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語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇一
問題提出:
語文是實踐性很強的學(xué)科,語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言,在實踐中應(yīng)用語言。在本課教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,讓學(xué)生讀出語言的形象,感悟語言的優(yōu)美情韻,陶冶情操,積淀語感。如何讓學(xué)生與文本進行心靈的碰撞,促進了理解和感悟,使語文教學(xué)的課堂充滿了生機,從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述:
1、師:小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》,齊讀課題。(生齊讀課題)
2、師:小朋友們,上節(jié)課我們認識了一位新朋友,就是:(出示圖片)小熊
讀第一自然段
1、師:下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧!你看到小熊住的小島是什么樣子的?
(出示荒島圖)生描述荒島。
生:我看到島上沒有一棵樹,只有石頭。
生:我看到小島周圍都是水,沒有一個人在島上。
生:我看到小島上沒有花、也沒有樹,一點也不漂亮。
生:我看到小島上什么也沒有,只有小熊一個人。
生:他很難過,沒有朋友。
生:他孤零零的,都要哭了。
3、師:是啊,小熊多孤單,多難受啊!誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
(生讀第一小節(jié))
師評價指導(dǎo)朗讀:
師:(1)“老師感覺到了一點你的孤單,誰還能通過讀書,讓老師感覺到更孤單?
(2)很好,你讀出了小熊的感受。(3)你能體會到小熊的心情了。(4)老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了,都把自己當成小熊了。大家也學(xué)學(xué),一起來讀讀。(齊讀)
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟體會
師:沒有朋友,小熊心里多著急、多難過??!這時小熊抬起頭,看到空中飛來一只鳥,小熊說:“小鳥,你愿意和我做朋友,住在這個小島上嗎?”小鳥搖搖頭說:“不,我不愿意?”小朋友,你知道小鳥為什么不愿意嗎?(指名說說)
3、師:小熊多著急啊,我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。(齊讀小熊的話)
讀第三自然段
1、師:云兒聽了不說話,飄來飄去變成了一棵樹。(貼圖:像樹的云)
2、師:聰明的小朋友,你知道云兒想告訴小熊什么嗎?為什么云讓小熊種樹呢?(指名學(xué)生回答)
3、師:小熊也和你們一樣聰明,知道云兒讓自己在島上種樹,是為了讓環(huán)境變美,吸引朋友,于是他是怎么做的?(引讀句子)
生:他種的樹很多,時間也很長,不是一天就能長大,很累。
生:小樹苗長大很困難,要好好保護。
生:他每天都種,每時每刻都在種,很辛苦。
生:太陽曬在身上很熱,衣服都濕了。
生:種樹的過程很辛苦,先要挖坑,接著把小樹苗放進坑里,然后把它填平了,最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣,很累。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇二
現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育,那么如何落實素質(zhì)教育,是當今教師的首要責任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實際教學(xué)中,我是這樣處理的:
師:請聽老師朗讀下列句子,看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
(出示:1.小壁虎說:鯉魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?2.小壁虎說:鯉魚,你把尾巴借給我。)
生:第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐,還用您。
生:小壁虎還說:行嗎。
師:我們向別人借東西時,一定要尊敬地稱呼別人,還要用商量的口氣。下面,我們進行現(xiàn)場借物,看哪位同學(xué)最有禮貌。
師:老師這里有一支鉛筆,誰來跟我借鉛筆?
生:老師,您把鉛筆借給我行嗎?
師:說得好,真有禮貌!老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組,互相借物,用上禮貌語您行嗎,比比誰最有禮貌。
評析:在閱讀教學(xué)中,怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題,利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練,又讓學(xué)生從中受到思想教育,一箭雙雕,很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā),老師在上課的時候,應(yīng)多想想,學(xué)生都在干什么,他們到底需要什么,我該怎么教,更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣,才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問題,解決問題,從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn),體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學(xué)生展開想象,發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的:
生:因為書中說,小魚要用尾巴撥水呢;老牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。
生:如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,那么就可能被水淹死沉到海底。
生:老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,它會渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。
生:燕子的尾巴借走了,燕子就不會飛了,那冬天來臨的時候會被凍死的。
生:我認為這三種小動物都很機靈,他們都能保護自己,所以不借。
生:我認為他們?nèi)N小動物都很自私,不愿借怕自己受傷害。
師:同學(xué)們各抒己見談得很好,小動物的尾巴各有個的用途,誰也不能代替誰,因為他們不是同類的事物,借了也沒有用。所以不是自私,是沒有必要做出更大的傷害。
生:(四人一組表演朗讀)
師:大家評議一下讀得怎么樣?
