、終止和解除等各個環(huán)節(jié)的管理．以便能對勞動者、勞動合同進(jìn)行動態(tài)管理。
3．明確規(guī)定由用人單位對事實勞動關(guān)系承擔(dān)不利后果。《勞動法》第19條規(guī)定：“勞動合同應(yīng)當(dāng)以書面形式訂立”事實勞動關(guān)系是不受法律保護(hù)的，這就意味著勞動者不能享受《勞動法》規(guī)定的各種權(quán)利和待遇。而事實勞動關(guān)系的形成大多是由于用人單位不履行簽約叉務(wù)所造成的，讓無過錯勞動者承擔(dān)由此造成的不利后果，違背了《勞動法》的基本宗旨。因此建議將與勞動者簽訂勞動合同作為用人單位的義務(wù)加以明確規(guī)定，并由用人單位對事實勞動關(guān)系承擔(dān)不利的后果。從世界各國勞動立法看，有許多國家都采取了此種制度，將事實勞動關(guān)系視為無固定期限勞動合同關(guān)系。法國勞動法典第l123—3一l0條規(guī)定．勞動合同進(jìn)行到勞動合同到期之后，該合同即成為不定期勞動合同。《利比亞勞工法第25條規(guī)定：“假如訂立的'是定期的合同，并且在期滿后，當(dāng)事的雙方?jīng)]有明確商定合同期限延長情況仍繼續(xù)信守合同，則認(rèn)為定期合同已延長為不定期合同。”
4．?dāng)U大無固定期限勞動合同的簽訂范圍。按照國際慣例，勞動合同通常可分為定期勞動合同和不定期勞動合同。無固定期限勞動合同被稱為不定期勞動合同。許多國家限制簽訂定期勞動合同，鼓勵簽訂不定期勞動合同。如《法國勞動法典第l122一l一1條規(guī)定，只有在下列幾種情況下才允許用人單位與勞動者簽訂有固定期限勞動合同：(1)某一受薪雇員缺崗，其勞動合同暫時終止，工作崗位被取消之前雇員已最終離開，且此事由已提交企業(yè)委員會處理，或者在沒有企業(yè)委員會的情況下，已提交員工代表處理，或者依不定期勞動合同招聘的受薪雇員尚未到崗，需要人替代；(2)企業(yè)活動量增加；(3)具有季節(jié)性的工種，或者在法定或集體協(xié)議或協(xié)定確定的某些行業(yè)內(nèi)，由于行業(yè)活動的性質(zhì)以及這些工種的臨時性特點，習(xí)慣上不訂立不定期勞動合同。此外．為防止用人單位通過不斷延長定期合同來逃避和勞動者簽訂不定期勞動合同的義務(wù)，《法國勞動法典》還規(guī)定，定期勞動合同自其簽訂時，就應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定合同的到期日期，且合同的最長期間不得超過l8個月，并且規(guī)定訂立定期勞動合同必須以書面形式，并應(yīng)準(zhǔn)確表述訂立合同之原因，非如此訂立的合同視為訂立了不定期勞動合同。
不定期勞動合同的適用范圍廣，是勞動者與用人單位簽訂勞動合同的首要選擇，這對勞動者而言．有助于他們形成對所在單位的職業(yè)責(zé)任感和認(rèn)同感，將自已與單位的命運緊密聯(lián)系起來，更好地發(fā)揮其工作積極性，長期積累工作經(jīng)驗，提高工作效率，保持社會穩(wěn)定；對用人單位來講，有利于減少頻繁更換關(guān)鍵崗位的關(guān)鍵人員而保守單位機密、穩(wěn)定職工中的骨干隊伍，保持工作的連續(xù)性。我們應(yīng)該加以借鑒，這對勞動者、用人單位、社會三方都有利。
6．簽訂合法有效的勞動合同，并保證它的有效履行。首先，勞動合同是一種合同．具有一般合同的法律特征，簽訂勞動合同須滿足協(xié)商一致、雙方法律地位平等、意思表示真實、權(quán)利義務(wù)對等等法律要素，建立勞動關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動合同，訂立勞動合同應(yīng)遵循平等自愿的原則，不得違反法律法規(guī)。其次，勞動合同應(yīng)當(dāng)采用書面形式訂立，訂立的勞動合同內(nèi)容要完整、具體，勞動合同的條款應(yīng)當(dāng)包括《勞動法》所規(guī)定的七個方面內(nèi)容，另外還可約定如試用期、保守商業(yè)秘密等其他條款。第三，確實弄懂引起勞動合同無效的原因，防止訂立無效勞動合同，一般來講，引起勞動合同無效主要有以下幾種情況：
(1)勞動合同的主體不舍法；
(2)勞動合同的內(nèi)容不合法；
(3)勞動合同的形式和簽訂程序不合法；
(4)采用欺詐、威脅等手段訂立的勞動合同。
第四，賠償勞動者損失，勞動者作為社會中的弱勢群體，是勞動合同無效后最容易受到傷害的對象，因此。需要法律的特別保護(hù)，對無效勞動合同所造成的勞動者損失，應(yīng)由簽訂無效合同的用人單位負(fù)責(zé)賠償，《勞動法》第97條亦規(guī)定：“由于用人單位的原因訂立的無效合同，對勞動者造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任?！钡谖?，對用人單位進(jìn)行罰款。這主要針對用人單位屢次故意訂立損害國家或勞動者利益的無效勞動合同采取的一種懲罰措施。
勞動合同依法簽訂后，雙方當(dāng)事應(yīng)嚴(yán)格遵守，并保證它的有效履行，只有當(dāng)事人雙方都能按規(guī)定積極地履行合同的全部義務(wù)后，才能保證充分實現(xiàn)各自的權(quán)利，也才能保證勞動過程正常、高效地運行。
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中國人口問題初探論文篇三
摘要：將高校經(jīng)濟(jì)合同管理中存在的主要問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，從而保證高校教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會事業(yè)的正常發(fā)展。
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，經(jīng)濟(jì)合同作為連接市場交易主體間的重要紐帶，正發(fā)揮著越來越重要的作用。作為人們傳統(tǒng)觀念中以教書育人為使命的高等院校，在教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的三大功能逐漸被社會普遍認(rèn)可后，高校與社會的聯(lián)系更加日益密切，特別是隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校更多的參與到經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，在社會經(jīng)濟(jì)活動中表現(xiàn)的越來越活躍。經(jīng)濟(jì)合同作為高校參與社會經(jīng)濟(jì)活動的重要紐帶和形式，有的高等院校因缺乏對經(jīng)濟(jì)合同的足夠重視，沒有統(tǒng)一的合同管理機制，導(dǎo)致出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題時責(zé)任不明確，法律糾紛頻頻發(fā)生，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重。因此，加強經(jīng)濟(jì)合同管理成為高校參與市場經(jīng)濟(jì)運行健康、安全與否的重要內(nèi)容。
1.法律觀念淡薄，風(fēng)險意識不強。在法治社會中，法律應(yīng)具有最大的權(quán)威和最高的效力，任何組織和個人都必須服從法律，嚴(yán)格辦事，有效地規(guī)避風(fēng)險。然而很多高校由于對經(jīng)濟(jì)合同中存在的法律關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識，把經(jīng)濟(jì)合同簡單的理解為經(jīng)濟(jì)交往活動中的一種書面記錄而不注意保管，有時甚至礙于面子、人情等不簽訂任何書面交易憑據(jù)，或者只是抱著一種“走過場”的心態(tài)草率的簽訂經(jīng)濟(jì)合同[1]。這顯然沒有認(rèn)識到合同與市場、合同法律、合同管理這三者之間關(guān)系的重要性，導(dǎo)致合同簽訂生效后，在履行過程中給學(xué)校帶來了極大的潛在財務(wù)風(fēng)險。
2.經(jīng)濟(jì)合同管理機構(gòu)、人員、制度不落實。首先，很多高校沒有明確的經(jīng)濟(jì)合同管理部門，對經(jīng)濟(jì)合同的確定缺乏統(tǒng)一的管理，有的高校也主要是流于形式，應(yīng)付檢查，并沒有把經(jīng)濟(jì)合同管理工作落到實處[2]。其次，經(jīng)濟(jì)合同管理的專業(yè)人才匱乏，由于經(jīng)濟(jì)合同的涉及面較廣，專業(yè)性較強，因此要求經(jīng)濟(jì)管理人員具備寬廣的知識面和熟練的專業(yè)技能，熟悉《中華人民共和國合同法》等有關(guān)法律法規(guī)。但是，當(dāng)前大部分高校很少配備專業(yè)的技術(shù)管理人員，把高校經(jīng)濟(jì)合同管理看成一項簡單的事務(wù)性工作，甚至直接指定由一般辦公人員管理合同，管理人員的水平參差不齊，無法保證高校在經(jīng)濟(jì)活動中規(guī)避風(fēng)險的要求。最后，缺乏具體的經(jīng)濟(jì)合同管理制度，我國很多高校都沒有建立起完善的經(jīng)濟(jì)合同管理制度網(wǎng)絡(luò)，高?，F(xiàn)有的相關(guān)規(guī)定存在很多的問題和缺陷，沒有把經(jīng)濟(jì)合同管理看成一項重要的高校管理工作來抓。因此，一旦發(fā)生經(jīng)濟(jì)合同糾紛，由于責(zé)任不明確，管理不到位造成的損失只能由學(xué)校自身來承擔(dān)。
3.經(jīng)濟(jì)合同內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、條款不完備。當(dāng)前，部分高校參與社會經(jīng)濟(jì)活動中與外單位簽訂的經(jīng)濟(jì)合同不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不嚴(yán)謹(jǐn)就是指簽訂的經(jīng)濟(jì)合同不準(zhǔn)確和不全面，容易引起誤解和產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致合同難以履行或引起爭議。訂立合法有效的經(jīng)濟(jì)合同，應(yīng)體現(xiàn)雙方的真實意見。不能只講正面，不講反面，如果經(jīng)濟(jì)合同本身內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，條款不完備，那么一旦發(fā)生違約情況則很難處理，最危險的還是其給學(xué)校帶來不必要的財務(wù)風(fēng)險和經(jīng)濟(jì)損失。
4.經(jīng)濟(jì)合同履行，缺乏監(jiān)督。經(jīng)濟(jì)合同是高校行政管理，特別是高校參與社會經(jīng)濟(jì)生活的重要內(nèi)容，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜。如果對經(jīng)濟(jì)合同管理、履行缺乏監(jiān)督，常常導(dǎo)致各種各樣的問題。有些單位視經(jīng)濟(jì)合同為兒戲，不依法簽訂經(jīng)濟(jì)合同，或簽訂后經(jīng)濟(jì)合同后，高興就履約，不高興就不履約[3]。需要變更或解除的經(jīng)濟(jì)合同，不按法定程序辦理，口頭打個招呼或找個電話，草率了事。作為簽訂經(jīng)濟(jì)合同的主體單位高校，也沒有任何部門對其進(jìn)行監(jiān)督，致使高校在經(jīng)濟(jì)方面受到很大損失。
二、加強高校經(jīng)濟(jì)合同管理的主要對策。
1.聘請專業(yè)的法律顧問。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場競爭的日益加劇，我國的司法體系也越來越健全，無論是個人還是單位，都有相應(yīng)的法律進(jìn)行約束和指引。這就要求高校經(jīng)濟(jì)合同管理人員需要了解和精通我國的各種法律法規(guī)，但是我國的法律體系多于復(fù)雜，涉及的條款眾多，在實際工作中，高校的經(jīng)濟(jì)合同管理人員沒有足夠的時間和精力去研究我國的種類繁多的法律條款，這個時候聘任專業(yè)的法律顧問，在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)合同管理過程中就顯得尤為重要。法律顧問不僅可以為高校在經(jīng)濟(jì)合同簽訂過程中提供必要的法律咨詢和處理意見，也可以為高校經(jīng)濟(jì)合同管理體系的建立、健全提供相關(guān)建議。所以，聘請專業(yè)的法律顧問，對高校經(jīng)濟(jì)活動的順利開展起著舉足輕重的作用。
