寫心得體會可以激發(fā)我們對學習和工作的動力，讓我們更有目標和方向。寫心得體會時，可以借用一些哲理和道理來反思和探究生活的真諦。小編整理了一些有關心得體會的范文，希望能夠對大家寫作起到一些啟發(fā)和幫助。
對新課改的認識心得體會篇一
作為一線老師，理解課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。
它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的。情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其資料表現為：
1、課改需要加強各校之間的`對話。
“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，信息少。應對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，使得課改理念真正體此刻課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。
2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。
課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎樣一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。
3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。
教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。
要以一個參與者、研究者的身份出此刻學生的探索、研究、討論之中。與學生一齊發(fā)表自我的觀點，交換自我的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不一樣的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，用心回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研潛力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。
正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師就應給自我一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求透過加強課程改革的研究，到達以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。
因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識，用心投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，構成一種教科研網絡。我們有理由相信，透過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。
總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
對新課改的認識心得體會篇二
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
教師的成長，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
4、教師與學生角色的轉變。以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發(fā)生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創(chuàng)造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創(chuàng)新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。
對新課改的認識心得體會篇三
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！弊寣W生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，要活用好教材，進行創(chuàng)造性的教，讓學生經歷學習過程充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。一下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。
數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。結合有關的教學內容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據的思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽象事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這一年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并對小學教學工作有了一些體會。
這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生的實際，進行合理的教學設計，注重開發(fā)學生的思維能力，又把數學與生活實際聯系在一起，使學生感受到生活中處處有數學。式教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。利用合理地提問與討論發(fā)貨課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
要想學生40分鐘內都專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，是學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習規(guī)律是學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決在寫問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與交流合作中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全方面的發(fā)展，真正成為數學學習的主人。
總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。教學過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵著、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給與學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
更新教育觀念不僅僅是教師的事，社會、學校、家長都應該參與進來。
對新課改的認識心得體會篇四
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是＂為了每一位學生的發(fā)展＂，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。透過教學實踐，下方談談自我的一點體會：
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力十分豐富！真聰明等等！調動了學生用心探求知識的渴望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發(fā)揮學生主體性和用心性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學生掌握的狀況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，用心思維來解決問題的意向。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業(yè)追求。
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之；一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習用心性、創(chuàng)造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