生:小魚的話讀得生硬,應(yīng)該用商量的語氣讀。
生:老牛的話應(yīng)該慢點說,因為老牛走路慢,是慢性子,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
生:(補充)書中說是黃牛伯伯,可見年紀大了,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
生:燕子阿姨是長輩,跟長輩說話要有禮貌,所以應(yīng)該熱情點。
師:熱情點、親切點、和藹點就好了,繼續(xù)。
生:去小壁虎的同學(xué)讀得很好,看出有禮貌,尊敬長輩。
師:老牛聽了小壁虎的話很激動,真替它傷心,同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢?請你模仿課文中的那段話,仿說一段話,小組商量后發(fā)言。
生:(補充)應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話,稱呼它叔叔。
師:你接受嗎?好,繼續(xù)說。
生:小壁虎爬呀爬,爬到另一棵大樹上,看見小猴子在樹上跳來跳去,小壁虎說:小猴,小猴你把尾巴借給我行嗎?小猴說:沒有尾巴我怎么翻跟斗呢?不借,不借。
生:小猴子那么機靈,那么聰明能借嗎?
生:小壁虎傷心地往家走,在路上遇到它的哥哥大壁虎,它把丟尾巴的事告訴哥哥,哥倆一起向蛇要回了尾巴,可是安不上,只好失望的往家走。
師:同學(xué)們說得都很好,想象得太豐富了,補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析:課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法,教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生,教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自仿、自說,牢固建立了知識結(jié)構(gòu),既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力,又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi),又延伸于課外,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論,在不斷的議論中,產(chǎn)生思維的碰撞,閃現(xiàn)思維火花,交流各自看法,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究的積極性。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇三
【案例】:
平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
如:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠懇地說:老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?孩子們稍加思索,大膽地說道:我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,老師讀得很好,很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,紀念標揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家,我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭,微笑著說:謝謝同學(xué)們,我再讀的時候一定注意。接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!
【案例分析】:
課堂上如果合理使用不同的評價方式,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力!在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評價方式,不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價,都要注重每個學(xué)生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去,調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價,使學(xué)生在評價中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體,在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇四
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,色彩美麗,眼睛靈活,招人喜愛。我精心喂養(yǎng),可它不吃不喝,一動不動,我很著急,怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫,看到老鳥的焦急,不由得心動,于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1.深入課文,情為先
師:對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀,這只鳥可愛在哪兒?
生:小鳥全身長著綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,多可愛呀!
師:如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥,會怎樣對待他呢?
生:(討論)我會逗它玩;陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩,曬曬太陽,呼吸新鮮的空氣。
師:課文中的小朋友跟你們一樣,可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生:給它食吃,給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色,入情深
生:就在我很著急的時候,突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生:(學(xué)生們一個扮演鳥媽媽,一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。)
小鳥:媽媽,媽媽,快來救救我呀!
鳥媽媽:孩子,你怎么會在籠子里的?
小鳥:我飛不快飛不高,被人捉住了,怎么辦呢?
鳥媽媽:我們整天忙著捉蟲,人類還要害我們。
小鳥:我又餓又渴,又害怕。
鳥媽媽:孩子別哭、別急,媽媽在想辦法呀。
(大家評一評,哪對小朋友配合得好,獎顆友愛星。)
(誰表演得棒,獎顆小金星。)
師:讀小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話,它會說些什么呢?
生:(邊學(xué)著小鳥飛,邊說。)謝謝你,你是一個好孩子。
我獲得自由啦,真高興!
我又可以回到媽媽身邊啦!
人人都像你這樣愛護鳥兒,該多好。
師:我望著遠飛的鳥兒會說些什么?
生:鳥兒,鳥兒你飛吧,飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲,保護我們的莊稼,保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3.朗讀體驗,情意濃
出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
(學(xué)生自由讀,并且討論怎樣才能讀好這句話。)
學(xué)生:讀這句的時候,語氣要輕松,語調(diào)要高一點,體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗,多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后,稍微停頓一下,兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示:突然,小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去,,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!
(比賽讀,誰讀得好,為什么。)
學(xué)生:語氣要急一點,要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣,這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示:我打開籠子,小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生:(小組中相互讀,選一代表讀。)
小鳥對著我這兒稍微停頓一下,好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些,聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了,也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4.由情而發(fā),明道理
師:如果你也得到了這只小鳥,你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝?( )
生:會的,因為我也喜歡它。(板書:喜愛)
師:我看著籠子里的小鳥,它不吃也不喝,會想到什么?