2.建立、健全經(jīng)濟(jì)合同管理體系。高校從傳統(tǒng)的教書育人到參與社會經(jīng)濟(jì)活動是一個極其復(fù)雜的過程，經(jīng)濟(jì)合同管理必須結(jié)合自身的實際和特點，統(tǒng)一制定具體的、明確的和切實可行的管理體系，要以規(guī)范合同管理、防范風(fēng)險、維護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益為目的，這是高校經(jīng)濟(jì)合同管理中的一項基礎(chǔ)工作，是做好高校經(jīng)濟(jì)合同管理的保證和前提。最終，促使高校經(jīng)濟(jì)合同管理體系成為學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)活動的指南和方針，并且為防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險起到指導(dǎo)性作用。
3.重視經(jīng)濟(jì)合同管理人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。對于國家來說，人才是強國的保障，能有效提升國家的核心競爭力和綜合國力。而對于高校來說，專業(yè)的技術(shù)人才，能為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供根本保證。經(jīng)濟(jì)合同管理作為高校行政管理的重要內(nèi)容，而非一般的事務(wù)性工作，它具有較強的技術(shù)性和專業(yè)性。因此，對經(jīng)濟(jì)合同管理人員提出了較高的要求。首先，高校應(yīng)重視經(jīng)濟(jì)合同管理人才的培養(yǎng)，邀請經(jīng)濟(jì)合同管理方面的專家學(xué)者來校指導(dǎo)工作;定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)及提供對外交流的機會。其次，做好人才引進(jìn)工作，特別需要引進(jìn)一批熟悉《中華人民共和國招投標(biāo)法》和《中華人民共和國合同法》的專業(yè)性高級人才，為學(xué)校參與社會經(jīng)濟(jì)活動提供強有力的保障[4]。
4.嚴(yán)格把關(guān)經(jīng)濟(jì)合同簽訂和審查。經(jīng)濟(jì)合同管理中，最關(guān)鍵的問題就是能否把好經(jīng)濟(jì)合同的簽訂關(guān)和審查關(guān)，這是高校提高經(jīng)濟(jì)合同履約率的前提和保證。第一，需要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，高校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是把關(guān)經(jīng)濟(jì)合同簽訂和審查的關(guān)鍵，特別是組織審計、財務(wù)、招標(biāo)以及合同起草單位等多部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和探討并完成會簽手續(xù)[5]。第二，需要負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)合同起草和校對的工作人員必須做到細(xì)致審查，有效推進(jìn)工作效率。
三、結(jié)語。
總之，經(jīng)濟(jì)合同的管理是高校工作的一項重要內(nèi)容，因此，高校的經(jīng)濟(jì)合同的管理必須是全過程、動態(tài)性、系統(tǒng)性的[6]。高校要確保經(jīng)濟(jì)合同的每個環(huán)節(jié)都必須按照國家法律法規(guī)和相關(guān)的管理制度進(jìn)行，從而有效地規(guī)避風(fēng)險，保證高校在參與社會經(jīng)濟(jì)活動中的合法權(quán)益。
參考文獻(xiàn)：
[4]馬貴繁，劉長安.簡論經(jīng)濟(jì)合同管理問題的幾點思考[eb/ol].豆丁網(wǎng).
中國人口問題初探論文篇四
近年來，越來越多的初中畢業(yè)生升入高中后，學(xué)習(xí)上常常出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，尤其是政治學(xué)科。初中升學(xué)考試40多分的司空見慣（滿分50分），而高中則很難見到80、90分得主（滿分100分）。究其原因是多方面的：既有學(xué)生的原因，也有教師、教材的原因。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績，已成為擺在高中政治教師面前的一個迫切需要解決的問題。這個問題的解決根本在于搞好初高中政治教學(xué)的銜接。筆者長期從事政治教學(xué)工作，積累了一定經(jīng)驗?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@方面的一些看法。
本人從事過初中政治教學(xué)，正在從事高中政治教學(xué)。在實踐中感覺到初高中存在很大差異：在教材方面，初中教材直觀、形象，貼近學(xué)生生活，學(xué)生很理解容易，而高中教材則比較抽象、深奧，理論性強，理解起來較費力。在考試方面，初中政治采用開卷形式且屬于達(dá)標(biāo)性質(zhì)，而高中政治則是閉卷測試，多以文綜形式進(jìn)行，屬于國家級選拔性考試。在課堂教學(xué)方面：初中由于內(nèi)容少且淺顯，因而課時顯得充裕，節(jié)奏慢，重復(fù)多；而高中則是大容量、快節(jié)奏。倒是有一點是相同的：都普遍不重視政治學(xué)科。初中學(xué)生認(rèn)為反正是開卷測試，且只有50分，到時翻翻書就行了，所以不重視；到了高中，有些學(xué)生早就打定主意學(xué)理科，沒有必要重視政治學(xué)科。此外，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較依賴教師。正是由于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生從初中升入高中后對政治教學(xué)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績下滑。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須搞好初高中政治教學(xué)銜接工作。具體可以從以下幾個方面努力：
1、鉆研初高中教材，明確知識重復(fù)的地方，在教學(xué)時注意取舍，避免學(xué)生覺得高中政治教師是在“炒剩飯”，是在浪費時間，“沒有什么上頭”，從而討厭上政治課?，F(xiàn)行的初高中教材沒有一個很好的體系，存在較多的重復(fù)內(nèi)容。比如：初三政治“立志成才 報效祖國”與高中政治“在奮斗中實現(xiàn)理想”，“樹立正確的消費觀”，“發(fā)展的趨勢”，“人生價值及實現(xiàn)”等存在交叉重復(fù)，在對這部份內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時要注意取舍或拓展。再如初二政治“公民的權(quán)利和義務(wù)”與高中“正確對待公民的權(quán)利和義務(wù)”也存在上述情況。這樣的例子還有很多，高中教師只要靜下心來看看初中教材就可以避免“炒剩飯”現(xiàn)象。
2、鉆研高中教材，準(zhǔn)確把握教材重、難點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)大綱、考綱對教材要進(jìn)行整合，該補充的要補充，該拓展的要拓展。如高一政治“揭開貨幣的神秘面紗”，課改后的教材沒有從理論上闡述商品的兩個基本屬性“使用價值”和“價值”，只是讓學(xué)生通過探究活動去領(lǐng)悟。我覺得有必要對此進(jìn)行補充，讓學(xué)生明白什么是“使用價值”和“價值”。再如社會保障制度中沒有突出“社會優(yōu)撫”，對此也應(yīng)該進(jìn)行補充和完善。再如國有企業(yè)改革，社會主義初級階段的分配制度中如何處理公平與效率的關(guān)系等，現(xiàn)有的教材關(guān)注不夠，必須補充、完善。
高中教師在一開始上課就要對學(xué)生進(jìn)行宣傳、教育，讓他們明白：無論讀理科還是讀文科，學(xué)習(xí)政治都是有用的，至少可以提高他們的人文素養(yǎng)，提高他們分析、解決問題的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等等。只有讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性和必要性才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力，也才能提高該科的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。
教師講課講得再好、再精彩，學(xué)生不會學(xué)習(xí)也枉然！高中學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)必須學(xué)會獨立思考，自主學(xué)習(xí)，企圖完全依賴教師是行不通的！那么，學(xué)生該如何學(xué)會學(xué)習(xí)呢？師生可以從以下幾個方面去努力：預(yù)習(xí)時做到學(xué)會看書、學(xué)會閱讀教材。為此，教師可以事先布置一些思考題讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來完成，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)以避免預(yù)習(xí)流于形式；聽課時在教材上圈劃、批注、補充（教師注意檢查），積極參與課堂討論、發(fā)言；課后及時復(fù)習(xí)，注意反復(fù)強化，做到堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清，重點知識、原理記準(zhǔn)、記牢；作業(yè)解題時首先要讀懂題干意思，注意關(guān)鍵字、詞，以提取有效信息。其次，組織答案時做到：答題要點化，要點段落化，段落層次化，層次邏輯化，邏輯專業(yè)化（使用政治專業(yè)術(shù)語）。對于學(xué)生普遍反映困難的分析說明題，可以考慮先示范，再規(guī)范。通過示范，讓學(xué)生學(xué)會、把握如何處理這類題目。
高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生很難抽出時間專門對政治進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。再加上政治課堂教學(xué)時間又非常有限（平均一周只有2課時）。因此，政治教師必須提高課堂效率：一是充分利用課堂，科學(xué)安排時間，力爭使預(yù)習(xí)、答疑、練習(xí)、復(fù)習(xí)都能在45分鐘內(nèi)完成；二是準(zhǔn)確把握教材，對知識重新整合、建構(gòu)、遷移。做到“簡單化”，“題目化”。此外，政治教師還必須拿出實實在在的東西來吸引學(xué)生，讓學(xué)生逐步對政治課感興趣，從而喜歡上政治課，重視政治課。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治科成績的保證。要做到這一點，其一、平時就要多積累一些有趣味性濃厚的案例、題材，如鮮活的時政案例、寓言故事、名詩、名句等。其二、盡量用學(xué)生熟悉的事例來分析教學(xué)中的理論問題，使理論問題通俗化、形象化。其三、采用多種形式來完成教學(xué)任務(wù)，如用辯論、討論、多媒體等形式來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。其四、教師授課語言要風(fēng)趣、幽默、科學(xué)、準(zhǔn)確；講授充滿激情！