有許多教師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
此刻，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境務必貼近學生的實際生活，活動資料務必與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發(fā)現自我的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確決定。
對新課改的認識心得體會篇五
學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生主角的轉化!
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的潛力，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要透過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生用心主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習用心性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力。
主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自我作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和群眾觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選取和確定專題，透過學生自主獨立地發(fā)現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、用心性，更能激發(fā)學生的內在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐潛力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自我的方向!
對新課改的認識心得體會篇六
奎幾年的我校課改，我們在摸索中前進，一路走來，更多的是啟迪與收獲。作為一名數學老師，在此，我結合自身教學實際，談談我對課改的幾點體會與反思。
課程改革后教材變了，教法也變了.究竟變了什么，我覺得很大一部分表現在課堂上.縱觀課堂，學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，老師與學生的親和力增加了.這令我們老師和學生都歡喜了一段時間，可考試成績出來后，老師呆了，學生傻了，為什么呢?我們困惑.
其實不僅是學生，老師本身對課改后的教學認識也不夠.普遍認為教學設計了與現實生活有關的數學情景，課堂熱熱鬧鬧，充滿了歡聲笑語的課堂就是一堂好課.的確我們的情感目標可能達到了，但知識目標卻經常達不到.
通過進一步通過對教材的研究，我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以“螺旋式上升”的方法非常適合學生。它給我們帶來了新理念、新方法和新氣象。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。下面是我對新教材一點體會：
初教新教材時，覺得整個知識體系大變樣，心中有些迷茫，不知教材的編排意圖是什么。但經過親身任教幾年后才恍然大悟，原來新教材這樣編排的目的是使知識之間聯系更加緊密，由淺入深，循序漸進，使學生接受起來更加容易些，這也正好符合人的認知規(guī)律。例如，函數問題是初中數學的一大難點，學生一直難以理解和掌握，而新教材則是分階段，分層次進行編排。先是七年級入門以最為基礎的一次函數入手，再是八年級設置了反比例函數，最后到九年級學習一次函數，教材將原本集中的難點分散到各學段，由淺入深，各個擊破，從而順利地克服了學生學習函數的困難。
起初總是覺得以實際問題為情境導課過于麻煩，先要引導學生來分析問題，繼而建立數學模型，最后再解決問題，實在是浪費時間，但不知這樣對學生受益匪淺。在長期運用數學知識解決實際問題的訓練過程，學生分析問題、解決問題的能力漸長，久而久之，學生的思維能力得以培養(yǎng)，為以后的學習奠定了堅實的基礎。新教材強調一切從學生實際出發(fā)，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學生在學習數學時不再感到數學是枯燥乏味的讓學生明白數學就在我們身邊，生活中處處都有數學，學為所用，學以致用，從而使學生充分感受到學習數學的重要性，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
刻材從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。例如，教材在設計《勾股定理》這一節(jié)時，首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料，然后引導學生來觀察地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關系，再從特殊到一般，設計了一個探究活動，通過學生動手實踐、合作交流、分析歸納得出了勾股定理，乃至后面勾股定理的證明，無不體現出新的學習方式。正是因為學生親身經歷了結論的形成與證明過程，所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。
除了對教材的認識以外，在課改歷程中，仍存在一些值得我們反思的問題：
《九年制義務教育中學數學課程標準》(簡稱“課標”)是中小學教材編寫與初中畢業(yè)考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。我們絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，在教學時只是按照教材的教學順序將知識點面面俱到，而不敢私自將教材內容進行適當合理地刪除或添加，往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒有。當遇到某節(jié)課的內容對于學生偏多偏難或內容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果，從而導致學生有時吃得太飽，而有時又吃不飽的情況。
所以教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學生的實際適當調整章節(jié)的教學內容?？傊阂罁罢n標”來選擇符合學生學情的教學內容，但同時也要形成自己的教學風格。
課改推行以來，學生對數學課的興趣提高了，這與教學內容的呈現方式、學習方式、教學方式和評價方法等的變革是密不可分的，但在這些可喜的變化背后，也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，擺“花架子”，而忽略了課堂教學的實質。我們說數學課的實質是進行數學學習活動，數學課應該強調數學的特點，學生應該學習數學知識、方法，領悟數學思想，學會數學思考。數學學習活動的核心是發(fā)展學生的思維能力，任何課堂教學形式都應該是為數學學習活動的展開而服務。
一種教育觀念的形成是一個長期的過程，那么教育理念的更新也不是一蹴而就的，這需要在長期的教育教學實踐活動中來感悟、領會。正如目前的課改，傳統的教育觀念根深蒂固，如果我們不潛心學習新理念，認真研究新課標，就很難轉變傳統的教育教學方式，課堂一講到底，按部就班，沒有一點新意，打著課改的旗幟，實質上卻是“換湯不換藥”，而教育的病根能否根治，關鍵還是取決于我們這些人類靈魂的工程師，對待傳統教學，我們應該取其精華，去其糟粕。
我相信，只要我們大家能夠認真研究新課標、新教材，大膽探索，銳意進取，與時俱進，我們的教育事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天!
對新課改的認識心得體會篇七
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
一種全新的課堂教學形式展此刻我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大就應是全體學生;而不是部分學生，就應是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;就應是個性發(fā)展而不是同一模式，就應是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教務必從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變。