生:小鳥太可憐了,會死嗎?(板書:擔心)
師:(剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景)
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,心情是怎樣的?
生:我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧!
師:放了小鳥后,我失去了美麗的小鳥,但我為什么會高興呢?
生:因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由,飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽,媽媽失去孩子,這樣很痛苦?,F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊,多么溫暖,多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師:鳥兒是人類的朋友,讓我們都去愛護它們吧。
5.交流信息,擴展知識
師:有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,對鳥的生活習(xí)性有一定的了解;有的小朋友愛看書,從書上知道不少有關(guān)鳥的知識;有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解;有的會打電腦,從網(wǎng)上查找資料?,F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生:(小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片)
我向大家介紹的是丹頂鶴,又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上,全身羽毛潔白,頭頂露出紅色的皮膚,翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長,姿態(tài)優(yōu)美。
生:看,這是杜鵑鳥,比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲,因此又叫布谷鳥,它愛吃毛蟲,是著名的森林益鳥。
生:這只美麗的小鳥叫黃鸝,全身金黃色,經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫,婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲,每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
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(愿意上臺介紹的獎小紅花)
師:我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
(教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色,聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。)
這篇課文看似放小鳥,實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造,讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動,從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發(fā)了愛護小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),他們體驗到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此,在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。(我怎么照顧小鳥的;鳥兒母子相遇時說些什么,做什么動作等。)教師的評價也有講究,在表揚個人的同時,還要肯定小組的努力,使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人,又評集體;評價時尊重學(xué)生的主體性,保護學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到,有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),為此,《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,擴展知識這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生親歷獲取信息(課前收集各種鳥兒圖片)---處理信息(選擇自己要表述的內(nèi)容,動手辦展覽)---發(fā)布信息(當講解員)---分享信息(參觀展覽)的全過程,在此過程中學(xué)語文,用語文,提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師,解說自己親自準備的資料時,這既是在進行口語表達練習(xí),更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達的只有一、兩句話,教師也給予及時而正面的評價,肯定他們的成果,培植他們的自信,鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法,也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象(如:描述小鳥美麗而可愛的外形);讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感(如:鳥兒母子相見時焦急的情景);讀出神--讀出語言文字所包含的寓意(如:放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。),在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注,由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,有一股激情與沖動,(如:假如我也有這樣一只小鳥,我會怎樣對待他呢?)進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,你中有我,我中有你,盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識,應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例;生活是活的,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,學(xué)生更易掌握知識;生活是有情的,語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇五
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識教學(xué)方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,每一行動都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場,做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體,然后重點練習(xí)接拍球,這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,幼兒在多次練習(xí)的過程中,逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇六
【教例】一年級《放小鳥》(蘇教版)。
(通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。)。
師:就在我很著急的時候,突然看到了什么?
生:這時,我看到了窗外飛來一只鳥。
師:請小朋友們看圖,請你做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?
生:籠子里的小鳥會說:媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!
生:籠子里的小鳥可能在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!
生:籠子里的小鳥在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了。
生:籠子里的小鳥會說:媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。
師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生:窗外的那只鳥會說:孩子,你怎么會在這兒呢?
生:窗外的那只鳥會說:孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?
生:窗外的那只鳥還會說:孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!
師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。
(學(xué)生練讀,指名讀,師生評議)。
師:于是,我決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。
(學(xué)生齊讀第三自然段)。
師:請小朋友們看圖,這時,小鳥離開了籠子,到了什么地方?
生:這時,小鳥離開了籠子,飛上了藍天,飛向了它的媽媽。
師:那么,小鳥會對我說些什么話呢?
生:小鳥會對我說:謝謝你!
生:小鳥會對我說:小朋友,謝謝你放了我。
師:這時,小朋友高興不高興呢?
生:(齊答)高興!
師:那么,我會對小鳥說些什么話呢?
生:我會說小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活。
生:我會說:小鳥,你要多多保重?。?/p>
生:我會說:小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話。
師:我放飛了小鳥,小鳥高興,我也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生:(齊讀第三自然段)。
師:小朋友們,課文中的我非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?
生:因為小朋友是一個好人,所以他把小鳥放了。
生:因為不放小鳥,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。
生:因為小鳥離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。
師:小朋友這樣做對嗎?為什么?