總之，初高中政治在各方面都發(fā)生了變化，師生都應(yīng)適應(yīng)這個變化。政治教師更應(yīng)在這方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)上做適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能更快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！初高中政治教學(xué)的銜接是一個漫長的過程，需要政治教師不斷探索和思考。
中國人口問題初探論文篇五
[摘要]預(yù)算管理是利用預(yù)算對企業(yè)內(nèi)部各部門、各單位的各種財務(wù)及非財務(wù)資源進(jìn)行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，完成既定的經(jīng)營目標(biāo)。實施預(yù)算管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的日常管理機制?？茖W(xué)的預(yù)算管理方法是建立完善現(xiàn)代企業(yè)制度的需要，其全員性、機制性和戰(zhàn)略性是其他管理手段所無法取代的。文章結(jié)合油田企業(yè)在預(yù)算管理方面的探索與實踐，對如何深化油田企業(yè)預(yù)算管理的問題進(jìn)行研究并提出對策。
[關(guān)鍵詞]預(yù)算管理;企業(yè)制度;油田企業(yè)。
z油田經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已步入開發(fā)后期，出現(xiàn)了老區(qū)資源不足、自然遞減迅速、管理鏈條冗長、資源利用率低、生產(chǎn)成本增長過快等一系列突出的問題。強化經(jīng)營管理是企業(yè)提高效益、增強競爭力的重要手段，而預(yù)算管理又是經(jīng)營管理的重要組成部分，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)算管理對油田企業(yè)實現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)營目標(biāo)發(fā)揮著重要作用。
z油田實施預(yù)算管理以來，結(jié)合自身的生產(chǎn)經(jīng)營情況建立了一套較為完整的預(yù)算管理體系，這中間也在不斷的提升和完善，在控制成本、指導(dǎo)經(jīng)營決策等方面也取得了一些成效，但在實踐中仍存在諸多不足。
11預(yù)算管理認(rèn)識不足。
部分企業(yè)管理者和基層單位領(lǐng)導(dǎo)對預(yù)算管理意識方面弱化，缺乏全局觀念。一是經(jīng)營管理人員存在著不同程度的重經(jīng)驗，輕制度的傾向，對制度的重視性嚴(yán)重不足。二是全局觀念的弱化。預(yù)算涉及企業(yè)業(yè)務(wù)、資金、財務(wù)、信息、人力資源、管理等眾多方面，并非財務(wù)部門所能確定和左右。
12預(yù)算編制不夠科學(xué)。
編制預(yù)算時往往僅以歷史指標(biāo)值和過去的活動為基礎(chǔ)，確定未來的預(yù)算指標(biāo)值，沒有認(rèn)真地對企業(yè)的未來活動作評估，使預(yù)算指標(biāo)編制缺乏客觀性。有的企業(yè)預(yù)算編制出現(xiàn)“閉門造車”，在預(yù)算管理過程中僅憑工作經(jīng)驗編報，忽視對市場的調(diào)研與預(yù)測，使很多預(yù)算指標(biāo)與企業(yè)的外部環(huán)境不相容，缺乏對市場的應(yīng)變能力，這也使企業(yè)的預(yù)算工作難以推行。
13預(yù)算執(zhí)行不夠深入。
一是預(yù)算控制存在空白地帶。有的企業(yè)只注重對成本費用或現(xiàn)金收支進(jìn)行預(yù)算控制，而對管理費用預(yù)算、投資預(yù)算和專項預(yù)算等內(nèi)容重視不足，不能將組織經(jīng)營的各個階段有機地聯(lián)系在一起，影響了預(yù)算管理的整體效果;二是預(yù)算動態(tài)管理能力較弱。由于信息不對稱，受企業(yè)經(jīng)營決策、激勵機制等因素影響，使預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與預(yù)計指標(biāo)存在較大差異。同時，企業(yè)分解下達(dá)各項預(yù)算指標(biāo)后，也缺少對預(yù)算執(zhí)行過程的監(jiān)督檢查，弱化了預(yù)算執(zhí)行的過程監(jiān)控;三是預(yù)算管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。有的企業(yè)預(yù)算管理重編制、輕執(zhí)行，不時出現(xiàn)超預(yù)算范圍、超預(yù)算金額的情況，事前既沒有按程序請示主管部門，事后也沒有按規(guī)定調(diào)整預(yù)算計劃，造成企業(yè)的預(yù)算與實踐活動相脫節(jié)，使全面預(yù)算缺少“剛性約束”，失去了應(yīng)有的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。
14預(yù)算分析不夠全面。
現(xiàn)在的預(yù)算分析主要采用模板分析列示，按照費用要素重點分析實際與預(yù)算的差異，較少對預(yù)算指標(biāo)本身的合理性、科學(xué)性進(jìn)行分析，缺少進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)算，提高預(yù)算的可行性和現(xiàn)實符合率，不能更有效地為降低成本提供依據(jù)。同時，由于預(yù)算分析不到位，導(dǎo)致預(yù)算調(diào)整準(zhǔn)確性不高，預(yù)算的`嚴(yán)肅性和科學(xué)性受到影響，價值潛力難以挖掘。
15預(yù)算考核與激勵不到位。
現(xiàn)行油田企業(yè)的績效考核機制科學(xué)性與系統(tǒng)性不強。重視產(chǎn)量指標(biāo)和成本指標(biāo)的考核，忽視管理指標(biāo)和約束性指標(biāo)等非財務(wù)業(yè)績指標(biāo)的考核;重視對預(yù)算執(zhí)行情況的考核，忽視對預(yù)算編制的科學(xué)性和準(zhǔn)確性的考核。企業(yè)績效獎懲制度不完善，主觀考核份額較大，獎懲制度過于寬泛和籠統(tǒng)，“有指標(biāo)，無考核;有考核，無獎懲;獎勵容易，處罰難”等現(xiàn)象普遍存在，起不到應(yīng)有的激勵作用。由于獎懲不到位，使得預(yù)算考核流于形式，不能有效調(diào)動企業(yè)職工的主觀能動性，從而影響企業(yè)預(yù)算目標(biāo)的實現(xiàn)。
21建立完善的預(yù)算管理組織體系。
要實現(xiàn)預(yù)算管理目標(biāo)，就必須建立完善的組織體系。在管理層面，應(yīng)當(dāng)堅持預(yù)算管理委員會制度，按照不同管理層次，分別設(shè)立預(yù)算管理機構(gòu)，并明確管理職責(zé)，層層落實管理責(zé)任。在操作層面，要建立以單井核算為基礎(chǔ)，以作業(yè)過程管理為核心的，符合財務(wù)專業(yè)管理要求的操作流程，按照不同管理層次的要求，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作崗位，配置相應(yīng)的操作人員，形成穩(wěn)定可靠的工作機制。
22細(xì)化梳理預(yù)算體系指標(biāo)，提升預(yù)算編制的科學(xué)性。
一是完善預(yù)算指標(biāo)，強調(diào)指標(biāo)的實際操作性和指導(dǎo)性;二是突出單耗管理指標(biāo)，由總額管理逐步向單耗管理過渡，通過對單耗指標(biāo)的縱向或橫向趨勢對比，更為直觀地查找生產(chǎn)動因;三是針對實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題將工作量、消耗量、技術(shù)指標(biāo)、管理指標(biāo)等各項指標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致和明確的業(yè)務(wù)含義定義和統(tǒng)計口徑規(guī)范;四是將各類指標(biāo)實行單一或組合式的業(yè)務(wù)對應(yīng)，確保指標(biāo)管理中的部門責(zé)任落實。
23搭建信息支持平臺，強化預(yù)算過程監(jiān)控和預(yù)警機制。
建立一個以財務(wù)管理為核心，輻射多個專業(yè)管理部門的、完整的信息支持系統(tǒng)，將預(yù)算管理全部涵蓋其中，采用“預(yù)算控制+流程控制+實時監(jiān)控”三方面的集中管理手段強化管理控制力度，從而實現(xiàn)對預(yù)算過程的監(jiān)控和預(yù)警。一方面，通過對包括預(yù)算編制、預(yù)算下達(dá)、項目申報、開工時間、履行進(jìn)度、完工時間、質(zhì)量驗收及結(jié)算情況等項目運行環(huán)節(jié)每個節(jié)點的信息維護(hù)和反饋，形成了一套完整的閉合式的成本運行鏈條，集中監(jiān)控各類業(yè)務(wù)進(jìn)展和運行狀況，有效地確保了預(yù)算的過程監(jiān)控。另一方面建立資金預(yù)算預(yù)警機制，并依據(jù)超支比率劃分預(yù)警級別，當(dāng)切塊資金超支達(dá)到預(yù)警線時，系統(tǒng)自動發(fā)出不同等級的預(yù)警信號并下發(fā)預(yù)警通知單，要求相關(guān)責(zé)任部門認(rèn)真分析費用使用情況，制定下步優(yōu)化費用措施。
24加強預(yù)算分析，發(fā)揮經(jīng)營指導(dǎo)作用。
嚴(yán)格落實廠部、主管部門和基層單位三級財務(wù)月度分析制度。通過分析，查找增效突破口和經(jīng)營管理中存在的問題，并提出下一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、投入結(jié)構(gòu)、成本結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)等方面的改進(jìn)措施和意見，重點做好主營業(yè)務(wù)和非主營業(yè)務(wù)的效益分析工作。通過對高成本油藏區(qū)塊分析評價工作，挖掘降低成本、提高效率的措施，提高開發(fā)效益。通過對非主營單位的效益分析，摸索出后勤單位精簡機構(gòu)設(shè)置、優(yōu)化用工、拓展外部創(chuàng)收的新舉措，逐步減少和取消經(jīng)營虧損單位。
25完善考評機制，確保預(yù)算控制成果。
突出管控責(zé)任落實，建立有效的考核監(jiān)督機制。建立從分公司到采油廠、各油藏經(jīng)營管理區(qū)、各輔助生產(chǎn)單位之間的成本費用指標(biāo)體系和合理的“建標(biāo)、對標(biāo)”考核體系，對生產(chǎn)單位主要單耗指標(biāo)和輔助生產(chǎn)單位經(jīng)營指標(biāo)實施“對標(biāo)”管理。同時，強化監(jiān)督約束機制，建立紀(jì)檢、合同等部門共同參與的監(jiān)督約束評價體系，設(shè)立財務(wù)稽查崗，加大費用管控部門的全過程監(jiān)督與約束，規(guī)范經(jīng)營活動秩序，完善責(zé)任目標(biāo)考核體系。
總之，預(yù)算管理已融合到油田企業(yè)發(fā)展的各個階段，貫穿于企業(yè)運轉(zhuǎn)的始終，在油氣企業(yè)經(jīng)營管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。我們應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善現(xiàn)有的預(yù)算管理體系，通過預(yù)算管理帶動精細(xì)化管理，對采油廠改善生產(chǎn)經(jīng)營管理水平，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化，確保油田企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柏樟實施財務(wù)管理創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)快速穩(wěn)健發(fā)展[j].財務(wù)與會計，(2).