(1)教師主角的轉變;。
(2)學生地位的轉變;。
(3)教學手段的轉變;。
4、采取四種方法。
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的主角發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究潛力的培養(yǎng)，學生的學習用心性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創(chuàng)新、探究、***、?？?、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
對新課改的認識心得體會篇八
20xx年10月21日，我們遠赴山東xx觀摩學習了山東省xx二中的271課堂模式。早上，高一段段長就其課堂的操作和管理做了報告。
報告指出，該校的課堂模式是基于生態(tài)教育理念之下的271高校課堂。所謂271，即從時間，學生組成和學習內容的比例劃分。首先，課堂的45分鐘以2:7:1的比例劃分，教師講課不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的效果測評；其次，20%是能夠自學會的優(yōu)秀學生，70%是需要通過與同學討論和老師點撥才會的中檔學生，10%是大家?guī)椭膶ο螅ㄟ^小組討論，教師指導幫助的后進生；最后，在學習內容的分布上，20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師的強調，點撥，反復訓練才能會的。
此外，在報告中，還涉及了271生態(tài)教育的基本理念：1、關注生命，以人為本2、教育即解放，教師即開發(fā)，學習即成長3、個人教育，把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事4、自主學習，探究學習，合作學習5、開放的課堂，安全的課堂，情感的課堂，高效的課堂6、教師變導師，學生做主人7、平等、尊重、合作。
同時，報告就其班級的自主管理模式做了較為細致的介紹，把設置的行政管理小組，高效學習小組和高效科研學習小組作為班級自主管理的三駕馬車。首先，行政管理小組由班委，值周班長，值日班長組成，分工完成班級的各項日常管理；細致到組織生日活動，比如，生日時通過給家長打電話，全班一起向家長道謝。在班級中設置班名，班歌等，均是由學生去操作，注重過程的參與。
高效學習小組是以組內異質，組間同質的原則分工而成的自主、合作、探究學習小組。尤其強調學生的團隊合作，引導學生不要對自己感興趣的事努力的去做，要對自己必須要做的事培養(yǎng)興趣，勝利只屬于團隊。同時，學生就其早中晚的學習要做好計劃，寫好成長日記。在小組合作中有細致的量化標準。組長通過討論決定，以自己解聘自己，自己提拔自己的形式去運行。
第三駕馬車高效學習科研小組由教師，學科班長，學科組長組成。
不管是從的學習模式的比例分配，還是從其基本理念，管理模式去看，都是突出強調了教師主導和學生主體的地位，并且追求課堂的效率。
之后，我們對其課堂進行了觀摩。該學校的課堂十分的開放。中途，我們可以隨意的進到各個教室，或拍照，或參觀其教室的班級文化，或聆聽，學生和老師都不會注意這些外來的“客人”，在我們進行瀏覽式的觀摩過程中，或者是學生在熱烈的討論著問題，或者在安靜的思考著問題，很少看到老師在講解。
中間，我聽取了一堂完整的政治課，這是高二哲學部分的一堂復習課。在上課之前的兩三分鐘，學生會打開教師事先做好的ppt課件，上面有老師就課前準備要求所作的溫馨提示，比如，準備好導學案，課本和不同顏色的筆和激情，比如此課堂的知識準備，老師在黑板會板書本課的學習目標。這一環(huán)節(jié)的工作在所有的班級和老師中都是一致的。此時的學生則都在認真的大聲的背誦前一課所學的知識。
上課后，老師首先就批改的導學案情況進行了反饋，比如完成情況，比如優(yōu)秀個人，比如存在的問題和解決的措施。
然后，以小組為單位用三分鐘的時間檢查基礎知識落實效果的檢查，老師給出檢查要求和檢查知識，此時的學生，都在自覺的進行這一工作。
整堂課的重心和最精彩的地方應該就是之后的自主學習，合作探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過教師精心的設計，學生首先能夠很好的自主學習，引發(fā)思考，然后帶著自主思考的成果參與討論，通過合作得出結論。此時的教師，完全成了課堂的一個主持人，學生真的成了課堂的主角。
高效展示環(huán)節(jié)則把課堂推向了高潮，這一環(huán)節(jié)中教師把前后都可以使用的板書分成跟組別相應組的板塊，以及一個疑問區(qū)，討論之后，b層次的學生負責展示所分配認為的成果，同時把大家的疑問寫到疑問區(qū)。展示完畢后由不同組的a層次的同學進行分析，點評，釋疑，打分。
整個課堂雖然教師只講了很少的幾句話，卻顯得很有深度，尤其在知識的落實上尤其到位。但是，整個課堂，讓我感覺最為深刻的，還是他們對學生的學習能力的培養(yǎng)。比如，整個學案的設計上，通過運用一種較有難度的材料題，培養(yǎng)學生挖掘材料與審題的能力，思考問題的能力，在打分環(huán)節(jié)中，打分并要給出理由，培養(yǎng)學生解決問題的能力……我想，不管我們采用怎樣的教學模式，對于知識大爆炸的現在這個時代，我們單純的給予學生一些知識已經遠遠的不夠了，這種注重學習能力培養(yǎng)的教學理念無疑是值得我們去借鑒和學習的。
從之后聽過來的不同學科的課堂發(fā)現，各學科的教師在教學環(huán)節(jié)的設置都是一樣的，因此，學生在課堂的各環(huán)節(jié)的操作中，養(yǎng)成了極大的默契，比如，老師說思考時學生能獨立的思考，教師說的討論時，則所有的學生立刻起立并大聲討論，正如每個老師在課前準備的溫馨提示里所要求的，帶著激情，整個課堂顯得隨意又有序。
在聽課過程中一些細節(jié)讓我感受尤為深刻。這無疑是一個重視細節(jié)的集體。首先，是他們的校園和班級文化。他們的班級里并沒有設置黑板報，而是很好的利用好了班級外的墻面，每個班級外都有一個統一又各具特色的班級墻文化，上面有各小組的組規(guī)，有一些學生的習作，五彩繽紛，極少見到關于懲罰與扣分之類的東西，更多的是目標和夢想，就像每個班級的門口都貼著的班名。整個校園里也都貼著很多大大小小的圖片和文字，我們的某某活動之類的。此外，他們尤其重視學生的閱讀量，不管是從學校的閱讀之星還是從學生的成長日記或者班級的閱讀角都可以看見。這也是一個管理細致的集體，不管是課件整齊劃一的出操還是午睡之后有序回教室的學生，都是與管理分不開的。
在學校在班級管理上對學生的情感教育也是十分重視的。不過，在他們的課堂上卻顯得有些薄弱，幾乎是沒有看到的。他們的課堂對學生的知識的落實是十分到位的，然而，整個課堂學生的情感，態(tài)度價值感目標卻沒有去在意，這對不管是對于一個課堂還是對一個成長中的學生無疑是遺憾的。我們在聽課中遇到一些學生，卻從沒有學生問老師好，我不知道是因為他們每天都面對那么多陌生的老師的麻木，還是情感教育跟不上的表現。
總之，xx二中之行收獲還是很大的。像他們的教學模式和其中所體現的細節(jié)，像他們老師之間的那種合作，像學校在學生管理和教育中對細節(jié)的關注。
當然，最大的收獲，并不是形式的獲得，而是引起了我們關于面對教育，面對學生，面對改革的更多的思考。
每個人或每個學校都有自己的特點，所謂具體問題具體分析，所以，我們不是要模仿什么，我們也無意這么做。
比如說，但是，這里需要有一群自覺性很高的學生會在晚自習認真的完成教學案，會在課堂很積極熱情的討論提高效率，有一批很有優(yōu)秀的學生能夠侃侃而談的發(fā)揮他們的主體地位，不管是哪一環(huán)節(jié)的跟不上，我們40分鐘的課堂將面臨一次又一次的教學任務不完成和最后學生的一無所獲。
比如，比起冷漠的只有知識的課堂，我們還要努力用潛移默化去溫暖學生，培養(yǎng)活潑知禮的學生。
不過，總的來說，理念是相通的。比如，對學生主體的堅持，比如，注重學生學習能力的培養(yǎng)，比如，在教育細節(jié)的關注，比如，在教育模式中的解讀和嘗試。比如，教育，需要要我們用心的投入。有了這些理念，然后去想，面對我們的學生，可以怎么去做？該怎么去做？怎么才能做得更好？這樣的思考，也許更是彌足珍貴！或者，它指給了我們一個想要努力的方向！
對新課改的認識心得體會篇九
近幾年的我校課改，我們在摸索中前進，一路走來，更多的是啟迪與收獲。作為一名數學老師，在此，我結合自身教學實際，談談我對課改的幾點體會與反思。
課程改革后教材變了，教法也變了.究竟變了什么，我覺得很大一部分表現在課堂上.縱觀課堂，學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，老師與學生的親和力增加了.這令我們老師和學生都歡喜了一段時間，可考試成績出來后，老師呆了，學生傻了，為什么呢?我們困惑.