生:對。因為不放小鳥,我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生:對。因為小鳥是我們的好朋友。
生:對。因為小鳥要吃害蟲,我們要保護鳥類。
師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該去保護它們,愛護它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】。
美國心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個學(xué)生都想當一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,思維將與語言得到同步地發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸??鞓罚闳话研▲B放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學(xué)生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該保護鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇七
教學(xué)片段:
師:(出示填空)一身羽毛,一對翅膀,加上尾巴,()。
生:(異口同聲)燕子。
師:填“鴿子”不對嗎?
(生一愣)
甲:還可填“麻雀”。
乙:填“烏鴉”。
丙:填“黃鸝”。
師:為什么這么多的答案都可以?
生:(討論歸納)出示的填空是鳥類的共同特征,只要是鳥類,都可以填。
師:若填“燕子”,該怎樣寫才形象生動?
生:一身烏黑發(fā)亮的羽毛,一對俊俏的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑可愛的小燕子。
(師生一起賞析作者語言的精妙生動。)
師:同學(xué)們,你們喜歡嗎?
生:喜歡。
師:你們能像學(xué)鄭振鐸爺爺(文中作者)那樣,把你喜歡的鳥的外形特點寫生動嗎?
生:能。
師:那就請你們支筆寫一寫,然后讀給大家聽,請大家猜猜你寫的是什么,猜對了,說明你抓住了特征,寫得很精彩。
(學(xué)生練筆,然后交流。)
點評:
本節(jié)課的成功點是教師善于在“興趣”上作文章。通過反問指激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,喚醒了學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生感悟了鳥類的共同特征,很好地體味了作者筆下燕子的特點,體味了作者語言的精妙,為嘗試寫作做了鋪墊;通過寫自己喜歡鳥兒,提高學(xué)生寫作的興趣;通過“猜一猜”的評價形式讓學(xué)生興趣盎然。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇八
片段1:
師:雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活?請你打開書,認真讀讀課文的第一自然段。
生:(自由地大聲朗讀課文)
師:同學(xué)們讀得非常專心!誰愿意回答剛才的問題?
生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師:這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎?
生:雪兒是在我一個人在家,十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師:這真是無奈!
生:雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。
師:沒事可做,無聊至極!
生:雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師:的確有那么一點點兒憂傷。
師:在文中,作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受,而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的?
生:作者是通過只剩下我一個人、我多么向往外面那明媚的春光啊!這些內(nèi)容表達自己的心情的。
師:一個只剩下,一個多么向往,用得多么貼切、傳情??!我們一起來讀一讀,把這種心情表達出來。(學(xué)生有感情地讀)
一點思考:
文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過語言文字來體會文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來,增強語言文字的形象感,這樣學(xué)生才能讀得進。
接著,由形激情,以形促讀,學(xué)生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學(xué)過程中,在讀文的過程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2:
生:老師,我讀了這段課文,我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。
生:老師,我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。[
生:我認為這是一只漂亮可愛的鴿子,因為它洗過以后變的雪白雪白的了。
生:我認為這是一只通人性的鴿子,你看它天天和我到陽臺上去看藍天,看白云。
生:老師,他們說的好像都有道理,但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。
師:是啊,看到一張張漲得通紅的小臉,興奮之情不由得溢于言表,老師真高興,同學(xué)們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子,連老師都沒想到呢。的確,這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子,也是一只有靈性渴望自由的鴿子。
生:老師,我還看到了,我的腿跌傷了,一個人在家,我也渴望自由。還沒等我說完,向來好插話的張同學(xué)又急切報告自己的新發(fā)現(xiàn),因為我和鴿子都受傷了,我和鴿子一起去看藍天,所以看出我也渴望自由。
一點思考:
在語文學(xué)習(xí)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識,激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中,也會在無形之中,就會把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預(yù)約的精彩興奮著:老師只要放下架子,師生平等對話,學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對話的過程中,課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。
在文中結(jié)尾處我及時促悟:看到雪兒終于翱翔在藍天,我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時設(shè)問:此時翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇九
《畫風(fēng)》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風(fēng)。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
師:今天老師想考一考大家,看哪個小朋友最聰明。注意,聽好了,謎面是:“看不見它的影子,摸不著它的身子,小草見它點頭,花兒見它彎腰?!保ù蛞蛔匀滑F(xiàn)象)。
生:我認為謎底是風(fēng)。
生:我也認為是風(fēng)。
師:你們可真聰明,一下子就猜出來了,對,就是風(fēng)。
師:聽聽,這是什么聲音?