中國人口問題初探論文篇六
3.1營造創(chuàng)新企業(yè)文化如何促進(jìn)中國的技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，絕大多數(shù)學(xué)者都從創(chuàng)新制度、創(chuàng)新機制、創(chuàng)新法律制度人于，提出了諸多建議。但在創(chuàng)新管理實踐中，即使建立了配套的創(chuàng)新制度、良好的鼓勵創(chuàng)新的機制、完善的保護(hù)專利和產(chǎn)權(quán)的法律制度，中國當(dāng)代企業(yè)在世界的創(chuàng)新之路上仍然是步屜瞞珊的。在影響中國當(dāng)代企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新的眾多因素背后，文化是最持久、影響最深遠(yuǎn)而往往又是最容易被人們忽略的因素。
第一，企業(yè)創(chuàng)新價值觀的培育和提煉。旨先，中國企業(yè)的創(chuàng)新價值現(xiàn)應(yīng)充分吸取傳統(tǒng)文化的精華。例如，中國的傳統(tǒng)文化有著鮮明的重人倫的特征，應(yīng)確立以人為本的宗旨。早在戰(zhàn)國時期孟子就有“人皆可以堯舜”的觀點，這與群體創(chuàng)新文化中的人人具有創(chuàng)新欲望和能力的價值觀是完全吻合的。又如，20世紀(jì)50年代我國企業(yè)普通開展的“合理化建議”活動極大地調(diào)動了職工的“參政”、“議政”熱情，創(chuàng)新出“兩參一改三結(jié)合”的民主管理、參與管理等好形式，這充分證明重視人倫思想對確立群體創(chuàng)新文化價值體系的重要作用。
中國人口問題初探論文篇七
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個人成績，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問題。
教學(xué)過程實際是學(xué)生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學(xué)效率，還會對課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略。
對于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會方法、規(guī)律等，對于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效?？傊?，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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中國人口問題初探論文篇八
教“總價=單價x數(shù)量”的前三天至一個星期，教師就布置學(xué)生調(diào)查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學(xué)生報告單價情況。有的學(xué)生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學(xué)生爭先恐后地報告自己的調(diào)查情況，課堂氣氛活躍，學(xué)生盡情地投入，為計算公式的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學(xué)生在自己的調(diào)查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學(xué)情境。
再如學(xué)生學(xué)習(xí)了四則計算后，就可以創(chuàng)設(shè)商品購買的情景，讓學(xué)生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學(xué)生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學(xué)習(xí)了長方體、正方體的知識后，可以請學(xué)生在家里設(shè)計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設(shè)計方案。當(dāng)學(xué)生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設(shè)計，顯得十分的投入。最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，學(xué)生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進(jìn)行組合，有一個新的認(rèn)識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進(jìn)行選擇，看著哪些方法更適合于設(shè)計。這樣，在學(xué)生的設(shè)計過程中，既解決了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設(shè)計中，不同層次的學(xué)生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。
中國人口問題初探論文篇九
有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計的：“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學(xué)們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學(xué)生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個學(xué)生都有主動參與的機會，加強了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數(shù)手指的;也有用豎式計算的，等等。學(xué)生通過自主探究后，用語言表達(dá)出自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。
問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學(xué)生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的源動力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
中國人口問題初探論文篇十
摘要:近年來，隨著以互聯(lián)網(wǎng)和手機、平板電腦為移動終端的新媒體的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的影響日益擴(kuò)大，推動了整個教育體系的革新。在這種形勢下，如何全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升教育教學(xué)水平顯得至關(guān)重要。分析了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教育中存在的問題和解決路徑，探討了利用新媒體教學(xué)的可行性和必要性，以期促進(jìn)“微”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中深入應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:新媒體;微教學(xué);經(jīng)濟(jì)法。
“微”教學(xué)是指在當(dāng)前新媒體背景下，利用微博、微信、微群等軟件平臺，進(jìn)行互動式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需要的信息，通過關(guān)注、評論、轉(zhuǎn)發(fā)、點贊等方式提出自己的觀點和意見，并形成師生、生生之間的交流和互動。隨著移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中突破了時間和空間上的局限性，增強了教學(xué)的互動性和影響力。
一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀及分析。
經(jīng)濟(jì)法在規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了關(guān)鍵性的作用，其內(nèi)容涵蓋面廣，具有綜合性和抽象性。經(jīng)濟(jì)法自身的特點和規(guī)律決定了經(jīng)濟(jì)法要有獨特的教學(xué)方法。反思我國長期以來的本科經(jīng)濟(jì)法教育，重視法學(xué)理論的掌握和法律條文的解析，而輕視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，亟待改革創(chuàng)新。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)普遍是按照傳統(tǒng)“教師講－學(xué)生聽”的單向模式開展，在這個基礎(chǔ)上，對于一些相關(guān)的案件進(jìn)行分析。實際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生往往是被動接受知識，甚至出現(xiàn)平時學(xué)生課堂不認(rèn)真聽講，單純?yōu)榱丝荚嚥粧炜贫诿繉W(xué)期最后幾天突擊的情況。從經(jīng)濟(jì)法科目來看，在一個學(xué)期有限的課時內(nèi)要把教材所列內(nèi)容全部講完實在是一件不容易的事。如果還按照傳統(tǒng)的教法，教學(xué)效果想必不會滿意。因此，教師在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程安排及教材選用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法是必要的。從當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和可移動設(shè)備的發(fā)展來看，微博、微信、微群等軟件平臺受到了大學(xué)生的歡迎，絕大多數(shù)大學(xué)生都使用這些軟件。從學(xué)生應(yīng)用情況來看，這些軟件多應(yīng)用于人際交往層面，并未應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)而有效發(fā)揮這些軟件平臺的優(yōu)勢。學(xué)生們已經(jīng)置身于“微時代”，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，讓學(xué)生動動手指就能學(xué)習(xí)。
二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路。
(一)利用新媒體構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系。
構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系，將新媒體巧妙地運用到教學(xué)體系中，把經(jīng)濟(jì)法的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程和結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)組成統(tǒng)一整體。學(xué)生只有在這種多層次的教學(xué)體系中錘煉，才能逐步適應(yīng)和駕馭經(jīng)濟(jì)法的知識體系，進(jìn)而提升自身專業(yè)技能。
(二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與新媒體技術(shù)的應(yīng)用相互融合。
新媒體技術(shù)的應(yīng)用為經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，反之，經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的創(chuàng)新為新媒體技術(shù)的升級提供了驅(qū)動力。適應(yīng)時代的需要，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美融合，讓“微”教學(xué)模式呈現(xiàn)課內(nèi)課外、隨時隨地的學(xué)習(xí)過程。這為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來機遇，運用合理就能夠取得積極教學(xué)效果;同時也要趨利避害，如果運用不當(dāng)，會阻礙經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動的開展。因此，作為新媒體技術(shù)工具要與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)相互融合。
(三)實現(xiàn)師生良好互動，彰顯學(xué)生的主體地位。
建立師生之間的良好互動平臺是提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的關(guān)鍵問題之一。以往的實踐中，教師與學(xué)生的交流始于課上、止于課下，教學(xué)僅僅停留在以講授為主的單向交流上，師生互動性不強，影響教學(xué)效果。新媒體背景下，教師可以借助于“微”平臺，以本科法學(xué)學(xué)生為調(diào)研對象，以“你對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的看法”為主題征集意見，在匯總學(xué)生各方面意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。參與調(diào)研能夠喚起學(xué)生的主體意識，提高其在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)中的參與性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并在此基礎(chǔ)上建立以學(xué)生為中心的互助教學(xué)模式。