其實不僅是學生，老師本身對課改后的教學認識也不夠.普遍認為教學設計了與現實生活有關的數學情景，課堂熱熱鬧鬧，充滿了歡聲笑語的課堂就是一堂好課.的確我們的情感目標可能達到了，但知識目標卻經常達不到.
通過進一步通過對教材的研究，我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以“螺旋式上升”的方法非常適合學生。它給我們帶來了新理念、新方法和新氣象。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。下面是我對新教材一點體會：
(一)新教材的知識編排體系更加科學、合理。
初教新教材時，覺得整個知識體系大變樣，心中有些迷茫，不知教材的編排意圖是什么。但經過親身任教幾年后才恍然大悟，原來新教材這樣編排的目的是使知識之間聯系更加緊密，由淺入深，循序漸進，使學生接受起來更加容易些，這也正好符合人的認知規(guī)律。例如，函數問題是初中數學的一大難點，學生一直難以理解和掌握，而新教材則是分階段，分層次進行編排。先是七年級入門以最為基礎的一次函數入手，再是八年級設置了反比例函數，最后到九年級學習一次函數，教材將原本集中的難點分散到各學段，由淺入深，各個擊破，從而順利地克服了學生學習函數的困難。
(二)新教材在導課、例題、習題等方面大量引入了實際問題，充分體現了數學的應用性，給教師與學生留下了廣闊的自主空間和再創(chuàng)造空間。
起初總是覺得以實際問題為情境導課過于麻煩，先要引導學生來分析問題，繼而建立數學模型，最后再解決問題，實在是浪費時間，但不知這樣對學生受益匪淺。在長期運用數學知識解決實際問題的訓練過程，學生分析問題、解決問題的能力漸長，久而久之，學生的思維能力得以培養(yǎng)，為以后的學習奠定了堅實的基礎。新教材強調一切從學生實際出發(fā)，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學生在學習數學時不再感到數學是枯燥乏味的讓學生明白數學就在我們身邊，生活中處處都有數學，學為所用，學以致用，從而使學生充分感受到學習數學的重要性，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
(三)新教材倡導自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，這也恰恰符合《課程標準》的要求。
教材從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。例如，教材在設計《勾股定理》這一節(jié)時，首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料，然后引導學生來觀察地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關系，再從特殊到一般，設計了一個探究活動，通過學生動手實踐、合作交流、分析歸納得出了勾股定理，乃至后面勾股定理的證明，無不體現出新的學習方式。正是因為學生親身經歷了結論的形成與證明過程，所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。
除了對教材的認識以外，在課改歷程中，仍存在一些值得我們反思的問題：
(一)如何正確處理“教材”與“課標”
《九年制義務教育中學數學課程標準》(簡稱“課標”)是中小學教材編寫與初中畢業(yè)考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。我們絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，在教學時只是按照教材的教學順序將知識點面面俱到，而不敢私自將教材內容進行適當合理地刪除或添加，往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒有。當遇到某節(jié)課的內容對于學生偏多偏難或內容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果，從而導致學生有時吃得太飽，而有時又吃不飽的情況。
所以教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學生的實際適當調整章節(jié)的教學內容?？傊阂罁罢n標”來選擇符合學生學情的教學內容，但同時也要形成自己的教學風格。
(二)如何正確處理好課堂教學中形式與實質的問題。
課改推行以來，學生對數學課的興趣提高了，這與教學內容的呈現方式、學習方式、教學方式和評價方法等的變革是密不可分的，但在這些可喜的變化背后，也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，擺“花架子”，而忽略了課堂教學的實質。我們說數學課的實質是進行數學學習活動，數學課應該強調數學的特點，學生應該學習數學知識、方法，領悟數學思想，學會數學思考。數學學習活動的核心是發(fā)展學生的思維能力，任何課堂教學形式都應該是為數學學習活動的展開而服務。
(三)如何真正更新教育理念，避免“穿新鞋走老路”。
一種教育觀念的形成是一個長期的過程，那么教育理念的更新也不是一蹴而就的，這需要在長期的教育教學實踐活動中來感悟、領會。正如目前的課改，傳統的教育觀念根深蒂固，如果我們不潛心學習新理念，認真研究新課標，就很難轉變傳統的教育教學方式，課堂一講到底，按部就班，沒有一點新意，打著課改的旗幟，實質上卻是“換湯不換藥”，而教育的病根能否根治，關鍵還是取決于我們這些人類靈魂的工程師，對待傳統教學，我們應該取其精華，去其糟粕。
我相信，只要我們大家能夠認真研究新課標、新教材，大膽探索，銳意進取，與時俱進，我們的教育事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天!