生:風(fēng)聲。
師:我們知道,風(fēng)聽得見也可以感受得到,可以看一看,寫一寫,那它能畫出來嗎?
生:能!
師:那該怎樣畫呢?今天我們學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》這一課就明白了。
(板題齊讀課題)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
師:請同學(xué)們打開課本第66頁,自由讀課文,把不認識的字用筆圈出來。
師:請同學(xué)們在小組內(nèi)用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
(生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字)。
師:同學(xué)們學(xué)得真認真,課文中的三位新朋友你們認識了嗎?
(出示課件)指名讀。
師:(出示課件)大屏幕上有什么變化?
生:拼音沒有了。
師:你們還認識嗎?
(男女生賽讀,表揚自己)。
師:老師這兒有一些詞語,誰愿意當小老師來教教大家。(出示詞語)。
(指名教,其他同學(xué)跟讀并正音)。
師:這些生字寶寶離開了他們的好朋友,你們還認識嗎?(出示課件)。
(分小組讀生字)。
師:你認為哪些字要提醒大家的?
生:我認為“烏云”中的“烏”要提醒大家,不要把里面多寫了一點,那就成了一個“鳥”了。
師:你觀察得真仔細!
生:我認為“呼呼地轉(zhuǎn)”中的“轉(zhuǎn)”要提醒大家,這是一個多音字,在課文中讀四聲。
師:你知道的真多!
生:我認為“眨眼睛”這個詞特別要注意,“?!笔侨?,“眼睛”這個詞讀輕聲。
生:你說得真棒!老師也同意你的意見。
……。
師:同學(xué)們觀察得真仔細!那么能不能又快又準地讀出來呢?老師要來檢查了,小火車……(“開火車”檢查字音)。
師:這列火車又快又穩(wěn)地到達了目的地,獎他們小組一面紅旗,還有哪個小組愿意接受挑戰(zhàn)?(生紛紛舉手,認讀生字,師生幫助正音。)。
生:有!
師:真是一群自信的孩子!好,那你們讀吧,邊讀邊想一想這篇課文寫了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)課文。
師:誰能告訴大家,這篇課文寫了一件什么事?
生:課文寫了三個孩子畫風(fēng)的事。
師:他們是怎樣畫風(fēng)的呢?請同學(xué)們按照老師的自學(xué)提示在小組內(nèi)交流討論。
(出示自學(xué)提示:(1)默讀課文。
(2)把寫趙小藝、陳丹、宋濤畫風(fēng)的句子分別畫上波浪線、方框、橫線。
(3)在小組內(nèi)說說他們是怎樣畫風(fēng)的?
(指名說,課件出示相關(guān)的句子、記號。)。
師:我們已經(jīng)知道了他們是怎樣畫風(fēng)的,那你們想看他們的畫嗎?
生:(齊呼)想!
師:你想看誰的畫?他是怎樣畫風(fēng)的?
生:我想看趙小藝的畫,他畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。
(出示課件)。
板書:圖片(飄動的紅旗)。
(出示文字,指名讀)。
師:“趙小藝眨眨眼睛”說明他在???(想辦法)他第一個想出畫風(fēng)的方法,如果你是他,你會怎樣說,誰來大膽地讀一讀。
(指名讀,自評,互讀,再指名讀,齊讀。)。
師:他還畫了什么?
生:他還畫了個拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。(出示課件)。
板書:圖片(轉(zhuǎn)動的風(fēng)車)。
師:這一句該怎樣讀呢?
(出示文字指名讀,小組賽讀,讀得好的小組獎一面紅旗。)。
師:你還想看誰的畫?他又是怎樣畫風(fēng)的?
生:我想看陳丹的畫,他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。(出示課件)。
板書:圖片(彎彎的小樹)。
師:課文上哪個自然段是寫這幅畫的,你能找出來讀讀嗎?
(指名讀,男女生賽讀)。
師:還剩誰的畫沒有看?。浚ㄋ螡模┫肟磫??(想)那我們一起去看看吧?。ǔ鍪菊n件)。
師:他畫了些什么?
板書:圖片(斜斜的雨絲)。
師:誰愿意說一說,讀一讀。
(指名讀,喜歡這一自然段的同學(xué)一起讀)。
師:小結(jié):(出示課件)紅旗在飄動,小樹在彎腰,風(fēng)車在轉(zhuǎn)動,雨絲斜斜,都是因為有風(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接的畫出來,但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。
師:愛動腦筋的三個孩子用自己不同的方法畫出了風(fēng),那么他們在畫風(fēng)之前畫了些什么呢?(指名說)。
師:后來他們畫了風(fēng),你們覺得畫了風(fēng)后的畫怎樣?