三、經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的優(yōu)勢。
(一)微博、微信、微群等網(wǎng)絡(luò)平臺為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供新的平臺。
“在數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)傳播的出現(xiàn)拓展了傳播的廣度和深度，傳播者與消費者之間信息傳遞是雙向互動、非線性的，可以實現(xiàn)點對點、點對面、面對面、多對多的信息傳播，傳播形式更加多樣化、個性化，從根本上改變了受眾在傳播中的地位?！保?］這一新平臺憑借信息傳播的優(yōu)勢，受到教師和學(xué)生的青睞，成為師生學(xué)習(xí)交流和情感溝通的重要媒介，推動級經(jīng)法教學(xué)工作進(jìn)入嶄新的“微”時代。
(二)“微”教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的需求。
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生是微博、微信、微群等互聯(lián)網(wǎng)工具主要受眾群體，“微”教學(xué)能夠?qū)?dāng)下熱門的`移動終端融入到枯燥的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。新媒體時代大量信息不僅豐富了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的素材，還使教育內(nèi)容變得具體形象化、具體化，并將聲音、動畫和視頻資料完美結(jié)合?！敖處熆梢詫⑽谋尽⒁纛l、視頻等多種適合移動學(xué)習(xí)的材料通過微信公眾平臺群發(fā)給自己的學(xué)生，而學(xué)生只要擁有移動設(shè)備，就可以利用碎片化的時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合隨時掌握自己想學(xué)的知識?！保?］“微”教學(xué)模式實現(xiàn)在很短的時間將知識傳播給學(xué)生，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生表達(dá)自己的觀點和意見提供了暢通的表達(dá)途徑，滿足學(xué)生個性化的需求。
(三)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，信息多元化。
“經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)適應(yīng)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有一定的動態(tài)性，而且社會經(jīng)濟(jì)生活也瞬息萬變，不斷產(chǎn)生新問題、新情況，因此，任何經(jīng)濟(jì)法教材也難以避免其滯后性?！保?］經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容動態(tài)化以滿足不斷變化的市場需求，“微”教學(xué)模式就能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法滯后性的缺陷，更好地保持經(jīng)濟(jì)法教育的前沿性和時代性。教師可以圍繞最新的法律、法規(guī)或者案例，將知識信息新媒體傳播給學(xué)生，這些信息可以單條的，也可以是一個專題，信息涉及到本專業(yè)和跨專業(yè)等多個學(xué)科，便于學(xué)生掌握綜合性的知識，了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)。
四、經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的實施措施。
(一)巧用微軟件平臺，引案例入課堂。
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)性較強，基礎(chǔ)知識相對枯燥乏味，但是當(dāng)其與生活及熱點結(jié)合尤其是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式結(jié)合時，以具體的生活或者場景為切入點進(jìn)行研究，能夠切實提高學(xué)生的參與興趣。教師在具體的情景設(shè)置中，以過還原及改良案例為切入點，充分利用學(xué)生常用的微信、微博、微群等平臺，鼓勵學(xué)生通過這些微軟件平臺來進(jìn)行知識交流。教師鼓勵學(xué)生通過最新經(jīng)濟(jì)法信息的分享、案例分析及專家觀點分析等來讓學(xué)生積極參與到經(jīng)濟(jì)法知識的探討中。
(二)開展微主題活動，引競賽入課堂。
結(jié)合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)通過微軟件平臺在課堂上舉行微主題活動，之所以舉辦微主題活動，主要是因為課堂時間有限。微主題活動可以是微辯論，微表演等。采取微辯論的方式和原則，縮短時間，讓學(xué)生就經(jīng)濟(jì)法中某一有爭議的內(nèi)容進(jìn)行辯論。這種全新的模式能夠讓學(xué)生主動投入到活動中，與單一的學(xué)生學(xué)習(xí)相比，學(xué)生合作能夠全面促進(jìn)其進(jìn)行知識搜集及理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法知識有著重要的推動作用。除此之外，通過主題微視頻的拍攝及照片、征文、演講征集活動，促進(jìn)課堂方式多樣化，強化學(xué)生的參與。
(三)微博微信，引智能入課堂。
微博、微信、微群作為當(dāng)代大學(xué)生普遍使用的軟件，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)極具必要性。微軟件平臺通過評論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)等功能來強化互動交流。微信、微博、微群等平臺的關(guān)注功能，教師要主動與學(xué)生建立雙向關(guān)注，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使自己的工作更加具有針對性和有效性。鼓勵學(xué)生微信關(guān)注高品質(zhì)的法學(xué)相關(guān)公眾號、知名法學(xué)家的微博和經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)者們的微群，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，獲取專業(yè)相關(guān)的前沿信息，創(chuàng)新與開拓自己的思維。微軟件平臺的評論功能，給師生提供了平等交流的機會，自由地表達(dá)意愿，教師在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在很大程度上能夠強化師生之間的交流，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的開展具有重要的作用。微軟件平臺的轉(zhuǎn)發(fā)功能，為信息傳播提供了快速渠道，教師可以將專業(yè)知識和最新資料通過微平臺轉(zhuǎn)發(fā)給已經(jīng)關(guān)注了自己的學(xué)生，學(xué)生利用他們彼此關(guān)注進(jìn)一步擴(kuò)散信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識層面的交流。
(四)微課堂多元評估，引反思促效果。
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的學(xué)習(xí)評估往往是以每學(xué)期的測試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，這種考核模式過于單一，具有偶然性。因此，微課堂評估顯得十分必要，這一工作通過生生評估、師生評估，了解學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況。另外，可以通過“課堂達(dá)人”、“最強大腦”等榮譽稱號的評選來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性。經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的實踐效果可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及其對課堂的滿意度調(diào)查等方面來合理評估，形成多維度、全方位的考核標(biāo)準(zhǔn)。
五、關(guān)于“微”教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點思考。
(一)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師引導(dǎo)不可或缺。
經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式順應(yīng)了時代潮流的發(fā)展，創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，同時也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)，如有的自制力較差的學(xué)生利用手機或平板電腦學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果，有的學(xué)生在討論和交流的過程中偏離主題等等。這些問題對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革來說是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此在經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式運行過程中如何趨利避害，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，是實踐中要解決的關(guān)鍵問題之一。
(二)提升專業(yè)教師素養(yǎng)，積累“微”教學(xué)管理經(jīng)驗。
經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，必須重視教師隊伍素質(zhì)的提升。高校要為教師提供形式多樣的培訓(xùn)、論壇和研討會，以方便教師之間對話和交流，定期聘請專家為教師提供具體的教育咨詢和指導(dǎo)，進(jìn)而提高業(yè)務(wù)水平。同時建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師合作機制，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。新媒體技術(shù)的進(jìn)步，對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們要不斷嘗試新的教學(xué)方法以適應(yīng)時代的發(fā)展?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠不斷創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用新媒體來提升教學(xué)質(zhì)量，重構(gòu)高效課堂，具有很大的發(fā)展前景和空間。
參考文獻(xiàn):。
中國人口問題初探論文篇十一
城市園林建設(shè)具有有效調(diào)節(jié)城市環(huán)境，為市民提供休閑、健身和娛樂場所的作用，因此越來越受到城市政府的重視。加強園林工程的預(yù)算管理，以最小的投入換取最大的經(jīng)濟(jì)和社會效益，已成為園林工程施工單位研究的首要目標(biāo)。
中國人口問題初探論文篇十二
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，問題解決是一個經(jīng)常性的任務(wù)。解決問題的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現(xiàn)實生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，能夠讓學(xué)生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學(xué)的步驟來完成問題解決的過程，增強學(xué)生在問題解決過程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。
學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強弱的重要標(biāo)志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問題解決的相關(guān)問題，談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗。