對新課改的認識心得體會篇十
x月x日我參加了學校組織的新課程改革培訓，通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了一些理解和體會。
當前新一輪基礎教育課程改革已經在全國展開，對美術教師提出了更高的要求，如何把握這次美術課程改革的動向，如何把課改中的新的教學特點以及教學理念運用到實際教學中去，如何在教學中“以學生為中心”，教師如何成為多面手，是我們每一位教育工作者所需要思考的問題。而作為高中美術鑒賞課教師的我們急需做的是改變思維和行為方式，以適應教育的新要求，在對比了新老教材以及通過這段時間的教學實踐活動后，我有了一些的淺顯的認識和感悟：
1、把握鑒賞課的性質，更新教師觀念。
將人文性確定為美術課程的基本性質具有十分重要的意義，情感是一種智力，是現代教育觀念。很長時間，舊的傳統教育只重視理性智力，忽視情感智力。如今，學校美術教育是培養(yǎng)情感智力的有效途徑。高中學生通過美術鑒賞課來參與文化傳承和交流，提高自己的審美文化素質又利于情感智力的培養(yǎng)。
課程改革要求的是我們教師觀念的提升，教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此學校組織我們廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為。
2、多學科相結合，讓學生主動參與，實現師生互動。
美術新課程標準，強調美術課程性質的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性，強調藝術教育的個性化，強調學生綜合能力的培養(yǎng)，強調美術人文精神和審美能力等等。這就要求美術教師構建超越學科的生態(tài)型知識結構，學習與美術相關的其它新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育方法。所以學科間的整合或統整，是現代教育理念，亦是現代美術教學趨勢之一。我們教師除了應具備基本的美術知識，同時還需要了解相關的“姐妹藝術”。例如：文學、音樂、電影、舞蹈等等，從學生熟悉的或已經掌握的知識切入，讓學生隨老師設計的思維潛移默化地進入美術欣賞的學科知識，順理成章逐漸深入。
以往我們教師在課堂教學中，往往都扮演著知識“傳授者”的角色。在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程。教師在上課時都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排問題，引導學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學過程中學生參與機會少，在課堂上充當配角，教學效果是預設的，往往教師感覺良好，學生卻沒有興趣。要徹底扭轉這種被動狀況，我們美術教師必須轉變形象，由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動的“參與者”。教師積極參與交往互動的教學方式將不斷促使教師更新自己的教學方法，成為新課程的開拓者和創(chuàng)造者，凸顯美術教育教學的多樣化和選擇性，接近學生生活，使學生學習美術感覺很容易、有趣味，從而培養(yǎng)學生學習美術的自信心。
西方有句俗話說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂τ诿佬g鑒賞課來講，應該是“有一千個學生，就有一千個蒙娜麗莎?！蹦憧梢杂X得她是憂郁的，也可以是快樂的，美麗的亦或平常，這都可以。教師在分析作品時留個空間給學生，而不是僵化于課本或自己認同了的一個觀點，通過不斷暗示，誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，這無疑給作品貼上了標簽，也影響了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。既然是鑒賞課，鑒賞的過程中必然有爭論。任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時間、不同環(huán)境、不同形式的展現中也可能會有不同的評價，這種模糊區(qū)域應該是存在的。
我們教師應該尊重、保護、鼓勵學生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品，發(fā)表自己的主張。例如：在分析抽象派作品時，學生會有不同的看法：“看不懂”，“非常棒，有意思”，“恐怖”這時候教師就要引導學生，讓他們敢說，想說，發(fā)表自己的觀點和困惑，我們教師在一旁給予肯定，或是幫助，實現師生互動，讓學生覺得自己是學習的主人，而不是被動的接受者，就會主動參與，形成一個平等、活躍的課堂環(huán)境。實際上，高中學生由于知識積累，思維和想象力提高，情感豐富穩(wěn)定，審美意識觀念初步形成，表現在審美對象不斷擴大，能夠對抽象的形像所包含的情感，意識有較深層次的體驗和把握。他們需要的就是一種平等、自由、暢所欲言的平臺，當然這種平臺是需建立在課前教師對步驟中的問題精心設計基礎之上。我們教師要善于發(fā)現問題，并對于問題的難易巧妙地設疑，由易到難，需有一定的誘導性，使學生始終對問題保持興趣，還需充分考慮到學生在思考中的阻塞現象及時點撥，對學生的發(fā)言做準確評價。
3、經過幾日的學習，聽了專家的講解，使我清晰地認識到高中美術新課程改革的必要性，而為了滿足不同興趣、不同愛好和不同發(fā)展要求的個體發(fā)展的多方面要求，新課程設置了五個模塊9個部分供學生自主選擇：a、美術鑒賞，b、繪畫、雕塑，c、設計、工藝，d、書法、篆刻，e、現代媒體藝術(攝影、攝像、電腦繪畫與設計)。對于新課程改革，我們學校也還在一步步的嘗試當中，也許這些新課程我們還無法完全在學校開設，但我相信新課程的理念已經深深為我們所接受，并將在我們的教學過程中得到逐一實踐。
4、課改培訓使我明白了教師需要具備的一些基本素質：作為美術教師我們應當有自己獨到的教學理念、觀點;應當有高度的責任心、愛心;應有教學的基本能力;有個性、特色;個人人格魅力，平易近人的態(tài)度;風趣詼諧的言談;實際操作的專業(yè)能力、特長;永無止境的探索精神;否定與自我否定，建立與重新建立的勇氣、能力、見解;善于積累、善于觀察和學習;善于調整教學方式和內容;善于控制自身的情緒;善于有效地利用教學資源，同時我還懂得了美術的興趣性、啟發(fā)性等教學原則的重要性。
通過這次培訓，不僅使我更系統的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專題學習，互相評論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對于專業(yè)知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態(tài)度和團隊合作的力量。培訓過程中，授課的老師也讓我見到了許多教學上的創(chuàng)意。在教學技能的學習上，我的收獲很大。規(guī)范的教學流程，巧妙的課程設置，讓我感覺到那些原本在我大腦里模糊不清的概念馬上就清晰了，除了教學技能的學習，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風，無疑將對我今后的教學工作產生積極而深遠的影響。我要不斷提升自己的專業(yè)理論水平，豐富自己的文化底蘊，加強師德修養(yǎng)建設，以“教育不是灌輸，而是點燃火焰”為指導思想，不做燃燒自己，照亮別人的蠟燭，要做點燃孩子學習、生活、交往的明燈。
在今后的教學中，我應該嘗試加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。
對新課改的認識心得體會篇十一
x月x日，我們x區(qū)100多位老師在教育中心郭主任的帶領下，赴山西x，學習課改經驗，同時聽了候城中學教導主任和x教研室主任張x的課改講座，體會很深。