生:我覺得畫了風(fēng)后的畫顯得更美了。
師:課文中是怎樣寫的呢?請同學(xué)們齊讀課文最后一自然段。
師:你喜歡課文中的三個孩子嗎?為什么?
生:我喜歡課文中的三個孩子,因為我覺得他們很聰明。
生:我也很喜歡課文中的三個孩子,因為他們的想象很豐富。
……。
生:(齊聲)好!
(生在小組內(nèi)朗讀課文或表演)。
師:哪個小組愿意上臺來分角色朗讀課文或者演一演?
(小組上臺分角色朗讀課文,生評,師評。)。
四、拓展延伸。
師:課文中的三個孩子都很聰明,想出了畫風(fēng)的辦法,老師相信你們比他們還要聰明,如果是你,你打算怎樣畫風(fēng)呢?(師打開窗戶,一陣風(fēng)吹來)。
生;我會畫一個孩子的頭發(fā)被吹起來了。
生:我會畫書在自己翻。
生:我會畫一個孩子在放風(fēng)箏。
……。
師:同學(xué)們的方法可真多啊,都是愛動腦筋的好孩子。只要你們在生活中善于觀察,勤于思考,做生活的小主人,你們會有更多新奇的發(fā)現(xiàn)!
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇十
不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作,要把準備的內(nèi)容書面化,完成教學(xué)設(shè)計,才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前,都很認真地做好準備工作,有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案,他們所做的教學(xué)設(shè)計方案,許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師
總結(jié)
經(jīng)驗,不斷反思,不斷進步的途徑之一。小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?!鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的灌輸,學(xué)生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用,使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?dǎo)、激勵。
小學(xué)生的語文素質(zhì),在《新大綱》中有明確要求:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性,養(yǎng)成良好的意志品格?!边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的,也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力,但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說,語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。
小學(xué)語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì),小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),完成語文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達,揭示了作品的思想內(nèi)涵,學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會發(fā)生變化,會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色,會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟,必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一,但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過學(xué)語文也學(xué)做人,比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思想認識、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”,而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長地熏陶、積累。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇十一
案例背景:
楊**小朋友的家庭情況比較復(fù)雜,父母都是離婚后再婚,在前一次婚姻中父母都各有一個女兒,再婚后生了楊**這個兒子,全家人都很寵愛他。因為寵愛會要求姐姐們事事讓著他。
案例描述:
晨間來園,小朋友們在各區(qū)角玩的十分投入,教室里也很安靜。突然,樂樂小朋友大聲喊到:"老師,楊**屁股下藏了一本書",小朋友一聽全笑開了。我走過去問他:"你怎么把書放在屁股下面呢?"他瞪大了眼睛回答說:"這是我?guī)淼?,其他小朋友看了會弄壞的?話剛說完,樂樂就不贊同地說:"真小氣,書是大家都能看的。"其他小朋友聽到后,也跟著樂樂說:"真小氣!"楊**大聲喊道:"你們才小氣呢",小朋友們聽了都走回自己的位子上去玩了,他拿著自己的書看了起來。
解決方法:
午餐后,我請萱萱小朋友把自己帶來的幾本書分給大家看。當然,我特意讓她分了一本給楊霆宇。萱萱在大家的道謝聲中高興地笑了??吹竭@么開心,許多小朋友舉起了小手,要把自己帶來的書拿給大家看,就連楊**也舉起了手。我問小朋友們:"如果小朋友看書時不小心弄壞了你的書怎么辦?"大家都說:"沒關(guān)系。"我請楊霆宇回答,他也說:"沒關(guān)系",我對大家說:"你們看,早晨的時候還有人說楊**小朋友小氣呢,他小氣嗎?"大家異口同聲地回答:"不小氣",聽到大家的回答,他笑得更開心了!
評析:
在這個案例中,我雖然沒有直接批評楊**的做法不對,但也潛移默化地指出了這種做法的不恰當,讓幼兒通過親身體驗,感受到了"不分享"與"分享"所產(chǎn)生的不同效果。最終,"分享"的快樂戰(zhàn)勝了"不分享"的"孤單"。這樣的做法不僅沒有傷害楊**的自尊心,也讓楊**感受了分享的快樂,從而達到更好的教育效果。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇十二
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第15課課文,下面是關(guān)于《畫風(fēng)》的說課稿!