以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務(wù)。
例如，在教學(xué)“租車”這課時，有一道題：有38位同學(xué)乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學(xué)生說：租3輛大巴。有的學(xué)生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學(xué)生最后得出了結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問。
平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學(xué)生的點點智慧火花，對于學(xué)生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
三、結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現(xiàn)實生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當(dāng)中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克，洗衣粉的.袋子上標(biāo)注著1000克，而硬幣上面沒有標(biāo)注。通過觀察實物，學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€大概的認(rèn)識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學(xué)“周長”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學(xué)生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影，他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強了，而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們明白這些數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的理解能力，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
四、通過勤實踐，提高學(xué)生解決問題的水平。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較抽象的，這一點已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學(xué)生的直觀認(rèn)識習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學(xué)生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學(xué)問題解決的綜合能力。
總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問題解決的能力，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
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中國人口問題初探論文篇十三
論文摘要:隨看高職院校發(fā)展環(huán)境的變化，琦用制襲師已成為我國高職虎校井遙存在的個體，他們已經(jīng)成為許多李校教學(xué)和甘理的主力軍，也足未來發(fā)展的要后備力。本丈分析了高職虎校琦用創(chuàng)教師激動過程中存在的主要問題，對玲用制教師滾幼機創(chuàng)建設(shè)進(jìn)行了初步探索。
從開始，隨著事業(yè)單位聘用制改革的逐步推行，高職院校聘用制教師也在全國范圍內(nèi)開始出現(xiàn)。目前，聘用制教師已經(jīng)成為高職院校普遍存在的個體，許多聘用制教師已經(jīng)成為高職院校教學(xué)、管理的主力軍，已經(jīng)成為高職院校未來發(fā)展的重要后備力量。他們來源渠道可謂多種多樣。但不管他們怎么來、屬于何種性質(zhì)，都有一個共同的特征:他們都受聘用合同約束，手中端的再也不是“鐵飯碗”。因此，他們的危機意識、責(zé)任意識、進(jìn)取意識、竟?fàn)幰庾R等都比原有體制下的教師更為強烈。這些，都可從聘用制教師的工作效率、工作積極性等上得到很好的體現(xiàn)。本文從高職院校聘用制教師激勵過程中存在的問題著手，對高職院校如何實施對聘用制教師的激勵問題進(jìn)行了初步探討。
1.1忽視激勵制度建設(shè).激勵意識缺乏。
許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)層因忙于考慮學(xué)校的大的發(fā)展方向，或者因在內(nèi)部管理豐難以跟上高職院校飛速發(fā)展的需要，在客觀上存在激勵意識缺乏的現(xiàn)象，忽視激勵制度的建設(shè)。有領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，在聘用制教師經(jīng)過層層刪選獲取來之不易的士作后，他們內(nèi)心存在擔(dān)憂，怕失去不懈努力爭取到的機會。這種“擔(dān)憂”是他們工作的動力，也是領(lǐng)導(dǎo)層忽視激勵制度建設(shè)的又一原因。
1.2對激勵認(rèn)識不足或存在較大偏差。
有管理者認(rèn)為，激勵是對高層次人才實施的政策，對普通年輕教師尤其是聘用制教師用不著激勵;還有人認(rèn)為，在目前人才市場總體供大于求的情況下，高職院校可以不用考慮激勵問題;還有人以學(xué)校辦學(xué)條件差、經(jīng)費投入不足為由拒絕建立和完善激勵制度等。如此種種對激勵的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致高職院校激勵制度的普遍不健全。此外，一般的學(xué)校都將師資管理納入傳統(tǒng)的人事工作范疇，沒有從現(xiàn)代人力資源管理的角度重視激勵制度建設(shè)。表現(xiàn)為“重管制輕服務(wù)”、“重使用輕培養(yǎng)”、“重短期效益輕長遠(yuǎn)規(guī)劃”等。沒有建立起一整套選人、用人、培養(yǎng)人、激勵人的現(xiàn)代人力資源管理體系。
1.3物質(zhì)激勵不足，忽略精神激勵。
應(yīng)該說，目前高職院校聘用制教師的工資收入與實行聘用制改革的初期相比有了一定的提高。但相對于同樣上漲的物價而言，高職院校聘用制教師的工資并沒有太大的漲幅。而且，學(xué)校在對聘用制教師的物質(zhì)激勵中形式主義還較重，沒有很好地將收人與個人貢獻(xiàn)、業(yè)績相結(jié)合，存在較嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象;對聘用制教師的激勵仍然逃脫不了以職稱、職務(wù)為主要依據(jù)的.傳統(tǒng)模式。不但如此，且很少將精神因素考慮在內(nèi)。高職院校的聘用制教師因工作穩(wěn)定性相對較低且多年齡不大，都面臨著買房供房、成家養(yǎng)家的重任，與原來的有編制教師相比，他們在精神上的壓力要大得多。因此.他們有更多的精神需求。而事實上，很多領(lǐng)導(dǎo)受條件局限，忽略了他們的情感需要，缺少與聘用制教師的溝通和交流，導(dǎo)致精神激勵的缺乏。
1.4忽視激勵機制中的工作環(huán)境因紊。
根據(jù)雙因素理論，工作環(huán)境的改善也有利于員工的激勵。高職院校激勵機制中的環(huán)境主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境則主要包括工作氛圍和校園文化。高職院校一方面對“環(huán)境能激勵人”認(rèn)識不夠，另一方面不太重視聘用制教師工作軟環(huán)境的建設(shè)和改善，從而喪失了利用環(huán)境激勵聘任制教師的機會。
2.1重視激勵機制建設(shè).了解和發(fā)掘聘用制教師的器求特點。
高職院校聘用制教師作為知識型員工的一種，他們的需求層次和內(nèi)容與其他類型的員工存在差異。由于年齡、個性、專業(yè)、生活和工作環(huán)境、職稱、職務(wù)、地位、家庭條件等的不同，每個個體的需要都有不同的內(nèi)容和特點。為此，高職院校在建立聘用制教師激勵機制的過程中，要對這一特殊群體進(jìn)行細(xì)分，慎重了解和發(fā)掘每個聘用制教師的真實需求，制定不同的激勵內(nèi)容和方法。同時，要從學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)重視入手，由專人負(fù)責(zé)聘用制教師激勵機制建設(shè)全過程的各項工作。
2.2在重視物質(zhì)激勵的同時，注重精神激勵。
聘用制教師是我國高職院校改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新群體。而用人雙軌制的現(xiàn)實存在，使得部分聘用制教師在心理上就有地位低人一等的感受。為此，聘用制教師的激勵要重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵，更要注重精神激勵。要擴(kuò)大聘用制教師在教代會上的發(fā)言權(quán)，要讓他們充分享受學(xué)校重大事務(wù)的知情權(quán)、重大決策的參與權(quán)，要想方設(shè)法弄清聘用制教師的真實想法，尊重和合理采納聘用制教師的合理化建議，要讓聘用制教職工充分享受學(xué)校改革和發(fā)展的成果等。
2.3改善聘用制教師的軟、硬工作環(huán)境。
要在給聘用制教師提供和有編教師同樣的辦公環(huán)境的同時，大力改善高職院校校園自然環(huán)境，營造寧靜、寬松、和諧的人際環(huán)境。要堅持以人為本的理念，從聘用制教師的心理特點出發(fā)，盡可能實行彈性的、人格化的、民主化的管理方式，盡可能減輕聘用制教師的工作和心理負(fù)擔(dān)。對聘用制教師要多關(guān)心，少冷淡.多表揚，少訓(xùn)斥;多一點人情味，少一點不人道，在學(xué)校內(nèi)部營造一種有編職工與聘用制教師互相尊重、平等相待、寬松和諧的關(guān)系。
2.4遵循激勵管理的基本原則，適時激勵。
首先，要遵循以下原則:(1)合理公正原則。在實施激勵管理時，必須堅持聘用制教師與有編教師的公正合理，堅持聘用制教師與有編教師激勵標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對聘用制教師不另眼相看，不搞平均主義。(2)績效原則。以績效作為激勵的標(biāo)準(zhǔn)，不搞雙重績效標(biāo)準(zhǔn)(3)客觀原則。激勵時，要想盡一切辦法消除人為因素的干擾，以科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)為尺度客觀衡量聘用制教師的功過是非，實行客觀激勵。其次，要掌握激勵的時效性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，及時激勵的有效度為80%,而滯后的有效度僅為7%。要及時把聘用制教師的工作實績反饋給本人，同時做出評價，及時給予肯定。
2.5采用多樣化的激勵手段，構(gòu)建有效、全面的激勵機制。
社會學(xué)認(rèn)為，任何社會形態(tài)都是由一定社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、思想文化結(jié)構(gòu)以及三者的相互關(guān)系構(gòu)成的，對應(yīng)到人則是構(gòu)成每個人健康心理的成就、經(jīng)濟(jì)、情感三個基本因素。所以，構(gòu)建有效、全面的聘用制教師激勵機制必須以三者為基本內(nèi)容，即實行成就激勵、經(jīng)濟(jì)激勵和情感激勵。成就激勵可由價值激勵、用人激勵、培訓(xùn)激勵和信息激勵構(gòu)成;經(jīng)濟(jì)激勵則可分為分配激勵、獎勵激勵、崗位激勵和懲罰激勵;而情感激勵則可分為道德激勵、民主激勵、文化激勵和榜樣激勵等。
中國人口問題初探論文篇十四
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)時要讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的過程，在學(xué)生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計算進(jìn)位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
中國人口問題初探論文篇十五
論文摘要：許多高職院校都在尋找激勵教師的有效方法，實際上激勵方法是有層次的，對不同的激勵對象實施不同的方法會起到更好的效果。三個層次的激勵方法，即基本激勵方法、特殊激勵方法和無形激勵方法可針對不同的激勵對象實施。
雖然關(guān)于激勵的解釋有很多種，但人們都基本認(rèn)同這樣的觀點:激勵是一種力量，它既是一種驅(qū)動力，也是一種誘發(fā)力川。教師是需要激勵的，有效的激勵方法會使教師發(fā)揮最佳的作用，因此，許多高職院校都在尋找激勵教師的有效方法，實際上，激勵方法是分層次的，對不同的激勵對象實施不同的激勵方法會起到更好的激勵效果。本文著重闡述激勵方法的三個層次:基本激勵方法、特殊激勵方法和無形激勵方法，高職院?？梢愿鶕?jù)激勵對象的實際情況選用。
1基本激勵方法。