x日，兵分兩路，我們小學組去的是x實驗小學。走進校園，給人的感覺是書香味極弄，校園散發(fā)著書香氣息，校園到處是激勵學生的板報，校園文化做得很好。我聽了兩節(jié)數學課，上課教師和學生的互動，小組交流，展示點播猶如輕車熟路，最讓我吃驚的是幾千人的學校，大課間學生井然有序，做操也個個精神煥發(fā)。課改，改的不僅僅是課堂，讓學生的各方面都有了意想不到的變化。x日下午聽了x中學教導主任的講座，21日，聽了張主任的講座。對我印象深刻的是張主任的講座，《深化課改突破瓶頸，構建優(yōu)質素養(yǎng)課堂》，強調的是素養(yǎng)，重點是突破。八個瓶頸，張主任的突破瓶頸的方法，個個精彩，使人浮想聯翩。本次張主任的講座早些時候就有所接觸，當時感覺挺新奇、也挺茫然;時隔很長一段時間，再次去聆聽，讓我意外的是竟有如此不同的感受,多年工作積淀已讓我能以更加成熟的心態(tài)和理性的思維去審視課改。
為什么要課改?張主任分析的是那么真實、那么邏輯。切身體會，因為我們就是被“滿堂灌”的教育模式毒害的一代，能力、口才、思維被曾經的“滿堂灌”套上了枷鎖，以至于大把大把的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作、融入不到社會。作為“受害者”、作為教師為了不讓下代孩子重蹈覆轍，我們應該有責任和使命去改變當前的'教育現狀。這將成為我課改之路的最大動力，相信認識到這一點我將會更加主動地去面對未來的工作。
幾年的校本課改，讓我已不再迷茫。上一年學習太古課改，小組建設和小組評價初見成效，但是還不夠完善，張主任突破八個瓶頸，給我找到了方法，因此本學年仍需扎實;而教師的講、學生的學這些“軟件”要怎樣開發(fā)才更高效、更科學，這將是一個更大的挑戰(zhàn)。
學的經驗，對于我們學生人數不多的學校來說，我們將著重從兩個方面入手，爭取不負此行：1結學生的年齡和學生少特點，改進小組評價方式;，本學期重點思考如何改進;考慮怎樣的評價能使優(yōu)秀小組“此起彼伏”。2，對于教師，加強自身業(yè)務學習，深挖教材，吃透教材，備好每一節(jié)課，取出教材精華，奉獻給學生。爭取每一節(jié)課都達到高效課堂，力做一名優(yōu)秀教師。
對新課改的認識心得體會篇十二
新課改全面的提出了新的教育教學理念，它倡導通過師生互動，使學生學會學習，學會生活，學會做人。學校教育教學要實現新課改的目標，使學生得到更好的發(fā)展，教師必須改變舊的教學模式，努力探索新的教學方法，努力挖掘教學潛在的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生自主活動、自主學習、實踐交流的空間。在教學中以學生的發(fā)展為本，想方設法引導學生主動、積極地參與學習過程。為了更好地實現新課程改革要求的三維目標，教師在教學中要學會用新的教學模式。我采用的“激、讀、議、導、練、悟、歸、思”八字教學法，在教學中起到了較好的效果。
一、激――創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。
興趣是最好的教師。在教學活動中以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，發(fā)展學生的“智”，讓學生好學、會學、善學、樂學。通過講故事、猜謎語、演課本劇、做游戲、遷移法、懸念法等引起學生的認知沖突，引發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其對所學的知識產生濃厚的興趣，自然而然地進入最佳學習狀態(tài)。這樣，才能引起學生注意、思考，將知識引向深入。
二、讀――整體感知。
書不讀不知。只有多讀，才能對所學的知識有所了解，有所感悟。多種方式的讀，讓學生想象生動的畫面，品味祖國語言文字的美，感受生動的問題情境，使學生在感知中認識問題并形成良好的學習習慣。
三、議――提出問題，引發(fā)討論。
在“讀”的基礎上提出問題，讓學生圍繞一定的問題，以小組合作交流的形式去發(fā)現問題、分析問題、解決部分問題、質疑問題，讓他們掌握提問的多種語言方式，提高邏輯思維能力，使他們成為知識的發(fā)現者，初步實現過程與方法目標，并帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。
四、導――講解教材內容，解釋疑難。
在學生討論的基礎上，對教材內容有重點地進行講解，并對“議”中質疑的問題進行重點輔導。
對新課改的認識心得體會篇十三
xxxx省將于xxxx年9月實施高中歷史課程改革方案，通過這新課程培訓，感到高中歷史新教材很好的體現出了課程改革的基本理念，“從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統編寫模式，建立起了模塊相對獨立，總體整合的內容體系”。但是，在熟悉新教材的過程中，也感到歷史課程改革不是一朝一夕就能完成的工作，其中還存在著諸多問題，尤其是一些不明顯的隱性問題需要盡快解決。這些隱性問題主要表現在以下幾個方面：
第一，學生的初中歷史基礎知識較薄弱，知識體系與新課標模塊式的教學體系相脫節(jié)。
在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語等課程，通常被稱為“副課”。由于中考時，歷史科占的分值較低，又采取開卷考的形式。所以大多數學生都不重視歷史課的學習，甚至有些學校的歷史課常常被語、數、外這樣的“主課”所擠占。由于初中階段歷史教學的不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的.學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。而高中歷史新教材采取“學習主題式”的編寫結構，將舊教材按時間、朝代為順序的縱向編寫模式改為按專題線索的橫向編寫模式，并且擴充了世界古代史、中外當代史、經濟史、思想史、文化史等內容，這就給歷史學習者提出了更高的要求。然而由于部分高中生缺乏扎實的歷史基礎知識，所以學習起來必然感到稀里糊涂，不知所云。久而久之，學生學習歷史的積極性逐漸下降。而歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內容，這就增加了教學時間和容量，導致多數教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃。可見，要想將高中歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學的力度，從而為高中歷史課改打下堅實的基礎。
第二，市場上與岳麓版教材配套的練習參考書較少，滿足不了學生復習、鞏固知識的需要，滿足不了老師備課的需要。
xxxx省歷史課改使用的是岳麓版教科書，新教材在每課后也相應的編排了一些問答題和材料閱讀題，但部分題目綜合性較強，有一定的難度，多數學生很難應答，而且對學生鞏固所學的基礎知識作用不明顯。目前市場上，符合課改精神、編寫質量較高的參考書并不多，而且參考書的題目有些較為老套，有些與教材不配套，這就給學生的學習、復習帶來了困難，甚至反而會增加了學生的學習負擔。因此，課改不能只改課程，與其配套的一系列參考書、優(yōu)秀教案也應齊頭并進，這才能最大限度的體現課程改革的優(yōu)越性，滿足學生“吃不了”和“吃不飽”的不同要求。
第三，會考、高考改革方案沒有確定，教師教學心中沒底。
雖然我們反對歷史教師把會考、高考當成指揮棒，反對“考試怎么考，我們就怎么教”的教學方法，但不容否認，會考、高考的導向作用還是比較明顯的，歷史高考的題型、方式和內容對于教師準確地把握教材的重點、難點，研究教法以及吸取最新的史學研究成果都有重要的作用。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？到目前為止xxxx省還沒有確定一個完整的方案。這就給歷史教師的教學帶來了很多不確定的因素。那么教師在講授新課時，難免要面面俱到，唯恐遺漏某個知識點。在考試的題型方面，舊的高考題型主要以單選題、材料解析和問答題三種題型為主，學生從一開始接觸的就是這三種題型，做起題目感到得心應手。而課程改革后的會考、高考會不會增加新題型呢？對學生的要求是不是提高了呢？希望與新課程配套的會考、高考改革方案能盡快出臺，以便歷史教師在教學時能夠做到心中有數，有的放矢，從而優(yōu)化課堂教學。