大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第15課《畫風(fēng)》。
這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生一讀即懂,但本文對話較多,因此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想,學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象,所以編者將本課安排在“用心思考,勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
根據(jù)新課標所倡導(dǎo)的“要努力改進課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”,結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的識字和寫字目標及本課的訓(xùn)練重點,我將本課的學(xué)習(xí)目標設(shè)定如下:
1、知識與能力目標:會認7個生字,會寫12個生字,認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過對課文內(nèi)容的理解,讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風(fēng)的。
2、過程與方法目標:
(1) 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文,逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。
(2) 通過讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力,拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。
(3)通過情感朗讀,讓學(xué)生體會到大自然的無窮魅力,體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標:
通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。
根據(jù)新課標的要求和二年級學(xué)生的認知特點,我把“認識7個生字,會寫12個生字,通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學(xué)習(xí)重點;把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學(xué)難點。
二年級學(xué)生有意注意還未成熟,因而形象的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)形式十分必要,此外,隨著自主意識和合作意識的增強,使得他們能用自己的方式學(xué),喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn),喜歡和他人交流學(xué)習(xí)成果。因此,在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
1、為了更好地完成本課的學(xué)習(xí)目標,我以鄭州市“調(diào)節(jié)教學(xué)理論”為指導(dǎo),根據(jù)本課教學(xué)重點和學(xué)生的生活實際,為拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,我采用直觀教學(xué)法,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與語文學(xué)科的有機整合,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!墩Z文課程標準》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,課堂上,我努力創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會,采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、“以讀為本”,加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,在教學(xué)中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀,最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
這篇課文的教學(xué)分兩個學(xué)時完成。在第一學(xué)時里,我主要引導(dǎo)大家初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,標清自然段,理清文章的層次,指導(dǎo)大家識字寫字,掃清障礙。
(一)我采用“創(chuàng)設(shè)情境,自主識字”的方法:
先讓大家自由讀課文,說說誰在畫風(fēng)。學(xué)生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師:瞧,這三位小朋友來到咱們班了,想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字,和他們交朋友。(出示課件:圖上有三位小朋友在畫畫,三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)
3、接著出示本課的生詞,用多種方式反復(fù)讀一讀,以便熟練鞏固。
(二)、接下來指導(dǎo)寫字
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生自主寫字相結(jié)合的方法,通過創(chuàng)設(shè)誰是小小書法家的情境,讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學(xué)時里,我主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文,品讀課文。
首先是(一)課前三分鐘口語訓(xùn)練:
欣賞葉圣陶的小詩《風(fēng)》,讓學(xué)生說說,從詩中你知道了什么?試著背一背,為學(xué)完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
(二)直接揭題,導(dǎo)入新課。
那么,本節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)第15課《畫風(fēng)》,板書課題。
(三)然后復(fù)習(xí)生字詞,檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
(四)接著學(xué)習(xí)課文:(這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文,感知課文內(nèi)容2、再讀課文,抓住重點3、品讀感悟,創(chuàng)編詩歌4、想象拓展,積累語言)。
首先是第一步:1、初讀課文,感知課文內(nèi)容(讓學(xué)生帶著問題初讀課文,能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習(xí)慣,在學(xué)生回答問題的同時我板書)
1、哪幾個小朋友在一起畫畫?(板書:宋濤、陳丹、趙小藝)
2、畫風(fēng)的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎么回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?
3、他們畫出風(fēng)了嗎?誰最先畫出了風(fēng)?都畫了什么?(板書畫畫)
2、再讀課文,抓住重點
把三位小朋友畫風(fēng)的句子用————標出。全班交流。(在這個環(huán)節(jié)里,對學(xué)生提出讀書要求后,讓學(xué)生帶著問題讀課文,邊讀邊畫,在自讀中解決問題,這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。)
3、品讀感悟,創(chuàng)編詩歌:
把他們畫風(fēng)的段落,用你喜歡的方式讀一讀。
編一編: 你能選擇一個人,把他畫風(fēng)的方法編成一首兒歌或小詩嗎?