激勵教師的一般方法使用程序簡單，適用性較廣，只要使用得當(dāng)會取得相應(yīng)的效果。說起激勵，最基本的激勵是以工資、崗位津貼和福利為核心的物質(zhì)激勵，或稱經(jīng)濟(jì)激勵〔2」。任何一個人要生存，要發(fā)展，必然需要一定的物質(zhì)條件，高職院校的教師也不例外。在新中國成立以來的60年中，對教師的激勵經(jīng)歷了從重精神激勵到重物質(zhì)激勵再到既重精神激勵又重物質(zhì)激勵的過程。其實，精神激勵不是萬能的，物質(zhì)激勵也不是萬能的，互相不可替代，只有互相補充才是上策。在正常情況下，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵讓教師感到生活有保障，社會地位高，自信心足，不僅能留住教師，還可以讓教師騰出時間與精力，思考更重要的問題，令教師的工作效率更高。如何進(jìn)行物質(zhì)激勵?至少應(yīng)注意以下幾點:第一，在不違背其他管理原則的條件下，物質(zhì)激勵的數(shù)額應(yīng)盡可能大，讓人刻骨銘心，所謂“重賞之下必有勇夫”說的就是這個道理。第二，物質(zhì)激勵的數(shù)額要與高職院校的發(fā)展及高職院校勞動生產(chǎn)率水平的高低相匹配。第三，要信守諾言，不能失信，事前所承諾的物質(zhì)獎勵，事后一分一文不能少。第四，決不搞平均主義，物質(zhì)激勵要到位，就不能對所有教師不論貢獻(xiàn)大小都實行同樣的物質(zhì)激勵，吃“大鍋飯”的方法是不合適的，否則會事與愿違。第五，進(jìn)行物質(zhì)激勵，不論是在公辦高職院校還是在民辦高職院校，都要堅持一個原則，即明暗分開和公私分明的原則。物質(zhì)激勵，既可公開，也可暗中進(jìn)行，但明暗必須分開，而且適宜才行，公私要分明，公家的錢不能當(dāng)作私人的人情，否則，公私不明，后果不堪設(shè)想。第六，實行物質(zhì)激勵時，應(yīng)盡可能讓其帶有精神激勵的特點，這樣會收到更好的激勵效果。
一個有事業(yè)心的教師并不是一心只想到有高薪，拿高額崗位津貼，有最好的福利待遇。不論是馬斯洛的需求層次理論，還是赫茨伯格的雙因素理論皆表明，教師在滿足了一定的物質(zhì)需求之后，精神的需求是十分強烈的，因此，精神激勵也是十分重要的。精神激勵對于教師而言有著更重要的優(yōu)點:第一，能在更高層次上調(diào)動教師的積極性，一般地說，人對于物質(zhì)的需求總是有限的，而對于精神的需求是無限的，只有在無限的精神需求不斷得到滿足時，教師的積極性和創(chuàng)造性乃至對高職院校的貢獻(xiàn)才能達(dá)到更高的層次，甚至?xí)郊钪黧w的預(yù)定目標(biāo)〔’」。第二，精神激勵比物質(zhì)激勵的效果的作用持續(xù)時間更長，力量更大。第三，精神激勵從一定角度講更容易做到，它不需要什么條件，只要激勵主體善于抓住激勵的時機就行。第四，精神激勵的功效可能會從一個點聯(lián)成一條線、組成一個面，進(jìn)而使整個高職院校形成一個和諧的、良好的氛圍，創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)向上的軟環(huán)境。第五，精神激勵的成本最低，目前，所有的高職院校都需要降低成本，因此，選擇精神激勵是能夠提高高職院校經(jīng)濟(jì)效益的。第六，精神激勵可以反復(fù)進(jìn)行，適用范圍十分廣泛。如何進(jìn)行精神激勵?一般地說，可以考慮以下方法:第一，與激勵客體信息共享。這里講的激勵的客體都是高職教師，應(yīng)該讓他們知曉高職院校的現(xiàn)狀，高職院校所處的環(huán)境，高職院校所面臨的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才任務(wù)，高職院校的目標(biāo)和方針，高職院校遇到的各種情況等等，這是進(jìn)行精神激勵的基礎(chǔ)。第二，賦予激勵客體一定的權(quán)力，使得激勵客體在一定的監(jiān)督下，有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和行動權(quán)，這樣能夠調(diào)節(jié)激勵主體與客體之間的關(guān)系，削減上下關(guān)系的一些對抗因素，為精神激勵創(chuàng)造良好的條件。第三，該表揚時表揚，該批評時批評，但是批評與表揚應(yīng)該注意場合。表揚一般應(yīng)在公開場合進(jìn)行，不要吝音贊美之詞。批評的負(fù)面作用非常大，應(yīng)充分考慮是選擇公開場合還是私下進(jìn)行。但是，批評作為一個重要的激勵手段，絕不能偏廢。批評激勵客體時要充分體現(xiàn)對其的關(guān)心程度，批評的語言要對癥下藥，而不是發(fā)泄心里的情緒，批評要及時、準(zhǔn)確、就事論事，不論及其它，不上綱上線。批評之前，最好先對應(yīng)肯定之處加以肯定，批評之后，要予以鼓勵。第四，真誠地接受激勵客體的.意見和建議不失為一種極佳的精神激勵。激勵客體愿意向你提意見和建議，說明你已經(jīng)做得比較好了，如果你能十分高興地接受他的意見或建議，那么，其作用就不僅僅是意見和建議本身，而且是你對激勵客體的最好的精神激勵，當(dāng)然，對于意見或建議本身內(nèi)容的分析應(yīng)另當(dāng)別論，你在接受激勵客體意見時的表情和態(tài)度是至關(guān)重要的，你至少應(yīng)當(dāng)面帶笑容地傾聽對方的意見和建議。第五，精神激勵常可以結(jié)合一些特殊激勵的方法(下文詳述)，更重要的是可適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)激勵進(jìn)行。
混合激勵應(yīng)該更有效，在一般激勵中，由于物質(zhì)激勵與精神激勵具有不可替代性，故常常把二者融合在一起使用，這樣效果會更佳。比如，成就激勵就是一種很好的混合激勵，每一位教師都有對成就的強烈追求，否則就不是真正的教師，成就包括物質(zhì)與精神兩個方面。再比如職務(wù)激勵，職務(wù)的提升對教師是物質(zhì)與精神的雙重滿足，能使教師的積極性和能力得到充分的發(fā)揮。其實，任何激勵都包括物質(zhì)與精神兩個方面，只是側(cè)重點不同而已。以物質(zhì)激勵為主的激勵我們稱之為物質(zhì)激勵，以精神為主的激勵我們稱之為精神激勵，二者比重接近的激勵我們稱之為混合激勵。運用混合激勵應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點:第一，把物質(zhì)激勵與精神激勵高度結(jié)合，二者都不偏廢，當(dāng)二者真正實現(xiàn)了有機結(jié)合，其激勵功能將大大超過單純的精神激勵或單純的物質(zhì)激勵。第二，在激勵形式上盡量創(chuàng)新，而絕不是舊的物質(zhì)激勵形式與舊的精神激勵形式的簡單相加。第三，激勵時應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一種自然的環(huán)境，讓激勵的客體感覺舒服，而激勵的作用也會隨之加大。
2特殊激勵方法。
3無形激勵方法。
所謂無形激勵是指最佳境界的激勵，它包含了上述激勵的所有方式，但不停留在一般水平上，而向最高境界靠近，激勵效果最佳。前述所有激勵形式再好都是有形的。所謂有形，就是被激勵者感覺到或看得見主體在對其進(jìn)行激勵，比如發(fā)崗位津貼、大會表揚、制作小卡片、發(fā)電子郵件等。而無形激勵的關(guān)鍵和實質(zhì)是被激勵者受到激勵而感覺不到，故我們又稱之為無形激勵。無形激勵是無形管理的內(nèi)容之一，它以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮人本管理的精神。一個教師如果在受到激勵時知道有人故意用某種方式激勵他和在不知不覺中受到激勵是完全不一樣的，后者的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者〔’〕。實施無形激勵是一個比較復(fù)雜的問題，一般地說，至少應(yīng)做到以下幾點:第一，激勵主體應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)唯物辯證法，把握其精神實質(zhì)，盡量用其指導(dǎo)、幫助分析實際問題。第二，著重考慮事物的兩個方面，比如在選擇一種激勵方式時要充分考慮其負(fù)面作用有多大。第三，一定要設(shè)法讓受激勵者愉悅，只有心情愉悅才會在不知不覺中完全接受。第四，最大限度地尊重激勵客體，只有這樣，激勵效果才能達(dá)到最佳。第五，不斷探索，勇于實踐，創(chuàng)造出適合本高職院校特點和教師特點的各種無形激勵方式。無形激勵方法之所以難以推廣，是因為它對激勵主體、激勵客體和激勵環(huán)境要求非常高，在高職院校試行是有條件的，我們應(yīng)當(dāng)盡可能去做。
對高職院校教師的激勵不論是從實際操作層面看還是從效果看都是有層次性的，基本激勵比較好操作，效果一般，但其基礎(chǔ)性作用不可或缺;特殊激勵操作較難，效果較好;最難操作的是無形激勵，但無形激勵效果最佳。
中國人口問題初探論文篇十六
論文摘要:隨看高職院校發(fā)展環(huán)境的變化，琦用制襲師已成為我國高職虎校井遙存在的個體，他們已經(jīng)成為許多李校教學(xué)和甘理的主力軍，也足未來發(fā)展的要后備力。本丈分析了高職虎校琦用創(chuàng)教師激動過程中存在的主要問題，對玲用制教師滾幼機創(chuàng)建設(shè)進(jìn)行了初步探索。
從19開始，隨著事業(yè)單位聘用制改革的逐步推行，高職院校聘用制教師也在全國范圍內(nèi)開始出現(xiàn)。目前，聘用制教師已經(jīng)成為高職院校普遍存在的個體，許多聘用制教師已經(jīng)成為高職院校教學(xué)、管理的主力軍，已經(jīng)成為高職院校未來發(fā)展的重要后備力量。他們來源渠道可謂多種多樣。但不管他們怎么來、屬于何種性質(zhì)，都有一個共同的特征:他們都受聘用合同約束，手中端的再也不是“鐵飯碗”。因此，他們的危機意識、責(zé)任意識、進(jìn)取意識、竟?fàn)幰庾R等都比原有體制下的教師更為強烈。這些，都可從聘用制教師的工作效率、工作積極性等上得到很好的體現(xiàn)。本文從高職院校聘用制教師激勵過程中存在的問題著手，對高職院校如何實施對聘用制教師的激勵問題進(jìn)行了初步探討。
1.1忽視激勵制度建設(shè).激勵意識缺乏。
許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)層因忙于考慮學(xué)校的大的發(fā)展方向，或者因在內(nèi)部管理豐難以跟上高職院校飛速發(fā)展的需要，在客觀上存在激勵意識缺乏的現(xiàn)象，忽視激勵制度的建設(shè)。有領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，在聘用制教師經(jīng)過層層刪選獲取來之不易的士作后，他們內(nèi)心存在擔(dān)憂，怕失去不懈努力爭取到的機會。這種“擔(dān)憂”是他們工作的動力，也是領(lǐng)導(dǎo)層忽視激勵制度建設(shè)的又一原因。
1.2對激勵認(rèn)識不足或存在較大偏差。
有管理者認(rèn)為，激勵是對高層次人才實施的政策，對普通年輕教師尤其是聘用制教師用不著激勵;還有人認(rèn)為，在目前人才市場總體供大于求的情況下，高職院?？梢圆挥每紤]激勵問題;還有人以學(xué)校辦學(xué)條件差、經(jīng)費投入不足為由拒絕建立和完善激勵制度等。如此種種對激勵的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致高職院校激勵制度的普遍不健全。此外，一般的學(xué)校都將師資管理納入傳統(tǒng)的人事工作范疇，沒有從現(xiàn)代人力資源管理的角度重視激勵制度建設(shè)。表現(xiàn)為“重管制輕服務(wù)”、“重使用輕培養(yǎng)”、“重短期效益輕長遠(yuǎn)規(guī)劃”等。沒有建立起一整套選人、用人、培養(yǎng)人、激勵人的現(xiàn)代人力資源管理體系。
1.3物質(zhì)激勵不足，忽略精神激勵。
應(yīng)該說，目前高職院校聘用制教師的工資收入與實行聘用制改革的初期相比有了一定的提高。但相對于同樣上漲的物價而言，高職院校聘用制教師的工資并沒有太大的漲幅。而且，學(xué)校在對聘用制教師的物質(zhì)激勵中形式主義還較重，沒有很好地將收人與個人貢獻(xiàn)、業(yè)績相結(jié)合，存在較嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象;對聘用制教師的激勵仍然逃脫不了以職稱、職務(wù)為主要依據(jù)的'傳統(tǒng)模式。不但如此，且很少將精神因素考慮在內(nèi)。高職院校的聘用制教師因工作穩(wěn)定性相對較低且多年齡不大，都面臨著買房供房、成家養(yǎng)家的重任，與原來的有編制教師相比，他們在精神上的壓力要大得多。因此.他們有更多的精神需求。而事實上，很多領(lǐng)導(dǎo)受條件局限，忽略了他們的情感需要，缺少與聘用制教師的溝通和交流，導(dǎo)致精神激勵的缺乏。
1.4忽視激勵機制中的工作環(huán)境因紊。
根據(jù)雙因素理論，工作環(huán)境的改善也有利于員工的激勵。高職院校激勵機制中的環(huán)境主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境則主要包括工作氛圍和校園文化。高職院校一方面對“環(huán)境能激勵人”認(rèn)識不夠，另一方面不太重視聘用制教師工作軟環(huán)境的建設(shè)和改善，從而喪失了利用環(huán)境激勵聘任制教師的機會。
中國人口問題初探論文篇十七
目前高職院校教師隊伍的來源比較分散，師范院校畢業(yè)的學(xué)生到高職院校任教者較少，大多是其他院校畢業(yè)生或其他行業(yè)技術(shù)人才到高職院校擔(dān)任教師，他們沒有系統(tǒng)接受教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教育，因此在實際教學(xué)中影響了知識的傳授。高職院校在職教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及各專業(yè)最新前沿知識為重點，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時對教師輔以政治思想教育，以達(dá)到教師在教學(xué)中育人的目的，使學(xué)生在掌握知識的過程中獲得正能量。但當(dāng)前教師的繼續(xù)教育存在著只注重學(xué)歷教育，熱衷于獲取文憑的現(xiàn)象，甚至有些教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作和專業(yè)不對口，這種繼續(xù)教育不宜提倡。高職院校教師的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，即高職院校教師在接受繼續(xù)教育時，要全面深入的掌握和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等科學(xué)知識。