第四，設備不齊，資料不全，教師授課捉襟見肘。
對于像我們這樣的目前處于經濟困難的學校，資金欠缺，而無法購置相應的配套設施。多媒體教室不足，圖書館的藏書量不足，電腦數量不足。老師缺少實施新課程的教學環(huán)境，學生缺少獲取資料的條件，在這樣的情況下單靠教師一張嘴，一支筆搞課改，實在是步履為艱啊。
對新課改的認識心得體會篇十四
在學習初中物理新課改中，我真正體會到，新課程強調的教學，就是教師與學生的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充?！跋葘W后教，當堂達標”，雖然學習物理新課改的時間較短，但收獲不少，現談談我在新課改實施中的點滴體會，不當之處，請大家給予指正。
一、改變教師的教學方式和學生的學習方式。
傳統的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生；新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。由于有了學生之間的交流討論，合作探究，學生的學習積極性高了，很明顯的變化就是睡覺的同學明顯少了，搶著回答問題的同學多了。
二、抓好課堂教學是新課改成功的關鍵。
眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。物理學案作為一個知識的載體，實現了由已知經可知達未知，在實行學案教學時，我們主要做到以下幾點：
1、認真?zhèn)湔n，精心設計學案。
學生的預習，課內探究、課堂展示等環(huán)節(jié)都是依據導學案進行的，因此教師必須認真?zhèn)湔n，精心設計好導學案，導學案質量的高低，決定著課堂效率的高低。物理學案的內容應包括：學習目標、重難點及突破方法、易錯點、中考鏈接、教學設想（或教學資源）。其中教學設想這一環(huán)節(jié)最為重要，要求備課教師提出創(chuàng)造性地設想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節(jié)課的處理方式等。物理學案的設計不僅僅是書上知識點的.簡單重復，不僅僅是填空題或者是大量的練習題，而應有一定的思考題，能引導學生去思考，去探究，而且問題要有一定的層次性，符合學生思維的梯進性。
2、創(chuàng)設情境，精彩導入。
科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。在講述《聲音》時可以在真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發(fā)聲的原理。在科學探究：《摩擦力》教學時，教師請同學幫助打開一只沾上油的瓶蓋，當連續(xù)幾個同學都未能打開時，學生們開始積極地想出各種方法（裹上棉布、增大壓力等等），最終在打開瓶蓋的同時，很自然地進入了“摩擦力和哪些因素有關”的探究教學之中??實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁鐵一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。
3、課堂教學中注意把握好導與學的關系。
教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知就懂的內容，這就需要老師的講解。新課改并非不講了，一切應從教學的實際出發(fā)，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發(fā)式地教包括啟發(fā)式的講，促進學生學習方式的轉變。
4、課堂教學中注意抓住重點與難點。
新課改一大亮點就是課內探究，但教師一定要把握好度，不能什么都拿來探究，而應探究值得探究的問題，探究重點，解釋難點，只有這樣，才能突出重點，才能順利完成教學。
三、構建新的評價體系是課改成功的保證實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環(huán)節(jié)。教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：
1、注重激勵性。
評價最終的目的是激發(fā)和調動學生的學習積極性。因此，教師以發(fā)展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
2、突出主體多樣性。
評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣？”“誰來說一下哪個地方好？”等等。讓學生參與評價，不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
3、在評價中講究批評的藝術。
中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。
四、在課改實施中遇到的問題。
1、學生太依賴于物理學案，好像沒有學案就不知道怎么去看書，怎么去預習。
2、學生太看重評價加分，而忽略了本身對知識的掌握程度。
3、學生的知識面窄，往往制約了他們點評與講解的深度，而老師的引導有時會耽擱一定時間，從而導致完不成教學任務。
4、學生課程安排不合理，有些課沒有預習的時間。
總之，實施新課程是教育發(fā)展的趨勢，是社會進步的需要，教師要在新的理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業(yè)務學習，努力構建平等和諧的教學環(huán)境，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。
對新課改的認識心得體會篇十五
這一學期我任教七年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的實踐和反思中，我有些看法和體會。
一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。
我以前不管是讀書不是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。
新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統?！?/p>
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結合最后兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動來結尾，你應該怎樣理解?結果學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、要變“課前備課”為“終身備課”。
現在，我以為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。
三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。我在上語文興趣課時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何欣賞電視和寫作影評，在上的過程當中我的自我感覺不錯。可是到了第二次上興趣課時，來的學生很少;我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學生哪會欣賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時，還是結合上次看的那部電視，指導學生寫觀后感。這樣一來，學生就能結合自己的生活體驗來暢談感想了，學生的興趣激發(fā)了，學生有話可說了。