(詩總是給人想象的空間,所以在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣,不僅巧妙進行了語言訓(xùn)練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了學(xué)生觀察世界、熱愛生活的意識。學(xué)生創(chuàng)編詩歌,是本課教學(xué)中的一個亮點。)
二年級的學(xué)生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度,但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學(xué)生自由創(chuàng)編的基礎(chǔ)上老師總結(jié),讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌,一定會使學(xué)生特有成就感。
說一說:三位小朋友中,你最喜歡誰?為什么最喜歡他呢?說說你的理由。
讓學(xué)生體會到他們都是(板書:勤于觀察,善于動腦)的好孩子。這時,我會順勢鼓勵大家今后在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題,也要像他們一樣動腦筋,想辦法。
4、想象拓展,積累語言。
師:文中的三個孩子畫出了風(fēng),,你想畫風(fēng)嗎?準備怎么畫呢?
先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論畫風(fēng)方法。
再全班交流畫風(fēng)的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示:張潔問:“你想怎樣畫風(fēng)?”我說:“___________________。”
先填寫,再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫,畫一畫:
三位小朋友畫風(fēng)的方法,相信給了你許多啟迪, 那么你會畫聲音嗎?動手畫一畫。(低年級的孩子,形象思維占主導(dǎo)地位,對直觀事物感興趣,喜歡艷麗的色彩,喜歡拿著筆描描畫畫。因此,我讓學(xué)生在畫風(fēng)的基礎(chǔ)上再畫畫聲音或者氣味,學(xué)生一定興趣盎然,樂學(xué)樂畫。也許,孩子們的筆法不那么高明,色彩也不一定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展,想象力也會得到提高。)
七、說板書設(shè)計:
低年級的學(xué)生很活潑,認知水平還處于直觀認識階段,因此在板書上我沒有過多的寫文字,只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上,再把學(xué)生悟出的道理板書在下面,讓學(xué)生一目了然。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇十三
看不到,摸不著,花兒見它點頭,小草見它彎腰。(板書:風(fēng))。
師:這節(jié)課,老師就同學(xué)們來學(xué)習(xí)和風(fēng)有關(guān)的課文——《畫風(fēng)》。
(板書,齊讀課題)。
2.質(zhì)疑:讀了課題后,你想知道什么?有什么不明白的?
3.談話:是啊,風(fēng)看不見,摸不著,是怎么畫出來的呢?
今天,我還給大家?guī)砹?位小朋友和我們共同學(xué)習(xí),看看他們是誰?
認識一下吧!
二.初讀課文,認識生字。
1.看圖,認讀名字。
陳丹,趙小藝,宋濤。
(1)指名讀,領(lǐng)讀,齊讀。
(2)去掉拼音讀,組詞。
(3)齊讀。
2.談話:這三位小朋友我們認識了,在他們身上發(fā)生了一件事情,讓我們大家。
一起去看一看吧!把書翻開15課《畫風(fēng)》。
想聽我讀一讀嗎?請同學(xué)們注意老師的發(fā)音和語氣。(師范讀課文)。
3.自讀:現(xiàn)在請同學(xué)們自讀課文,注意讀準字音,讀好人物的語氣。
5.學(xué)習(xí)多音字:本課還有兩個多音字,你能找出來嗎?
gan(旗桿)zhuan(轉(zhuǎn)身)。
桿轉(zhuǎn)。
gan(槍桿)zhuan(轉(zhuǎn)動)。
三.再讀課文,感知內(nèi)容。
1.(出示課件)請看大屏幕,同桌互讀課文,邊讀邊想你能解決這些問題嗎?
(1)課文講了一件什么事?
(2)風(fēng)是什么樣子的?
(3)小朋友們是怎樣畫風(fēng)的?
2.小組內(nèi)交流。
3.匯報:
a.隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子:
(1)她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。
(2)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
(4)她畫了個拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
b.句子中的“她”“他”分別指誰?代進去讀一讀。(指導(dǎo)朗讀)。
四.分角色朗讀。
1.提問:你喜歡這三位小朋友嗎?最喜歡哪個?為什么?
2.激趣:那你想不想演演他們呢?知道嗎?一個好演員必須臺詞過關(guān),能做到嗎?
(課件出示句子)。
3.想一想,怎樣讀好這幾句話?
4.指名讀對話,其他同學(xué)認真聽,給予評價。
5.指名分角色朗讀。
五.拓展練習(xí):
1.提問:除了這三個小朋友的方法,你還有別的辦法畫風(fēng)嗎?
2.學(xué)生自由發(fā)言(用上:起風(fēng)了,風(fēng)把……)。
3.寫一寫。
語文教學(xué)設(shè)計案例分析題篇十四
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識教學(xué)方法散文詩案例分析幼兒豌豆
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,每一行動都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場,做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體,然后重點練習(xí)接拍球,這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,幼兒在多次練習(xí)的過程中,逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
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