一、教育學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育學(xué)是教師按一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生實施有組織、有教學(xué)目的、有教學(xué)計劃、有教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和活動。教育學(xué)在學(xué)科上自成體系，它是研究社會教育表象和本質(zhì)、揭示教育一般規(guī)律和特殊性的科學(xué)。教育學(xué)作為社會科學(xué)體系中一門獨立的學(xué)科，是在總結(jié)人類教育實踐中逐步發(fā)展、逐步完善起來的。是有目的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。作為高職院校的教師為了有效地進(jìn)行教育活動，必須對教育學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，特別是現(xiàn)代社會教育實踐的發(fā)展，對于教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，能不斷領(lǐng)悟教育的真諦，可使教師的教學(xué)能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識，站在更高的平臺擴(kuò)展教育教學(xué)的視野，并用教育學(xué)原理指導(dǎo)高職院校教師的教學(xué)活動；能培養(yǎng)正確的教育思想，樹立堅定的教育信念，在教學(xué)中向?qū)W生傳授積極向上的理念；能提高實際工作中高職院校教師的自我反思和發(fā)展能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以利于提高高職院校教師的教學(xué)水平；學(xué)好教育學(xué)不但能成為教書育人型教師，更能成為研究型教師，結(jié)合高職院校的特點，利用教育學(xué)理論，要把高職院校教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強的實際操作能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勝任生產(chǎn)一線的工作任務(wù)。
二、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特征，研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。重點是把心理學(xué)的`理論或研究的成果應(yīng)用在教育上?？蓱?yīng)用于課程設(shè)計、教學(xué)方法、推動學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展、幫助學(xué)生面對成長過程中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。具體來講，教育心理學(xué)要研究學(xué)生的心理問題，包括學(xué)生心理和行為的共性和個性、學(xué)生的心理過程、學(xué)生掌握知識、掌握技能、發(fā)展智力、發(fā)展能力，形成品德等問題。教育心理學(xué)也要研究教師的心理問題，包括教師本身的心理素質(zhì)、教案備課、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式以及因材施教等心理問題，還有師生交往和教與學(xué)環(huán)節(jié)的心理學(xué)問題。因此，教育心理學(xué)有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設(shè)的重點在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)也包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是育人素質(zhì)的一個重要組成部分，高職院校教師學(xué)習(xí)好教育心理學(xué)，能全面地掌握所教學(xué)生的心理活動，使教師在教學(xué)中有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性比起本科院校的學(xué)生有一定差距，但他們的實踐能力、動手能力相對較強，他們希望在這方面勝過別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學(xué)生這一心理特點，強化實訓(xùn)課程的培訓(xùn)和教學(xué)。
三、教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)法是學(xué)校教師在教學(xué)時使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學(xué)計劃，并使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責(zé)任的重大，要結(jié)合國情、校情和學(xué)生具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學(xué)法有以下幾種方式：
第一，講授法。是指教師利用語言向?qū)W生傳授知識的方法，它通過講解、描繪向?qū)W生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題、解決問題。講授法的優(yōu)點在于教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得大量的知識，而缺點是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性容易受到壓抑。
第二，討論法。討論法是教師在備課時，把教材中的重點內(nèi)容擬成專題，上課時將全體學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行討論，并得到正確答案。討論法的優(yōu)點是全班每個學(xué)生都參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹立團(tuán)隊榮譽感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，使獲得的知識記憶深刻。其缺點是單位時間內(nèi)傳授的知識內(nèi)容比較少。
第三，練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)地訓(xùn)練規(guī)定項目，使之熟能生巧的教學(xué)方法。練習(xí)法在工程技術(shù)性學(xué)科中占有重要地位，高職院校的教師對練習(xí)法應(yīng)格外重視。因為高職院校學(xué)生注重的是實際操作能力，學(xué)生在實驗室、實訓(xùn)基地要反復(fù)地對某一技能進(jìn)行訓(xùn)練，作為“雙師型”教師要重視這一教學(xué)方法，利用練習(xí)法強化學(xué)生們的技能操作。練習(xí)法的優(yōu)點是對學(xué)生鞏固知識，并把書本知識運用到實際工作中起到幫助，對提高學(xué)生的實際操作水平，使學(xué)生在工作崗位上更好地完成任務(wù)具有很深遠(yuǎn)的意義。其缺點是不能單獨使用練習(xí)法，必須輔以其他教學(xué)法才能進(jìn)行。
第四，讀書法。讀書法是使學(xué)生獲得自學(xué)能力的一種方法。教師在學(xué)生閱讀前提出一些有針對性的問題，學(xué)生帶著問題去讀書，然后教師提出問題請學(xué)生回答，并在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上把答案加以補充和完善，通過該教學(xué)法能使學(xué)生對所學(xué)的知識記憶深刻、理解徹底。讀書法的優(yōu)點是讓學(xué)生掌握讀書的方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。其缺點是書中的難點問題學(xué)生不易理解，需教師進(jìn)一步指導(dǎo)。高職院校教師的繼續(xù)教育，要采取靈活機動的形式。由于教師的專業(yè)、學(xué)歷、年齡、能力千差萬別，學(xué)習(xí)要盡可能滿足多種需求，要根據(jù)具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到高等院校進(jìn)修、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、互相聽課、舉辦專題講座等。
四、結(jié)束語。
總之，高職院校教師的繼續(xù)教育是一項長期任務(wù)。搞好繼續(xù)教育必須建立必要的規(guī)章制度，激勵和督促教師自覺接受學(xué)習(xí)，并努力給教師創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使教師樂于接受繼續(xù)教育，并把所學(xué)新知識用于教學(xué)實踐，做到學(xué)以致用，這樣才能不斷提高高職院校教師的素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。
中國人口問題初探論文篇十八
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問題。在頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實踐中來，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過程。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識的首要條件，也是進(jìn)行計算和解題的前提。概念不清，就會導(dǎo)致思維混亂，也就無法正確解決相關(guān)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。
1概念教學(xué)的實踐意義。
進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實踐活動，可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續(xù)的研究極為不利。對概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。
2概念教學(xué)的實際界定。
概念是反映客觀對象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的`數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨特之處，包括以下幾點：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價性，所以同一個數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。
3不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。
概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點。呈現(xiàn)方式的不同，必然會導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。
語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學(xué)生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達(dá)來學(xué)習(xí)概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達(dá)意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當(dāng)作處理對象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級，因為他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識經(jīng)驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學(xué)生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
以定義式呈現(xiàn)的概念語言簡潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時要多層次的剖析語句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數(shù)的敘述先說明了什么是公倍數(shù)，之后再說明什么是最小公倍數(shù)，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
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