記得我班上有位叫宏偉的同學，他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質量。在寫作前，我都對其進行了寫作指導，可為什么就會有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學生很陌生，而第二篇是要求學生想像探險經歷，現在的學生這類動畫片看得多，寫起來就得心應手，該同學寫的《侏羅紀探險》真是可以當劇本了。
所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來上課。
四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。
唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學碩士，真是學富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀，以致招來同學們的訕笑。原來他是故意出錯，目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。如果說小說沒有說服力的話，那就看看我經歷的事情吧!我在評講本學期第六單元試卷中寫的《小鵪鶉》閱讀題時，有一題目問到“文中的‘我’是一個怎樣的孩子?”我的講解是“他是一個富有同情心、富有愛心和珍愛生命的小孩?！瘪R上就有一個學生提出異議——都去打獵了，還珍愛生命?我們暫且不去討論打獵和珍愛生命是否矛盾，但學生的這一提議就能說明她在想這一個問題的時候能夠從另一個角度去思考，比我想得全面。
“弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這一學的語文新課改教學當中得到的淺見。
對新課改的認識心得體會篇十六
通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
隨著社會經濟時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。
新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環(huán)境。從教學的實際出發(fā)，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。
例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學習者人文素養(yǎng)的提高；在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發(fā)展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發(fā)現、總結。培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務；匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現詞匯學習的過程；重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng)；重視跨文化意識的培養(yǎng)，注學生的情感等；在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發(fā)揮學生的想象力。
在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。
對新課改的認識心得體會篇十七
新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
1、給學生機會。比如在教學問題研究《煤城焦作出路何在》時，通過“競選焦作市市長”的情景設計，使學生體會地理學對決策的貢獻，培養(yǎng)學生學以致用的能力。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解煤城焦作。通過這一節(jié)課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。發(fā)散學生思維。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。
2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望。
3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習地理、理解地理，同時把學習到的地理知識應用到生活實際，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。地理學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
對新課改的認識心得體會篇十八
新課程標準把以學生發(fā)展為本；作為新課程的基本理念，以提高學生科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求為培養(yǎng)目的，現代課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，提高學生的物理素養(yǎng)。因此，在教學的過程中應積極引導學生轉變學習方式。
當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價?！昂献鲗W習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習?！疤骄繉W習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式我在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學生都能體會到成功的感覺，激發(fā)其對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，使他們覺得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教學過程中緊密聯系實際，使學生真正體會到生活中處處有物理，生活離不開物理從思想上變要我學為我要學了。
新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題，發(fā)展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重物理知識的實際來源和具體應用，而讓物理脫節(jié)于生活，沒有實用性。在教學中，也可以讓學生體會物理知識在生活中的重要性，從而激發(fā)了他們學好物理的強烈欲望，變“學物理”為“用物理”。
新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統的居高臨下的教師地位轉變?yōu)榻處熣驹趯W生中間，與學生平等對話與交流；將一言堂多言堂轉變?yōu)閹熒?，共同發(fā)展。在教學中應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在物理教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，以學習為主，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理和應用物理，使物理課堂真正成為現實生活與科學知識的聯系樞紐。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9404482.html】
